PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

CUARTO 6 2/8 3

TÍTULO DE LA SESIÓN

¿Cómo se explica la evolución de las especies?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende y aplica  Sustenta la importancia de los
Explica el mundo físico conocimientos científicos y aportes de las Teorías evolutivas en
basado en conocimientos argumenta científicamente. la comprensión de la evolución de
científicos. las especies.

Evalúa las implicancias del  Explica el antes y después de un

saber y del quehacer cambio paradigmático de la ciencia
científico y tecnológico. con relación a la visión del universo
Construye una posición y del hombre en él.
crítica sobre la ciencia y
tecnología en sociedad. Toma posición crítica frente  Fundamenta posiciones éticas que
a situaciones consideren evidencias científica,
sociocientíficas. empírica y creencias frente a
eventos paradigmáticos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO: 15 minutos

 El docente comenta sobre la sesión anterior: “El origen de la vida” y muestra unas diapositivas o
láminas (anexo 1) con imágenes de los coacervados (primeros seres vivos). Luego, realiza las
siguientes preguntas con la finalidad de conectar la sesión anterior con la nueva sesión:
-¿Se han mantenido de igual manera los primeros seres vivos sobre la tierra?
- ¿Qué diferencia existe entre los primeros seres vivos y los actuales?
- ¿Por qué los seres vivos sufrieron cambios a lo largo del tiempo?
- ¿Qué entienden por evolución?
-¿Puede la ciencia y tecnología contribuir al acercamiento a la verdad, respecto a la evolución?
¿De qué manera?
 El docente anota en la pizarra las posibles respuestas y menciona que al finalizar la sesión los
estudiantes podrán cotejar sus respuestas con los aprendizajes esperados.
 Para iniciar el tema de la sesión, el docente pide a los estudiantes que observen el video: “La
evolución de los seres vivos”, y tomen apuntes de las ideas principales, para luego compartirlo
 con sus compañeros.

Fuente: [Link] (6:33 min) Consulta el 23 de abril de

2015.

 A continuación, el docente con la finalidad de introducir el tema de evolución, a partir de lo

observado en el video, plantea las siguientes preguntas: ¿De qué trata el vídeo? ¿Cómo ocurrió la
evolución? ¿De dónde provienen las especies de seres vivos de la actualidad?
 Los estudiantes responden las preguntas planteadas y el docente anota las respuestas en la
pizarra.
 El docente da a conocer el propósito de la sesión: dar razones que sustenten la importancia de los
aportes de las Teorías evolutivas para entender la evolución de las especies, analizar situaciones
controversiales en las que se ponen en juego las intenciones del trabajo de los científicos en
relación a la evolución de las especies y los efectos de éste en la sociedad y la naturaleza. Así
también: fundamentar posiciones éticas que consideren evidencia científica, empírica y creencias
frente a situaciones controversiales.
 Señala asimismo que para ese fin se realizarán las siguientes actividades: análisis de información,
organización de la información, análisis de una situación sociocientífica y elaboración de un texto
argumentativo.
Desarrollo: 110 minutos

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente

Actividad 1: Análisis de información

 El docente menciona a los estudiantes que cuentan con las siguientes fuentes de información:
 Páginas 130- 136 del libro La biblia de las ciencias naturales del Módulo de biblioteca
dotado por el MINEDU.
 Páginas 56 -57 del libro Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo del Módulo de
biblioteca dotado por el MINEDU.
 Páginas 236 a 246 del Libro de Ciencia Tecnología y Ambiente de 4.̊ Grado de Educación
 Secundaria del Ministerio de Educación. 2016.
 Páginas 214 y 215 del Libro de Ciencia Tecnología y Ambiente de 4.̊ Grado de Educación
Secundaria del Ministerio de Educación. 2012.

 Para reforzar o aclarar las ideas respecto a las lecturas leídas, los estudiantes observan los videos
correspondientes a “Teorías de la evolución” obtenido de las siguientes direcciones electrónicas:
 Teoría de Lamarck: [Link] (Duración 1:13
min) Consulta: 5 de junio del 2016.

 Teoría de Darwin: [Link] ,( Duración 4:05

min) Consulta: 5 de junio del 2016.

 Neodarwinismo [Link] (Duración 2:41 min)

Consulta: 5 de junio del 2016.

 Con base en los videos observados y la información obtenida de la lectura del texto, los
estudiantes responden las siguientes preguntas de manera individual en su cuaderno:
o Según Lamarck, ¿por qué las jirafas desarrollaron cuellos tan largos?
o ¿Cómo contribuyeron las Leyes de Mendel a la Teoría de Darwin? ¿En qué consiste la
selección natural?
o ¿Existen órganos en algunos animales que no responden a ninguna función?
o ¿Qué sostiene la teoría sintética o neodarwinismo?

Actividad 2: Organización de la información

 Para reforzar el tema de la evolución, el docente muestra el funcionamiento de la evolución con

la siguiente progresión de imágenes:

Fuente: [Link]

 A partir de las imágenes mostradas, el docente plantea las siguientes preguntas:

- ¿Cuáles serían las causas de la ausencia de los individuos de pelo corto en las siguientes
generaciones?
- ¿Por qué los individuos de pelo largo sobreviven a los cambios del ambiente?
- ¿De qué manera los cambios en el ambiente influyen en la evolución de las especies?
 El docente comenta con los estudiantes a partir de las respuestas de los estudiantes.
 A continuación, el docente plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo se explica la diversidad de vida?
Y señala que responderán a la pregunta utilizando lo trabajado en las actividades anteriores.
Organizarán de manera creativa datos relevantes de cada teoría. Sugiere por ejemplo el llenado
de un cuadro como el siguiente:

Teoría de la Contexto histórico en Aceptación o rechazo Cómo son vistos

evolución el cual se postularon que tuvieron en su actualmente
momento

 Los estudiantes socializan sus cuadros en plenario, respondiendo a la pregunta planteada.

Luego de la socialización, los estudiantes registran sus respuestas en sus cuadernos.
 El docente utiliza una lista de cotejo (anexo 2) para evaluar el desempeño descrito en el
primer indicador de la sesión.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Actividad 3: Análisis de una situación sociocientífica.

 El docente conjuntamente y los estudiantes leen el texto “Las primeras ideas de evolución vs
las teorías de evolución” (anexo 3).
 A partir de la lectura los estudiantes responden las siguientes preguntas: ¿Qué impacto tuvo
la teoría de evolución de Darwin en las sociedades de Inglaterra del siglo XIX? ¿Qué impacto
tiene esta teoría en la sociedad actual? Sugiere el uso del cuadro que aparece a continuación
para plasmar sus respuestas.

Impacto que tuvo la teoría de evolución de Darwin

En las sociedades de Inglaterra del siglo En la sociedad actual
XIX

 Los estudiantes socializan sus respuestas en plenario. A partir de las respuestas, el docente
genera el debate y así complementan sus cuadros.

Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas

Actividad 4: Elaboración de un texto argumentativo

 El docente menciona que, a partir de lo trabajado durante la sesión, es decir lo observado en los
videos, lo revisado en las lecturas de su texto, lo trabajado en el cuadro y lo discutido con sus
compañeros, realizarán la actividad que se presenta a continuación.
  El docente presenta el siguiente extracto de la lectura en un papelógrafo.

Darwin en su juventud estudió teología con intención de convertirse en sacerdote y no

cuestionaba la validez de la Biblia como fuente sagrada para explicar el origen del mundo. Sin
embargo, tras largos años de investigación con restos fósiles, Darwin encontró suficientes
evidencias que contradecían todas las verdades supuestamente incuestionables del Libro del
Génesis, lo que fue desmoronando su fe y sus creencias, por ello, emprendió la aventura de
dar a conocer su teoría. Luego de la publicación de su obra “El Origen de las Especies” en
1859, se desató un escándalo descomunal en la sociedad, y Darwin tuvo que sufrir la
humillación y el desprecio de las autoridades eclesiásticas, quienes denunciaron que la Teoría
de la Evolución constituía la visión más degradante del ser humano jamás concebida.

  El docente plantea la siguiente pregunta:

¿Cuál es tu posición frente a la reacción de la iglesia (de ese tiempo) ante la publicación de la
Teoría de Evolución de Darwin? ¿A favor o en contra?
 Los estudiantes expresan sus respuestas en un texto argumentativo. El docente enfatiza que sus
respuestas debe estar sustentadas en razones sólidas. El docente utiliza una rúbrica (anexo 4)
para evaluar el desempeño descrito en los indicadores de presente sesión.
 Luego, los estudiantes socializan sus respuestas, y pide a los estudiantes sus opiniones y
comentarios.

CIERRE: 10 minutos
 El docente complementa mostrando cuadros, resúmenes, mapas mentales o ideogramas sobre lo
trabajado en la sesión (anexo 5).
 El docente desarrolla la metacognición formulando preguntas como: ¿Qué aprendieron hoy?
¿qué hicieron para lograrlo? ¿qué dificultades tuvieron? ¿cómo las afrontaron? ¿en qué situación
de la vida diaria les es útil lo aprendido?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Leen el siguiente artículo sobre ¿Evolución o involución?: hallazgos de científicos rusos
cuestionan la teoría de Darwin (anexo 6) y resuelven las preguntas planteadas.
 Elaboran un organizador respecto a las pruebas evolutivas. Páginas 137 – 139 del libro La biblia
de las ciencias naturales del módulo de biblioteca dotado por el MINEDU.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Recursos:
 LEXUS, editor.2013. La biblia de las ciencias naturales. Lima. Editorial Lexus S.A. Módulo de
biblioteca dotado por el MINEDU.
 Hernández, Antonio y otros. 2013. Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. Lima. Editorial
Pearson Educación S.A. Módulo de biblioteca dotado por el MINEDU.
 Ministerio de Educación.2016. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4.̊ Grado de Educación
 Secundaria. Lima. Grupo Editorial Santillana.
 Ministerio de Educación.2012. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4.̊ Grado de Educación
Secundaria. Lima. Grupo Editorial Santillana.
 Proyector y USB.
Materiales:
-Imágenes, plumones, cuaderno, pizarra, limpia tipos.
-Cuadros, mapas, afiches.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa: Se utilizará una lista de cotejo (anexo 2) y una rúbrica (anexo 4) para evaluar
los desempeños descritos en los indicadores de la presente sesión.
 Anexo 1

Imágenes de los primeros seres vivos

 Anexo 2
Lista de cotejo

Competencia Explica el mundo físico, basado en conocimientos

científicos.

Capacidad Comprende y aplica conocimientos científicos y

argumenta científicamente.
Apellidos y nombres Sustenta la importancia de los aportes de las Teorías
evolutivas en la comprensión de la evolución de las
Indicador especies.

Sí No

1.

2.

3.

4.

5.

6.
Anexo 3
 Anexo 4

Las primeras ideas de evolución vs. las teorías de evolución

Rúbrica
Charles Robert Darwin supo desde el principio que su Teoría de la Evolución iba a caer como una irreverente bomba
Competencia:
sobre los dogmasConstruye una
establecidos de posición
la fe crítica
cristiana. No es de sobre
extrañar,lapor
ciencia
lo tanto,yque
la tecnología endos décadas
se pasara más de
sociedad.
dándole vueltas a lo que el filósofo Daniel Dennett bautizó como su «peligrosa idea», hasta que finalmente se
atrevió a publicar 'El Origen de las Especies'.
Capacidad Indicador Destacado Previsto Proceso Inicio
Poco antes de que esta osada obra viera la luz, en una carta que escribió a su amigo Joseph Hooker, Darwin confesó
Evalúa las Explica el antes Explica el antes Explica el antes Explica, con cierto Explica el antes y
que se sentía «como
implicancias un hombre
y después de a punto de confesar
y después de un crimen».de
y después No era para menos.  En la Inglaterra
acompañamiento, despuésdel siglo
de un XIX,
hecho
dellasaber y del
idea de un cambio
que todas un hecho
las especies vivas que
—incluyendo elunser
hecho que noelhabían
humano— antes ysido engendradas
que representa
de un día unpara
quehacer paradigmático representa un representa un después de un cambio en la
otro por
científico y la manode de Dios, sino que
la ciencia habían
cambio en evolucionado
la cambiodurante
en la millones de años mediante
hecho que un proceso
concepción de las de
tecnológico con relación a concepción
selección natural, suponía una insolente blasfemia. de concepción de representa un personas, sólo si
la visión del las personas, las personas, cambio en la cuenta con
Para comprender hasta qué
universo y delpuntohaciendo
Darwin era
uso perfectamente
haciendo usoconsciente de la polémica
concepción de las que sus ideas iban a
acompañamiento.
hombre en él. de evidencias de información. personas,
desencadenar, hay que tener en cuenta su propia trayectoria personal e intelectual. Al fin y al cabo, en su juventud
basadas en haciendo uso de
el 'padre de la evolución' estudió fuentes
teología en
de la Universidad de Cambridge con la intención de convertirse en
información.
información
sacerdote de la Iglesia Anglicana, y no cuestionaba de la validez de la Biblia como fuente sagrada para explicar el origen
las que cita la
del mundo. Sin embargo, a lo largo fuente.
de los años, y sobre todo tras la experiencia transformadora que vivió durante
su aventura científica a bordo del Beagle, la fe de Darwin se fue erosionando ante el cúmulo de evidencias que
contradecían todas las verdades supuestamente incuestionables del Libro del Génesis.
Toma posición Fundamenta Da razones de Da razones de Da razones, con Da razones de su
Parafrente
Darwin,
a la posiciones
crueldad y el sufrimiento de un mundo donde él había comprobado cómoposición
algunasética
avispas se
crítica su posición su posición cierto frente
situaciones
alimentaban de loséticas que vivos deética
cuerpos frente aen la dura
los gusanos ética lucha
frentepor
a la supervivencia,
acompañamiento, a un compatibles
no parecían hecho con
sociocientíficas consideren un hecho un hecho de su posición paradigmático, sólo
el sustento religioso de la creación de la vida.
evidencias paradigmático, paradigmático, ética frente a un si cuenta con
científica,
Como era de esperar, la publicaciónende 'El
baseOrigen
a en Especies'
de las base a en 1859 desató
hecho acompañamiento.
un escándalo descomunal en la
empírica y información de información paradigmático, en
sociedad, y Darwin tuvo que sufrir las
la humillación
que cita la de ver su inconfundible rostro
creencias científica. base a barbudo caricaturizado sobre el
cuerpo de un [Link] tiempo,fuentelasy autoridades
en información
eclesiásticas de la Iglesia denunciaron que la Teoría de la
eventos evidencias científica.
Evolución constituía la visión más degradante
paradigmáticos. empí[Link] ser humano jamás concebida.
A Darwin toda esta polémica no debió sorprenderle demasiado, ya que conocía los conflictos religiosos que podían
provocar sus teorías. Lo que sin duda le hubiera chocado mucho más es descubrir que  150 años después, las llamas
de esta controversia todavía no se han apagado en el mundo del siglo XXI.
Adaptado de: [Link] Consulta 6 de
junio de 2016
 Anexo 5

Material para el docente

Sobre el Lamarckismo y Darwinismo

Sobre el neodarwinismo
 Esquema sobre las teorías de la evolución

Fuente: [Link]
Ejercicio sobre la línea del tiempo de las teorías
Fuente: [Link]
Anexo 6

Lectura para la casa

¿Evolución o involución?: hallazgos de científicos rusos cuestionan la teoría de

Darwin

Los científicos siguen rompiéndose la cabeza acerca del origen y la evolución del Hombre y de la vida en
nuestro planeta. Así, los investigadores rusos del Instituto de Ecología y Evolución de la Academia de
Ciencias de Rusia expusieron sus versiones que ponen en duda la Teoría de Charles Darwin.

Los monos provienen de los hombres

La formación de los Homo Sapiens no se desarrolló, tal y como lo supuso Charles Darwin, debido a que el
hombre no proviene de los monos. Según el informe científico, presentado por el investigador ruso
Alexander Belov, el proceso de la evolución tenía un orden inverso, es decir, desde los humanos a los
monos. En resumidas cuentas, estos animales pueden representar el producto de la involución humana.

Ramas independientes
En su informe Belov expone otra teoría, según la cual los monos y los Homo Sapiens son ramas biológicas
independientes que no se vinculan entre sí. Esta conclusión se debe a un detallado estudio de
múltiples muestras fósiles de mandíbulas, dientes, cráneos y otros huesos, llevado a cabo durante muchos
años por un grupo de arqueólogos.

Raíces no africanas
Basándose en un cuidadoso estudio de los conjuntos de datos antiguos y las nuevas bases de datos masivas,
el mapa de los asentamientos humanos en el territorio de la superficie de la Tierra ha variado
completamente, y muestra que las poblaciones humanas provenientes de África genéticamente no pueden
ser los antepasados del resto de personas en el planeta.

Esa es la conclusión a la que ha llegado otro científico ruso, Andréi Tyunyáev, quien realizó el estudio en
colaboración con el profesor Anatoli Klesov, de la prestigiosa Universidad de Harvard.

Según la versión de los investigadores, dichas poblaciones representan simplemente una rama lateral que
hace 130 000 años abandonó el territorio del actual Llanura Rusa y de Europa Occidental.

Tyunyáev, por su parte, también llega a la misma conclusión de que a lo largo de los años en el marco de la
evolución humana, el Homo Sapiens no hacía más que degradarse.

Entonces… ¿quiénes somos?

Sean cuales fueran los orígenes del Homo Sapiens, los investigadores están de acuerdo: todavía no se han
encontrado a los antepasados biológicos de los seres humanos y de los monos en el planeta que confirmen
la teoría de la evolución de Charles Darwin.

(Extraída de: [Link]

de-cient%C3%ADficos-rusos-cuestionan-teor%C3%ADa-de-Darwin).

 Luego de leer el artículo, responde.

-¿Qué pruebas presenta el artículo para refutar la teoría de la evolución de Darwin?
-¿A qué hace referencia el término “involución”?
-¿Para ti, cuál de las teorías sobre la evolución está en los cierto? ¿Por qué?

 Investiga sobre nuevos hallazgos que refuercen o refuten las teorías evolutivas vistas en la presente
sesión. Haz un resumen en tu cuaderno.