UNIVERSIDAD CATÓLICA SEDES SAPIENTIAE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

El Método Singapur en la resolución de problemas multiplicativos

para Tercer Grado de Primaria

TRABAJO DE SUFICIENCIA PROFESIONAL PARA OPTAR EL

TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
PRIMARIA

AUTORA

Mercedes Milagros Raza Periche

REVISORA

Milagritos Córdova López

Lima, Perú

2020
 AGRADECIMIENTO

El presente trabajo lo dedico especialmente a Dios, por ser el

inspirador y darme fuerza para continuar este proceso y
obtener una de mis metas más deseadas.

A mi madre, por su dedicación, comprensión y amor en todos

estos años.

A mi hijo Gabriel, esposo y hermanos por apoyarme y estar

siempre presente con sus palabras de aliento, las cuales me
hicieron una mejor persona.

A los presbíteros Francisco Sutta y José Vásquez por

interceder con sus oraciones y ser mis consejeros, lo cual me
ayudó a no rendirme y ser perseverante.

Finalmente, a la Universidad Católica Sedes Sapientiae por

haberme formado en mi profesión de docente y sobre todo
concientizar y fortalecer está hermosa vocación de formar
personas para la vida.

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 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

Presentación

Mi nombre es Mercedes Milagros Raza Periche tengo 43 años estudié la primaria en la

Institución Educativa Estatal Republica de Israel 3059 y la secundaria en la Institución
Educativa Estatal Esther Festini de Ramos Ocampo culminando mi etapa escolar el año 1993.

En el año 1994 continué con los estudios superiores en el Instituto San Marcos donde
culminé los estudios de Secretariado Computarizado. En el año 2002 ingresé al Centro de
Ocupación Educacional “María Auxiliadora” culminando los estudios de Técnica en Educación
Inicial”. Para continuar con mi formación profesional el año 2012 ingresé a la Universidad
Católica Sedes Sapientiae terminando satisfactoriamente la especialidad en Educación primaria.
El año 2018 curse un Diplomado en Matemática Lúdica para Educación Primaria. Actualmente
estoy llevando una Maestría en Gestión Directoral Educativa en la Universidad Femenina del
Sagrado Corazón.

Respecto a mi experiencia laboral en el año 2002 comencé a ejercer el trabajo en el

ámbito educativo como Asistente en Educación temprana en la Escuela Infantil y Educación
Temprana “Niños Felices”, al siguiente año tuve un aula a cargo como tutora de niños de dos
años. En el año 2005 ingresé al Programa No Escolarizado del Ministerio de Educación donde
ejercí la labor de animadora atendiendo a niños menores de 3 años en las Salas de Estimulación
Temprana hasta el año 2012. Después de ello en el año 2013 laboré como tutora de niños de 2
años en el Centro Psicológico “Vivir en Armonía” hasta el año 2015.

Para ejercer la labor como docente en el nivel primario laboré en la Institución Educativa
Privada Science School como tutora desde el año 2016 hasta el 2018. En el año 2019 ingresé a
trabajar en la Institución Educativa Privada Miravalles a cargo del aula de tercer grado de
primaria. Actualmente vengo laborando en Innova School.

En mención a lo expuesto en la experiencia laboral y al haber observado el

desenvolvimiento de los estudiantes respecto a la resolución de problemas en el área de
Matemática propongo

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 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

“El Método Singapur en la Resolución de problemas multiplicativos para tercer grado de

primaria” con el fin de aportar al desarrollo de habilidades matemáticas en los estudiantes para
que ellos puedan enfrentarse a situaciones de la vida cotidiana con autonomía y con la capacidad
de ponerlos en práctica. Además de ser una propuesta para aquellos docentes que tengan el
propósito utilizar este método en sus sesiones.

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 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

INDICE

AGRADECIMIENTOS................................................................................................................................... i
Presentación..............................................................................................................................................ii
INDICE....................................................................................................................................................... iv
I Informe de la experiencia y formación profesional ......................................................................... 6
1.1 Informe de experiencia laboral ................................................................................................ 6
1.2 Informe de formación profesional ......................................................................................... 34
1.3 Desempeño profesional ......................................................................................................... 41
II Propuesta de trabajo educativo ..................................................................................................... 43
2.1 Introducción ........................................................................................................................... 43
2.2 Justificación ............................................................................................................................ 45
2.3 Objetivos de la investigación.................................................................................................. 47
2.3.1 Objetivo general: ............................................................................................................ 47
III Bases teóricas ................................................................................................................................. 47
3.1 Las matemáticas en el desarrollo integral del niño ............................................................... 47
3.1.1 La multiplicación............................................................................................................. 48
3.2 Teorías que sustentan el método Singapur. .......................................................................... 48
3.2.1 Teoría de Jerome Bruner. ............................................................................................... 49
3.2.2 Teoría de Dienes. Dienes (1984) .................................................................................... 49
3.2.3 Teoría de Skinner............................................................................................................ 50
3.3 Enfoques del Método Singapur .............................................................................................. 50
3.3.1 Enfoque CPA (Concreto – Pictórico – Abstracto). .......................................................... 50
3.3.2 Enfoque Espiral. ............................................................................................................ 51
3.3.3 El andamiaje. ................................................................................................................ 51
3.3.4 Variación sistemática. .................................................................................................... 52
3.3.5 Comprensión. ................................................................................................................. 52
3.4 El método Singapur en la resolución de problemas matemáticos......................................... 53
3.4.1 Resolución de problemas. .............................................................................................. 53
3.4.2 Los ocho pasos del método Singapur para resolver un problema ................................. 55

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3.5 La evaluación de la matemática en el método Singapur ....................................................... 56

IV Desarrollo de las acciones realizadas para mejorar la práctica educativa ..................................... 57
4.1 Fases de la propuesta de mejora de la práctica educativa .................................................... 57
4.1.1 Observación y diagnóstico: ............................................................................................ 57
4.1.2 Implementación de la propuesta: .................................................................................. 57
4.1.3 Evaluación de la propuesta: ........................................................................................... 58
4.2 Cronograma de acciones de la propuesta educativa ............................................................. 59
4.3 Criterios de evaluación de los objetivos de la propuesta ...................................................... 62
4.4 Matriz de plan de mejora ....................................................................................................... 63
4.5 Nivel de Educación Primaria................................................................................................... 71
Competencias profesionales logradas ................................................................................................... 84
Conclusiones .......................................................................................................................................... 84
Referencias bibliográficas ...................................................................................................................... 86

v
 I Informe de la experiencia y formación profesional

1.1 Informe de experiencia laboral

En la trayectoria del desempeño docente desarrollado durante este tiempo he

laborado en diversas instituciones educativas rescatando en cada una de ellas diferentes
aprendizajes que han logrado afirmar la vocación, por la cual continúo preparándome con la
finalidad de ofrecer a los estudiantes una educación basada en valores, además de aportar al
equipo de colegas los conocimientos que he ido adquiriendo para ponerlo en práctica en las
aulas.
A continuación, paso a detallar las instituciones y roles que he ejercido en cada una
de ellas.

1.1.1 Auxiliar y docente en Educación inicial (Escuela Infantil y Educación

Temprana “Niños Felices” 2002 - 2003)

Como estudiante de Educación inicial necesitaba aparte de obtener conocimientos

teóricos llevarlo a la práctica por ello comencé a trabajar en esta institución que fue la
primera que me abrió la puerta para ejercer esta linda labor. En esta institución comencé
como asistente de estimulación temprana teniendo la responsabilidad de asistir a los niños
apoyando en las actividades sensoriales que impartía la docente encargada del aula, además
de realizar la limpieza y desinfección de los materiales que se utilizaban.
Después de unos meses por el buen desempeño que tuve con los niños y padres de
familia me dieron a cargo un aula en la cual la misión que tenía era programar las actividades
en las diferentes áreas que se trabajaban, preparar materiales y dictar las sesiones. Asimismo,
organizaba y participaba de las actividades festivas y escuela de padres que se desarrollaban
durante el año.

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Gráfico 1. Constancia de trabajo

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Gráfico 2. Constancia de trabajo

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1.1.2 Animadora de niños menores de tres años (Programa No Escolarizado del

Ministerio de Educación 2005 - 2012)

Al adquirir experiencia en el trabajo con niños menores de tres años decidí

postular a los programas no escolarizados para aportar con los conocimientos obtenidos en
mi comunidad abriendo en el local de la parroquia Santiago Apóstol cuatro aulas para
atender a niños pequeños. Durante la permanencia en estos programas me dedique a
participar de las capacitaciones que realizaba la UGEL 04 con el fin de prepararnos para
atender de manera asertiva a los niños y los padres de familia.
En esta etapa me desempeñaba en realizar las actividades programadas por las
docentes coordinadoras, organizar a los padres de familia para el apoyo en la limpieza y
cuidado de los materiales que se utilizaban en las sesiones. También organizar paseos,
campañas de salud, desfiles y diversas actividades que se programaban durante el año.
Además de apoyar a los progenitores en la elaboración de materiales para sus hijos.

Grafico 3. Resolución directorial Grafico 4. Resolución directorial

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Gráfico 5. Resolución directorial

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Gráfico 6. Resolución Directoral

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Gráfico 7. Resolución Directoral

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Gráfico 8. Resolución Directoral

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Gráfico 9. Resolución Directoral

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Gráfico 10. Resolución Directoral

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Gráfico 11. Resolución Directoral

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Gráfico 12. Resolución Directoral

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Gráfico 13. Resolución Directoral

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Gráfico 14. Resolución Directoral

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Gráfico 15. Resolución Directoral

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Gráfico 16. Resolución Directoral

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 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

1.1.3 Docente de Estimulación Temprana (Centro Psicológico “Vivir en

Armonía” 2013 – 2015)

Después de haber aportado en mi comunidad en la atención a través de los programas

no escolarizados postulé e ingresé al Centro Psicológico Vivir en Armonía. En este centro
me desempeñe como docente en el aula de niños de dos años, donde programaba las sesiones
para desarrollarlas con los infantes, además de trabajar de la mano con los padres de familia
orientándolos en las actividades que debían realizar con sus niños en casa, también
participaba de manera activa en las escuelas de padres encargándome de las dinámicas y
apoyando a la psicóloga.
Asimismo, organizaba los números artísticos de los niños y de las docentes para
presentarlos en las diversas actividades programadas durante el año.

Gráfico 17. Constancia de Trabajo

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Gráfico 18. Constancia de Trabajo

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Gráfico 19. Constancia de Trabajo

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Gráfico 20. Constancia de Trabajo

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Gráfico 21. Constancia de Trabajo

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1.1.4 Docente de primero, segundo y tercer grado de primaria (Institución

Educativa Privada Science School (2016 -2018)

Continuando con la formación profesional en la Universidad Sedes Sapientiae en la

carrera de Educación Primaria, además de la experiencia obtenida en el ámbito educativo
comencé a ejercer la práctica en el nivel primario con estudiantes de primer grado en el año
2016. En el año 2017 tuve a cargo el aula de segundo grado y el año 2018 el aula de tercer
grado.
Durante este periodo me desempeñé como tutora del aula enseñando las áreas de
Matemática, Comunicación, Ciencia y tecnología, Religión y Personal Social. Cuya labor
era programar el plan anual, unidades de aprendizaje, sesiones de aprendizaje, fichas de
aplicación, proyectos y evaluaciones mensuales y bimestrales.

Además de desarrollar con los estudiantes lo programado, la misión era el

monitorear su labor académica y apoyar a aquellos estudiantes que requerían de refuerzo
escolar. Asimismo, reuniones generales con padres de familia y entrevistas personales para
informar el avance académico del estudiante y organizar actividades festivas según el
calendario cívico escolar.

Gráfico 22. Constancia de Trabajo

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 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

Gráfico 23. Constancia de Trabajo

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1.1.5 Docente de tercer grado de primaria (Institución Educativa Privada

Miravalles 2019)

Cada experiencia es una fuente de aprendizaje el cual es necesario compartirlo con

los demás para el bien común. Por ello, queriendo crecer en experiencia y aprendizaje
postulé a la Institución Educativa Particular Miravalles.
La labor que desempeñe fue como tutora del aula de tercer grado de primaria y
profesora en el área de Matemática y Personal Social en ambas secciones del grado
mencionado. Además de elaborar el plan anual, unidades de aprendizaje, sesiones de
aprendizaje, fichas de aplicación y evaluaciones bimestrales. El llenado de registros de notas
en el sieweb, reuniones generales, entrevistas con cada familia y plan de mejora con cada
una de las estudiantes.

El acompañamiento a las estudiantes que tenían bajo rendimiento académico y

talleres de refuerzo por las tardes asimismo era encargada de acompañar con la música en
las celebraciones eucarísticas que se realizaba en el colegio y apoyar en las actividades
programadas durante el año.

Gráfico 24 Constancia de Trabajo

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1.1.6 Docente volante (Innova Schools Sede Comas 2 – El Retablo - actualmente)

Siguiendo con el itinerario en la práctica pedagógica con el fin de aprender nuevas

metodologías para enriquecer los conocimientos, postulé al colegio Innova Schools, después
de un largo proceso de selección logré ingresar.
En este colegio me desempeño como docente volante, es decir que cubro las licencias
de los docentes que la requieran en cualquiera de los niveles sea inicial, primaria o
secundaria. Dicto las sesiones de manera virtual, asesorías, entrevistas con padres y eventos
por medio de la plataforma zoom organizados por el colegio.

Durante este tiempo y adecuándome a la coyuntura que se está pasando he adquirido

nuevos conocimientos tecnológicos los cuales son necesarios para el buen desempeño
docente.

1.1.7 Proyección social: Talleres y nivelación

En estos talleres de proyección social organizados por la Facultad de Educación de

la Universidad Católica Sedes Sapientiae de la carrera de Educación Primaria, desarrollaba
junto con otras estudiantes acompañamiento a los niños que necesitaban de refuerzo escolar,
realizando nivelación en las áreas de Matemática y Comunicación. Además de talleres de
manualidades, música, cocina y danza que tenía una duración de 2 meses. Al finalizar cada
taller los estudiantes presentaban sus productos.

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 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

Gráfico 25. Constancia de Proyección Social

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Gráfico 26. Constancia de Proyección Social

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Gráfico 27. Constancia de Proyección Social

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1.2 Informe de formación profesional

Para ejercer la labor docente es importante capacitarse de manera continua debido a

que todo evoluciona y se debe estar actualizado con las nuevas metodologías que se
renuevan continuamente con el fin de ofrecer a los estudiantes una educación de calidad con
propuestas que despierten el interés en el aprendizaje y sobre todo que ellos mismos sean
los protagonistas.
A continuación, pasaré a enumerar las capacitaciones, diplomado y especializaciones
en las que he participado durante los últimos cinco años.

 Año 2019: Taller de capacitación en “Estrategias didácticas con material

concreto para el aprendizaje de la Matemática”

Gráfico 28. Constancia de Participación

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 Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle – La Cantuta

Curso de capacitación en: Estrategias didácticas con material concreto para el
aprendizaje de la Matemática – primaria

Gráfico 29. Constancia de Participación

 Año 2018: Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle – La Cantuta

Diplomado en didáctica de la Matemática lúdica y concreta

Gráfico 30. Diplomado

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 Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle – La Cantuta

Desarrollo de la lectoescritura con el método Montessori

Gráfico 31. Constancia de Participación

 Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle – La Cantuta

Estrategias metodológicas y los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje de las
áreas de Matemática, comunicación, Personal Social, Ciencia y Tecnología

Gráfico 32. Constancia de Participación

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 Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle – La Cantuta

Estrategias y materiales para la enseñanza de la Matemática en Educación Primaria

Gráfico 32. Constancia de Participación

 Año 2017: Universidad Marcelino Champagnat

Enfoque comunicativo y desarrollo de las competencias

Gráfico 33. Constancia de Participación

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 Universidad Católica Sedes Sapientiae

Evaluación del desempeño docente

Gráfico 34. Constancia de Participación

 Año 2016: Universidad Católica Sedes Sapientiae

Pautas para modificar la conducta de niños de 3 a 5 años y de 6 a 12 años.

Grafico 35. Constancia de Participación

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 Universidad Católica Sedes Sapientiae

El nuevo Currículo Nacional: Enfoques, Modelos y Perspectivas

Gráfico 36. Constancia de Participación

 Año 2015: Universidad Católica Sedes Sapientiae

Planificación en el Marco del Enfoque por Competencias – Rutas de Aprendizaje

Gráfico 37. Constancia de Participación

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 Año 2015: Universidad Católica Sedes Sapientiae

Entrevista por el Comité de la Agencia Evaluadora de la Calidad Educativa

Gráfico 38. Constancia de Participación

 Universidad Católica Sedes Sapientiae

Exposición de material didáctico Huellas de Nuestra Formación

Gráfico 39. Constancia de Participación

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1.3 Desempeño profesional

DESEMPEÑO DESCRIPCIÓN
Involucra activamente a los estudiantes en En este desempeño es importante tener en cuenta
el proceso de aprendizaje. que los estudiantes deben de ser los protagonistas
de su propio aprendizaje, por lo tanto, es necesario
que se les involucre con el fin de despertar el interés
de lo que van a aprender.

Considero como una autoevaluación que en muchas

oportunidades he logrado generar el interés en lo
que se ha propuesto como meta de aprendizaje con
los estudiantes. Utilizando diferentes herramientas
para generar la participación activa a través de
trabajos grupales, reforzando las ideas propuestas
favoreciendo la comprensión del tema, planteando
situaciones de la vida cotidiana contextualizados a
sus intereses y reflexionando sobre lo aprendido.
Logrando que adquieran un aprendizaje
significativo lo cual se pudo evidenciar en la actitud
que mostraban los estudiantes ya que manifestaban
esfuerzo, entusiasmo y perseverancia en las
actividades propuestas.

Promueve el razonamiento, la creatividad Es importante que en la etapa escolar del estudiante

y/o el pensamiento crítico. se incida en promover el razonamiento, la
creatividad y el pensamiento crítico. Considerando
que estos lograran la autonomía en su aprendizaje.
El razonamiento consiste en la capacidad que pueda
tener el estudiante en resolver problemas, construir
inferencias también establecer conexiones lógicas.
La creatividad es la que permite que se generen
nuevas ideas y la capacidad de buscar soluciones.
El pensamiento crítico se refiere a la postura que
pueda tomar el estudiante ante alguna situación
dando una opinión objetiva basada en diversos
argumentos.

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Durante la práctica pedagógica he fomentado este

desempeño a través de preguntas y repreguntas
generando el análisis antes de dar una respuesta
logrando que argumenten de forma lógica lo
expuesto. El planteamiento de situaciones
problemáticas para generar la creatividad con el fin
de dar una solución, esto se realizó con trabajos
grupales en la cual los estudiantes a través de lluvia
de ideas llegaban a una respuesta objetiva.
Evalúa el progreso de los aprendizajes La evaluación es una acción que permite
para retroalimentar a los estudiantes y retroalimentar los productos de los estudiantes con
adecuar su enseñanza. la finalidad que ellos puedan concientizar su
aprendizaje. Para ello es necesario tener evidencias
de lo trabajado en cada sesión, esto va acompañado
con el monitoreo constante que debe realizar el
docente.
Respecto a este desempeño el monitoreo que he
realizado con los estudiantes ha sido constante para
poder brindar una buena retroalimentación, no solo
de forma grupal sino también de manera personal.
Para ello me he apoyado de diversos instrumentos
de evaluación como rúbricas y lista de cotejo. Que
se evaluaban gracias a las evidencias que podían ser
a través de opiniones, preguntas, situaciones
planteadas, monitoreando los trabajos en equipo o
la entrega de algún producto.
Propicia un ambiente de respeto y Para que se pueda lograr con la meta propuesta en
proximidad. la sesión es necesario brindar al estudiante un
ambiente donde se practique el respeto la
cordialidad, la calidez, la empatía y la comprensión
de las necesidades físicas y afectivas.
En este sentido durante la práctica pedagógica he
propiciado un ambiente favorable respetando las
opiniones y el ritmo de aprendizaje de cada uno de
ellos, siendo empática, comprendiendo sus
necesidades, escuchando de manera atenta y
teniendo un trato cordial.
Regula positivamente el comportamiento Trabajar la regulación positiva del comportamiento
de los estudiantes. y el respeto a las normas de convivencia de los
estudiantes en el aula es muy importante porque

42
 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

esto permitirá que la sesión se pueda dar de una

manera favorable.
Por ello antes de comenzar la sesión recordaba
junto con los estudiantes los acuerdos propuestos
que se debían respetar. Para lograr que estos se
cumplan me apoyaba de algunos estudiantes que se
encargaban de recordar los acuerdos si en caso
alguno lo olvidaba. A veces era necesario pausar un
momento la sesión para regular el comportamiento
de algunos de los estudiantes haciendo que
reflexionen sobre lo sucedido evitando etiquetar su
conducta.

II Propuesta de trabajo educativo

2.1 Introducción

En la sociedad actual y particularmente en el campo educativo se evidencia la debilidad

que muestran algunos estudiantes en la capacidad de resolución de problemas matemáticos, ya
sea de adición, sustracción, multiplicación y división, en todos los grados desde primaria hasta
secundaria, esto se debe a que en los primeros grados no aprendieron significativamente. De
lo que se deduce que desde la práctica docente no recibieron el acompañamiento, las
herramientas, estrategias y métodos que le ayudaran a construir cimientos para desarrollar y
fortalecer habilidades como comprender, identificar datos, buscar estrategias para plantear una
resolución, responder según lo cuestionado en el problema y reflexionar acerca del proceso a
través del cual llegó a la solución. Estos aspectos precedentes son de importancia
imprescindible puesto que la matemática se relaciona de una forma significativa en nuestra
vida, debido a que está inmersa en diferentes contextos, tanto de índole cultural, social y en
diversas áreas académicas.

43
 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

En este sentido, el mundo actual en el que vivimos nos exige desarrollar habilidades
matemáticas, las cuales van a permitir que el individuo se desenvuelva exitosamente en el
ámbito cotidiano o vida diaria, el estudio, trabajo, producción e investigación.
Según lo expuesto es evidente que la matemática se relaciona con la vida de la persona
y con la sociedad, que contribuye en el desarrollo de las habilidades de comprensión, búsqueda
y aplicación de estrategias y reflexión, que en la práctica de la cotidianeidad del estudiante de
tercer grado se traduce en el cálculo, el cambio, realizar pagos y recibir vueltos. Por ello, se
debe mejorar la práctica pedagógica, desde la metodología, el acompañamiento, el uso
pertinente de material didáctico, para ofrecerle al estudiante un aprendizaje significativo, sobre
todo para que tenga la capacidad de solucionar situaciones problemáticas que se le puedan
presentar en la vida diaria.
En esta misma línea, la presente investigación tiene la finalidad de dar a conocer la
importancia del método Singapur en la resolución de problemas multiplicativos en los
estudiantes de tercer grado, ya que, este método se enfoca en el desarrollo del pensamiento, la
comprensión de conceptos y la resolución de problemas, es decir, que los estudiantes aprenden
la matemática de una forma dinámica y significativa, en donde ellos construyen su propio
aprendizaje, asimismo, los docentes aprenden a enseñar de un modo diferente dejando a un
lado la concepción de que la matemática debe ser mecánica y memorística. Este método
permite que el estudiante relacione la matemática con su vida cotidiana a través del uso del
material concreto, la representación gráfica y finalmente gracias a la manipulación y a los
gráficos realizados por medio de su experimentación lo establece de una forma simbólica, lo
que se conoce por abstracta. Además, de lograr comprender conceptos matemáticos,
desarrollar el razonamiento lógico, la creatividad, el pensamiento abstracto y el análisis.

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 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

2.2 Justificación

La presente investigación nace de la necesidad de aportar a los docentes estrategias

para la mejora del aprendizaje en el área de matemática, ajustado en la resolución de problemas
multiplicativos. Utilizando el método Singapur con su enfoque CPA (Concreto – Pictórico -
Abstracto) y el enfoque espiral, en la resolución de problemas multiplicativos.
En ese sentido este método permitirá desarrollar las habilidades matemáticas como el
análisis, el razonamiento lógico y la comprensión de conceptos matemáticos, por ello los
ejercicios propuestos serán presentados mediante situaciones problemáticas, las cuales
influirán de manera positiva en el estudiante, porque afianzara su comprensión del tema
matemático propuesto, además de mejorar su autoestima y proceso de solución.
Según lo observado en el aula, en las sesiones de matemáticas, además de tener una
cercanía con los estudiantes mediante la confianza y el diálogo, permitió investigar el porqué
de la desmotivación en el área mencionada. Se puede considerar que esta falta de interés que
muestran la gran mayoría de estudiantes al llegar al tema de la multiplicación, puesto que las
enseñanzas en sus primeros años han sido netamente mecánicas y tienen la concepción que la
matemática es aburrida, es decir solo desarrollar ejercicios sin involucrar la realidad de su
contexto, lo cual, hace que se frustren al no poder llegar a la respuesta y muestren
desmotivación en el área mencionada. Es necesario, que el estudiante se relacione con la
matemática en el contexto que se desenvuelve ya que esta ayuda en el desarrollo integral.
Rodríguez (2018) afirma que en esta coyuntura, sabemos que la educación ha contribuido al
desarrollo del ser humano y de la sociedad, por eso buscamos estrategias y métodos
alternativos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Del mismo modo, las matemáticas
son inseparables del desarrollo humano. Ya que se involucran en diversas situaciones de la
vida diaria.

En relación con este tema, se han estudiado diversos métodos que permiten el
desarrollo de habilidades matemáticas de una manera interesante, lo que despierta el interés de
los estudiantes y cambia sus visiones y conceptos sobre el campo de las matemáticas. Para

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 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

lograr este objetivo, se llegó a descubrir que el método de Singapur tiene una forma de ayudar
a los estudiantes a resolver problemas de multiplicación.

El método de Singapur se originó en el Instituto Nacional de Educación del país

mencionado, y el profesor de Singapur Fon Ho Kheong presentó una propuesta para la
enseñanza de las matemáticas a través de este método de enseñanza. La propuesta tiene como
objetivo el desarrollo de habilidades y la resolución de problemas de la vida cotidiana, con el
objetivo de promover el pensamiento e investigar el desarrollo más autónomo de los estudiantes
ante situaciones emergentes.

Barrios y Hernández (2016) consideran lo siguiente: “el profesor debe proporcionar

situaciones problema que estimulen a los estudiantes a descubrir por sí mismos los conceptos,
relaciones y procedimientos, como partes de un todo organizado; esto se lograría poniendo al
niño en contacto con la estructura” (p. 36). De acuerdo con lo expuesto es importante que el
docente no mecanice la enseñanza en la matemática, sino que debe proponer situaciones del
contexto del estudiante para que pueda desarrollar las habilidades matemáticas y descubrir por
si mismos conceptos, relaciones y procedimientos. El método centra su estructura en que el
estudiante de una manera gradual adquiera dichas habilidades.

Dado que en la actualidad se exponen diversos enfoques educativos, métodos y

modelos pedagógicos para la enseñanza de la matemática, cuya finalidad es influir de manera
positiva para adquirir un buen desarrollo en sus competencias, la presente investigación está
centrada en el método Singapur en la resolución de problemas multiplicativos, teniendo en
cuenta las dificultades que presentan en la resolución de problemas, especialmente en la
multiplicación. Este es un método que está evolucionando en diversos países, incluyendo el
nuestro, que están dando resultados favorables. En este sentido el método Singapur es una
alternativa ya que este ayuda al estudiante en el proceso de la comprensión de la resolución de
problemas.

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2.3 Objetivos de la investigación

2.3.1 Objetivo general: Conocer el método Singapur en la resolución de problemas

multiplicativos en los estudiantes de tercer grado.

[Link] Objetivos específicos: Para responder de una forma asertiva la presente

investigación, es necesario especificar los objetivos de la manera siguiente:

a. Describir el método Singapur en la resolución de problemas multiplicativos

en la etapa concreta en los estudiantes de tercer grado.
b. Describir el método Singapur en la resolución de problemas multiplicativos
en la etapa pictórica en los estudiantes de tercer grado.
c. Evaluar el método Singapur la resolución de problemas multiplicativos en la
etapa abstracta en los estudiantes de tercer grado.

III Bases teóricas

3.1 Las matemáticas en el desarrollo integral del niño

La matemática es un área que se enseña durante la etapa escolar de los estudiantes y

va de la mano con diversas áreas, especialmente con comunicación. Esta área es importante en
la vida del estudiante ya que se relaciona con las actividades que realiza en su vida cotidiana,
por ejemplo: para aplicarlo en un horario, se utiliza las unidades de tiempo, al preparar una
receta, las unidades de masa y de capacidad, para decorar una tarjeta o contorno de un panel,
las unidades de longitud. Cuando va al mercado tiene que pagar y recibir un vuelto. Es decir,
la matemática va a estar sumergida en todo el entorno del estudiante.

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De la misma manera, Dávila, Estrada y Pérez (2017) acotan que la finalidad de la

matemática en la educación primaria es de contribuir en la edificación de fundamentos del
razonamiento lógico – matemático y el lenguaje simbólico. Además de desarrollar capacidades
de razonamiento y abstracción las cuales le servirán para la adquisición de otros aprendizajes
no solo de la matemática sino de otras áreas. También la habilidad de poder resolver
situaciones problemáticas propuestas desde su contexto.

La finalidad de las matemáticas en educación primaria es contribuir a la

construcción de los fundamentos del razonamiento lógico-matemático de
los niños que atraviesan por esta etapa, y no únicamente la enseñanza del
lenguaje simbólico-matemático. Sólo así podrá la matemática cumplir sus
funciones: formativa (desarrollando las Estrategias metodológicas
utilizadas en matemática para tercer grado 11 capacidades de razonamiento
y abstracción), instrumental (permitiendo posteriores aprendizajes tanto en
el área de Matemáticas como en otras áreas), y funcional (posibilitando la
comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana). (p. 17)

3.1.1 La multiplicación

En el currículo de Singapur la multiplicación es aplicada desde el primer grado de

primaria propuestas como sumas repetitivas. Pérez, Porto y Gardey (2010) en Dávila, Estrada
y Pérez (2017) consideran que la multiplicación es una operación de composición la cual
requiere sumar repetidamente un número de acuerdo con la cantidad de veces indicada por
otro. Es decir que la multiplicación es tratada como adición repetida de números.

3.2 Teorías que sustentan el método Singapur.

El mencionado método está sustentado por varias teorías, una de ellas es la Jerome
Bruner, en donde afirma que es el estudiante el que construye su propio aprendizaje, por medio

48
 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

de la exploración los relaciona, descubre patrones y establece conceptos. También el

aprendizaje es progresivo siguiendo una secuencia espiral, en donde se trabajan las ideas y se
profundiza en la comprensión de ellas. Asimismo, este método trabaja la iniciación de
enseñanza utilizando materiales concretos para que después estos se representen mediante
gráficos o dibujos hasta llegar a lo simbólico o abstracto, esto hace referencia al enfoque CPA
(Concreto- Pictórico - Abstracto), basado también en Bruner acerca de las representaciones
enactivas, icónicas y simbólicas.

3.2.1 Teoría de Jerome Bruner. La teoría de Jerome Bruner sustenta que el

comportamiento no depende únicamente del estímulo de un objetivo externo, sino que todas las
experiencias que tiene el estudiante la trasforma en información la cual le llega mediante tres
sistemas de representación: la representación enactiva, la representación icónica y la
representación simbólica. En este sentido, Aramburu (2004) afirma que para Bruner, el
comportamiento no depende completamente mecánicamente de los estímulos objetivos
externos. El tema es la información obtenida a través de la conversión de tres formas de
representación: representación enactiva, representación de icónica y representación de símbolos.

3.2.2 Teoría de Dienes. Dienes (1984) sustenta este método con su teoría de
crear los bloques lógicos para la enseñanza del valor posicional, que resulta bastante
significativo para el aprendizaje de las matemáticas, puesto que exhorta a los docentes a darle
la debida importancia al material didáctico y apoyar al estudiante en el proceso enseñanza –
aprendizaje, además de resaltar que los conceptos matemáticos no solamente deben partir de lo
abstracto, sino que se debe dar un significado que parta de la experiencia concreta del niño y
tener en cuenta el paso psicológico de lo concreto a lo abstracto y de lo particular a lo general.
El método Singapur resalta dos conceptos importantes de este matemático:

 Variabilidad Matemática: se refiere a presentar las ideas de distinta forma o con

un grado diferente de profundidad.
 Variabilidad Perceptual: consiste en que los estudiantes adquieren un concepto
por los códigos que más se le acomoden.

49
 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

3.2.3 Teoría de Skinner. La teoría de Skinner se refiere a la comprensión

instrumental, que es la capacidad de realizar una operación, como una multiplicación de dos
cifras. Además, de la comprensión relacional, que es la capacidad de explicar los procedimientos
de una operación realizada, como las propiedades de la multiplicación. Como ya se había
mencionado, este método se sustenta en diversas teorías ya mencionadas en los párrafos
anteriores donde enfatizan que el aprendizaje debe ser significativo, es decir que el estudiante
debe estar consciente de lo que aprende y esto se da a través de las experiencias que pueda tener
en su ámbito social, además de referir al aprendizaje de la matemática como un proceso
inductivo, es decir pasar de lo concreto a lo particular como afirman Barrios y Hernández (2016)
que el razonamiento inductivo significa la formulación de principios de específicos a específicos
y generales. Esto se basa principalmente en el método de visualizar problemas matemáticos
mediante el uso de diagramas, gráficos e imágenes, y motivar a los estudiantes a utilizar bloques
de construcción, fichas y ejercicios paso a paso para resolver estos problemas. Hasta que las
matemáticas sean mejores que los simples números escritos en un tablero.

Espinoza, Matus, Barbe, Fuentes, Márquez (2016) exponen que la propuesta

metodológica de Singapur está estructurada con criterios didácticos en las que relacionan
nociones matemáticas, además de promover la apropiación progresiva del lenguaje
matemático y utilizar diversos medios necesarios para afianzar el aprendizaje. Los contenidos
propuestos se van dando de forma gradual y sistemática para que se puedan ampliar
progresivamente con enfoque de aproximación espiral.

3.3 Enfoques del Método Singapur

3.3.1 Enfoque CPA (Concreto – Pictórico – Abstracto). Este es un enfoque

metodológico, que se apoya en la teoría de Jerome Bruner, donde se resalta que el docente
propicie situaciones en las cuales el estudiante desarrolle la capacidad de descubrir los
conceptos, relaciones y procedimientos, a través de una progresión.

 Mediante el enfoque concreto los estudiantes tienen un acercamiento por

medio de la manipulación del material concreto.

50
 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

 El enfoque pictórico es la representación de que ha comprendido en la

primera fase, lo hace mediante dibujos o imágenes.
 El enfoque abstracto es la última fase donde el estudiante establece su
comprensión de una situación propuesta mediante algoritmos.

3.3.2 Enfoque Espiral. El enfoque espiral se aplica en el método Singapur, este

enfoque es sustentado por otra de las teorías de Jerome Bruner, la cual determina niveles más
amplios e intensos, los cuales se adaptan a las posibilidades de aprendizaje del estudiante. Es
decir, que el docente debe brindarle las oportunidades necesarias retomando los conceptos
aprendidos en los años anteriores, evitando que este sea repetitivo y mecánico.

El mencionado enfoque exhorta al estudiante y al maestro hacer algo nuevo sin dejar los
saberes previos de lado, pero con un grado de dificultad. Bruner en Nino (2015) menciona que
un currículo tiene sus bases en los procedimientos de un conocimiento que ya se domina y por
medio de este se promueve el aprendizaje y se afianza más cada vez que se pone en práctica. Al
respecto, Bruner mencionó que el currículum se basa en pasos sucesivos por una misma área de
conocimiento, con el objetivo de facilitar el aprendizaje de la estructura básica en todo momento.

En ese sentido, Guilar en Delgado, Mayta y Alfaro (2018) exponen que la educación
radica en construir “currículos en espiral”. Lo que se interpreta en una manera de profundizar
más y mejor un determinado conocimiento que está relacionado con el entendimiento que
corresponda al desarrollo cognitivo de los estudiantes. Por ejemplo, los estudiantes aprenden
a multiplicar desde el primer grado de primaria sin tener la necesidad de utilizar expresiones
algebraicas, en segundo grado agrupan los objetos en cantidades iguales y realizan las sumas
sucesivas, teniendo en cuenta las nociones aprendidas en el grado anterior. En tercer grado
retoman nuevamente los conocimientos y las habilidades aprendidas en los grados anteriores
y utilizan el algoritmo de la multiplicación para resolver situaciones problemáticas propuestas.

3.3.3 El andamiaje. Este está sustentado por Vygotsky que expone que existen
dos niveles de desarrollo: el real, que es cuando el estudiante lo realiza de forma independiente
con apoyo de sus saberes previos, y el potencial, que consta en lo que puede realizar o conocer
el estudiante con la ayuda de otro individuo. Esto se refiere a que las personas aprendemos a

51
 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

través de la relación e interacción con el entorno en que vivimos, sea la escuela, la familia y el
vecindario, lo que ayuda a desarrollas las capacidades cognitivas.

Asimismo, Delgado, Mayta y Alfaro (2018), argumentan que el método Singapur

considera este concepto de andamiaje como un pilar fundamental en el proceso de desarrollo
de aprendizaje del niño, por lo que, el conocimiento que adquiere es más provechoso para el
estudiante cuando por sus propios esfuerzos cognitivos descubre un nuevo aprendizaje con el
apoyo de un docente experto que lo guía de forma natural. Seguidamente cuando el niño
adquiera más dominio lo hará por sí mismo sin guía ni apoyo, lo que indicará que se ha vuelto
más competente y está apto para realizar actividades con mayor grado de dificultad.

3.3.4 Variación sistemática. Esta se sustenta en la teoría de Zoltan Dienes, la

cual se relaciona con las guías pedagógicas aplicadas en el aula, está referido a cómo los
estudiantes propondrían resolver las actividades propuestas de forma sistemática. También
involucra a los docentes, en la manera de cómo presentan las actividades a sus estudiantes,
además de involucrarlas con su contexto. En ese sentido es necesario hacer la diferenciación
de los métodos tradicionales, lo que invita a presentar actividades motivadoras que fomenten
niveles de dificultades de forma gradual.

3.3.5 Comprensión. Respecto a este concepto se propone tres tipos de

comprensión: instrumental, relacional y convencional. La primera, corresponde al
conocimiento de un conjunto de ideas preestablecidas que ayudan al desarrollo de tareas
matemáticas, las cuales emplean procedimientos en la que cada uno de ellos tienen una relación
con la otra. La segunda, está caracterizada por la tenencia de estructuras conceptuales las cuales
tienen la función de construir diversas maneras para resolver una tarea matemática, se refiere a
que los estudiantes tienen la facultad para exponer el procedimiento que ha utilizado para
resolver una situación problemática. La última, es la que involucra la capacidad de comprender
el uso de la simbología abstracta que se utiliza en la matemática.
Este método tiene la finalidad de que los estudiantes relacionen los tres tipos de
comprensión ya mencionados de una manera que no sea mecánica, sino que le dé sentido a lo
que está realizando, es por ello por lo que los enfoques van de la mano, pues tienen el propósito

52
 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

que el estudiante descubra por sí mismo su aprendizaje. así lo menciona Delgado, Mayta y
Alfaro (2018):
En el Método Singapur se busca que la comprensión instrumental vaya
acompañada de la comprensión relacional debido a que no es significativo
aprender procedimientos u algoritmos sin conocer y comprender la
conceptualización, es decir los estudiantes deben ser capaces de ver las
matemáticas de una manera distinta, no enfocada en los cálculos, ni en la
memorización (p.49)

3.4 El método Singapur en la resolución de problemas matemáticos

3.4.1 Resolución de problemas. El método Singapur, se sustenta en la

resolución de problemas, además de modelos visuales, materiales concretos y razonamiento.
También mejora el nivel de comprensión profunda de conceptos, pensamiento lógico y
creatividad. Oviedo y Panca (2017) en Delgado y Giraldo (2018) lo expresan de esta manera:

Etapa de resolución de problemas comprende el análisis de la situación

presentada y los datos que allí se muestran, esto acarrea enfocar la atención
en informaciones específicas que se clasifican para saber qué utilidad
tienen dentro del proceso y dar solución al problema. El enunciado de la
situación problema se debe decodificar de forma correcta, tratando de
responder a preguntas tales como: ¿que se nos pide hacer? ¿Qué
información nos aporta? para luego encontrar la relación entre estas dos
incógnitas y diseñar un plan de solución empezando con graficar la
situación, que es un proceso importante para dar solución al problema
planteado. (p. 22)

53
 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

La característica más importante en el currículo Singapur está enfocada en la

resolución de problemas matemáticos. Está se centra en la comprensión de conceptos,
dominio, habilidades y procesos matemáticos, la cual enfatiza las actitudes y los procesos
metacognitivos que están relacionados. En ese sentido Burgos (2018) expone:

Así, la característica más importante en el currículo de Singapur es su

enfoque en la resolución de problemas matemáticos. Esta se basa en la
comprensión conceptual, el dominio de las habilidades y procesos
matemáticos, haciendo énfasis en las actitudes y en los procesos
metacognitivos, estando estos cinco componentes interrelacionados. (p. 17)

Gráfico 40. Estructura del área de Matemática en Singapur

Fuente: adaptación del Ministerio de Educación en Singapure (2015)

Como se puede observar en el gráfico en el currículo singapurense los componentes

están interrelacionados y se enfatiza en la comprensión, habilidades y procesos matemáticos.
Delgado, Mayta y Alfaro (2018) explican cada uno de ellos.

 Conceptos: estos se agrupan en numéricos, algebraicos geométricos,

estadísticos, probabilísticos y analíticos. Estos conceptos están
relacionados para poder lograr el aprendizaje esperado se deben incluir
en las planificaciones que estén involucrados en su contexto real.

54
 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

 Habilidades: son consideradas habilidades el cálculo numérico, la

manipulación algebraica, la visualización espacial, el análisis de datos, la
medición, el uso de herramientas matemáticas y la estimación. Es
importante que el estudiante adiestre estas habilidades y mediante
situaciones problemáticas las pueda identificar y ponerlas en práctica.

 Procesos: son las habilidades que están involucradas en el proceso que

tiene el estudiante, es decir en la apropiación y ejecución del
conocimiento matemático, como el razonamiento, las habilidades del
pensamiento, la heurística y la comunicación de la comprensión del
problema.

 Metacognición: son los procesos mentales y el uso de estrategias para

llegar a comprender y solucionar una situación problemática. Además de
una toma de conciencia para utilizar de una manera asertiva los
procedimientos y expresarlos de forma gráfica y verbal analizando y si es
necesario corregirlos.

 Actitudes: Esta se refiere a las actitudes que muestran los estudiantes

respecto al aprendizaje de las matemáticas.

3.4.2 Los ocho pasos del método Singapur para resolver un problema

En el método Singapur se utilizan ocho pasos para resolver una situación

problemática, con la guía de un maestro experto que acompañara al estudiante hasta que este
pueda tener la capacidad de resolverlo sin apoyo. Los pasos tomados según el manual del
mismo método son los siguientes:

 Problemas de lectura.
 Decidir y distinguir de qué se habla o de quién.
 Dibujar una barra de unidades.

55
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 Volver a leer la pregunta oración por oración.

 Dibujar la cantidad que muestra el problema.
 Ejecutar las operaciones que corresponde
 Escribir la respuesta con sus respectivas unidades

3.5 La evaluación de la matemática en el método Singapur

La evaluación según la propuesta del currículo Singapur se centra en la parte integral

de un proceso interactivo de enseñar y aprender, es decir, es continuo, los docentes deben
registrar el progreso de los estudiantes, cuyo objetivo será la retroalimentación, la cual debe
ser oportuna y valiosa. Incentivando a la mejoría y la concientización de los procesos de
aprendizaje. De esta manera lo expresan Delgado, Mayta y Alfaro (2018):

La evaluación en Singapur es una parte integral del proceso interactivo de

enseñar y aprender. Es un proceso continuo por el cual los profesores
obtienen información constante sobre el aprendizaje de sus estudiantes, con
el objetivo de proveer retroalimentación. Esta retroalimentación debe ser
oportuna y valiosa. Además, debe proporcionar al estudiante información
sobre su proceso de aprendizaje y qué necesita para mejorar (p. 52).

Figura 41. Esquema representativo del sistema de evaluación en Singapur

Evaluación

Enseñanza Aprendizaje

Evaluación

Fuente: Adaptación del Ministerio de Educación Singapure (2015)

56
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Por ello, SBS Matemática Singapur (2015) sostiene que, la evaluación es considerada
como holística, porque está registrada por información de cada proceso que va haciendo el
estudiante de las diversas competencias que va adquiriendo por diversos medios, con el
propósito de brindar retroalimentación cualitativa y cuantitativa que tenga la posibilidad de
encaminar y sostener el proceso de aprendizaje del estudiante.

En síntesis, la evaluación en Singapur según Delgado, Mayta y Alfaro (2018) busca:

 Determinar el progreso de un estudiante, para promover su desarrollo
global.
 Brindar información relevante al docente para que pueda tomar
decisiones en mejora de sus prácticas pedagógicas.
 Evaluar los logros de los estudiantes para reconocer sus éxitos y
ayudarlos a progresar.
 Evaluar métodos y modelos para corregir e innovar.

IV Desarrollo de las acciones realizadas para mejorar la práctica educativa

4.1 Fases de la propuesta de mejora de la práctica educativa

4.1.1 Observación y diagnóstico: Como acción primera se debe realizar la

observación sistemática, cuyo propósito será describir las acciones que realizan los estudiantes
respecto a las situaciones problemáticas propuestas en un anecdotario. Como segunda acción
será elaborar una prueba para registrar el nivel de resolución que poseen los estudiantes.

4.1.2 Implementación de la propuesta: Se efectúa 12 sesiones de aprendizaje en las

que se propongan situaciones problemáticas de multiplicación, además de acompañar al
estudiante en las primeras sesiones en la resolución del problema utilizando los pasos
propuestos del método Singapur con su enfoque respectivo. También la utilización del material
concreto, la representación gráfica y simbólica. En las sesiones siguientes se propondrá que el
estudiante utilice las estrategias que mejor se acomoden al desarrollo de las situaciones
problemáticas, mostrando así la capacidad que ha adquirido para la resolución de problemas de

57
 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

multiplicación. Después de cada tres sesiones se prepara una evaluación escrita compuesta por
situaciones problemáticas relacionadas con su contexto, con el fin de observar el nivel de
capacidad que muestran en la resolución de problemas de multiplicación.

4.1.3 Evaluación de la propuesta: La evaluación de esta propuesta se ejecuta a través

de la rúbrica holística, así como se mencionó en párrafos anteriores. Mertler (2001) en Martínez
(2008) establece que: “es aquella que permite hacer una valoración de conjunto del desempeño
del estudiante sin determinar o definir los aspectos fundamentales que corresponden al proceso
o tema evaluado” (p.131). Entonces se puede expresar que la rúbrica es una herramienta que se
va ajustando con la práctica hasta encontrar el valor justo de las metas establecidas en la
evaluación que se desea que los estudiantes logren. Además, esta permite hacer una valoración
de conjunto de desempeño del estudiante de forma general, tiene descriptores correspondientes
a los niveles de logro global.
Como se observa en el modelo de la rúbrica (anexo 1) se evaluará por niveles el primer
nivel indica que el estudiante está en inicio y necesita mayor acompañamiento, el segundo nivel
que está en proceso, también requiere de guía y acompañamiento. El tercer nivel muestra que el
estudiante está logrando la capacidad matemática esperada en la resolución de problemas, ya
casi no necesita acompañamiento. El cuarto nivel que ha destacado en la capacidad de resolución
de problemas, es decir que el estudiante puede desarrollar de forma independiente situaciones
problemáticas. El puntaje es sumativo.

[Link] Rúbrica para la evaluación de la resolución de problemas (anexo 1) Santa

María (2014) propone las rubricas de evaluacion en el área de matemáticas. Las rubricas
permiten estandarizar de acuerdo a los criterios especificos, haciendo la calificación más
simple y transparente.
Cabe resaltar que esta rúbrica es evolutiva, es decir que no determina definitivamente
el nivel de resolución de problemas del estudiante en una primera prueba, por ello se debe
registrar el progreso en cada prueba y es ahí donde la observación toma un papel importante,
ya que esta permitirá registrar los procesos de cada niño (a) en un anecdotario.

58
 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

[Link] Anecdotario (anexo 2) (Método Singapur) SantaMaría (2014) expone que el

anecdotario sirva para recoger hechos concretos que se producen en el proceso del desarrollo
del aprendizaje.

4.2 Cronograma de acciones de la propuesta educativa

Responsables
Etapas Actividades Objetivos y descripción y recursos
Objetivo: Identificar el desenvolvimiento
que presentan los estudiantes ante una
Observación
situación problemática de multiplicación
propuesta.
Evaluación del
nivel de Docente

resolución de Anecdotario
Diagnóstica
problemas de Examen de
Objetivo: Identificar el nivel de resolución
multiplicación diagnostico
de problemas de multiplicación que se
de los
encuentran los estudiantes.
estudiantes a
través de un
examen
diagnostico

59
 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

Docente
Multimedia

Objetivos: Multibase

Describir de qué manera se viene dando el Regletas

método Singapur en la resolución de Cubos
problemas multiplicativos en la etapa conectores
Sesiones para la concreta en los estudiantes. Balanza
resolución de numérica
Describir de qué manera se viene dando el
problemas de Cronometro
De la método Singapur en la resolución de
multiplicación Carpetas
enseñanza problemas multiplicativos en la etapa
a través del Lapiceros
pictórica en los estudiantes.
método Anecdotario
Singapur. Número de sesiones: Rúbricas de
12 sesiones evaluación del

 9 sesiones practicas proceso de

 3 sesiones de prácticas desarrollo de

calificadas la resolución
de problemas
multiplicativos

Implementación Objetivo:
de instrumento Evaluar de qué manera se viene dando el
método Singapur la resolución de
problemas multiplicativos en la etapa Docente –
Monitoreo e abstracta en los estudiantes.
investigador
informes de
Evaluación Computadora
resultado Números de sesiones:
Evaluación
3 sesiones de prácticas calificadas
Word
- Estudiantes son evaluados para
observar el proceso de desarrollo de la
resolución de problemas
multiplicativos.

60
 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

- Registro de progreso a través de

cuadro de Word.
- Elaboración de resultados.
- Conclusiones y sugerencias.

Meses
Etapa Actividades
Marzo Abril Mayo

x x x x x x x x x x x x x x x x
Observación

Evaluar el nivel x
de resolución
de problemas
mediante
Diagnostica

pruebas de
diagnóstico.

Sesiones sobre x x x x x x x x x
resolución de
problemas de
multiplicación
De la enseñanza

mediante el
método de
Singapur

Aplicación del x x x
instrumento
Evaluación

Monitoreo e x x x
informes de
resultado

61
 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

4.3 Criterios de evaluación de los objetivos de la propuesta

Objetivo General: Conocer el método Singapur en la resolución de problemas

multiplicativos en los estudiantes de tercer grado de primaria.

Objetivo específico Instrumentos de Fuentes de

Resultado a evaluar
de la propuesta evaluación verificación

Describir el método El método Singapur a través de

Singapur en la la etapa concreta permite la
resolución de adquisición de conceptos
problemas matemáticos en la resolución de
multiplicativos en problemas multiplicativos, los
la etapa concreta en cuales son necesarios para
los estudiantes. comprender el significado de la
Rubrica holística
situación propuesta mediante la
de evaluación del
manipulación del material.
proceso de los
Registro
enfoques del
auxiliar
método Singapur
Anecdotario
en la resolución de
Describir el método
problemas
Singapur en la El método Singapur a través de
multiplicativos
resolución de la etapa pictórica permite la
problemas adquisición de habilidades
multiplicativos en matemáticas en la resolución de
la etapa pictórica en problemas multiplicativos, las
los estudiantes. cuales son necesarias para
comprender el significado de la
situación propuesta mediante la

62
 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

representación de los datos por

medio de gráficos.

Evaluar el método El método Singapur a través de

Singapur la la etapa abstracta permite la
resolución de adquisición de conceptos y
problemas habilidades matemáticas en la
multiplicativos en resolución de
la etapa abstracta en problemas multiplicativos, los
los estudiantes. cuales son necesarias para
comprender el significado de la
situación propuesta y
representarlos por medio de
algoritmos.

4.4 Matriz de plan de mejora

La implementación del método de Singapur para resolver los problemas matemáticos de

los estudiantes de tercer grado de primaria significa utilizar estrategias y actividades para
fortalecer y desarrollar las habilidades matemáticas incorporadas en el currículo nacional
propuesto por el MINEDU, que serán útiles en su trabajo diario y en su escolarización Las
siguientes etapas se utilizan como andamios.
Seguidamente, se presenta la matriz de plan de mejora, donde se determina el proceso
desde el principio hasta la aplicación y evaluación del método Singapur en la resolución de
problemas de multiplicación.

63
 Matriz de plan de mejora

ACCIÓN ENE/
RESPONSABLES RECURSOS MARZO ABRIL MAYO
ACTIVIDADES FEB
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Elaboración Organización de mi X
del proyecto
trabajo de investigación.
X
2. Recopilación Sustentar la investigación
del marco con referencias
teórico
bibliográficas.
Identificar el instrumento X

apropiado para recoger la

3. Elección del
instrumento información de las Mercedes El método
evaluaciones de los Milagros Raza Singapur
Periche
estudiantes.
Intervenir para alcanzar X

4. Elaboración los resultados esperados

del programa en base a 12 sesiones
de
intervención

64
 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

Sesión 1: Adición de x
sumandos iguales en
situaciones
problemáticas.

Propósito: Identificar

los sumandos iguales

que se repiten en una

situación problemática.

5. Aplicación
del programa Sesión 2: Relacionamos x
los sumandos iguales con
la multiplicación.
Propósito: Relacionar
mediante el material
concreto del enfoque
CPA del método Singapur
los sumandos iguales con
la multiplicación en
situaciones
problemáticas.

65
 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

Sesión 3: Identificamos x
los elementos de la
multiplicación.

Propósito: Identificar por

medio del enfoque CPA

los elementos de la

multiplicación en

situaciones

problemáticas.

Sesión 4: Resolvemos x
situaciones problemáticas
de una cifra.

Propósito: Utilizar

estrategias para resolver

problemas de

multiplicación.

(Evaluación )

66
 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

Sesión 5: Creamos x
situaciones problemáticas
de multiplicación.
Propósito: Elaborar y
resolver en equipo
situaciones problemáticas
de multiplicación
utilizando el enfoque
CPA del método
Singapur.
Sesión 6: Resolvemos x
situaciones problemáticas
de multiplicación de una
cifra llevando.

Propósito: Aplicar

estrategias del método

Singapur para resolver las

situaciones

problemáticas.

67
 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

Sesión 7: Creamos x
situaciones problemáticas
de multiplicación.

Propósito: Los
estudiantes crean y
resuelven de manera
individual situaciones
problemáticas.
Sesión 8: Resolvemos
situaciones problemáticas
de multiplicación de una
cifra.
Propósito: Los
estudiantes resuelvan
situaciones problemáticas x
de multiplicación
apoyados en el enfoque
CPA del método
Singapur. (evaluación)

68
 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

Sesión 9: Conocemos las x

propiedades de la
multiplicación.

Propósito: Conocer las

propiedades de la

multiplicación mediante

situaciones

problemáticas.

Sesión 10: Identificamos x

las propiedades de la
multiplicación
Propósito: identifican
por medio de situaciones
problemáticas las
propiedades de la
multiplicación.
Sesión 11: Resolvemos x
situaciones problemáticas
de dos cifras.

69
 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

Propósito: Utilizar
estrategias para resolver
situaciones problemáticas
de dos cifras utilizando el
enfoque CPA del método
Singapur.
Sesión 12: Creamos y x
resolvemos situaciones
problemáticas de
multiplicación de dos
cifras.
Propósito: Utilizar
estrategias para crear y
resolver situaciones
problemáticas de
multiplicación de dos
cifras de forma grupal.
(Evaluación)

70
4.5 Nivel de Educación Primaria
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°……

I. DATOS GENERALES
1. Grado Tercero de primaria
2. Docente
3. Título de la Resolvemos situaciones problemáticas de multiplicación de una
sesión: cifra con canje
4. Área curricular Matemática
Hoy los estudiantes aprenderán a resolver situaciones
5. Propósito de la problemáticas de multiplicación de una cifra con canje, utilizando
sesión material concreto y realizando representaciones gráficas y simbólicas.

6. Tiempo: 90 minutos Fecha:

Interculturalidad, Atención a la diversidad, Igualdad de Género,
7. Enfoques
Ambiental, de Derechos, Búsqueda de la Excelencia y Orientación al
transversales
bien común.
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
EVIDENCIA E
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
- Traduce cantidades Expresa con diversas Ejecuta frente a
Resuelve problemas a expresiones representaciones y sus compañeros
de cantidad. numéricas. lenguaje numérico canjes,
- Comunica su (números, signos y descomposiciones
comprensión sobre expresiones verbales) para efectuar
los números y las su comprensión de la multiplicaciones,
operaciones. multiplicación y división participando en
- Usa estrategias y con números naturales juegos y
procedimientos de hasta 100, y la actividades como
estimación y propiedad conmutativa el bingo de
cálculo. de la adición. multiplicación,
- Argumenta
afirmaciones sobre Rúbrica.
las relaciones
numéricas y las
operaciones.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

Antes de la sesión Recursos o materiales que se utilizarán en la sesión

 Preparar cartulina con la  Papelote para resolver la situación problemática.

situación problemática y  Material base diez para cada equipo.
plastificarla.  Plumones, regla y limpiatipo
 Realizar la representación
gráfica en cartulina.
 Elaborar tablero de valor
posicional en un papelote.

71
 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

III. SECUENCIA DIDÁCTICA PEDAGÓGICA

INICIO (15 MINUTOS)

Motivación inicial

Activación de los saberes previos

En grupo de clase

Se dialoga con las estudiantes lo trabajado en la sesión anterior en la que aprendieron a resolver
situaciones problemáticas de multiplicación utilizando el material concreto.

Para afianzar la multiplicación se les entrega bingos matemáticos para jugar un momento.

Después del juego se presenta una situación problemática.

La hermana de Milagros tiene 3 bolsas de caramelos que cada una contiene 24 caramelos ¿Cuántos
caramelos tiene la hermana de Milagros?

Compresión del problema

Leemos la situación problemática para la comprensión del problema.

Respondemos a las siguientes preguntas:

¿De quién habla la situación? ¿Qué dice de la hermana de Milagros? ¿Cómo podemos resolver esta
situación?

Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a resolver situaciones problemáticas de

multiplicación de una cifra con canje, utilizando material concreto y realizando representaciones
gráficas y simbólicas.”

 Se informa que durante la sesión aprenderán a resolver situaciones problemáticas de una cifra
llevando utilizando material concreto y que a través de este podrán representar de forma gráfica y
simbólica.
 Además, se recuerda las normas para trabajar en grupo e individual.

72
 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

DESARROLLO (60 MINUTOS)

Gestión y acompañamiento:

Activación de los saberes previos

En grupo de clase
¿Qué tipo de situación problemática vamos a resolver?
¿Qué palabras claves nos ayudan a reconocer el tipo de situación problemática?
¿Qué debemos hacer antes de resolver el problema?
¿Cómo podemos resolver esta situación?
¿Qué necesito para resolver esta situación?
¿Qué material me ayudará a poder llegar a la solución del problema?

Búsqueda de estrategias

Conflicto cognitivo

¿Qué tipo de preguntas podemos hacer para buscar la solución?

¿Qué operaciones realizaremos?

En equipos
 Organiza como las clases anteriores, 9 grupos de 4 estudiantes. Enfatiza los acuerdos de trabajo
en equipo, el respeto a las ideas y opiniones de los demás.

Representación (de lo concreto a lo simbólico)

 Entrega papelote, plumones y base diez. Brinda el tiempo para el desarrollo de la actividad.
 Supervisa el trabajo de los equipos y se da sugerencias.
 Formula algunas preguntas para apoyar en la búsqueda de estrategias y llegar a la solución del
problema. ¿de cuánto vas a agrupar? ¿será necesario hacer canjes?
 Se espera que los grupos puedan hacer esta representación

 Permite a las estudiantes que realicen el canje

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 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

 ¿Cuántas barras debes dibujar para representar gráficamente cada agrupación?

24 24 24

 Elaboran la representación simbólica

UM C D U

2 4

7 2

Formalización

En grupo de clase

 Invita a los estudiantes a socializar sus representaciones. Explican frente a la clase cómo llegaron
a la respuesta.

Reflexión

Dialoga con las estudiantes acerca de las estrategias que utilizaron para llegar a la solución del problema.

 Enfatiza en el canje que se realizó y como se representó en la parte simbólica.

 Indica a las estudiantes que escriban la situación problemática y el proceso que se ha utilizado
para llegar a la solución (dato, representación gráfica y simbólica)

Transferencia

- Registran en su cuaderno o portafolio todos los procesos de solución del problema.

- Formulan otras situaciones problemáticas relacionadas con la vida diaria.

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 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

CIERRE (15 MINUTOS)

Reflexión en torno a lo aprendido

 Conversamos con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto, a través de las siguientes preguntas:
¿Fue útil pensar en una estrategia?; ¿fue necesario realizar el canje?, ¿por qué?; ¿qué conocimiento
matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?; ¿habrá otra forma de resolver el
problema planteado?; ¿ha sido útil el uso del base diez para resolver el problema?

 Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo aprendieron? ¿les pareció sencillo?; ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?; ¿Para qué te sirve lo aprendido?

REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE

• ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
• ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

V. MATERIALES O RECURSOS:
Tarjetas de bingo, material base diez, plumones, papelotes.
VI. REFERENCIAS
Ministerio de Educación. 2016. Currículo Nacional.
Ministerio de Educación. 2016. Programa curricular de Educación Primaria.
Ministerio de Educación. Cuaderno de trabajo 3er grado - MED

VI. DOCENTE RESPONSABLE SUBDIRECCIÓN: DIRECCIÓN:

FIRMA: FIRMA Y SELLO: FIRMA Y SELLO:

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 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

PRACTICA DIRIGIDA

1. Trabaja con un compañero o compañera

Juana tenía algunas manzanas y peras en una cesta.

Puso 4 manzanas y 3 peras en cada caja. Si tenía 5 cajas.
¿Cuántas frutas tenía en total?

------------ + ------------- = --------------------

Había________ frutas en cada caja

1 caja = ________
7

5 cajas _________ x 5 = _________

Tenía ______frutas en total

76
 Nivel de Educación Primaria
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°….

III. DATOS GENERALES

8. Grado Tercero de primaria
9. Docente
10. Título de la Adición de sumandos iguales en situaciones
sesión: problemáticas.
11. Área Matemática
curricular
Hoy las estudiantes aprenderán a resolver situaciones
12. Propósito de problemáticas de sumandos iguales, utilizando material
la sesión concreto y realizando representaciones gráficas y simbólicas.
13. Tiempo: 90 minutos Fecha:
Interculturalidad, Atención a la diversidad, Igualdad de Género,
14. Enfoques
Ambiental, de Derechos, Búsqueda de la Excelencia y
transversales
Orientación al bien común.
IV. APRENDIZAJES ESPERADOS
EVIDENCIA E
INSTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
DE
EVALUACIÓN
- Traduce Elabora
Resuelve cantidades a Expresa con diversas colecciones de
problemas de expresiones representaciones y la misma
cantidad. numéricas. lenguaje numérico cantidad,
- Comunica su (números, signos y participando en
comprensión sobre expresiones actividades
los números y las verbales) su lúdicas
operaciones. comprensión de la relacionadas
- Usa estrategias y multiplicación y con la
procedimientos de división con números multiplicación.
estimación y naturales hasta 100,
cálculo. y la propiedad
- Argumenta conmutativa de la Rúbrica.
afirmaciones sobre adición.
las relaciones
numéricas y las
operaciones.

77
 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

Antes de la sesión Recursos o materiales que se utilizarán en la sesión

 Preparar bolsitas de papel.  Papelote para resolver la situación problemática.

 Preparar números en cartulina  Material base diez para cada equipo.
 Realizar la representación  Plumones , regla y limpiatipo
gráfica en cartulina.
 Elaborar tablero de valor
posicional en un papelote.
 Geoplano.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA PEDAGÓGICA

INICIO (15 MINUTOS)

Motivación inicial

En grupo de clase

Se muestran diversos objetos a las niñas (globos, frijoles, botones, chapitas)

Se organizan en grupos y se les pide que organicen los objetos en 6 grupos de 4 elementos.
Colocan los grupos formados en bolsitas, por ejemplo 6 bolsas con cuatro frejoles cada una.
Se coloca el número de objetos que han colocado en cada bolsita

4 4 4 4
4 4

Se dialoga con los estudiantes

¿Qué observaste en los objetos? ¿Cuántos objetos colocaste en cada bolsa? ¿Qué tenían en
común los objetos?

78
 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

Después de la actividad se propone la siguiente situación problemática:

Claudia ha comprado 6 cajas y cada caja tiene 4 focos. ¿Cuántos focos compró en total
Claudia?

Compresión del problema

Leemos la situación problemática para la comprensión del problema.

Respondemos a las siguientes preguntas:

¿De quién habla la situación? ¿Qué dice Claudia? ¿Cómo podemos resolver esta situación?

Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a resolver situaciones

problemáticas de sumandos iguales, utilizando material concreto y realizando
representaciones gráficas y simbólicas”

 Se informa que durante la sesión aprenderán a resolver situaciones problemáticas

de una cifra llevando utilizando material concreto y que a través de este podrán
representar de forma gráfica y simbólica.
 Además, se recuerda las normas para trabajar en grupo e individual.

DESARROLLO (60 MINUTOS)

Gestión y acompañamiento:

Activación de los saberes previos

En grupo de clase
¿Qué tipo de situación problemática vamos a resolver?
¿Qué palabras claves nos ayudan a reconocer el tipo de situación problemática?
¿Qué debemos hacer antes de resolver el problema?
¿Cómo podemos resolver esta situación?
¿Qué necesito para resolver esta situación?
¿Qué material me ayudará a poder llegar a la solución del problema?

Búsqueda de estrategias

Conflicto cognitivo

¿Qué tipo de preguntas podemos hacer para buscar la solución?

¿Qué operaciones realizaremos?

En equipos
 Organiza como las clases anteriores, 9 grupos de 4 estudiantes. Enfatiza los
acuerdos de trabajo en equipo, el respeto a las ideas y opiniones de los demás.

Representación (de lo concreto a lo simbólico)

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 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

 Entrega papelote, plumones y base diez. Brinda el tiempo para el desarrollo de la

actividad.
 Supervisa el trabajo de los equipos y se da sugerencias.
 Formula algunas preguntas para apoyar en la búsqueda de estrategias y llegar a la
solución del problema. ¿cómo puedes representar la situación con el material
concreto? ¿de cuánto vas a agrupar cada colección?
 Se espera que los grupos puedan hacer esta representación

Se pide que coloquen los datos en el siguiente cuadro

Representación Número de Número de col Operación

gráfica columnas filas
Sumandos
6 4 4+4+4+4+4+4+4
Multiplicando
6 x4

Con el apoyo del geoplano se les pide a las estudiantes que formen grupos

¿Cómo se relaciona la adición con la multiplicación?

La adición de sumandos iguales se puede expresar como una multiplicación

Se puede representar de dos formas

80
 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

Representación gráfica
con sumandos repetidos Con tiras de colores

3 3 3

Representación simbólica

Adición 3 + 3 + 3 = 9

Multiplicación 3 x 3 = 9

Se coloca laminas con distintos

Se les pide a las estudiantes que relacionen los dibujos que están observando con la
adición y la multiplicación.

Formalización

En grupo de clase

 Invita a los estudiantes a socializar sus representaciones. Explican frente a la clase

cómo llegaron a la respuesta.

Reflexión

Dialoga con las estudiantes acerca de las estrategias que utilizaron para llegar a la solución
del problema.

 Enfatiza en las agrupaciones que se realizó y como se representó en la parte

simbólica.
 Indica a las estudiantes que escriban la situación problemática y el proceso que se
ha utilizado para llegar a la solución (dato, representación gráfica y simbólica)

Transferencia

- Registran en su cuaderno o portafolio todos los procesos de solución del problema.

- Formulan otras situaciones problemáticas relacionadas con la vida diaria.

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 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

CIERRE (15 MINUTOS)

Reflexión en torno a lo aprendido

 Conversamos con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas:
¿Fue útil pensar en una estrategia?; ¿fue necesario realizar la suma sucesiva?, ¿por qué?;
¿qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?; ¿habrá
otra forma de resolver el problema planteado?; ¿ha sido útil el uso del base diez para
resolver el problema?
 Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo aprendieron? ¿les pareció sencillo?;
¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?; ¿Para qué te sirve lo aprendido?

REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE

• ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
• ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

V. MATERIALES O RECURSOS:
Material base diez, geoplano, plumones, papelotes.
VI. REFERENCIAS
Ministerio de Educación. 2016. Currículo Nacional.
Ministerio de Educación. 2016. Programa curricular de Educación Primaria.
Ministerio de Educación. Cuaderno de trabajo 3er grado - MED

VI. DOCENTE RESPONSABLE SUBDIRECCIÓN: DIRECCIÓN:

FIRMA: FIRMA Y SELLO: FIRMA Y SELLO:

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 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

PRÁCTICA INDEPENDIENTE

1. Resuelve la siguiente situación utilizando modelos.

Carmen tenía unos lazos en su cartera si colocó

en 4 bolsas 5 lazos. ¿Cuántos lazos tenía?

Datos Representación Gráfica Representación Simbólica

Respuesta

83
 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

Competencias profesionales logradas

En la actualidad se tiene el interés y se persigue el objetivo de ofrecerle al

estudiante una educación integral de calidad, esto se podrá lograr si el docente se
concientiza y se capacita constantemente con la finalidad de brindar al educando lo
que requiere para su formación integral, es por ello que debe tener en cuenta las
dimensiones, competencias y desempeños que propone el marco del buen desempeño
docente.
El marco del buen desempeño docente tiene el propósito de llevar al docente
a la acción reflexiva y crítica de su labor que abarca desde su trayectoria personal y
profesional hasta su actual desempeño laboral. En esta misma línea, en coherencia
con el marco del buen desempeño docente esta investigación parte de la acción
reflexiva, cuya ejecución va a permitir la consolidación de una toma de conciencia y
acción de compromiso de trasformación en las dimensiones pedagógica, política y
cultural involucrada en su contexto, de parte del docente.

Conclusiones

 Es necesario que la matemática se enseñe de forma significativa, ya que a través

de ella se puede comprender el contexto que nos rodea, además que esta se aplica
en todos los ámbitos de nuestro quehacer diario y podemos resolver situaciones
problemáticas tomando las decisiones acertadas.

 Las estrategias propuestas por el método Singapur, permite que el estudiante

adquiera habilidades matemáticas, las cuales son necesarias para enfrentarse a
situaciones de la vida cotidiana, como el relacionar los precios de cifras iguales y
convertirlas en una multiplicación.

 La multiplicación es una operación aritmética que es útil en el día a día, porque

está presente en las actividades económicas, asimismo el aprenderla de forma
significativa y lúdica despertará el interés en el estudiante, ya que le dará sentido
a ese aprendizaje.

84
 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

 Es importante presentar a los estudiantes mediante situaciones problemáticas las

operaciones aritméticas, ya que les permite que ellos puedan desarrollar la
habilidad del razonamiento, además de la comprensión, la capacidad de resolución
de problemas dando una respuesta asertiva de lo que se le está pidiendo, así como
la reflexión en torno al aprendizaje.

 La organización de las sesiones permite tener claridad en el tema que se va a

desarrollar, asimismo los procesos pedagógicos que se deben tener en cuenta y los
procesos didácticos que requiere el área trabajada, además de los materiales
didácticos y del instrumento de evaluación.

 Las aplicaciones de las sesiones enfocadas en la resolución de problemas de

multiplicación permitirán evaluar el proceso que tiene el estudiante ante una
situación problemática y al docente lo llevará a la reflexión de su práctica docente
y el logro de competencias profesionales.

 El trabajo en equipo ayuda a los estudiantes a relacionarse mejor entre ellos,

respetar la opinión de cada uno y desarrollar su creatividad. Además de desarrollar
el interaprendizaje y lograr la formalización de lo aprendido.

Recomendaciones

 Se debe preparar con anticipación los materiales que se van a utilizar en la

ejecución de la sesión.

 Es necesario que se monitoree el trabajo de los estudiantes, se lleve a cabo el

acompañamiento pertinente y se registre su proceso en el instrumento de
evaluación.

85
 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

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ESTRATEGIA_DE_E.pdf&X-Amz-Algorithm=AWS4-HMAC-SHA256&X-
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86
 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

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Signature=fefc3ff3422567b63a3b9720c83c293f4cca368ae2f85e3576a70b1208b
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89
 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

ANEXOS

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 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

Rúbrica para la evaluación de la resolución de problemas (anexo 1)

Estudiante…………………………………………………………………Fecha…………

Observador (a)…………………………………………………………………………………

Nivel Enfoque concreto Enfoque pictórico Enfoque abstracto

IV El estudiante identifica El estudiante representa El estudiante representa

los datos del problema y los datos de forma los datos y la resolución
los representa de forma pictórica según lo del problema de forma
correcta con el material manipulado en el abstracta y verbaliza
concreto. material concreto de correctamente lo
manera ordenada. observado en los dos
enfoques anteriores.

III El estudiante identifica El estudiante representa El estudiante representa

los datos del problema y los datos de forma los datos y la resolución
los representa de forma pictórica según lo del problema de forma
desordenada con el manipulado en el abstracta y verbaliza lo
material concreto. material concreto, pero observado en los dos
no los ordena enfoques anteriores.
correctamente

II El estudiante identifica El estudiante representa El estudiante representa

los datos del problema y algunos datos de forma los datos y la resolución
los representa de forma pictórica del problema de forma
incorrecta con el abstracta, pero no
material concreto. verbaliza lo observado
en los dos enfoques
anteriores.

I El estudiante identifica El estudiante presenta El estudiante presenta

los datos del problema, dificultades para realizar dificultades para
pero no los representa la representación representar los datos y
con el material pictórica. resolución de forma
concreto. abstracta.
del
Puntuación
estudiante

Observaciones………Leyenda
I=2 II = 3 III = 4 IV = 5

0 a 10 = En inicio 11 a 13 = En proceso B 14 a 15 = Logrado A 16 a 20 = Destacado AD

91
 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

Anecdotario (anexo 2)

Nombre de la I.E: ___________________________________________________

Grado: __________________

Nombre del evaluador: Mercedes Raza Periche

Nombre…………………………………… Edad…………………………….

Periodo del ……………………al …………Observadora…………………………

Fecha Lugar Anécdota

92
Evidencias de las actividades realizadas en la sesión evaluada el 29 de junio

Los estudiantes de tercer grado están realizando una actividad de venta de panes con refrescos,
en el patio del colegio, todos han llevado una billetera con billetes y monedas para realizar la
compra. El propósito de esta actividad es que los niños y niñas aprendan el valor de los billetes
y monedas, comprando y dando vuelto.

93
 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

En esta fotografía se puede observar que los

estudiantes están realizando su compra de panes que
ellos mismos prepararon, utilizando el sistema
monetario.

Después de haber realizado la actividad en el

patio, se les indicó que creen un problema de
adicción o sustracción que implique el uso del
sistema monetario.

Trabajaron en grupo siguiendo los acuerdos

establecidos.

94
 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

Aquí se puede observar el monitoreo y

acompañamiento que se le da al
estudiante en el proceso de su
aprendizaje.

Los estudiantes están resolviendo un

problema de combinación y se puede
evidenciar que antes de pasar a lo gráfico
y abstracto, manipulan el material
concreto.

95
 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

En esta imagen se observa el trabajo

terminado con la utilización de material
concreto de la estudiante.

La imagen muestra la formalización del

aprendizaje, donde la docente está
explicando y resolviendo algunas dudas
que tengan los estudiantes.

96
 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

FICHA DE MONITOREO DE DESEMPEÑO DOCENTE

97
Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

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