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LA CONSTRUCCION DE LA EDUCASION

Presentado por

EFRAIN TELLEZ HERNANDEZ

Presentado a

MG. EVERT DE JESÚS ORTEGA VIZCAÍNO

Asignatura

EPISTEMOLOGIA E HISTORIA DE LA PEDAGOGIA Y LA EDUCACION

Grupo III

UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO

FACULTAD DE EDUCACIÓN

PROGRAMA CIENCIAS SOCIALES

I SEMESTRE

PUERTO COLOMBIA

2021
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Historia de la educación

Título de la obra: Historia de la educación: Reflexión sobre su objeto, ubicación

epistemológica, devenir histórico y tendencias actuales.

Autor: Virginia Guichot Reina.

Editorial: Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia)

Ciudad y año: Enero-junio, 2006. Vol. 1

Número de páginas: 42.

Lo mínimo que se exige a un historiador es que sea capaz de reflexionar sobre la historia

de su disciplina, de interrogarse sobre los varios sentidos del quehacer histórico, de comprender

las razones que condujeron a la profesionalización de su campo académico.

Virginia Guichot Reina es Doctora en Pedagogía (Democracia, Ciudadanía y Educación.

Una mirada crítica sobre la obra pedagógica de John Dewey, Biblioteca Nueva, 2003) y en

Filosofía (Reconstruir la ciudadanía, Dykinson, 2013) por la Universidad de Sevilla.

Actualmente es Profesora Titular del Departamento de Teoría e Historia de la Educación y

Pedagogía Social de dicha Universidad. Su principal línea de investigación gira en torno al tema

“Ciudadanía democrática y educación”, contando con numerosas publicaciones al respecto. Ha

formado parte de varios proyectos de I+D+i, siendo los dos últimos “Ciudadanía, identidades

complejas y cultura política en los manuales escolares españoles (1978-2007)”, dirigido por

Gabriela Ossenbach y “La dimensión afectiva de la socialización política. Emociones y

sentimientos en los manuales escolares de la Transición democrática española”, cuyo máximo

responsable es Miguel Somoza Rodríguez.

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LA CONSTRUCCION DE LA EDUCASION

La Historia de la Educación estudia diacrónicamente una parcela de la actividad y del

comportamiento humano, la actividad de educar, sin descuidar que se trata de una actividad

inserta en un todo más amplia que la condiciona sistemáticamente. Todo fenómeno educativo,

toda teoría o idea sobre educación, se debe inscribir en el contexto de las condiciones sociales,

políticas, económicas, culturales donde se gesta; aspecto éste que reclama por parte del

historiador de la educación un tratamiento interdisciplinar de su objeto cognitivo. Por

consiguiente, a lo largo del tiempo se han manejado distintas concepciones sobre educación que

originaron la existencia de prácticas múltiples dependiendo de las finalidades que a ésta le asignó

la sociedad del momento. Estas dos proposiciones básicas, la historicidad y complejidad del

fenómeno educativo y el concepto de “educación” que los historiadores educacionales utilizan

actualmente cuando realizan sus investigaciones, reclaman una reflexión por nuestra parte, con

vistas a ir acercándonos con rigurosidad a lo que constituye el campo de estudio de la Historia de

la Educación.

En principio, la diferencia es la actuación entre las dos sectas responderá a los

diferentes tipos de realidad educativa enfatizados. Y el segundo se centrará en el nivel teórico,

la investigación. el desarrollo de teorías, doctrinas y sistemas de enseñanza propuestos a lo

largo del proceso. Por primera vez en siglos, se prestará especial atención a los planos

prácticos, comprobando educación sobre las tareas que realizan las personas y las instituciones

en un entorno social, desde un punto de vista histórico, determina la economía y la política. Es

decir, desde un punto de vista conceptualmente riguroso, la historia de la educación puede

distinguir e historia de la educación. La línea divisoria entre los dos se enfatizará con el

concepto global del fenómeno de la educación como "historia de la educación” o en la teoría y

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formalización científica de estos fenómenos “Historia de la Educación" la pedagogía

"utilizada" en la investigación, la enseñanza de la teoría y la reflexión.

Diferentes nacionalidades y diferentes épocas. Así concebido que estará contenido en

historia de la educación, en cuyo campo tendrá su propia trama. No Un divorcio, dos aspectos

se complican, en conclusión, que el título "Historia de la educación" significa "historia de los

procesos educativos, modelos educativos, en curso, las instituciones educativas son ampliamente

entendidas, la psicología, las actitudes y comportamiento en una sociedad con prácticas

educativas especiales, los roles sociales, culturales y pedagógicos de los docentes en términos de

su propia conexión social, logros en términos de logros profesionales, culturales o sociales, Los

políticos han promovido un orden legal educativo especial o más educación de los sectores

desfavorecidos de la población ”. O como diccionario científico Educación: "el estudio de las

estructuras educativas que se han desarrollado en diferentes etapas del desarrollo histórico,

teniendo en cuenta aspectos específicos por un lado educación, tales como hechos, normas,

teorías sobre la formación de una persona y por otro lado su relación con civilización cultural,

científica y social para comprender mejor el propio proceso histórico y educativo”. El título

"Pedagogía de la Historia" estará dedicado al estudio, se han realizado teorías y reflexiones

pedagógicas en varias ciudades y alrededor del mundo.

Si definimos las ciencias sociales (humanidades) como "el conjunto de disciplinas", los

científicos estudian un conjunto de fenómenos relacionados con una realidad particular. En el

caso de la historia de la educación, esta asociación con otras ciencias sociales es evidente. La

solicitud del sujeto de su propia investigación: basta mencionar la historicidad del hecho

educativo para comprender que se puede malinterpretar y generalmente se conoce sin mencionar

otras pruebas.
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Ciencias vecinas. Esta estructura de relaciones no siempre se comprende e interpreta de la

misma manera y volumen idéntico. Es posible integrar completamente la historia de la educación

en el campo. Las ciencias sociales son una de las principales consecuencias de la liberación de la

Historia de la Educación como ciencia, pero el proceso no es insidioso, sino insidioso. Historia

de kroki: una historia completa y abierta que tiene en cuenta diferentes aspectos de la acción

Hombre. Él muestra claramente una voluntad de sintetizar combinando el elemento de la

situación o problema. Tal voluntad exige una acogida favorable, en otras palabras, la historia

para otras disciplinas, como la sociología, la economía o la geografía, es para todos. Personas

que de alguna manera están interesadas en el mundo humano en el que se registra la educación.

Frente a este complejo de ciencias sociales, la Historia ocupa un lugar especial, el lugar que le

corresponde.

centro: solo ella puede acercar las ciencias sociales y vincularlas, convirtiéndose así en la

reina de la disciplina. La historia en su conjunto es una petición fascinante de estudiar, pero

también muy exigente.

científico Si escapamos del hecho de que la historia es el movimiento de todas las formas

de actividad, además, en un sistema cada vez más complejo, debemos asumir que esto es: la

universalidad es irreductible como objeto de percepción en términos simples, porque la

mecanización y la especialización son formas de resolver este obstáculo, no de eliminarlo.

Encima encontrar la lista más completa de condiciones bajo las cuales ocurre el fenómeno y

procesos históricos para ser esclarecidos, se solicitó ayuda conceptual y metodológica ciencias

sociales, pero el panorama es demasiado amplio y parece exagerado es difícil establecer una

jerarquía entre las posibles opciones de cooperación.

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Abogar por que la historia de la educación sea una disciplina de la historia y su inclusión

en el campo de las ciencias sociales, no hay indicios de que pertenezcan a la denominada ciencia

Educación. Sin duda, la primera relación de objeto tiene que ver con ellos. Conocimiento, ella, al

igual que las ciencias de la educación, es el principal tema de investigación, es un fenómeno

complejo y multidimensional: la educación. Ahora este punto ¿Su semejanza pertenece a la

ciencia de la educación? No hay una respuesta clara a esta pregunta. Los autores de la

administración A. Escolano y J. Ruiz Berrio, quienes: son los presidentes de la Asociación

Hispana de Educación Histórica, órgano coordinador en nuestro país, excluyen a nuestra

comunidad científica del campo de las ciencias pedagógicas para la historia de la educación.

Citan para explicar los errores de quienes tienden a: incluirlo en este ámbito, el hecho de que la

historia de la educación nace de una relación, no con historia general, pero atendiendo las

necesidades pedagógicas del sistema educativo nacional " se ajustó a principios del siglo 19.

Desde el principio, formó un todo con la pedagogía.

como disciplina general del conocimiento sobre la educación. Como resultado, la historia

de la educación se incluyó en el plan de mejora docente, ya que se consideró que cumplía las

características óptimas se utilizan como fuentes para reflexionar, experimentar e inspirar los

profesores del mañana, tanto en la dirección como en el alcance de sus actividades profesionales

moral y civil.

Este espacio disciplinar y académico entre las ciencias de la educación lo sigue

apoyando, no algunos de los trabajos que clasifican conocimientos relacionados con la educación

que presentan nuestra disciplina bajo la marca "ciencia pedagógica" taxonomía, se pueden

identificar varios puntos de contacto: considerados como científicos educación general, es decir,

el énfasis en el espíritu de globalización que debería tener; es decir estado diacrónico la cualidad
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de una "ciencia histórica" y su fundamento: Explicar el fenómeno educativo en sus diversas

manifestaciones. Esto se abordó en la sección anterior, por qué debería considerarlo ahora que la

historia de la educación es la historia de la rama en la historia general, con: esto separa el

discurso epistemológico del discurso metodológico66, pero nuevamente, es necesario formular la

pregunta principal que es: ¿no se puede considerar esto una ciencia de la enseñanza? Es el dueño

del establecimiento formación conjunta con ellos, compartiendo tradiciones académicas, siendo

parte del plan de estudios profesores ¿no puedes unirte a ellos? Actualmente se está consolidando

el importante modelo con el que compartimos postulados básicos.

y en él intentamos presentar con claridad nuestro trabajo. Para los autores destacados de

este curso: Como Carr y Kemmis, el estudio de la pedagogía de la historia debe considerarse una

ciencia.

ciencias sociales críticas, pero sí, el resto de la educación científica "tradicional" debe

practicado sobre el mismo principio. En este modelo de investigación, ciertamente conceptos de

la naturaleza de la realidad, epistemología, cumplimiento metodológico y metodología de

investigación consistente y un sentido de propósito atribuido a la investigación con nuestro

enfoque de la historia de la educación. Este modelo asume que la realidad no es algo dado sino

construido. Es dinámico, continúo desarrollada y dialéctica: las situaciones sociales contienen

aspectos "objetivos".

donde ninguna persona en particular puede influir estructura y aspectos en un momento

dado "Subjetivo", derivado del propio sujeto, sus creencias, su relación, conocimiento. Frente al

concepto de progreso cognitivo continuo y acumulativo, interrupción protegida. Kuhn, mediante

la construcción de "modelos", desarrolló la tesis de que el desarrollo del conocimiento debe

entenderse como una serie de "revoluciones" dominado por patrones que implican
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interpretaciones prácticas y definen términos como "conocimiento", "teoría" y "verdad" Ningún

modelo es impersonal y objetivo en sí mismo, pero todo definir una cierta visión del mundo que

incluya preferencias y suposiciones ideológicas.

Regulaciones: Hay postulados como la objetividad, la neutralidad y la infalibilidad del

conocimiento. cómo hablar de neutralidad cuando los hechos mencionados por el científico no

son datos únicos e instantáneamente reconocibles, pero dependientes de la teoría interna con los

que trabajan? Este modelo de investigación clave que compartimos muestra: El conocimiento es

subjetivo, determinado por el contexto sociopolítico. Nuestra teoría siempre está ahí están

"infectados" con las creencias y valores de la comunidad científica que están sociedad y, por

tanto, es siempre un producto social. Frente a un concepto analítico o atómico, el modelo de

investigación propuesto por los abogados

Este flujo es holístico, implica una visión global que conecta todos los aspectos de la

realidad, que incluye el axioma de la Gestalt de que "el todo es siempre mayor que la suma de las

partes": no combinar elementos, como el cuerpo humano, no es un simple accesorio órganos y

sistemas que lo componen. Ideas, pensamientos, hechos educativos allí. consideradas entidades

sociohistóricas, por lo que solo pueden explicarse por el contexto en el que se ha falsificado, y no

el catálogo abstracto. Sin el conocimiento adecuado del pasado, comprender el presente con

precisión es difícil porque, como dice Popkewitz, "percibir lo que es” Qué es la enseñanza, ideas

sobre la infancia y el aprendizaje y una psicología orgánica relativo a la noción de que la

profesionalización es parte de un todo único que se ha ido configurando a lo largo del tiempo por

mucho tiempo; podemos entender los problemas estructurales si estudiamos la forma y las

condiciones bajo las cuales surge nuestro concepto "moderno" de individualidad, racionalidad,

ciencia y progreso ”y más, como señala Gómez García,“ el personaje en sí fenómeno educativo,
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la dimensión histórica es una de sus notas clave, que justifica esta necesidad ciencia de la

educación donde el sujeto del conocimiento es el pasado del sujeto.

La opinión, el objetivo de la ciencia pedagógica crítica será además de explicar o

comprender, tiene como objetivo transformar la educación. En este caso cercano a la opinión de

historiadores como Fontana o Lázaro Domínguez, quienes:

Estaba especialmente interesado en la historia de la convivencia con funciones sociales.

Más tarde dijo: “El conocimiento histórico tiene sentido en el servicio, con una comprensión

crítica de la realidad actual problematización. Por lo tanto, logra la adecuación para lograr

efectos de transición en conciencia y vida cotidiana”. En el campo de la historia de la educación

Las reflexiones de Vignao son importantes, ya que llaman la atención sobre el compromiso

social en este ámbito. investigador: “la disciplina que hace de los muertos objeto de

conocimiento da lugar al mismo tiempo, mira con nuevos ojos el presente y forma sus recuerdos,

los recuerdos de todos.

Generación; los que abren el futuro desde el presente. Exactamente donde nace la

responsabilidad social y moral del historiador”

valor basado en este regalo, anímenos a intentar mejorar, optimizar la realidad en la que

vivimos. Si, como dicen los pragmáticos, el pensamiento surge de situaciones inciertas, si son

problemas que nos hacen pensar, son preguntas que presentamos el pasado de nuestras guías de

pensamiento y con él nuestro pasado tomar acción, y estas preguntas se hacen con un regalo que

nos ayuda a concentrarnos en ciertos problemas, a ciertos aspectos de la realidad pasada.

Historia, con la idea de que esto desencadenará el análisis de los factores que afectan a cada uno,

al establecer una configuración específica, esto nos ayudará a explicar cómo proceder frente a la

realidad, en nuestro caso esto no es satisfactorio desde el punto de vista educativo. Encima esta
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es la línea donde vemos que no hay una línea clara entre Historia Educación y disciplinas, como

instituciones escolares, libros de texto o guías de investigación: todas puede abordarse con base

en este modelo de investigación.

Pasado: desde los inicios hasta "La nueva historia de la educación".

La historia pedagógica se originó en Alemania a principios del siglo XIX, bebiendo de la

confluencia. Casi contemporáneo con tendencias idealistas, históricas y positivistas. Entre las

mejores obras destacar Ensayo sobre la historia de la educación y la enseñanza en Alemania

(1799) A.H. Niemeyer y la historia de la educación y la docencia en su desarrollo

histórico (1832) Kramer, alumno de Humboldt y Ranke. La historia de la educación ha sido

reconocida como fuente de pensamiento, experiencia e inspiración para la formación y Futuros

docentes: su contenido juega un papel formativo tanto en: aspectos éticos, orientación

conductual, como metodología, proposicional intervención, sin olvidar utilizarla como base de la

identidad nacional. La historia de la educación de Alemania será un modelo, un modelo de lo que

se practica en otros países europeos, no se puede negar que tienen algunas peculiaridades. En

Italia, estudios de historia La pedagogía presentada al principio como notas características de

escaso valor científico, no reflexión metodológica, profunda dependencia filosófica,

marginalidad y sesgo evidente, los rasgos ideológicos persistirían hasta la década de 1960. El

idealismo y el positivismo son las dos tendencias que más estímulo brindan. En Francia, se

pueden distinguir cuatro etapas, después de P. Kaspar. El primero cubre 1870 e incluye a J. Paroz

como el autor más representativo, quizás su obra más importante en este campo - Histoire

General de la Pedagogía (1824-1899). Como en otros países europeos, una función dada

a la historia de la educación para fortalecer la cohesión de los ciudadanos y los idiomas

nacionales refuerzan la identidad y también se utilizan para este propósito comparar, la segunda
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fase continuó hasta la Primera Guerra Mundial, la fase resultante donde las obras de J. Compayre

(Historia Pedagógica 1883) y E. Durkheim ("Pedagogía en Francia", publicado en 1939),

desarrollado en: junto con un debate político que provocará una "guerra escolar" entre

simpatizantes el Antiguo Régimen y los Liberales. Este período fue seguido por otra disminución

en la producción.

la historia termina en la década de 1950 para finalmente dar a la causa de la innovación,

un préstamo elocuente y tardío de la Escuela de Crónicas y su manifiesto para una "nueva

historia". Tres obras destacadas en el Reino Unido: Introducción a la historia de la educación

Teorías (1881) de O. Browning, pioneros de la educación moderna (1905) J.W. Adamson

y la Doctrina de la Gran Ilustración (1918) R.R. Rask. Tienden a aceptar como núcleo central, la

historia de las ideas pedagógicas y los aspectos políticos y administrativos. Una visión similar se

encuentra en la historia de la educación portuguesa, que utiliza: un período particularmente

fructífero durante el último tercio del siglo XIX y los primeros años del XX. También en el caso

de Portugal, se produciría un renacimiento histórico en la década de 1960 el primer trabajo de la

historia de la educación estos son los artículos de J. Mª Blanco White, una serie de artículos

publicados en los años 1823-1831 "España",

"Una breve historia del conocimiento en España desde la Restauración de la Literatura

hasta" nuestro día” o “La opresión del entendimiento en España” y “La educación en España”.

Con ellos puedes creo que comenzó el primer período en la historia de la educación hispana,

abarca el período de 1834 a 1898, cuando también se presentan las obras de Manuel Benito

Aguirre y A. Gil, de Zárate, J. M. Sánchez de la Campa, V. de la Fuente y Manuel B. Cossio. En

general.
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Las obras se caracterizan por un concepto histórico y positivista y representan una serie

de tendencia actual de legalizar la política educativa. Además, en los libros de texto ordinarios

para educación general, como esbozo de la historia de la ciencia pedagógica (1864) F. Macías o

Historia de la Pedagogía (1891) S. Aguilar. También destacan las traducciones de obras

extranjeras como Historia, educación general (1888) J. Paros o Antología de la historia de la

educación (1889), ABAJO. Daguet y contribuciones de algunos revisores a revistas educativas

como La Idea o almacenes como El Magisterio Guipuzcoano y La Escuela Moderna. Pero el

desarrollo de la historia de la pedagogía en el siglo 19. El segundo período de la historia de la

educación española se sitúa en los años 1898-1936. Producción significativamente desarrollada

en paralelo con el proceso de institucionalización, historia La pedagogía como disciplina de la

educación superior. Puedes verlo ahí dentro relacionados con obras nacionales (Eskribano, Ruiz

Amado, Tudela, Casas Sánchez), así como traducciones, publicaciones relacionadas en la

historia francesa, alemana y anglosajona (Davidson, Compayré, Damseaux, Monroe, Wickert) e

inventario de recursos (R. Blanco y Sánchez, L. Luzuriaga, D. Barnes). Todavía reaccionan a los

conceptos de historicismo y positivismo, contemporáneos. Es frecuente en el resto de Europa.

Después de la Guerra Civil, comenzó el tercer período de la historia pedagógica y duró hasta

principios de los setenta. Aunque, en muchos aspectos, está retrocediendo.

Esto coincide con la expansión de la investigación pedagógica en las universidades y con

aumento de la producción bibliográfica en otras áreas de la actividad científica, incluyendo

investigación Educativa. Hay una fuerte dependencia de lo que está afuera: existe gran cantidad

de instrucciones traducidas para seguir sintiendo el impacto modelos de historicismo (Dilthey),

positivistas (Hubert, Atkinson, Beck), individualistas culturales (Morando, Abbagnano-

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Visalbergi, Agazzi), neoidealismo positivista (Codignola) o derivados, Movimiento Social

Católico (Willmann). En la década de 1970, junto con el trabajo de análisis

Desde los años sesenta, y en el caso de España principalmente a partir de los setenta, ver

cambios importantes en la historia de la educación. Las principales características que

descubrimos que la práctica hasta ese momento en varios países occidentales era:

Próximo:

a) Estrecha conexión con la historia de la filosofía: la historia de las ideas y las

prioridades, además, las teorías pedagógicas a menudo se presentan de forma no escrita, como si

surgieran simplemente como resultado de la dinámica interna de la racionalidad abstracto, sin

ninguna planificación, por ejemplo, sociocultural, económica o demográfica.

De hecho, algunos tutoriales, como Agazzi99, incluyen historia y otros sobre la historia

de la pedagogía escrita por filósofos que omitieron un enfoque globalizado que aborda diferentes

aspectos de la realidad que impactan al mundo de la educación.

b) Comparar los segmentos "historia del pensamiento pedagógico" e "historia de la

pedagogía". instituciones educativas ", y estas últimas todavía son medias y esto suele ser una

adición simple porque domina claramente la historia ideas ", con una orientación filosófica.

c) La estructura del contenido gira en torno a "grandes maestros", imágenes en

particular, se considera un criterio sistematizado para exposiciones históricas. El tipo de

articulación en la que se definen estas formas con objetos centrales historias que crean conceptos

erróneos porque han provocado críticas de algunos lectores malinterpretar las prácticas

educativas actuales historia, generalmente lejos de las recomendaciones de los profesores

mencionados y no sin embargo, debido a tal claridad, uno podría pensar que están en línea con la

filosofía. la educación que apoyan. A menudo existe un abismo entre las ideas innovadoras y
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práctica educativa. Con estos "grandes educadores", los descriptores de políticas adquieren

importancia.

La historia y el sistema educativo escolar o legislativo de cada país es el resultado de: el

entorno sociocultural del momento, junto con el auge del nacionalismo y la necesidad crear

identidad colectiva, factor de cohesión social. En los análisis, generalmente se imprime un

enfoque comparativo, pero nuevamente carece del contexto más mencionado arriba, es muy

necesario tener una correcta comprensión de cada fenómeno educativo.

d) Modelos de presentación de párrafos y descriptivos que prioricen la presentación de

ideas. hechos pedagógicos y educativos, combínelos en uno reductor, en un modelo lineal de

causalidad explícita y directa (la idea se ha realizado), legado del idealismo. Se han

proporcionado conceptos como "progreso", "libertad", "espíritu". la importancia de una gran

cantidad de datos característicos del pensamiento moderno esto se refleja tanto en el historicismo

como en el positivismo, tal vez principalmente tendencias actuales en la historia de la educación.

e) La función de descripción histórica y ética pragmática, comprensible por origen " una

disciplina histórico-educativa considerada casi exclusivamente la ciencia de educación con un

papel formativo para los futuros profesores. Esto causa interpolación ideología, acompañada de

juicios de valor que contradicen el objetivo y enfoque científico riguroso y exigente para el

estudio de cualquier tema. Se piensa que el estudio de la historia de la educación será la base

para la construcción de la teoría pedagógica y principios de intervención en el entorno educativo

para los profesores del mañana y, asimismo, apoyará modelos a seguir tanto para el “buen

maestro” como para el tipo de persona en el que debe convertirse el alumno. f) La

heterogeneidad en el grupo de autores de la historia de la educación: filósofos, profesores,

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políticos, clérigos, etc., componen este organismo, sin embargo, del que hay muy pocos

historiadores profesionales. Esto probablemente explica las deficiencias en gran medida.

El concepto y la metodología son contrastables en gran parte de la producción histórica

muchos escritores expertos coinciden en el desarrollo de la historia de la educación, apuntaba a

la década de los sesenta como el inicio de una nueva forma de trabajar en el terreno, tanto en

Europa como en Estados Unidos101 actualizar bases teóricas, áreas temáticas, metodología.102

Todos deben vincularlo al desarrollo experimentado por la historia universal (Crónicas,

marxismo).

Quizás la característica más notable de esta nueva forma de escribir la historia de la

educación una declaración de globalidad, es decir, un intento de dar cuenta de diferentes niveles

(estructura demografía, economía, organización social, psicología, orden político) tienen un

impacto. Fenómenos educativos. Puede encontrar la influencia de los patrones históricos

marxistas y se refiere al estudio de los determinantes materiales en diversas formas como la

Crónica y su concepto de Historia Universal, sin olvidar el desarrollo de la ciencia persona-

sociedad (sociología, antropología, lingüística), requiere atención a aspectos se ha ignorado la

historia de la educación tradicional. Hoy en día, los historiadores de la educación entienden

claramente que la educación es un hecho discreto que forma parte de los sistemas sociales de los

que está hecho y de qué función depende, es decir, su historización debe contextualizarse en una

historia compartida que involucre diferentes aspectos realidad. En cierto modo, la nueva historia

puede equipararse con lo que se ha llamado la historia social de la educación, una historia que

enfatiza la consideración de variables: determinar el contexto en el que nacen y se desarrollan los

discursos, las estructuras y las prácticas; las instituciones educativas, además, prestan especial

atención a los grupos y asignaturas de historia real. frente a gradas históricas tradicionales,
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registrando las respectivas personalidades. Este nuevo enfoque tiene un impacto directo en el

campo de la investigación en historia de la educación. como se ha señalado, tratando de

trascender los estereotipos del individualismo, la historia de los grandes maestros, integra todos

los niveles de la práctica educativa (hechos, puntos de referencia, ciencia, tecnología) y sus

interacciones con los sistemas sociales (económico, demográfico, estructura social, psicología).

Todo ello conducirá a que tendrás que contar con el apoyo de otras ciencias (antropología,

psicología, psicología, etc.).

(Sociología, economía, lingüística, demografía), favorecida por la interdisciplinariedad.

Encima La creencia subyacente es que pueden extrapolarse al análisis de los sistemas sociales

más allá de las herramientas conceptuales, metodológicas y técnicas que la ciencia usa hoy.

todavía existen, pero el enfoque es diferente debido a la importancia del contexto, y ahora

están surgiendo nuevos temas: alfabetización, historia de la infancia y crecimiento, educación de

la mujer, educación rural y urbana, espíritu y actitud hacia la escuela, currículo, integración de

grupos sociales marginados o minoritarios en relación con la educación, la relación entre

demografía, economía, política y educación, historia comparada de los sistemas educativos, etc.

Este nuevo conjunto de temas requerirá una diversificación del repertorio de fuentes

conocidas. A menudo, los nuevos historiadores pedagógicos vuelven a estudiar las funciones que

tradicionalmente les han sido asignadas sistema escolar y analizar los mecanismos previamente

olvidados que influyen en su desarrollo, hechos verificables sobre la segunda ola de revisionistas

en América del Norte a principios de la década de 1970. (MB Katz, J. Spring, M. Lazerson, D.

Tyack, C. Karier, C. Kaestle y M. Vinovskis). Otra modificación de esta nueva historia afecta la

estructura del tiempo y, por lo tanto, conduce a un cambio en el criterio periódico. Contrario a
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los términos uniformes y mecanismos del historicismo y el positivismo, diferentes ritmos y el

grado de superposición de tiempo como señaló Braudel. Por un lado, la historia.

La educación no funciona como un proceso completamente sincronizado con los

cambios: Surgen en otros ámbitos, como la política, la economía, la sociedad y la cultura. El otro

lado en el medio también son muchas las disciplinas que componen lo que llamamos la historia

de la educación. diferentes ritmos evolutivos. Todo esto debe ser tenido en cuenta por el

historiador para: contribuir a una comprensión plena de la realidad con la que se relaciona. De

manera similar, las narrativas son reemplazadas gradualmente por narrativas problemáticas.

Esto aviva los discursos históricos y educativos. En 1953 F. Butts y LA Kremin

escribieron: profesores de la Universidad de Columbia Teachers College, unas pocas palabras lo

resumen un sentimiento común entre los practicantes de esta nueva historia: "la historia de la

educación no debería" se limita a un período más largo como registro escolar de eventos

pasados, pero debe contemplar la educación en su importante relación con la cultura de la época.

Debe detenerse fácilmente contar eventos año tras año, siglo tras siglo y volver al presente como

una ayuda para saber qué hacer en el futuro”. Se trata de participar en la investigación de la

historia de la educación para explicar los problemas actuales y encontrar formas de recuperarlos.

El pasado se enfrenta a las expectativas contemporáneas en el campo de la

epistemología, la nueva historia de la educación se comparte con otras ciencias sociales afirma

ser científico debido al cumplimiento de los requisitos del método ciencia: definición clara de

tareas, formulación de hipótesis comprobables, posibilidades verificar las respuestas recibidas

comparándolas con fuentes anteriores han sufrido críticas externas e internas, etc. Hemos

definido una nueva historia de la educación como una ciencia floreciente con aspiraciones

explicativas.
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Las últimas tendencias en el interior historia pedagógica una descripción del escenario en

el que transcurre la historia de la educación y la historia más reciente sugiere: Hablemos de

posmodernidad. Algunas de sus características: visión discreta y escepticismo de la realidad,

subjetivismo y relativismo exagerados, individualismo, apoyarse en la contemplación de la vida

cotidiana y de uno mismo, el área de pensamiento "débil" frente a la ideología "Sharp" y la idea

de globalización, acuerdo inverificable. En el campo de la historia, en su versión el

posmodernismo radical niega la posibilidad de la historia misma: el suyo la "relatividad" ataca

completamente la "objetividad" en la que se basa la historia académica y afirma que: victoria del

signo de hecho. Lawrence Stone sobre un regreso a la narración en el campo de la disciplina

histórica conducirá a la restauración de la biografía, nuevo énfasis en la fenomenología de

eventos, apreciación del análisis etnografía y antropología cultural, incluyendo ¿Están los

historiadores de la educación intrigados por estos registros de firmas? ¿Posmodernismo? ¿Sus

obras reflejan rasgos de esta “conciencia posmoderna”? Excluir, expulsar

Parece posible una respuesta obvia, parece admitirse que se han encontrado algunos

enfoques nuevos en la historia de la educación moderna estilo de posmodernismo que ofrece una

nueva cultura que se defiende con "historias complicadas, historias diferentes y multilingües ”.

Este cambio en la historia será expresión de una reacción. cansado de la aplicación y abuso de

modelos estructuralistas de décadas anteriores ha pasado del colapso del hombre y su historia,

como señala Escolano, sugiere un "efecto incompatible" con la tradición pedagógica de la

historia de la educación y con un espíritu genuino historiadores académicos ".

También significa intentar acabar con todo el positivismo historicismo, reduciendo la

historia a una simple crónica, con restos idealistas posteriores importancia para el curso histórico

de recurrir a la "gran idea" (progreso, razón), negación cualquier teología de la historia. O tal vez
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especialmente darse cuenta de que no puede saber nada está en duda. Entre las principales

características de la historia moderna se encuentran: a) Deconstruir una base histórica y

pedagógica: cualquier cosa puede ser historia, se destacan muchos temas notables, la inclusión

de individuos en el estudio de la historia de la educación y comunidad hasta ahora excluida de la

atención "Silent Groups" responde al creciente valor de la filosofía del sujeto en contexto para

confirmar la subjetividad del conocimiento inherente posmodernismo. El trabajo de un

historiador no se considera el resultado del derecho canónico objetividad constante, tal vez

neutral. Cada tema se puede ver desde un número punto de vista y punto de vista, por lo tanto,

como señaló Novoa, el principio de objetividad no Implica establecer una "verdad científica" de

acuerdo con un ideal anticuado positivista, pero basado en la construcción de "discursos

fácticos", siempre que los criterios científicos son claros y se siguen estrictamente. Historiadores

de crónicas y los postestructuralistas intentaron romper con las convenciones académicas que

redujo el análisis del pasado educativo al estudio de políticas y redes escolares instituciones

educativas e ideas pedagógicas. Trabaja duro especificidad de las cuestiones de formación y

educación sin examinar estar en la escuela en el sentido estricto de la palabra. Hasta donde

sabemos, la hiperfragmentación de la historia de la educación en algunos…

existen dos peligros: pérdida de la conciencia global, visión, donde todo proyecto

histórico debe ser promovido y puesto en estudio bagatelas insignificantes, bagatelas defendidas

por la ideología del "todo " todo puede ser historia ".

b) Cambios metodológicos: los historiadores de la educación no niegan métodos

cualitativos y cuantitativos de análisis en las ciencias sociales, pero sostiene que: método

complementado con biografía, fenomenología, hermenéutica, la memoria oral y la etnografía

asociadas con esta historia respaldan que una piedra para la historia común. Estos cambios
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metodológicos se han agregado la educación en historia curiosa tiene como objetivo explorar

muchos temas hasta la fecha, descuidados en la investigación educativa: infancia, mujeres,

nacionalismo y minorías locales, étnicas y culturales, intelectuales, saneamiento, arquitectura

escolar, currículos, tecnología de materiales didácticos, tiempo de aprendizaje ... En particular, la

transformación de objetivos y supuestos teóricos y epistemológicos, historiadores. A partir de

estas orientaciones, se distinguen varias direcciones en la historia de la educación:

Entre ellos prestamos atención a algunos:

a) Historia de la educación: se convertirá en "historia de la educación", historia

tranquilo hasta ahora (Historia del plan de estudios, escuelas, ciencia de los materiales)

asigna historicidad a temas, grupos, géneros y lenguajes que permanecen ocultos a la sombra de

la macrohistoria. Esta "micro perspectiva" trata sobre la etnografía y la antropología. Interesado

en formas más pequeñas de organización política y social que la representación un estado-nación

se enfrenta a una realidad observable, se toma principalmente de fuentes documentales y de boca

en boca.

Aunque a menudo puedes escucharlos crítica de la falta de fiabilidad y el sesgo del

testimonio oral y la permisividad hacer juicios personales (los propios sujetos son directamente

productores documentos), las fuentes orales están completamente filtradas por hermenéutica es

necesario, entre otros, presentar una historia de muchos aspectos la educación pública y el

imaginario colectivo de los grupos no dominantes en estructura social. Las historias de vida

complementan los datos de otras personas obras o fuentes o materiales simbólicos relacionados

con el día a día de la organización y hombres y mujeres pertenecientes a cualquier grupo social.

b) Historia documental: Basado en la historia nacional, esta no es solo una historia materiales y

herramientas de aprendizaje, sino también intentar construir explicación completa de la

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educación. Los sujetos se consideran signos representar las características, estructura, procesos y

resultados de la escuela. Hablan en voz baja sobre los valores, conceptos y métodos que inspiran

teorías y práctica educativa. Tu objetivo es explorar la arquitectura interior instituciones, la

lógica relacionada de los objetos e incluso influir en las condiciones bajo las cuales estos

mediadores se manifiestan y manifiestan en el ámbito cultural y autoridad docente. c) La nueva

historia social de la educación: esta es quizás una de las tendencias más difíciles demarcación,

porque no es concreta y se encuentra en la encrucijada de diferentes tradiciones teoría y

metodología. Esto se debe principalmente a su impacto en historia educativa de la tendencia

estructuralista de los años sesenta y la crisis.

Los años ochenta, lo que desembocó en la revisión. En las primeras etapas, la

investigación se lleva a cabo sobre los procesos a largo plazo en la educación, como la

construcción y cambiar el sistema educativo y la segunda etapa omnidireccional, bajo un

denominador común de gran importancia que se le atribuye los factores sociales influyen en los

fenómenos educativos. Un ejemplo de lo último Puede ser la historia de la socialización,

formalizada por W. Herrmann, quien señaló tres Áreas de estudio: infancia, adolescencia e

historia familiar; análisis histórico de los procesos educativos vividos por niños y adolescentes,

según la edad, la situación de vida y el nivel educativo; y la historia de la formación de

conceptos jóvenes, niños y familias, de acuerdo con sus diferentes actividades, tradiciones

culturales situaciones sociales y de la vida. Entre las principales características de este último la

era de la nueva historia social de la educación está retrocediendo explicaciones estructurales,

introduciendo cada vez más práctica metodológica los sistemas de diversidad y la comprensión

del lenguaje como elemento organizativo (y no solo descripción) de los fenómenos sociales y

educativos. d) La historia de la psicología educativa: es la historia de las actuaciones, mitos,

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valores e imágenes espirituales - en este caso relacionados con el mundo de la educación

pertenecen a una época o grupo particular que constituye la psique común.

El propio G. Dubi afirma que “el estudio psicológico del pasado no puede conducir de

forma segura sin depender de una historia educativa ampliamente comprendida, es decir, la

comunicación del individuo con su entorno, los medios que recibe modelos culturales ”. El

término "psicología" incluye la esfera emocional, el mundo emoción, pasión, sensibilidad. En

este campo de la "cultura psicológica" Intentan descubrir pistas sobre el comportamiento del

grupo, es decir, reproducir comportamientos, expresiones y silencios que explican conceptos y

sensibilidad colectiva.

f) Una nueva historia de la política educativa: no solo el enfoque legislativo. actividad

política, pero basada en factores culturales y percepciones sociales base de las transiciones en la

política educativa. En este sentido, conviene prestar atención a la historia de la sociabilidad,

liderada por Agulkhon, que: inspiró principalmente la metodología de varios historiadores de la

educación, quienes: consciente de la misión educativa del folclore, la propaganda, los festivales,

sentar las bases para la historia de la educación pública como una dirección de la educación

histórica en el flecha

g) Una nueva historia de las ideas pedagógicas: implica un retorno al interés por la

historia pensamiento pedagógico, pero la mirada se centra en la construcción, difusión y

recepción oportuna de discursos. Intenta determinar la receptividad real que los grandes

pensadores de la educación han tenido su tiempo en la sociedad porque se sabe que toda sociedad

regula las ideas, las reformula, adaptarlos a sus condiciones específicas y, en última instancia,

cambiar recomendaciones pedagógicas del autor. Se realiza una revisión de la hermenéutica,

analizando todas las lecturas reales o posibles de textos, discursos pedagógicos, colecciones
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teorías que determinan su relación con el contexto: variable lingüística y recepción, que

enriquecerá los procesos de configuración de los discursos educativos. La cuestión del poder es

central cuando se estudia el historial de búsquedas, determinar la forma en que los discursos

pedagógicos definen la subjetividad, identidad colectiva y conocimiento ABAJO. Novoa es uno

de los pocos historiadores de la educación en lograr este na proposición histórica posmoderna

que intenta no conducir a la relatividad historia y cultura. Habla sobre la incorporación de

diferentes perspectivas en tu historia. la historia ante la necesidad de plantear nuevas preguntas y

buscar otros significados, "Imagine Other Stories” Rechaza los argumentos embriagadores y la

tiranía introdujo nuevos temas, técnicas y estilos de narración para mejorar la impresión a

relatividad y la necesidad de un enfoque interdisciplinario se vieron reforzadas por a veces dan

una imagen ligeramente en mosaico, que también es típica del posmodernismo, nuestra

disciplina. ¿Qué enfoques son posibles? ¿posmodernismo? Hasta donde sabemos, esto nos

impulsó a pensar en nuevas formas de búsqueda como los discursos con su contexto, como

señaló Hayden White nos anima a cuestionar nuestra práctica nuevamente, y eso siempre es

bueno avance de cualquier disciplina. Estos son "repensar lo que se concibió", "saber lo que se

sabía" y "Dudar de la propia falta de confianza", como sugiere Machado con su Juan de Mairena,

es la única forma de empezar a creer en algo. El discurso posmoderno nos recuerda: Piense en el

pasado como una encrucijada desde donde opcionalmente, evitar sin duda admitir que la fórmula

ha sido aplicada a algunos el tiempo es la única ocasión.