P.E.I.C. Y P.A.

PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO P. E. I. C.

El Proyecto Educativo Integral Comunitario se fundamenta en una concepción holística y

específica del hecho educativo, donde se analizan las necesidades y aspiraciones
sentidas por el colectivo que conforma el plantel y su entorno, para luego generar
alternativas que permitan el mejoramiento de la calidad de la educación como un hecho
de significación social.

Se concibe como un proceso en permanente construcción colectiva, es decir, se trata de

prolongar a través de él la vida de la institución, que a partir de su identidad va
construyendo continuamente su visión institucional, desde una perspectiva integral y en el
marco de una acción cooperativa.

El Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) como producto de la construcción

colectiva, implica la observación e investigación, planificación, coordinación, para la
ejecución y evaluación de todas aquellas acciones previstas para lograr los objetivos
propuestos a nivel: académico, administrativo y comunitario, con el propósito de alcanzar
una educación integral, diversificada, de calidad para todos y todas.

De acuerdo con la realidad de cada plantel, sus necesidades, recursos, fortalezas,

debilidades y características específicas, en el PEIC se formulan acciones pedagógicas,
culturales, recreativas, deportivas, artísticas, tecnológicas, científicas, de salud y sociales
desde una perspectiva integral, diversificada y en el marco de una acción cooperativa
En este orden de ideas el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) como producto
de la construcción colectiva, implica la observación e investigación, planificación,
coordinación, para la ejecución y evaluación de todas aquellas acciones previstas para
lograr los objetivos propuestos a nivel: académico, administrativo y comunitario, con el
propósito de alcanzar una educación integral, diversificada, de calidad para todos y todas.

En una Primera Fase

Se hace el Diagnóstico Situacional. aquí se estructura la Matriz FODA , a través de un
abordaje comunitario ( asamblea general de la comunidad escolar) , se conforman las
comisiones para el trabajo colectivo , se plantean en este momento algunas interrogantes:
¿ Qué tenemos ?, ¿ Qué queremos?, ¿ Donde estamos ?, es decir en este momento se
estará haciendo un análisis situacional ( Diagnóstico).
En una segunda fase del P.E.I.C

 Se contextualizan, los propósitos de la Institución Educativa, los objetivos, las metas, la
visión, misión, valores, principios..., es decir, ¿Qué Queremos? y seria acertado
respondieren base a estas tres líneas: Lo estrictamente Pedagógico, lo Administrativo y
Organizacional, y lo Socio- Educativo.
En la tercera fase

Se estructura el Plan de Acción: Actividades, tareas, responsables, recursos,

cronograma... Las acciones se establecen, considerando las metas propuestas y
jerarquizando sus prioridades (académicas- administrativas- comunitarias...). En este
momento, se asumen los compromisos para el logro de lo propuesto. En este punto se
deberían plantear estas interrogantes: ¿Qué Haremos? , ¿Cómo lo Haremos?, es decir,
acá se determinaran: La organización de la participación, las líneas de acción y el
funcionamiento.
 EVALUACIÔN

Se está colocando acá, pero esta se lleva a cabo durante todo el proceso ( de principio a
fin ) y viene siendo un control y seguimiento de las acciones , que se han propuesto.
Es importante destacar que, cada parte del proceso debe estar cuidadosamente
registrado y avalado por todos los que conforman la Comunidad Escolar.
PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO

El PEIC gestiona acciones que propicien las transformaciones requeridas para convertirse
en UNA ESCUELA como espacio:
         Para la vivencia de los derechos humanos y construcción de la paz.
         De la comunidad y participación ciudadana.
         Para la producción, mantenimiento y protección ambiental.
         Para la creatividad.
         De salud integral y calidad de vida.
         Para las innovaciones pedagógicas.
         Para la formación de una conciencia crítica para el análisis de los contenidos divulgados
por los medios de comunicación social y comunicación alternativa
         Para las tecnologías de la información y comunicación (T.I.C).
         Para la diversidad y la interculturalidad.

ASPECTOS A CONSIDERAR EN El PEIC

                                                                                         
I.- Identidad Institucional

La identidad remite a la concepción actual de la escuela y sus cualidades; tomado en

cuenta:
– Datos del plantel.
– La historia de la escuela y su evolución.
* La comunidad de su entorno (Construcción del diagnóstico participativo comunitario).
*El colectivo que conforma la institución.
* Su organización: matrícula, personal, servicios, organigramas, flujo grama.
* Funcionamiento.
* Planta Física.
– Dotación.

Visión: La Visión describe la situación futura deseada, las aspiraciones del colectivo de
la escuela y del entorno, el horizonte de la acción educativa en unidad y diversidad en
concordancia con la construcción Política Educativa.

Misión: Describe la razón de ser de la escuela, por la que fue concebida por el Estado,
para la refundación de la República, expresando el compromiso en su función dentro de
su especificidad.

Valores: Representan el marco axiológico intercultural que rige la vida de la escuela.

II.- Metodología:
Análisis Situacional del plantel como una totalidad flexible y contextualizada en la
comunidad para revertir la situación actual, en la situación deseada.
Este aspecto se llevará a cabo con el análisis de resultados obtenidos en la recolección
de información, expresado en los diagnósticos realizados en cada uno de los aspectos
atendidos en la identidad institucional, los cuales van a ser considerados por la matriz
FODA ( fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas).
MATRIZ FODA FORTALEZAS

Lo propio que nos permite:

*Aprovechar las oportunidades.
*Enfrentar, neutralizar o atenuar las amenazas.
*Eliminar, neutralizar o atenuar las

MATRIZ FODA OPORTUNIDADES

*Algo en el entorno que no es propio, pero puede convertirse en propio.

*Se nos presentan como estando a nuestro alcance para ser aprovechadas dentro de un
período de tiempo más o menos largo.
*Para aprovecharlas tenemos que hacer algo, no estar pasivos, utilizando nuestro actual
balance de fortalezas y debilidades.
*Si la oportunidad “nos espera” podemos incrementar nuestras fortalezas o disminuir
nuestras debilidades para luego aprovecharla, de otro modo no es una oportunidad.

MATRIZ FODA DEBILIDADES

Lo propio que nos impide:

*Enfrentar, neutralizar o atenuar las amenazas.
*Ocasionar que no se presenten, alejen o desaparezcan las oportunidades.
*Nos imposibilitan o dificultan para aprovechar las oportunidades.

MATRIZ FODA AMENAZAS

Algo en el entorno que:

*Puede obstaculizar o interferir con la consecución de nuestro objetivo.
*Puede debilitarnos por su acción, impidiendo el logro buscado

ESTRATEGIAS D.O.

¿Qué hacer para disminuir nuestras debilidades y hacernos más capaces para
incrementar nuestras oportunidades.

ESTRATEGIAS F.O.
¿Cómo utilizar nuestras fortalezas para  incrementar, las oportunidades?

OPORTUNIDADES
ESTRATEGIAS D.A.

¿Qué hacer para disminuir nuestras debilidades y hacernos más capaces para enfrentar,
neutralizar o atenuar las amenazas.

ESTRATEGIAS F.A.

¿Cómo utilizar nuestras fortalezas para enfrentar, neutralizar o atenuar las amenazas?

III- Establecimiento de Objetivos y Metas

Los objetivos expresan lo que se quiere lograr en la institución, tomando en cuenta los
resultados obtenidos en el análisis situacional, a fin de garantizar su factibilidad y
viabilidad. En las metas se establecen las acciones ha desarrollar especificando el tiempo
y el espacio, así como su logro cuantificable.

IV.- Construcción de Acciones

A partir de los resultados y metas propuestas, y en función de las prioridades, se formulan

las acciones comunitarias, las de carácter académicos y administrativas, de manera que
permitan alcanzar la construcción de la Nueva Escuela.

V.-Los Compromisos para la Acción

Este aspecto constituye la interacción de todos actores y autores, el compromiso que

asume cada quien producto de su participación en la construcción del proyecto educativo.
El mismo, surge a partir de la motivación y de los recursos que tienen los autores y
actores, como un equipo de trabajo para aportar alternativas de solución a la consecución
de un objetivo que apunte a una meta.

VI.- Evaluación

Diseño de un plan de evaluación que garantice el control y seguimiento de las acciones,

de manera que se pueda el medir el logro de los objetivos.

VII.- Consideraciones Generales.

Es importante señalar que la propuesta de planificación, ejecución y evaluación de las
acciones llevadas a cabo por la institución constituyen el PEIC del plantel y debe ser
aprobado en Asamblea General Comunitaria y puede ser considerado para su
presentación en los Consejos de Planificación Local y en otras organizaciones existentes
del entorno, así como también pueden considerarse como insumo para el establecimiento
de la planificación y presupuesto de las Zonas Educativas.

Proyecto de Aprendizaje
Se concibe como un proceso de planificación metodológica y didáctica que se construyen
con la participación de docentes, estudiantes, padres, representantes y miembros de la
comunidad con la finalidad de organizar la práctica educativa para propiciar el proceso de
aprendizaje.

El Proyecto de Aprendizaje se convierte en una herramienta de formación que permite al

participante sistematizar todo el proceso pedagógico, que parte de las experiencias
adquiridas de la realidad, para Leal "los proyectos de aprendizaje es la estrategia que
articula y permite organizar los aprendizajes".

      Es un instrumento de planificación que utilizan los colectivos escolares en el proceso

de enseñanza-aprendizaje, para abordar necesidades e intereses a través de
herramientas pedagógicas que permiten en el educando, familia y comunidad la
construcción del conocimiento desde la especificidad de cada contexto local, involucrando
los espacios que propone el sistema Educativo Bolivariano, para la formación del ser
social en los ejes integrados como continuo humano del ser, saber, hacer y convivir.

1.- Determinar las necesidades

En este periodo de la vinculación profesional, el triunfador trata de definir, detectar, reunir
o confirmar las situaciones en el ambiente escolar sobre las necesidades y motivaciones,
tanto en lo personal como el lo académico. Es importante establecer, que nada deja de
ser valido para el proceso de indagación y que cuanto más información logremos, más
fácil será definir las situaciones y argumentar las necesidades planteadas.
Para el desarrollo de este proceso de pueden determinar diferentes tipos de preguntas,
como lo son:
Las preguntas abiertas: Suelen emplearse al principio del proceso de vinculación
profesional. Puede arrojar mucha información si el tutor o docente del aula es
comunicativo. Es recomendable que el triunfador permita que el entrevistado se exprese
libremente; únicamente deberá limitar esa información cuando ésta no sea útil por
excesiva o por difusa; en ese caso, el triunfador deberá centrar el tema hacia un aspecto
específico por medio de preguntas cerradas.
Las preguntas cerradas: Pueden ser empleadas con encuestados poco comunicativos o
que no proporcionan información útil; limitan la respuesta de éste, en ocasiones, a una
palabra: sí, no, puede, quizá... Las preguntas cerradas son muy necesarias cuando el
triunfador quiere dirigir la entrevista hacia un tema elegido por él o cuando se trate de
encauzar y controlar la dirección de la misma.
Pregunta alternativa: Puede ser abierta o cerrada. Orienta la elección entre dos
posibilidades, pero siempre positivas. Es muy útil concertad la entrevista, puesto que
permite despejar inquietudes determinadas. Ejemplo: ¿Cuándo prefiere usted, que se
pueda evaluar la situación?, ¿Cree que esas actividades puedan orientar el caso?, ¿En
que tiempo se podría identificar?
Preguntas de control: También llamadas preguntas interpretativas. Son preguntas prueba
que inducen al interlocutor a precisar su pensamiento y, además, sirven para comprobar
tanto si hemos comprendido, como si nos han entendido. Ejemplo: ¿lo que usted quiso
decir fue…? ¿tiene alguna duda sobre lo planteado de…? ¿Entonces en otras palabras,
usted cree que…?
2.- Jerarquizar necesidades
Para abordar este paso se recomienda los estudios abordados por Maslow con el objetivo
de contribuir a la fácil determinación de las prioridades de la jerarquización, es importante
establecer que se describe a menudo como una pirámide que consta de 5 niveles:

Los cuatro primeros niveles pueden ser agrupados como necesidades del déficit (Déficit
needs);
El nivel superior se le denomina como una necesidad del ser (being needs).
La diferencia estriba en que mientras las necesidades de déficit pueden ser satisfechas,
las necesidades del ser son una fuerza impelente continua. La idea básica de esta
jerarquía es que las necesidades más altas ocupan nuestra atención sólo una vez se han
satisfecho necesidades inferiores en la pirámide. Las fuerzas de crecimiento dan lugar a
un movimiento hacia arriba en la jerarquía, mientras que las fuerzas regresivas empujan
las necesidades prepotentes hacia abajo en la jerarquía.
Ciclo de conflicto
Maslow definió en su pirámide las necesidades básicas del individuo de una manera
jerárquica, colocando las necesidades más básicas o simples en la base de la pirámide y
las más relevantes o fundamentales en el ápice de la pirámide, a medida que las
necesidades van siendo satisfechas o logradas surgen otras de un nivel superior o mejor.
En la última fase se encuentra con la "auto-realización" que no es más que un nivel de
plena felicidad o armonía.
Maslow, en su teoría, sólo define las necesidades básicas de un individuo, no del
individuo hecho sociedad, es decir, un modelo de necesidades básicas para una
sociedad, las cuales ya dejan de ser básicas, más no simples, serían necesidades
fundamentales de la humanidad más allá de una básica "auto-realización".
Para concluir, es necesario recordar que existen problemas cuando se dan los siguientes
fenómenos:
Existen múltiples necesidades en el ambiente escolar que hay que satisfacer.
Es necesario jerarquizar las necesidades para establecer las prioridades de acción; al
jerarquizar las necesidades, se define los fines de la actividad educativa.
Se recomienda para realizar la jerarquización que en un primer momento centrarse en la
urgencia que presentan esta serie de necesidades detectadas, y en un segundo
momento, la realizaremos en base a la importancia que estas necesidades presentan
según nuestra opinión.
3.-Identificación del problema
La identificación del proyecto, con el surgimiento o nacimiento de la idea de un proyecto,
cuando se ha logrado tener claridad sobre lo que se desea hacer y como hacerlo.
4.- Formulación del problema
Desde el mismo momento en que se inicia el diagnóstico y se conversa acerca del
problema pedagógico, ya se esta esbozando el horizonte futuro que aparece formando
parte del presente que se analiza. Es importante determinar la necesidad de tener
presente la explicación construida y las posibles alternativas de solución, elaboradas
durante el proceso de vinculación, estos aspectos permitirán precisar hacia donde se
quiere ir y como se puede alcanzar la meta y el éxito planteado.
En este orden de ideas podemos determinar que es proceso consiste en dar un esquema
que facilite mediante un procedimiento lógico, determinar y planificar los pasos a seguir
para lograr los objetivos, identificar los recursos que se necesitan y las posibilidades de
lograrlo. Para ello, se recomienda aplicar técnicas como el Árbol de Problemas, el Análisis
de Involucrados y la matriz FODA, como técnicas para identificar una problemática. Las
cuales se determinan de la siguiente manera:

El Análisis de Involucrados: Sirve para esclarecer los involucrados en forma directa o

indirectamente en el problema específico de desarrollo, así como considerar sus
intereses, su potencial y sus limitaciones.
El Árbol de Problemas: Representa una herramienta que se utiliza para diagnosticar una
situación; facilita el análisis de los problemas en una mirada de conjunto. Sirve para
analizar la situación existente en relación con la problemática según la perciben los
involucrados, además de identificar los problemas principales entorno al problema y sus
relaciones de causalidad.
Matriz FODA: (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas): Constituye una
importante herramienta de análisis para la toma de decisiones a partir del estudio de
factores internos los cuales están representado por las fortalezas y debilidades y los
externos como lo son las oportunidades y las amenazas, este herramienta permitirá
potenciar la concreción del tema. Esta herramienta podrá ser empleada para valorar tanto
la situación real como la factibilidad de la aplicación de la propuesta.
En conclusión, el problema debe formularse mediante un objetivo que clarifique la
ausencia, carencia o exceso del hecho o fenómeno detectado, así mismo debe delimitar
el espacio geográfico en donde se verifica el hecho o fenómeno.
5.- Formulación del tema
Una vez identificado todos los aspectos de las necesidades y la formulación del problema,
se procederá a formular el problema, concretando un tema que expresa en forma
concreta una visión de la situación abordada, esta debe expresar los diversos
pensamientos que entran en el planteamiento. Es conveniente precisar que el tema es
primordial para entender el contenido, es por ello que el tema es el contenido
condensado, y el contenido es el tema desarrollado. Es importante tener presente que el
tema fomenta la unidad del desarrollo, y si los argumentos, explicaciones y aplicaciones
son adecuados, permanece el tema como nota dominante sobre la situación. El tema
ayuda para dar intensidad y firmeza al contenido y mantener el desarrollo dentro de los
límites razonables. Por esto es preferible tener el tema limitado y bien definido y no
demasiado amplio.
6.- Fundamentar el tema y el problema destacando su pertinencia e importancia
Se explica la importancia del estudio exponiendo las razones por las que se realizará y su
impacto, beneficios y utilidad en función de las nuevas políticas del Sistema Educativo
Bolivariano. En esta proceso de desarrollo se tomaran en cuenta los siguientes aspectos:
el por qué vale la pena realizar este estudio, la implicaciones que pueden tener los
resultados, cualesquiera que sean estos y quienes se beneficiarán con los resultados.
7.- Determinación de los objetivos del proyecto de aprendizaje
Un objetivo es "la fijación de un propósito o aspiración a lograr. A través de él se enuncia
lo que se pretende alcanzar en plazos determinados"

Para la elaboración de este proceso de desarrollo y planificación se procede a redactan

dos tipos de objetivos, el general y los específicos.
Objetivo General.
Determina el enunciado claro y preciso de lo que se pretende alcanzar con el proyecto de
aprendizaje. Es importante determinar que en el mismo debe estar presente las siguientes
interrogantes: ¿Cómo?, ¿Por qué?, ¿Para?, ¿Quiénes?, es decir, determinación de
acción educativas que se implementara para solventar la necesidad, área o aspecto que
requiere transformar, beneficiarios de proceso de transformación y espacio y tiempo
donde ocurrirán los acontecimientos.
El objetivo es un factor determinante porque a través de el se evidencia todos los
aspectos que se quieren alcanzar y los beneficios que arrojara la transformación
socioeducativa.
b) Objetivos Específicos
En este se desglosan todos los aspectos que se desea estudiar, o a los resultados
intermedios que se espera obtener para dar respuesta final al problema.
A continuación se presentara una guía que permitirá, facilitar el trabajo de redacción y
determinación de los objetivos a alcanzar, la cual estará determinada por los siguientes
criterios:
Deben estar dirigidos a los elementos básicos del problema.
Deben ser medibles y observables.
Deben ser claros y precisos.
Deben expresarse por medio de un verbo en infinitivo.(ej. implementar)
Fines de los objetivos:
Sirven de guía para el estudio.
Determinan los límites y la amplitud del estudio.
Orientan sobre los resultados que se espera obtener.
Permiten determinar las etapas del proceso.
8.- Elaboración del marco teórico
Es la descripción, explicación y análisis, en un marco teórico, del problema general que
trata la investigación. Todo proyecto requiere un conocimiento presente de la teoría que
explica el tema, área o fenómeno que se estudia.
Que hace.
Respalda el desarrollo del proyecto.
Amplía la descripción y análisis del tema de estudio planteado.
Orienta hacia la organización de datos o hechos significativos para descubrir las
relaciones de un problema con las teorías existentes.
Integra la teoría con la investigación.
Ayuda a precisar y organizar los elementos contenidos en el proyecto para convertirlos en
acciones concretas.
Pasos para la construcción del marco teórico.
Identificar los elementos teóricos necesarios para fundamentar el tema.
Seleccionar las variables principales, es decir, los elementos más importantes para el
estudio del tema.
Esquematizar las relaciones entre variables.
Elaborar el marco teórico.
Elementos del Marco Teórico.
Conocimientos sobre el tema. (Conceptos, pasos, técnicas, definiciones, etc.)
Teorías sobre el tema. (Que piensan algunos investigadores, que opinan, etc.)
Antecedentes sobre el tema. (Estudios que se han hecho, resultados, intentos.)
Datos estadísticos. (Porcentuales, numéricos.)
Es importante hacer mención en el marco teórico, de la referencia bibliográfica de donde
se tomó lo escrito, incluyendo en el texto el apellido del autor y año de publicación,
ejemplo: (Meneses, 1995). Se puede incluir al principio del párrafo o al final, puede
hacerse también por medio de un número entre paréntesis (1), por lo que la bibliografía
deberá ser numerada de acuerdo al orden de redacción.
En conclusión, en este punto referencial el estudiante de identificar, abordar y explicar las
teorías que fundamentan su investigación acompañada de la explicación referente a que
criterio especifico apoya su trabajo o que teorías de las investigadas no se cumplen en su
desarrollo.
Este proceso es fundamental para el desarrollo crítico y reflexivo del estudiante puesto
que le permite internalizar criterios de otros autores y generar sus propios conceptos
adaptado a las vivencias o realidad planteada cumpliendo así establecido dentro del
proceso de aprendizaje
9.- Formular las tareas y métodos de investigación que orienten y guíen el
desarrollo del Proyecto de Aprendizaje y describir la metodología
En este proceso se determinan todas las acciones que se van a ejecutar durante el
proceso de transformación de la realidad, es necesario para el desarrollo de la
investigación definir que todas las investigaciones del Programa Nacional de Formación
de Educadores utilizan como Método de Investigación para los educadores en formación
la INVESTIGACION ACCION, por ser un método en el que el investigador esta
involucrado con la investigación,.
Es importante determinar que durante el proceso de desarrollo de los eventos
investigativo se vinculan dos tipo de conocimientos que están estrechamente
relacionados, como lo son el teórico y el practico, a través del cual el participante
investigador se apropia de los conceptos para construir su propia forma de actuar y
participar en procesos de transformación socio educativas.
En este orden de ideas es conveniente determinar que el objetivo del investigador de
estar enmarcado dentro del contexto socioeducativo, con la finalidad de construir acciones
que le permitan desarrollar actitudes de compromiso social, en este criterio Leal establece
que se "reflejan los procesos de acción y reflexión de la sistematización" , es importante
tomar en consideración que durante este proceso se determinará:
9.1.- Tareas Científicas:
Son actividades que desarrollan la creatividad del alumno, en las que, dentro de limites
reales se le asigna la consignación de crear un producto o de producir un plan de acción
que satisfaga una determinada finalidad.
Las tareas determinaran las acciones que se ejecutaran durante la investigación y que
darán respuesta al cumplimiento de los objetivos, es decir, especificaran las formas de
cómo se elaboraran y que se establecerá para alcanzar los procesos de transformación
socioeducativa.
Las tareas son las acciones que desarrolla el investigador en correspondencia con el
objetivo, de acuerdo con las condiciones en que se encuentra el objeto y los métodos que
desarrollar el investigador, para resolver el problema, para superar la contradicción.
Las tareas de una investigación educativa se corresponden con el problema que se
investiga, de aquí que cada investigación tendrá sus tareas específicas. Sin embargo, la
práctica muestra una determinada generalización de las mismas, cuya regularidad
establece cierta estructura dichas tareas.
9.2.- Métodos de Investigación:
En este momento el estudiante deberá identificar el método de investigación educativa
que esta utilizando en el desarrollo del proceso de investigación, con la finalidad de
revelar las relaciones esenciales del objeto de investigación.
En este orden de ideas, cabe destacar que los métodos de investigación son
fundamentales para la comprensión de los hechos y para la formulación del problema de
la investigación. Para determinar tenemos la siguiente clasificación:
Los métodos teóricos potencian la posibilidad de realización del salto cualitativo que
permite ascender del acondicionamiento de información empírica a describir, explicar,
determinar las causas y formular la hipótesis investigativa.
Entre los métodos teóricos de investigación se encuentran:
Histórico - lógico
Hipotético - deductivo.
Analítico - sintético.
Modelación.
Inductivo - deductivo.
Sistémico.
Genético.
Abstracto - concreto.
Cada método está integrado por procedimientos que permiten, de forma más específica,
materializar su ejecución.
Los métodos empíricos de investigación permiten efectuar el análisis preliminar de la
información, así como verificar y comprobar las concepciones teóricas.
De lo expresado se evidencia la estrecha vinculación que existe entre los métodos
empíricos y los teóricos. Entre los métodos empíricos tenemos:
Observación.
Medición.
Experimento.
Existen diversas técnicas que posibilitan la recolección de información. Entre ellas:
Encuestas.
Entrevistas.
Cuestionarios.
Diferencias
Proyecto de Aprendizaje
1 Toma en cuenta el contexto escolar y el de la comunidad.
2 Aborda contenidos que se construyen a través de la investigación para solventar una
situación.
3 Toma en cuenta los intereses y necesidades de todo el colectivo que hace vida en el
plantel y en la comunidad.
Proyecto Pedagógico de Aula
1 Se centra en el aula y en el contexto escolar.
2 Aborda contenidos preestablecidos.
3 Toma en cuenta los intereses y necesidades del alumno.
Proyecto Educativo Integral Comunitario([Link]) y  Proyecto de
Aprendizaje (P.A) 
  La educación Venezolana ha sufrido cambios significativos para dar
repuesta a las necesidades sociales actuales, al mismo tiempo que
busca mejorar la calidad de formación de los y las  estudiantes que les
permita el desenvolvimiento en su entorno social y laboral. Partiendo
esta idea se hace necesario la innovación del diseño curricular y en
particular la planificación  lo cual es vista “como un proceso continuo y
sistémico de construcción colectiva en el cual participan y se
involucran todas las personas que interactúan y hacen vida en la
 escuela tales como: los miembros de la comunidad Educativa”…
(M.P.P.E).
         Desde esta perspectiva se busca involucrar la comunidad con la
Institución dejando a un lado la división existente entre ambas, donde
la Institución es vista como un espacio para la participación e
integración, ya se deja de ver la Institución netamente como un
espacio para el desarrollo escolar, de allí surge el plan educativo
integral comunitario definido en el Diseño Curricular de Educación
Básica como el proyecto que define las estrategias de la gestión
escolar , integrando los principios pedagógicos, políticos, socio
culturales y comunitarios. Se concibe en permanente construcción
colectiva, estableciéndose como un medio de investigación del
contexto para planear el trabajo pedagógico curricular de la Institución
Educativa y su vinculación con la comunidad.
        Significa entonces, una relación de la Institución con la
Comunidad en su desarrollo escolar, es decir para planificar se toma
en consideración el contexto social donde se encuentra la Institución,
caracterizándose el entorno como parte actores del plantel, es por ello
que el Proyecto Integral Comunitario va ser la herramienta principal y
el motor de arranque para el proyecto de Aprendizaje y otros
proyectos educativos tales como: proyectos culturales, proyecto de
desarrollo endógeno e/o. En la relación escuela-familia-comunidad, La
institución o centro educativo, a través de la planificación estratégica,
crea compromisos con; la comunidad que la rodea, para transformar
las debilidades y amenazas en fortalezas y oportunidades. Bajo esta
concepción, la comunidad asume a la institución o centro educativo
como lugar de encuentro, de complementariedad de saberes,  de
experiencias y de construcción.
         Resulta oportuno especificar las características del (P.E.I.C):
 Involucra la Institución- Comunidad en busca de alternativas de
solución que puedan presentar.
 Fortalece la Formación de los estudiantes haciéndolos participes y
protagonistas de su aprendizaje mediante la Contextualización,
adecuando las metodologías, planes, programas y proyectos,
considerando saberes, experiencias populares y ancestrales, para
la transformación de la realidad  escolar y comunitaria.           
 No posee un formato específico para su realización.
 Es Flexible e integrador.
 Desarrolla el proceso pedagógico investigativo, socializador y
transformador
En este sentido cabe señalar algunas razones de la importancia del
Proyecto Integral Comunitario, según Sánchez  reseña que:
 Permite la integración de la familia y la comunidad al trabajo, la
participación de los padres y representantes a la labor desde el aula.
 Tiene como centro al ser humano como ser social, capaz de responder
y participar activamente en la transformación de la sociedad en la que
vive y se desarrolla.
 Conlleva un incremento de la comunicación entre los integrantes de la
Institución, de la comunidad educativa y la comunidad local donde
radica el cambio organizacional.
 Ayuda a la calidad de la educación como un hecho de significación
social, por medio del cual se logra una afectiva interacción escuela-
comunidad.

         Anteriormente se dijo que el PEIC no posee una estructura

especifica, sin embargo es necesario que parta de un diagnostico, esto
permite conocer e involucrarse con la comunidad,  desde hacer visitas
a la localidad donde se encuentre la Institución, así como también la
asistencia de reuniones  de concejos comunales o aquellas que se
lleven a cabo en la misma, dentro de los aspectos mas relevantes para
considerar en el diagnostico se encuentra las siguientes  dimensiones:
Geohistorica, económica, cultural y problemas comunitarios. Luego de
la realización del diagnostico se hace necesario buscar la metodología
que permita las alternativas de soluciones a necesidades de los
Estudiantes y comunidad, que seguidamente llevara a un plan de
acción donde se especifique los objetivos alcanzar el crononograma
de actividades a realizar, que conllevara a la evaluación y a la reflexión
de lo realizado.

  
         Como ya se ha aclarado el P.E.I.C es el proyecto que va ser  el
engranaje del Proyecto de aprendizaje (P.A); este proyecto se puede
considerar un proyecto flexible realizado acorde a las necesidades de
aprendizajes de los y las estudiantes , su construcción es en conjunto
tanto los docentes como los niños y niñas pueden aflorar sus
inquietudes o decidir que quieren aprender de modo que ellos se
convierten en los protagonistas de sus aprendizajes, en comparación
con la planificación del sistema educativo de 1997 donde era una
planificación realizada por el docente sin tener en consideraciones las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, así mismo no
 se  involucraban para su elaboración , con esto no se quiere decir que
no fue bueno, en vista de que los profesionales actuales vienen
formado bajo este modelos, mas sin embargo hoy en día en la idea del
socialismo emerge la participación activa de los y las  estudiantes  en
la elaboración del proyecto de aprendizaje que se le será aplicado
para fundamentar su formación educativa.
         De acuerdo con el razonamiento anterior es preciso señalar  la
definición  del proyecto de aprendizaje emanado en el diseño
curricular del sistema Educativo Bolivariano lo cual señala que“ éste
de centra en la investigación- acción cuyo escenario es construido por
los actores comprometidos, creando las condiciones que permitan el
trabajo cooperativo sobre la base de situaciones reales de la vida
diaria y con acciones que impliquen practicas y desarrollos que
afectan al ser humano en sus condiciones de vida , dándole sentido a
lo que este aprende”
         En referencia ante lo expuesto es oportuno caracterizar el
proyecto de Aprendizaje, esto con la finalidad de precisar aspectos
que le hacen ser relevante, ya que dentro de las definiciones se
encuentras inmerso elementos que permiten una caracterización y
análisis mas concreto del Significado que tiene los proyectos de
aprendizajes, entre ellos se puede denotar:
 Es Diseñado por los actores que aprenden
 Promueve la participación, el protagonismo y la integración.
 Orienta, direcciona y organiza los aprendizajes.
 Se integran los saberes desde pilares y  los ejes integradores
 Permite el reconocimiento de potencialidades de los
aprendices desarrollando habilidades cognitivas que facilita el
aprendizaje de los contenidos.
 Involucran el entorno social donde se desenvuelve permitiéndole la
transformación y aportes  a soluciones a los problemas de sus
contexto.
 Promueve el trabajo cooperativo sobre las situaciones de la vida diaria.
          Es evidente entonces que el P.A es una herramienta necesaria y
útil que conlleva al aprendizaje significativo teniendo como ventajas
que se puede cambiar en cada lapso escolar, así como también es
dinámico evitando la repetición de contenidos en años o cursos
consecutivos, proporcionando el interés a los estudiantes por
aprender, y es que esta la particularidad del P.A que permite la
innovación para que así los estudiantes se interesen en aprender.
         En otro orden de idea es importante señalar que, para la
realización de los P.A se parte de un diagnostico de capacidades,
habilidades y destrezas acordes a niveles familiares, Biológicos
afectivos, del mismo modo a nivel cognitivo  para así destacar
contenidos que apacigüen las necesidades de aprendizajes, esto
permite organizar estrategias metodológicos, medios didácticos que
ayuden al logro de una formación integral y significativa  de cada
educando.
         Por otro lado es merecedor destacar que  cada Institución
Educativa tiene su modelo de planificación de aprendizaje, sin
embargo no poseen grandes diferencias, lo mas importante de la
Planificación de aprendizajes es que es dinámico esta siempre sujeto
a cambio y esto es positivo para el logro de aprendizajes significativos.
Cabe agregar que la evaluación en el proyecto de aprendizaje es un
proceso sistemático flexible, formativa, integral, Trasformadora
dialógica por lo que se deja de ver como una etapa de evaluación
centrada en los resultados,  sino como una valoración sobre el
desarrollo de potencialidades de cada estudiante.
          A manera de resumen final es importante mencionar que los
proyectos que se están llevando a cabo en las Instituciones
Educativas desde el Proyecto Integral Comunitario y El Proyecto de
aprendizaje ambos son flexibles, promueven la participación el
protagonismo, la integración tanto de la sociedad como de sus
saberes, teniendo un auge en la formación de los y las estudiantes.
Son proyectos que están en constantes cambios y esto con la finalidad
de que  se fortalezca día a día la educación venezolana donde se
innove desde tecnologías hasta las estrategias que se utilicen para ser
mas confortable el aprendizaje logrando de esta manera la formación
de ciudadanos en valores, que sean capaces de desenvolverse en su
entorno social.