SEMINARIO DE INVESTIGACIÓ I I-
ARTICULO REFLEXIVO
ESTUDIANTES
DORLISKA ORELLANO SOLANOIVO
SCARLET DEL CARMEN OROZCO ABELLO
JOSE ALBERTO SOCARRAS MONTES
PROFESOR
MAURICIO ALEXANDER MORENO CANO
ESPECIALIZACION EN PEDAGOGÍA Y DOCENCIA
FACULTAD DE EDUCACION
FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA
2021
Diseño de una estrategia didáctica para fortalecer la resolución de problemas en los
estudiantes del grado séptimo de la Institución José David Montezuma
Design of a didactic strategy to strengthen problem solving in seventh grade students
of the José David Montezuma Institution
Resumen.
En este artículo se dan a conocer un proceso de investigación que surgió al ver las
dificultades que presentaron los estudiantes del grado séptimo en la resolución de problemas
con números racionales en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ DAVID
MONTEZUMA DEL MUNICIPIO DE REPELÓN, donde se evidencia a través de una
evaluación diagnostica realizada con plataforma Socrative con 6 problemas matemáticos del
componente numérico variacional el bajo rendimiento de los estudiantes; además, se realizó
una entrevista Semiestructurada tanto a docente y estudiantes con 6 preguntas los cuales dan
a conocer que las estrategias que utiliza el docente en su práctica docente no están dando
buenos resultados y los pasos que emplea el estudiantes en el momento de realizar los
problemas para identificar la operación respectiva no son las indicadas mostrando así falta de
comprensión lectora, teniendo presente como base los resultados de una investigación, se
llegó como objetivo diseñar y aplicar actividades y estrategias de tratamientos que pueden ser
implementadas por el docente en la clase para fortalecer el desarrollo de dicha competencia y
aprendizaje. Para ello se propuso seguir el modelo que ofrece la METODOLGIA DE
SINGAPUR seguidores en su propuesta Jerome Bruner, Zoltan Dienes, Richard Skemp y el
método Pólya. Modelos de reflexión que les ayudaría a analizar aspectos concretos de nuestra
práctica docente. En este documento, se describen los elementos que componen dichos
modelos y se reportan algunos resultados del proceso reflexivo tomando como base una
muestra de 15 estudiantes estudiantes del grado séptimo. Los resultados de los estudiantes
permitieron centrar la atención sobre la importancia de estrategias con materiales concretos
en el proceso de enseñanza aprendizaje y poseer una buena comprensión lectora para
resolver problemas base importante en el saber hacer.
Palabras claves: Estrategias didácticas, método singapur, teoría de Pólya, buena
comprensión lectora, estrategia de aprendizaje
Abstract
This article presents a research process that arose from seeing the difficulties presented by
the seventh grade students in solving problems with rational numbers at the José David
Montezuma educational institution in the municipality of Repelón, where it is evidenced
through a Diagnostic evaluation carried out with Socrative platform with 6 mathematical
problems of the variational numerical component the low performance of the students; in
addition, a semi-structured interview was carried out for both the teacher and students with 6
questions which reveal that the strategies used by the teacher in his or her practice The
teacher is not giving good results and the steps used by the students at the time of carrying out
the problems to identify the respective operations are not the indicated ones, thus showing a
lack of reading comprehension, taking into account the results of an investigation, the
objective was to design and apply activities s and treatment strategies that can be
implemented by the teacher in the classroom to strengthen the development of said
competence and learning. For this, it was proposed to follow the model offered by the
SINGAPORE METHODOLOGY followers in its proposal Jerome Bruner, Zoltan Dienes,
Richard Skemp and the Pólya method. Models of reflection that would help them to analyze
specific aspects of our teaching practice. In this document, the elements that makes up said
models are described and some results of the reflective process are reported based on a sample
of 15 seventh grade students. The results of the students allowed to focus attention on the
importance of strategies with concrete materials in the teaching-learning process and to have a
good reading comprehension to solve important problems based on know-how.
Introducción.
Las matemáticas son indispensables en el proceso del ser humano ya que ayuda a que
seamos más lógicos en un momento de razonar y a tener nuestra mente para el pensamiento,
la crítica y proceso de abstracción. Existen en los estudiantes analizados una debilidad en esta
asignatura y con relación a la temática y es la “Resolución de problemas con números
racionales”. Los estudiantes son capaces de resolver mecánicamente las operaciones
fundamentales básicas (suma, resta, multiplicación y división); pero, para lograr el
aprendizaje y ser capaz de resolver problemas matemáticos se requiere de ciertas habilidades
como capacidad para identificar las operaciones, la comprensión de los enunciados, analizar
diferentes vías de solución, aplicar estrategias, aplicarlo en nuestro contexto y capacidad
para valorar y comprobar que lo que uno está realizando es el verdadero procedimiento.
Referente a esto, Godino, Batanero y Font 2003, argumentan que si se quiere conseguir un
aprendizaje significativo en la resolución de problemas; no se debe pensar en esta actividad
sólo como un contenido más del currículo matemático, sino como uno de los vehículos
principales del aprendizaje de las matemáticas.
Por otra parte, la compresión lectora es fundamental para resolver los problemas
Matemáticos ya que estos se pueden clasificar atendiendo a diferentes criterios; en este caso
se clasificarán según la ubicación de la incógnita y en función de la estructura semántica.
Según la ubicación de la incógnita Baroody (1988), citado por Bermejo (2004), los clasifica
en problemas rutinarios y no rutinarios. Rutinarios cuando la incógnita está especificada y
solo tienen una posible solución y no rutinarios cuando la incógnita no está especificada y
puede haber más de una solución; lo cual implica, si el estudiante no tiene una buena
comprensión lectora se le dificulta resolver estos tipos de problemas que son competencia
para resolver en el aula con los estudiantes de séptimo grado.
Además, podemos encontrar problemas que se resuelven con una sola operación o con
problemas que implican la realización de dos o más operaciones para llegar al resultado final
y, además, cada uno de ellos puede ser de estructura aditiva o multiplicativa.
Es de suma importancia considerar la estructura semántica del problema antes de ser
planteado en el aula, puesto que no todos entrañan la misma dificultad y, por tanto, los
estudiantes deben utilizar diferentes tipos de estrategias para su resolución, dichas estrategias
se pueden clasificar en: modelado directo, conteo y hechos numéricos.
El concepto de dificultades de aprendizaje es muy amplio y no existe una definición
aceptada universalmente, pero, según la bibliografía consultada, se puede decir que hace
referencia a aquellos estudiantes que presentan dificultades para seguir el ritmo de
aprendizaje de sus compañeros, independientemente de su causa. Se trata de ellos, que
presentan dificultades en áreas concretas pero que no afectarían a sus habilidades cognitivas.
Según Arbones, 2005, las dificultades de aprendizaje se dan desde los comienzos de la
escolaridad en algunos niños; debido a que tienen un rendimiento más lento e incluso fracaso
escolar y esto repercute cuando éstos llegan a la secundaria y refieren a aquellas
dificultades que se manifiestan en el uso de las capacidades de la lectura, la comprensión,
la expresión escrita y el razonamiento matemáticos.
Por otra parte, Escalante, (2015), determina los pasos que aplica el método Pólya en la
resolución de problemas matemáticos. Esta investigación se realizó con una muestra de 25
estudiantes en las que utilizó una serie de problemas en los cuales los estudiantes para
resolverlos con este método deben primero comprender luego reflexionar y ejecutar pasos
originales que no había ensayado antes para la solución del problema, luego comprobar su
respuesta. Para este trabajo la aplicación de este método permite que los estudiantes ahora
trabajen analíticamente de forma racional, comparten ideas y criterios; Además, que sí existe
una influencia positiva en la resolución de problemas matemáticos al implementar los pasos o
procesos del método Pólya lo cual resulta ser una estrategia fundamental en la resolución de
problemas con números racionales.
Este trabajo de investigación nos brindó la posibilidad de adquirir herramientas para
interpretar los problemas matemáticos, mejorar sus competencias y motivarlos a enfrentarse a
nuevos retos sin los temores que ha generado el área de matemáticas a lo largo de la vida
escolar. Se evidenció que el método de resolución de problemas de George Pólya se adaptó a
las necesidades observadas, ya que su estructura de cuatro pasos (comprender el problema,
concebir un plan, ejecutar el plan y examinar la solución) permite al estudiante pensar antes
de resolver el problema.
Además, para que el proceso del desarrollo de las matemáticas dentro del aula y fuera de
ella sea parte de su vida cotidiana o que le sirva para su diario vivir, es muy importante que
sea más dinámica la enseñanza de ésta para Jerome Bruner es fundamental que el estudiante
trabaje con materiales concreto y con relación al método Singapur “La clave es escuchar
activamente al estudiante que interactúen con materiales y que con preguntas guía le ayuden
a explicitar su pensamiento y a resolver el problema.
Los alumnos al interactuar con materiales preguntan y todos ellos independientemente de
su habilidad con las matemáticas, desarrollan competencias para expresar su pensamiento de
forma cada vez más profunda”, “Se busca que el alumno hable, escriba y razone
matemáticamente, que adquiera estrategias para resolver problemas”. La metodología
Singapur es muy dinámica y gráfica más significativa para los estudiantes que con las
herramientas proporcionadas lograban desarrollar habilidades que les ayudaron a encontrarle
sentido y utilidad a las actividades que se les proponían en el aula
Teniendo como base todas las etapas de indagación de la tesis y con el análisis de
resultados de procesos han sido de suma importancia para formular las siguientes
interrogantes:
Varios docentes del área de matemáticas se han indagado Por qué se le dificulta resolver
problemas con números racionales y cómo implementar una estrategia didacta para
fortalecer la resolución de problemas en los estudiantes del grado séptimo de la Institución
José David Montezuma
Por consiguiente, se implementa una estrategia didáctica mediante un método para
fortalecer la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes con dificultades y los
objetivos específicos fueron Identificar las dificultades que presentan los estudiantes del
grado séptimo al resolver problemas matemáticos, diseñar didácticas para el manejo de
competencias que permitan establecer la solución de problemas en estudiantes de séptimo
grado y fortalecer el pensamiento critico
Metodología
La siguiente investigación es de Tipo Investigación Acción; Elliott (1993), define la
investigación –acción como ¨un estudio de una situación social con el fin de mejorar la
calidad de la acción dentro de la misma.Está enmarcada en un enfoque mixto con
preponderancia cualitativa, trata de nuestro que hacer pedagógico como lograr el
conocimiento en nuestros estudiantes; generar en ellos habilidades , destrezas en la resolución
de problemas y se tomó como base la problemática desde la perspectiva de los actores del
proceso educativo (Docentes y estudiantes)
La técnica de investigación que se realizó es una entrevista SEMIESTRUCTURADA
al respecto, Flick (2012) señala que:
Sheele y Groeben (1988) proponen una elaboración específica de la entrevista
semiestructurada en su método para reconstruir las teorías subjetivas (…). La expresión
“teoría subjetiva” se refiere al hecho de que el entrevistado tiene un caudal complejo de
conocimientos sobre el asunto en estudio. Este conocimiento por lo cual se aplican aquí tipos
diferentes de preguntas. Mediante preguntas abiertas se procurará obtener un acercamiento a
los supuestos explícitos (capa externa) de la teoría subjetiva de la persona entrevistada. Las
preguntas guiadas por la teoría-hipótesis, cuyo objetivo es que el entrevistado tenga la libertad
al momento de responderla. La entrevista consta de 6 preguntas aplicada a docentes y
estudiantes; para indagar como era su organización dentro del aula, la metodología que se
empleaba al momento de organizarse y dar a conocer el conocimiento; con relación a los
estudiantes se realizaron observaciones de la forma de los procesos de aprender.
Además, se realizó una evaluación diagnostica como evaluación de aprendizaje de la
competencia del pensamiento numérico variacional con 6 preguntas a través de la plataforma
socrative, para analizar donde están las falencias y llegar a la metodología más adecuada.
Elliott (1993) describe el proceso de investigación – acción en cuatro fases: (I)
Descripción del problema que se está presentando en el aula de clase. (II) Desarrollo de un
plan de acción, críticamente informado, para mejorar aquello que ya está ocurriendo. (III)
Actuación para poner el plan en práctica y la observación de sus efectos en el contexto que
tiene lugar. (IV) La reflexión en torno a los efectos como base para una nueva planificación .
Lo anterior indica la aplicación de un ciclo, en donde, se parte de una situación inicial bien
definida, para establecer acciones y actividades enfocadas al mejoramiento de la práctica con
respecto al problema planteado. Luego de actuar y observar lo sucedido en el entorno de
estudio, se valoran los efectos para poder establecer cambios y volver a comenzar con la
primera fase. Para fortalecer la competencia resolución de problemas matemáticos en los
estudiantes de grado Séptimo de la INSTITUCIÓN JOSÉ DAVID MONTEZUMA, es
necesario establecer las acciones necesarias con que se llega al cumplimiento del objetivo
propuesto. “Diseñar una estrategia didáctica mediante un método para fortalecer la resolución
de problemas con números racionales”.
El estudio del contexto de la institución educativa y de manera específica de los
estudiantes de séptimo grado al resolver problemas con números racionales para seleccionar
las estrategias didácticas propicias para fortalecer la competencia en cuestión, se realiza una
consulta de algunos autores teniendo en cuenta la practicidad, la pertinencia y la adaptabilidad
de los métodos de acuerdo con los estilos de enseñanza y aprendizaje impartidos en la IE y al
enfoque pedagógico social cognitivo evidenciado en el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) . Las estrategias seleccionadas entran a hacer parte de una propuesta de intervención
para desarrollar en el aula. Luego de la aplicación de las actividades, teniendo en cuenta los
instrumentos establecidos para el estudio, se genera una reflexión acerca de lo evidenciado y
se proponen cambios para aplicar el mismo tipo de actividades en un nuevo ciclo. Durante la
aplicación de la propuesta de intervención se realiza un proceso de valoración de las
actividades propuestas y su impacto en el fortalecimiento de la competencia en los
estudiantes, para después proponer acciones y recomendaciones de acuerdo con los
resultados.
Resultados
Los resultados de esta tesis investigativa se obtuvieron gracias a una prueba piloto
realizada a 15 estudiantes del grado séptimo; y tres docentes de matemática ,se hizo de esta
manera por inconvenientes producidos por la pandemia del Covid 19. Donde es escasa la
presencialidad de los estudiantes y el proceso virtual es deficiente por falta de conectividad
de los estudiantes .por consiguiente: 2 estudiantes la hicieron en la escuela y 13 por medio de
la plataforma Google Meet; el proceso de evaluación diagnóstica se realizó por la plataforma
Socrative. Es importante recalcar que el salón tiene 35 estudiantes.
En las entrevistas realizadas a docentes se pudo evidenciar que ellos trabajan de forma
colaborativa y estructurada al preparar su programación anual de la asignatura, la cual está
conformada por las competencias y estándares establecidos por M.E.N por temáticas según
los niveles o curso. Esto fue confirmado al realizar la entrevista semiestructurada al analizar
el MEMO ANALÍTICO del proceso. Esto se evidencia según la teoría de Díaz, (1998)
quien hace referencia a las estrategias didácticas y el rol que cumple el docente al promover
el aprendizaje significativo en los estudiantes y donde su metodología facilita la
interiorización del contenido nuevo de manera profunda y consciente. Todo docente según el
aprendizaje que han obtenido durante su paso por la universidad y adquiriendo un
conocimiento en el área específica, (En este caso Matemáticas) e interactuando con vivencias
en el aula; les da la facultad de organizarse en equipo, establecer los parámetros con teorías
pedagógicas para organizar su plan de estudio y la manera cómo van a ser impartida a los
estudiantes.
En las entrevistas realizadas se pudo evidenciar que los estudiantes tienen conocimiento de
los procedimientos matemáticos (teorías), pero se les dificulta al momento de identificar cual
operación interviene realizar al resolver un problema señalado por el docente. Esto fue
analizado al momento de realizar la entrevista Semiestructurada y la evaluación diagnostica
en los estudiantes de grado séptimo y solo un 67 % respondió correctamente la evaluación.
Este análisis nos lleva a la teoría en primer lugar a Arbones, (2005), que afirma que se da
dificultad en el aprendizaje por las deficiencias que presentan los niños al momento de leer,
comprender, escribir y realizar razonamientos matemáticos. En segundo lugar, tenemos la
teoría Polya (1957), quien también afirma que es de suma importancia que los estudiantes
tengan una buena comprensión lectora, por lo tanto, plantea que para la resolución de
problemas se deben seguir cuatro pasos en el que los jóvenes utilicen una serie de
conocimientos, habilidades y razonamiento para llegar a la situación de un problema.
Desarrollar en los jóvenes el pensamiento crítico analítico; es básico y fundamental. Si un
estudiante lee comprensivamente, interpreta adecuadamente y escribe sus puntos de vista con
claridad, le ira bien no solo en la asignatura correspondiente “Lengua castellana” sino en
todas, en las cuales las Matemáticas está incluida y es el foco de estudio de nuestra
investigación.
Tabla 1
Análisis de los resultados de las entrevistas semiestructuradas a docentes y
estudiantes.
Categoría e Entrev Entre Evaluac Referente Memo analítico
subcategoría ista vista ión teórico
estudiante docente diagnostica
Categoría:
Estrategias
didácticas
Subcategorí
a:
Métodos y Al realizar la
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estrategias didácticas trabajo
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problemas promover modelación,
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Categoría: manera más
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a:
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de
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el problema,
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matemática los docentes
que acompañamien
resolver? Arbones, to constante,
X (2005) las trabajo en
dificultades equipo, se
¿Considera de apoyan de los
que las aprendizaje estudiantes que
dificultades son tienen buenas
en la X aquellas notas y
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n lectora manifiestan actividades de
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área de X X capacidade los estudiantes
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directament comprensió similares
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y no tienen
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¿Qué haces Schucksmit
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son
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Resolución mediante
de los cuales
problemas se eligen,
coordinan y
aplican las
habilidades.
Se vinculan
con el
aprendizaje
significativ
o y con el
aprender a
aprender.”
(Pág. 38)
Conejo y
Ortega
(2013), los
problemas
se
clasifican
en: 1)
Ejercicio;
2) Ejercicio
contextuali
zado ;3)
Problemas
contextuali
zados;
Ejercicios
con Textos;
5)
Problemas
con textos
Discusiones y conclusiones
Teniendo como base los resultados de la investigación se evidenció que los estudiantes de
grado séptimo de la institución José David Montezuma de Repelón Atlántico presentan
dificultades en las Matemáticas y competencia “resolución de problemas con números
racionales”, ya que presentan deficiencia al leer los problemas.
De contextos, usando números racionales. Al utilizar el método George Pólya llamado
Resolución de problemas, este se adaptó a las necesidades observadas en los estudiantes de la
institución, ya que la estructura empleada de cuatro pasos le permitió proporcionarles a los
estudiantes herramientas para desarrollar habilidades que los llevara a encontrarle sentido a la
temática y hacerla más dinámica. Claro ésta que en este proceso se incluyó la metodología
singapur (Jerome Bruner) y estrategias dinámicas activas para darle un toque distintivo por
parte de los docentes participes de este proceso de investigación.
La guía didáctica elaborada con La teoría Pólya, método Singapur y el aporte didáctico
dado por participantes en esta tesis investigativa, permitió que los estudiantes desarrollaran
habilidades que básicamente le ayudaban a analizar de forma detallada los diferentes
elementos del problema, para así aplicar diversas estrategias para encontrar la solución
correcta. Además se le integraba el método Singapur: donde se trabaja en primer lugar lo
concreto, lo pictográfico y lo abstracto. Desde el mismo momento de la aplicación se
evidenció el cambio y los estudiantes iban mejorando poco a poco a medida que avanzaban
las actividades, sus trabajos eran más organizados y estructurados. Se tomaban su tiempo
para dar las respuestas y eran más asertivos.
Para finalizar, es primordial continuar con el trabajo de investigación, aún falta mucho por
hacer, la muestra fue solo con 15 estudiantes; la idea era que todos participen en las
diferentes actividades desarrolladas, pero por cuestión del (SRAS-CoV-2) el procedimiento
fue diferente.
Además, el conjunto de los números racionales es amplio; en esta investigación nos
limitamos a trabajar con los números fraccionarios faltando camino por recorrer.
La institución nos ha abierto las puertas de manera positiva y colaborativa y sería muy
importante que también abriera espacios para la socialización de este trabajo significativo y
que más docentes de Matemáticas se apropien de estas estrategias para ser adaptadas a las
necesidades de cada grupo.
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