Curso virtual DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO CLÍNICO: CUANDO EL APRENDER
ES UN PROBLEMA.-Facilitadora-Psp. Ana María Salazar- www.encuentrovirtualpsp.com.ar
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4° ENCUENTRO
Sobre el espacio psicopedagógico y la producción del Sujeto(I) en la instancia diagnóstica .
Sobre los recursos: Psicométricos, Psicogenéticos, Proyectivos, Pedagógicos Nuevas tecnologías al
servicio del diagnóstico
¡Hola! ¿Qué tal? En este cuarto eje, continuaremos recorriendo las instancias del proceso
diagnóstico. Pero en esta ocasión, trabajaremos sobre la producción del sujeto que “no aprende”,
la cuál podrá ser puesta en juego, a través de los diferentes recursos de los que podemos disponer
en el espacio psicopedagógico. De este modo, comenzaremos a trabajar en lograr la articulación
de lo producido con relación al síntoma y a su historia particular. Vale una aclaración: En este eje,
se describe la producción del sujeto, detallándolo como I, ya que luego, durante el desarrollo del
eje n° 7, volveremos sobre las producciones (II) a partir de la instancia de Tratamiento
psicopedagógico.
Sobre el espacio psicopedagógico y la producción del Sujeto en la instancia diagnóstica
Algunos interrogantes que nos podríamos plantear a medida que comenzamos a trabajar con el
sujeto: ¿Qué procesos subjetivos y de pensamiento se hallan implicados en el aprender? ¿Qué
movilizan en el sujeto? ¿Qué procesos intrapsíquicos y cognitivos los favorecen o restringen? En
definitiva...cómo lograr que se pongan en juego durante las sesiones psicopedagógicas a fin de
abordarlas con el sujeto y sus interlocutores cotidiano? El objeto de estudio de la psicopedagogía
se centra en el sujeto con sus cuatro dimensiones lo cognitivo, lo psicológico, lo social y lo
orgánico.
Silvia Schlemenson nos refiere...
”Se recurre a las pruebas pedagógicas/psicométricas/proyectivas, para tratar de definir con
precisión y frente al profesional, los errores que el niño comete cuando resuelve la actividad
sugerida (...) buscando interpretan clínicamente las fracturas halladas.”[1]
El diagnostico Psicopedagógico nos permitirá comenzar a conocer las causas por la cuales se
producen las dificultades de aprendizaje y estas si es necesario se verificarán y rectificarán en el
transcurso del tratamiento. Es por eso que frente a las dificultades de aprendizaje es necesario
indagar distintas áreas para determinar que aspectos influyen y son responsables de dichos
problemas. Si bien venimos sosteniendo que el proceso diagnóstico estará pautado a partir de las
características e historia personal del niño ó joven que llega a la consulta, podría proponerles
ahora algunas funciones generales, que atraviesan a la acción diagnóstica, en todas las situaciones
que se nos presentan.
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Estas son:
Función de identificación del problema y su complejidad: indagar en las causas personales y
ambientales que dificultan el desarrollo del individuo, para poder intervenir sobre ellas.
Función predictiva: se trata de conocer las posibilidades y limitaciones del sujeto, para preveer el
desarrollo del aprendizaje futuro.
Función orientadora: lograr proponer líneas de acción (intervenciones) según las necesidades
detectadas en el caso particular.
Lo que nos va a permitir interpretar la etiología del problema de aprendizaje serán: el organismo,
el cuerpo, la inteligencia y el deseo. Es por ello que en el diagnostico psicopedagógico, tendremos
en cuenta el motivo de consulta, e iremos tratando de conocer la relación del sujeto con el
conocimiento y el aprendizaje a través de sus producciones en diferentes áreas:
Aspecto Madurativo
Evolución Intelectual
Aspecto Proyectivo
Nivel Pedagógico
Tal como lo planteamos en el primer eje del encuentro, cuando estamos frente a un niño ó joven
en la consulta, buscaremos trabajar con estrategias diagnósticas particularizadas. Esto significa
que frente a determinado síntoma no existe un procedimiento ya estipulado, sino que exige
creatividad por parte del psicopedagogo para elaborar el tratamiento adecuado para tal
circunstancia. Se utilizarán distintos recursos, que permitirán trabajar más allá de ese aspecto
concreto, estos serán el medio para trabajar aquellos aspectos más profundos, que son los que
realmente se apunta a modificar.
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El análisis cualitativo y cuantitativo nos ofrece una doble ventaja: permite conocer las capacidades,
habilidades y actitudes del paciente y, en segundo lugar, nos indica las áreas en que el niño precisa
de ayuda de tipo psicopedagógica. De tal manera que la Evaluación Diagnóstica nos aporta los
elementos necesarios para establecer una serie de sugerencias psicopedagógicas.
La diferencia que aporta el profesional que tiene una mirada clínica es que al tener estos datos los
integrará con las otras dimensiones, generando una visión integral del paciente, evitando el
reduccionismo de la persona.
Me permitiré entonces, sugerirles algunos recursos que posibilitarán reconocer en el sujeto,
rasgos de su personalidad y características en su manera de aprendizaje, a partir de identificar:
* La etapa del pensamiento y las posibilidades de operar sobre la realidad
* La coordinación perceptivo-motriz
* La organización espacial-temporal
* La información general (aprendizajes previos)
* El grado y calidad de integración social
* El lenguaje del inconsciente, a través de las relaciones intersubjetivas y la dinámica emocional, a
partir de sus fantasías, ansiedades, defensas predominantes.
La selección de recursos-técnicas, permitirá que como psicopedagogos elaboremos un pronóstico:
es decir una proyección al futuro de la problemática detectada, los recursos del sujeto, su familia y
el medio educativo para afrontarla y resolverla, y el tipo de propuestas que surjan para encarar el
tratamiento.
Algunos recursos para reconocer la Psicogénesis del pensamiento
Considero prioritario conocer la configuración actual de la modalidad cognitiva del sujeto que
consulta y la manera en que dicha modalidad se traduce en comportamientos procedimentales
específicos en la interacción constructiva del mismo con los objetos de aprendizaje.Recordemos
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que la cognición es el proceso por el cual se adquiere y organiza la información del mundo externo
e interno transformándola en conocimiento. Esto se logra por la integración de distintas áreas
entre ellas: atención, lenguaje, emoción, memoria, funciones ejecutivas, visoespacialidad, praxias,
gnosias, etc.
El fundamento del diagnóstico operatorio es aquel que nos indica que la competencia intelectual
viene delimitada por el conjunto de esquemas de asimilación que el sujeto posee en ese
momento.Por lo tanto, estos recursos de indagación cognoscitivos, nos permitirán identificar en el
niño/joven, aspectos como: su nivel de pensamiento creativo y conceptual, la memoria, las
estrategias de resolución de problemas que utiliza, la imaginación, su potencial de aprendizaje,
entre otros.
Video:Lógica de clases: clasificación por un criterio
http://www.youtube.com/watch?v=E7SHSxV8mx8&feature=related
Para Sara Paín...
"El diagnóstico tiene como objetivo fundamental conocer el significado, la causa y modalidad del
síntoma. Arribar al desempeño adecuado de las funciones cognitivas no es más que un objetivo
intermedio, pues el niño deberá llegar a conocer la utilidad de su saber, conocer cuál es la ventaja
de ese conocimiento en lo cotidiano"[2]
En esta idea se entiende el sentido, de cómo el niño podrá pasar de ser un individuo a convertirse
en sujeto alcanzando una identidad que lo promueve como persona, pues logra el desarrollo de
sus potencialidades Así, al término de una sesión, no es suficiente que el niño diga: “hoy me
enseñaron la suma” sino que pueda asumir tal actividad en función de su persona: “yo soy quien
aprende a sumar”, con lo que se está posibilitando el aprendizaje significativo.
En esta ocasión, no voy a desarrollar las nociones básicas de la teoría Piagetiana (podrán revisar
algunas nociones básicas de la misma en la Biblioteca del encuentro) ; pero si nos posicionaremos
en el método de exploración del razonamiento que se deriva de esta concepción.
La metodología, tal como lo venimos sosteniendo en el encuentro en general, es clínica: el
objetivo es investigar los mecanismos intelectuales o sea, la estructuración cognitiva subyacente.
El diagnóstico operatorio se basa en que la competencia intelectual viene delimitada por el
conjunto de esquemas de asimilación que el sujeto posee en ese momento, en el que acontece la
derivación.
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Video:Seriación operatoria (término a término)
http://www.youtube.com/watch?v=R4reCR6b14I&feature=related
La elección de este recurso dentro de la instancia diagnostica, es interesante ya que implica una
confrontación continua del sujeto con la realidad, permite al psicopedagogo interpretar
inmediatamente la distancia entre lo que hace el sujeto y la estructura de la tarea en términos de
necesidades lógicas y estadio de desarrollo, todo ello bajo la forma de la práctica concreta,
preguntas y sugerencias críticas.
Los recursos del diagnóstico operatorio, nos permitirán reconocer:
1. Estadio en que opera el niño.
2. Tipo de estructuras elaboradas.
3. Clase de estructuras que se encuentran en transición.
4. Vinculación entre las potencialidades del niño para interpretar la realidad y los requisitos que le
marca la enseñanza. Esto es con el fin de saber si las dificultades para el aprendizaje pueden ser
justificadas o no (teniendo en cuenta lo que venimos analizando sobres fracaso escolar y los
desajustes entre la demanda escolar y la realidad del niño).
5. Conocer las compensaciones y descompensaciones que surgen en la ejecución de las diferentes
pruebas.
Sobre los recursos Psicométricos y Proyectivos
"Considero a los tests sólo como un medio y no como un fin. Los utilizo en un diálogo en cuyo
transcurso intento desentrañar un sentido..." Maud Mannoni
Estos instrumentos se caracterizan porque apuntan a la cuantificación descriptiva de las
capacidades o aptitudes intelectuales del sujeto y la predicción del comportamiento del mismo.
Las formas en que encontramos estos recursos, son los test, pruebas estandarizados que miden en
forma indirecta, el comportamiento del sujeto, en ciertas áreas como la inteligencia, la
personalidad, la motivación, la maduración.
Los test psicométricos son aquellos cuyos resultados se encuentran estandarizados en baremos (o
escalas). Esto significa que cuando una persona completa el test, sus resultados se comparan con
los de otras personas que ya han realizado el test y cuyos resultados se consideran un parámetro
para medir los nuevos resultados.
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En el desarrollo de mi práctica profesional, siempre he sido muy cuidadosa a la hora de utilizar los
recursos psicométricos, ya que he observado factores de riesgo que inciden notablemente en la
construcción de “falsas” hipótesis diagnósticas: Por un lado la exagerada aplicación que suele
darse a estas pruebas, buscando desde la mirada profesional, respuestas inmediatas y cerradas en
función de los estándares que marca cada test. El engaño aquí, radica en atomizar al niño ó joven
a partir de los resultados métricos que arrojaran las diferentes pruebas, sin hacer una lectura de
todos los factores que intervienen en su historia. Desde ya, que los resultados de varios de los test
que sugeriré, utilizados acorde a la historia del sujeto, son de gran valor en la medida que los
articulemos a las demás producciones del sujeto.
Otra dificultad que encuentro, especialmente desde los espacios de co-visión o supervisión con
otros profesionales, es la de responder “ciegamente” a la demanda (en especial a la escolar),
dando respuestas directas y “rápidas” a partir de una batería de test psicométricos que indican un
diagnóstico preciso (por lo medible de cada función) y estigmatizador de cada niño (ya que
habitualmente estos resultados, encajan en una nosología predeterminada). Nuevamente, vemos
como el sujeto es “mirado” sólo desde algunas funciones, cercenando la posibilidad de escuchar-lo
mas allá de sus producciones “medibles”.
Como expresa Marina Müller…
“El diagnostico psicopedagógico a veces corre el riesgo de convertirse en un ritual de aplicaciones
de técnicas, con conclusiones que rotulan y encasilla al sujeto que consulta”[3]
Hecha la aclaración, podré entonces, sugerirles como instrumentos posibles de utilización, los
siguientes recursos psicométricos:
1.- Verbales (algunas pruebas del Wisc: analogías, completamiento de figuras)
2.- Papel y lápiz: (como el Bender)
3.- Ejecución (Cubos, Ensamblaje, como las propuestas del Raven y Wisc)
Video explicativo del test de Bender
http://www.youtube.com/watch?v=gTkQgX4GIJ8&playnext=1&list=PLBE92EAAE885C978B
Las técnicas proyectivas, por el contrario, no comparan únicamente los resultados de un sujeto
con los de otros (en cuanto estándares), sino que se basan mucho en la atenta observación del
caso por caso. Mientras que en las psicométricas los resultados de un test suelen ser numéricos, o
al menos contables, y se pueden comparar los datos por ordenador con otros datos. En las
técnicas proyectivas es indispensable la presencia del profesional que observar las respuestas del
sujeto y sus reacciones frente a la producción de las consignas sugeridas y que luego pueda
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analizar el conjunto entre la producción final, las reacciones y comportamientos para recién hacer
una lectura final de resultados frente a la prueba.
Se denominan proyectivas dado que se espera que el sujeto que efectúa el dibujo, proyecte como
se ve a sí mismo, como le gustaría ser, cuáles son sus rasgos de personalidad y diferentes áreas de
interés. Evidentemente el niño ó joven no es consciente de los aspectos en que es evaluado. Por
eso, estas pruebas, suelen ser bien aceptadas ya que no se viven como excesivamente intrusivas.
Es decir, no se trata de preguntas directas, sino que van girando en torno a la producción del
sujeto en función de sus intereses.
Podemos encontrar recursos diferentes al respecto de lo proyectivo:
Test: como propuesta para estas herramientas, sugiero el C.A.T , el test de la Casa, árbol y figura
humana (HTP), Familia y Pareja Educativa .
Video con los fundamentos del C.A.T http://www.slideshare.net/luzma77/cat-a
Video con fundamentación del H.T.P-casa
http://www.youtube.com/watch?v=TOu4nXBuk5M&feature=related
Hoja de juego diagnóstica: la utilidad de la caja de juegos, es sin duda un recursos sumamente rico
para evaluar aspectos proyectivos pero también de índole madurativo y cognitivos (ya que el nivel
de inventario que el niños o joven hace a partir de conectarse con la caja y sus elementos, nos van
dando elementos para sumar a los demás recursos exploratorios). En los primeros contactos,
debemos intentar sintonizar con el sujeto y tratar de buscar un canal comunicativo eficaz. Esto
puede llevar algún tiempo. Podremos indagar cual es el mejor camino utilizando medios, que son
habitualmente de su interés, como el juego y el dibujo. Estas actividades el niño las vive de forma
no intrusiva y sin riesgo.
En la hora de juego diagnóstica interesa ver el tipo de acción que desarrolla tanto gracias a una
iniciativa propia como por estimulo externo. Es importante también evaluar la información que le
juego brinda sobre el mundo interno, sobre sus deseos, necesidades, como entiende y vivencia el
mundo exterior o como es aceptado por su familia.
Video con un extracto de Hora de juego diagnóstica
http://www.youtube.com/watch?v=Y4rDCFAHPJM
Sobre los recursos Pedagógicos
Son aquellos que propone al sujeto enfrentarse con actividades semejantes a las escolares (leer,
escribir, sumar, etc.).El interés estará puesto en analizar comparativamente el desempeño del
niño o joven en cada una de las situaciones, sabiendo que las mismas se sostienen en procesos
cognitivos distintos y en convocatorias subjetivas diferenciales. A lo largo del diagnóstico, existen
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situaciones tales como la lectura en voz alta, lectura silenciosa, lectura leída por el entrevistador,
dictado y cálculos que van trabajándose desde la operatividad que cada sujeto pone en acción al
enfrentar estas prácticas.
Es necesario recordar que al estar atrapado el aprender, esta perturbada la capacidad de
comunicar los afectos e ideas, el problema de aprendizaje remite a una mala articulación
inteligencia-deseo, por lo que los recursos comunicacionales de la gramática simbólica están
alterados, disfrazando de aburridos, banales o inexistentes contenidos que no lo son.
Para sintetizar sobre lo trabajado en este eje, traigo las palabras de Alicia Fernández, que re-
significan la idea que venimos recorriendo sobre las producciones del sujeto y los recursos
utilizados:
“Los datos nunca remiten al saber (sino al conocimiento) tienden a ocultarlo, llegaremos al saber
por el despliegue de la escena. Sobre las producciones del sujeto, es mas importante preguntar
como que cuando, nos sirve para poder elucidar como se entrelazan las significaciones que
conforman la modalidad de aprendizaje. Es fundamental encontrar lo original, lo particular, lo
apasionante de cada historia. Solo a partir de las fracturas del discurso (paciente) podremos
rescatar lo interesante y original de esa historia.”
Y para continuar con sus aportes, me tomé la atribución de compartir con Uds., esta …
Guía para lograr una escucha psicopedagógica [4]
¬ Escuchar-Mirar Escuchar no es sinónimo de quedarse en silencio, como mirar no lo es de tener
los ojos abiertos. Escuchar es recibir, aceptar, abrirse, permitir, impregnarse. Mirar es seguir,
buscar, incluirse, interesarse, acompañar. El escuchar y el mirar del terapeuta va a permitir al
paciente hablar y ser reconocido y al terapeuta comprender el mensaje
¬ Detenerse en las fracturas del discurso : mensaje sobre mensaje, hay un discurso verbal y otro
corporal. A través de los lapsus, dificultades en la expresión, frases incompletas, incongruencias,
cortes, puntos suspensivos, repeticiones emerge lo inconsciente.
¬ Detenerse en la fractura y observar relacionando con lo acontecido previamente. La fractura es
la forma diferente de expresarse.
¬ Descubrir los esquemas de acción subyacentes Para encontrar el esquema de acción (discurso
lúdico, verbal corporal o en una acción) no hay que detenerse en el contenido del mismo, sino en
el proceso y los mecanismos.
Los esquemas de acción serian en estos casos omitir o alterar. Nos interesan más los esquemas de
acción que los contenidos de las acciones. A los efectos del análisis, el terapeuta podrá detenerse
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en los innumerables esquemas de acción actuantes, pero solamente tomara algunos, aquellos que
insisten.
¬ Buscar la repitencia del esquema de acción La insistencia del esquema de acción en su aparición
nos va a permitir verificar si aquel, como esquema de acción elegido, es un punto de entrada
importante. Buscaremos en que otras situaciones y con que otros contenidos se repite el esquema
de acción. La repitencia se va a buscar en la producción del paciente y la de su familia.
¬ Interpretar la operación que conforma el síntoma. Los esquemas de acción forman esa red y
trama de ideas inconscientes de un sujeto, y es a esto a lo que tenemos que apelar tanto en el
diagnostico como en el tratamiento, buscaremos las ideas inconscientes acerca del aprender,
relacionándolas con la particular operación que constituye el síntoma.
A modo de integración sobre los temas desarrollados en este eje, veremos cómo se articularon los
recursos en una situación diagnóstica concreta:
Juan Pablo, tiene 11 años. y está cursando el 5o grado una escuela primaria de gestión pública.
Fue derivado por la escuela a psicopedagogía, ya que presenta dificultades concretas de
aprendizaje, en todas las áreas. Juan es un niño que no se muestra muy dispuesto al diálogo. En lo
corporal, presenta características que corresponden a un niño de 7-8 años. En el momento del
diagnóstico La madre asistió con el niño de manera constante. De acuerdo al discurso materno, el
niño presentaba dificultades en el aprendizaje además de tener secuelas en el terreno cognitivo
debido a una encefalitis ocurrida en sus primeros años de vida. A los padres se los citó para 2
entrevistas a fin de indagar más datos sobre el motivo de consulta y recabar información sobre la
Historia Vital .El padre acudió 1 sola vez durante el proceso.. Con el niño se trabajó con los
siguientes recursos: Hora Diagnóstica de juego, Test Visomotor de Bender, , Pruebas específicas
del diagnóstico operatorio, HTP (con un análisis desde lo psicogenético y clínico, tal como lo
propone Sara Paín) Tests de Apercepción Temática para Niños (CAT-A), Test de la Familia. Como
datos generales, detallo algunos puntos significativos: Lo que se escucha sobre el significado del
síntoma en la familia, es que el conocimiento y el aprender, está relacionado con un "secreto"
pues a Juan Pablo no le quieren decir que sufrió una encefalitis viral que alteró su crecimiento,
pero le manifiestan que " él podrá aprender a un ritmo diferente; que va a poder hacer lo mismo
que otros chicos pero "un poco más lento". Por lo tanto es evidente que se le semioculta la
información. También se observa que ambos padres no han dejado que “Juanpi” crezca a su ritmo
y han sido ellos quienes marcan los tiempos a su sentir; así por ejemplo, la madre baña de lunes a
viernes a Juan Pablo (de 11 años de edad) y el padre lo baña el fin de semana. Asimismo se le da
de comer en la boca cuando él no hace nada por alimentarse por sí mismo. La madre presenta
temores y fantasías de ataques de tipo sexual hacia su hijo, de modo que lo sobreprotege .Claro
síntoma de simbiosis en la historia de Juan y sus padres.
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Continuando con los aporte de Sara Paín, veremos que:
“Si las perturbaciones en el aprendizaje, tienden a evitar movilizaciones que por su contrato de
supervivencia el grupo familiar no puede soportar observamos que el crecimiento físico y mental
se pueden desarrollar en un modo muy lento.” [5]
El padre, por su parte, no quiere que a Juan sufra, y le duela algo, motivo por el cual se resiste a
colaborar con su hijo en los ejercicios de terapia motriz (la cuál recibe el niño hace varios años a fin
de sostener el crecimiento propicio). Es la madre quién lo ejercita. Esto lleva a suponer, como para
Juan Pablo J. el padre no interviene a favor de las movilizaciones necesarias para su crecimiento. Y
si bien el padre no desea que a su hijo le duela o le pase algo, esa actitud no va seguida de un
acompañamiento afectivo y en las contadas participaciones del mismo en tareas escolares y
cuestiones de aseo, lo hace debido a que Juan le pide y la madre también apoya esa exigencia. Se
infiera en esta instancia diagnóstica que a el padre le cuesta trabajo cambiar porque Juan
representa una contención de algo que no funciona. El padre resulta bastante ausente en su rol,
adjudicando las culpas hacia la madre y hacia la abuela materna, evidenciando que los logros de
Juan “serán escasos” .Este hijo viene a representar un signo que ata a la pareja pues por él -dice la
madre- es que no se han divorciado ella y su esposo. Al indagar sobre las expectativas en relación
a su hijo, la madre espera que Juan pueda cursar la educación media básica (secundaria) y que se
convierta en ayudante de su hermano mayor, que estudiará arquitectura. Se infiere como el lugar
simbólico de Juan, tienen para ella hasta un cierto nivel (en este caso, cumpliendo funciones
auxiliares). A su vez, estas expectativas maternas, sigue hablando sobre un grado de dependencia
(así misma, a través de su otro hijo), no permitiéndole la posibilidad de independencia.
Según las producciones de Juan Pablo en los recursos utilizados para la elaboración diagnóstica,
como resultados más significativos, vemos: Sobre la estructura de pensamiento Juan Pablo
presenta un funcionamiento que implica regulaciones intuitivas y representaciones descentradas.
Además es capaz de realizar colecciones no figurales y la integración es parcial (por
compensaciones). Las características de su pensamiento corresponden a un estadio preoperatorio.
A modo de ejemplo, sumo este video, con las producciones de tres niños y sus respuestas sobre la
conservación de la cantidad, donde podrán ver claramente nivel alcanzado en la estructura
cognitiva según las estrategias de cada nivel (pre-operacional,operacional y lógico)
Video con ejemplos de Conservación de la cantidad en niños de 4 a 12 años
http://www.youtube.com/watch?v=vdXwqBjEbdk
Hipótesis diagnóstica
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Múltiples factores se combinan en la situación particular de Juan Pablo. Las situaciones generadas
por la encefalitis y esta misma afección son un punto de referencia necesario. El niño ha logrado
un desarrollo de estructura mental que corresponde a un nivel preoperatorio en transición al
siguiente estadio que es el de operaciones concretas. El promedio de edad que adquiere alcanza
una edad que oscila entre 6 y 7 años.
Los datos recabados permiten suponer que las dificultades de atención y del proceso de
aprendizaje se relacionan con la maduración cerebral que ha venido suscitándose, los procesos
estructurales de pensamiento cognoscitivo y la situación emocional y familiar de dependencia en
la cual Juan está ubicado. En lo referente al área emocional se detectó que posee una gran vida de
fantasía que le obstaculiza el contacto real con los objetos y las personas (en ocasiones presenta
regresiones a la vida animista, otorgando sentido vívido a objetos inanimados).
Aún sí, es clara su necesidad de vínculos sociales con los demás (pares y adultos que lo rodean).
Asimismo se observan dificultades para enlazar pertinentemente sus impulsos con la vida
intelectual. El Yo no puede desplegar todas sus actividades plenamente pues se encuentra
disminuido; en especial en algunas áreas (creatividad, autonomía, etc).
En el entorno familiar se denota una dependencia a la figura materna, mientras que ésta también
se encuentra ligada a él, sumándose a ello el hecho de que el padre mantiene poco contacto con
él. El niño, según sus producciones proyectivas (HTP, CAT), percibe a su padre como muy
importante pero disminuido, ello le acarrea dificultades en la asunción de su propio rol sexual (con
una identificación pobre en lo masculino y predominio de la figura femenina-materna). El
desempeño de Juan Pablo fue mejorando.
Un atento análisis de las producciones del niño en las sesiones nos van dando cuenta de las
modalidades cognitivas de Juan.Las situaciones de aprendizaje propuestas van creando un
desequilibrio que el niño tiene que ir resolviendo a través de diversos ajustes (que dan cuenta de
la transición operatoria que ha logrado hasta ahora).
Luego de procesar las producciones proyectivas, se determinó que la dinámica familiar que estaba
deteniendo su desarrollo; ejemplos de ello lo encontramos en la actitud demasiado
sobreprotectora -y a la vez distante- del padre que plantea a la psicopedagogía un abordaje
disociado:
“Ud. va a trabajar únicamente en los contenidos escolares o sobre lo que a él le pasa en su
conducta”. Se aborda con los padres, el sentido de la tarea psicopedagógica, no como un espacio
de sumatoria entre ambas funciones porque, en primer lugar, no se centra en los contenidos
escolares -si bien éstos se pueden abordar durante el tratamiento- ya que lo que se busca es que
el niño aprenda una metodología que le auxilie en el abordaje del currículum escolar.
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En segundo lugar, la terapia psicopedagógica va proporcionando las condiciones para que el niño
accione diversos y nuevos esquemas cognitivos a fin de que sus necesidades educativas especiales
se vean satisfechas.
Nuevas Tecnologías al servicio del Diagnóstico Psicopedagógico
“La intervención psicopedagógica ha de ser proactiva (dirigida fundamentalmente a prevenir
dificultades y a facilitar el desarrollo) y no solo reactiva (para remediar las situaciones
problemáticas)”[6]
La utilización de los contenidos, y servicios en línea o virtual, toma cada vez más auge en todo el
mundo, ya que representa una oportunidad para las personas que forman parte de una aldea
global, donde la sociedad y la cultura se encuentra en una importante evolución.
Ya analizamos en el eje n° 1 de este encuentro, el sentido que le dan a lo virtual las nuevas
generaciones de jóvenes y niños “nativos digitales” y como podemos pensar en las nuevas
maneras de aprender, conocer y comunicar el conocimiento. a partir de estos cambios.
Respondiendo a esta necesidad muchos profesionales psicopedagogos, están recurriendo a la
formación en línea como una forma de acercarse a la tecnología, al mismo tiempo que aprenden y
desarrollan metodologías y estrategias necesarias para su labor .
Un proyecto de intervención psicopedagógica, con un modelo constructivista soportado en las
Tecnologías de información y comunicación, puede ser de gran utilidad y significatividad en la
medida que se tenga un objetivo claro y una buena orientación al respecto del fin con el que se
utilizan los mencionados recursos virtuales.
“Las nuevas tecnologías favorecen la autonomía, la interactividad, la toma de decisiones del
sujeto, su participación, el trabajo independiente adaptado a sus necesidades…” [7]
A modo de ejemplo,comparto esta nota de mi autoria, sobre el valor del video juego en el
aprendizaje: "Los video juegos desde el punto de vista psicoeducativo" [8]
http://psicopedagogiaparatodosonline.blogspot.com/2010/04/los-videos-juegos-desde-el-punto-
de.html
Y Uds. ¿Qué opinan sobre estos nuevos aportes posibles de incorporar a la tarea psicopedagógica?
¿Han tenido alguna experiencia al respecto? Las invito a compartir sus opiniones (a favor o no
tanto!) en el FORO NUEVAS TECNOLOGIAS AL SERVICIO DEL DIAGNOSTICO PSICOPEDAGÓGICO
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ES UN PROBLEMA.-Facilitadora-Psp. Ana María Salazar- www.encuentrovirtualpsp.com.ar
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En la Biblioteca del 4º Encuentro, podrán también ampliar mas la información de este tema, con
artículos muy interesantes.
Les recuerdo que la próxima semana encontrarán habilitado el eje N° 5, dónde abordaremos los
temas sobre la devolución diagnóstica: el informe escolar y la entrevista de devolución parental.
Derivaciones posibles hacia otros espacios profesionales. L@s espero allí!. Ana S.(docente
facilitadora)
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