PROGRAMA BÁSICO DECAP

AF-2021

ASIGNATURA:
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
PROFESOR:
Mg. Econ. Oscar ROSALES DIAZ
2021

ESCUELA TÉCNICA DEL EJERCITO

 METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

CONOCIMIENTO Y CIENCIA

1. Concepto de conocimiento
2. Tipos de conocimiento
3. Concepto de ciencia
4. Clasificación de la ciencia
5. El método científico
1. Concepto de conocimiento

El conocimiento puede ser entendido en dos

direcciones:

a) Como un proceso que se manifiesta en el acto de

conocer, es decir, la percepción de una realidad.

b) Como un producto o resultado de dicho proceso,

que se traduce en conceptos, imágenes y
representaciones acerca de una realidad.

Visto como un proceso, el conocimiento implica una

relación entre dos elementos esenciales: sujeto y objeto.
Entendido el sujeto como la persona que busca, obtiene o
posee el conocimiento; y el objeto como el hecho,
fenómeno, tema o materia que el sujeto estudia. En este
sentido:

Se define el conocimiento como un proceso en el cual se relacionan el

sujeto que conoce, que percibe mediante sus sentidos, y el objeto
conocido o percibido.
Cuando el sujeto capta un objeto y se apropia de algunas de sus características, se puede afirmar que dicho sujeto
conoce, en alguna medida, el objeto que ha percibido.

2. Tipos de conocimiento

En general, se identifican dos tipos básicos de conocimiento: el conocimiento vulgar o común y el conocimiento
científico.
a. Conocimiento vulgar
El conocimiento vulgar o común es un tipo de saber cotidiano que surge de la opinión o de la experiencia
particular de los individuos. En la mayoría de los casos se adquiere deforma casual y no intencional. En
consecuencia, es un conocimiento no verificado, que se transmite de generación en generación
permaneciendo en forma de falsa creencia. No obstante, en algunas oportunidades, el conocimiento vulgar
puede servir de base para la construcción del conocimiento científico, debido a que una creencia puede ser
investigada y posteriormente comprobada.

b. Conocimiento científico
El conocimiento científico es un saber producto de una investigación en la que se ha empleado el método
científico. Tal condición le confiere características que lo hacen verificable, objetivo, metódico, sistemático y
predictivo. Pero, además de los atributos mencionados, este tipo de conocimiento posee una cualidad muy
importante que es la falibilidad o posibilidad de incurrir en fallas, errores o equivocaciones.

Cuando se reconoce esta posibilidad, se acepta también la imposibilidad de obtener conclusiones absolutas y
definitivas. Por lo tanto, el conocimiento científico es un saber provisional, objeto de revisión permanente
(Sabino, 2002).
 Ejemplos de conocimiento vulgar y de conocimiento científico

Conocimiento Vulgar Conocimiento Científico

Los mariscos sirven para curar la impotencia. El sildenafil es un medicamento probado
experimentalmente para tratar la impotencia o
disfunción eréctil.

La guayaba cura la anemia. La anemia se caracteriza por una deficiencia de

hierro en la sangre, por lo que se trata con una
alimentación y medicamentos ricos en este
mineral. Sin embargo, la «vitamina C» contenida
en la guayaba, contribuye a la fijación del hierro
en la sangre.

Los ejercicios abdominales "queman" la grasa Sólo los ejercicios aeróbicos y cardiovasculares (de
excesiva que se acumula en la cintura. moderada intensidad y larga duración), consumen
suficientes calorías como para reducir la grasa
corporal de forma integral y no de manera
localizada.
En el siguiente cuadro se resumen las características y diferencias entre el conocimiento científico y el vulgar o común.

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO CONOCIMIENTO VULGAR

VERIFICABLE NO VERIFICABLE
Puede ser comprobado por otros. No soporta comprobación.
OBJETIVO SUBJETIVO
Describe la realidad tal como es, descartando deseos y Parte de creencias e impresiones propias de un sujeto.
emociones.
METÓDICO ESPONTÁNEO
Debido a que es producto de la aplicación deliberada e Porque se adquiere de forma casual o accidental.
intencional de una serie de pasos y procedimientos
técnicos.
SISTEMÁTICO ASISTEMÁTICO
Porque los conocimientos se relacionan y se complementan. Debido a que consiste en ideas aisladas.
EXPLICATIVO DOGMÁTICO
Busca el porqué de las cosas (causas y efectos). Por cuanto sus juicios son impuestos sin cuestionamiento.
PREDICTIVO ESPECULATIVO
Con base en argumentos válidos, puede hacer proyecciones Emite conjeturas sin base o sin argumentos válidos.
o prever la ocurrencia de determinados fenómenos.
GENERALIZABLE NO GENERALIZABLE
Por cuanto establece leyes científicas constantes y Ya que las creencias individuales no son extensivas a una
aplicables a un universo. población.
3. Concepto de ciencia

La ciencia es un conjunto de conocimientos verificables, sistemáticamente

organizados y metodológicamente obtenidos, relativos a un determinado
objeto de estudio o rama del saber.

Tales conocimientos son:

Verificables: porque pueden ser comprobados. La afirmación: "el agua hierve a una temperatura de
100° centígrados a nivel del mar", puede ser verificada fácilmente utilizando los instrumentos adecuados.

Sistemáticamente organizados: debido a que poseen un orden lógico y se relacionan entre sí.
Por ejemplo, en matemática, los números naturales son elementos necesarios para realizar las
operaciones de suma, resta, multiplicación o división. Así mismo, entre estas operaciones existe una
vinculación: la multiplicación es una "suma simplificada" y la división "es la operación inversa a la
multiplicación".

Metodológicamente obtenidos: ya que son producto de la aplicación de un conjunto

sistemático de pasos, conocido como método científico.
 DIFERENCIA ENTRE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

La ciencia comprende conocimientos netamente teóricos (ciencia básica o pura), o conocimientos prácticos
que pueden ser empleados a corto plazo (ciencia aplicada). Mientras la ciencia es conocimiento, la
tecnología es la aplicación de dicho conocimiento.

La tecnología es la actividad que utiliza los conocimientos generados por la ciencia aplicada para
satisfacer necesidades mediante la producción de bienes y servicios.

Un ejemplo de tecnología es la desarrollada por la industria del calzado deportivo, al utilizar los
conocimientos de la física, la biomecánica y la anatomía, para fabricar zapatos con un "chip" que regula
automáticamente la amortiguación, según el terreno y peso del atleta.

4. Clasificación de la ciencia

Según el objeto de estudio, Bunge (1 981), clasifica las ciencias en formales y fácticas. Las ciencias formales son
las que se ocupan del estudio de objetos ideales o intangibles, es decir, conceptos que sólo están en la mente
humana. Su método es la deducción y su criterio de verdad es la coherencia o no contradicción. Son ciencias
formales la matemática, la lingüística y la lógica. Esta última estudia el pensamiento, algo que no podemos ver
ni tocar. Por otra parte, las ciencias fácticas son las que se encargan del estudio de objetos materiales o
tangibles. Utilizan el método científico y su criterio de verdad es la verificación. Estas se dividen en ciencias
naturales (Física, Química, Biología) y ciencias humanas o culturales (Historia, Sociología, Economía).
5. El método científico
En términos generales, método es la vía o camino que se utiliza para llegara un fin o para lograr un objetivo.
Por ejemplo, existen métodos de enseñanza, métodos de entrenamiento deportivo, métodos de estudio, etc.
Así mismo, se identifican diversos métodos anticonceptivos: la pastilla, el preservativo y el aparato, entre
otros. En este caso, aunque constituyen vías diferentes, todos persiguen un mismo fin: evitar el embarazo. En
el campo dé La investigación, se considera método al modo general o manera que se emplea para abordar un
problema, y aunque resulte redundante, el camino fundamental empleado en la investigación científica para
obtener conocimiento científico es el método científico, que se define a continuación:

El método científico es el conjunto de pasos, técnicas y procedimientos que se emplean para formular y
resolver problemas de investigación mediante la prueba o verificación de hipótesis.

Pasos del método científico

Previo a la aplicación del método científico debe ocurrir un hecho o fenómeno, es decir, cualquier suceso o
cambio ocurrido en la naturaleza o en la sociedad, que pueda ser percibido y que sea de interés para el
investigador. Una vez sucedido el hecho, se procede con el primer paso.
1. Observación: Consiste en la percepción del hecho o fenómeno.
2. Formulación del problema: se basa en la elaboración de una pregunta o interrogación acerca del hecho
observado.
3. Formulación de hipótesis: radica en la producción de una suposición o posible respuesta al problema.
4. Verificación: consiste en someterá prueba la hipótesis mediante la recolección de datos.
5. Análisis: los datos obtenidos son procesados para así determinar cuáles confirman o niegan la hipótesis.
6. Conclusión: es la respuesta al problema, producto de la verificación y del análisis efectuado. Es importante
señalar que en otros libros de texto pueden aparecer más o menos pasos, pero son los antes indicados los que
constituyen la esencia del método científico.

Ejemplo:
1. Un sujeto observa un hecho no común: una aglomeración de personas en una vía pública.
2. El sujeto pregunta: ¿A qué se debe tal concentración de personas?
3. El sujeto supone que:
 L a concentración se debe a una protesta (hipótesis A).
 La concentración fue causada por un accidente (hipótesis B).
4. El sujeto verifica. Para ello se acerca al lugar de la concentración y comienza a preguntar a los presentes.
5. El sujeto analiza: de la totalidad de las respuestas, la mayoría confirma la hipótesis A.
6. El individuo concluye que la hipótesis A es la respuesta al problema: la concentración fue ocasionada por una
protesta.
 FUNDAMENTOS TEORICOS: EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO

1. CONOCER 2. CONOCIMIENTO 3. CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

Actividad por la cual Construye explicaciones de la
Proceso intelec-
se adquiere certeza de realidad, con métodos basados en la
tual por el cual se
la realidad, de la lógica. Establece leyes generales y
establece relación
existencia del explicaciones particulares.
entre el actor
entorno, con
(quien conoce) y la Se caracteriza por la definición y
características
realidad (el objeto explicación de métodos, entre los
comprobadas.
conocido) que se encuentran la observación,
la experimentación, inducción,
Tipos de conocimiento
análisis y síntesis.

Empírico: Lo
que se cono- Científico:
ce a través de Observa, describe, Procesos básicos
la expe- explica y predice su
1. Observa 2. Describe
riencia, sin objeto mediante
métodos procedimientos y
3. Explica 4. Predice
métodos basados
en la lógica.
ODEP
 PROCESO DE INVESTIGACIÓN

¿CÓMO SE ORIGINAN LAS INVESTIGACIONES?

LAS INVESTIGACIONES SE ORIGINAN EN IDEAS. PARA INICIAR UNA

INVESTIGACIÓN SIEMPRE SE NECESITA UNA IDEA. LAS IDEAS CONSTITUYEN EL
PRIMER ACERCAMIENTO A LA REALIDAD QUE HABRÁ DE INVESTIGARSE.

EXPERIENCIAS INDIVIDUALES

MATERIALES ESCRITOS (LIBROS,

REVISTAS, PERIODICOS, TESIS)

FUENTES DE
TESIS
IDEAS
DESCUBRIMIENTOS PRODUCTO DE
INVESTIGACIONES

CONVERSACIONES PERSONALES

OBSERVACIÓN DE HECHOS
 CRITERIOS PARA GENERAR IDEAS

DANKHE (1986): menciona diversos criterios que inventores famosos han

sugerido para generar ideas de investigación productivas:

 Las buenas ideas intrigan y alientan al investigador de manera personal. Al

elegir un tema para investigar y más concretamente una idea, es importante
que resulte atractiva.

 Las buenas ideas de investigación “no son necesariamente nuevas pero si

novedosas. “En muchos ocasiones es necesario actualizar o adaptar los
planteamientos derivados de investigaciones efectuadas en contextos
diferentes”.

 Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y la

solución de problemas.
 INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
DEFINICIÓN
 La mayoría de los autores coinciden en señalar que la investigación científica es un proceso
racional y sistemático, que se realiza planificadamente con fines y objetivos formulados
intencionalmente y proyectivamente.
 La investigación científica es un proceso sistemático de aplicación del método científico al
estudio y conocimiento de los fenómenos y hechos de la realidad, con el propósito de
describirlos, explicarlos, definirlos y predecirlos en un tiempo y espacio determinado del
desarrollo histórico del mundo (CARRASCO DIAZ, Sergio. Metodología de investigación
científica. 2013, pág. 34).
 La investigación científica es un proceso formal, sistemático, racional e intencionado en el
que se lleva a acabo el método científico de análisis, como un procedimiento reflexivo
controlado y crítico que permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes, en
cualquier campo del conocimiento, en un momento histórico concreto. (ANDER EG, Ezequiel.
Técnicas de investigación social. 1982, pág. 57).
 El objetivo central de la investigación científica es la producción de nuevos conocimientos,
mediante la aplicación del método científico, como proceso sistemático de fases y estrategias
de acción, desarrollo y obtención de resultados previstos.
 CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

a. Es sistemática
Porque es un conjunto de fases, operaciones y estrategias ordenadas y agrupadas secuencialmente para alcanzar la
verdad.
b. Es intencional
Porque la voluntad del investigador está orientada a observar nuevos hechos y producir nuevos conocimientos.
c. Es reflexiva
Porque es un procedimiento pensado y razonado, con detenimiento y profundidad, de tal manera que todas las
actividades que se llevan a cabo dentro de ella, conduzcan a lograr el objetivo de investigación.
d. Es secuencial
Porque el desarrollo de la investigación científica supone el conocimiento de fases previas, como por ejemplo el
planteamiento del problema.
d. Es coherente
Sus fases, etapas, operaciones y estrategias están íntimamente relacionadas e interactúan para probar la hipótesis.
e. Es planificada
Porque los objetivos que se persiguen son formulados con anticipación y previsión
 FUNCIONES DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

A. Producir nuevos conocimientos: teorías, leyes, principios y categorías que describan,

expliquen, definan y predigan los hechos de la realidad.
B. Describir nuevos hechos de la realidad, así como nuevas relaciones entre ellos.
C. Resolver problemas trascendentales que afectan a un determinado sector de la
población.
D. Resolver problemas controversiales generados por planteamientos teóricos distintos
y opuestos.
E. Plantear nuevos sistemas de tratamiento aplicativo y teórico para situaciones
problemáticas de la realidad social y natural.
 ¿CÓMO REDACTAR EL TITULO DE LA TESIS O
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN?

El título resumen, representa o denomina un trabajo de investigación y se usa para fines

de comunicación o clasificación.
Un Titulo debería llevar 04 elementos, a saber estos elementos son los siguientes.
1. Variable (s)
2. Unidad de estudio
3. Lugar
4. Tiempo

Por otro lado también es importante considerar que los Títulos son Breves y Concisos,
entre un mínimo de 10 palabras y un máximo de 20 palabras, es un intervalo excelente
para plantear el título.
 EJEMPLOS

LAS ACTITUDES FRENTE A LA HIJA ADOLESCENTE EMBRAZADA EN PADRES DE FAMILIA DE AREQUIPA, 2018

VARIABLE (s) UNIDAD DE LUGAR TIEMPO

ESTUDIO
TAMAÑO: 15 PALABRAS

EL CONSUMO DE TABACO Y EL CANCER BRONCOGÉNICO EN UNA COHORTE DE 100 FUMADORES, AREQUIPA, 2018

VARIABLE (s) UNIDAD DE LUGAR TIEMPO

ESTUDIO

TAMAÑO: 16 PALABRAS
MUCHAS GRACIAS
 PROGRAMA BÁSICO DECAP
AF-2021

UT - 2
PLANTEAMIENTO
ASIGNATURA: DEL PROBLEMA
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
PROFESOR:
Mg. Econ. Oscar ROSALES DIAZ
2021

ESCUELA TÉCNICA DEL EJERCITO

 TITULO DE UNA TESIS 1/
MÉTODO DQP
(D) ¿DÓNDE?
(Q) ¿QUIÉN? EFECTOS O CONSECUENCIAS
CAUSAS (P) ¿QUÉ PROBLEMA?
 Baja capacitación • Baja productividad
 Bajos sueldos • Baja calidad de atención al
 Clima organizacional
D= Empresa ALFA
cliente
deficiente Q= Trabajadores de
atención al cliente
P= Baja motivación
laboral

Variable madre
APORTES O SOLUCIÓN AL
PROBLEMA
• Aplicar talleres
• Mejorar la selección de personal

TITULO DE LA TESIS:
MOTIVACIÓN LABORAL Y SELECCIÓN DE PERSONAL EN TRABAJADORES
DE ATENCIÓN AL CLIENTE DE LA EMPRESA ALFA, 2020
1/ Propuesta por la Dra. Rocío Lima TOTAL: 17 PALABRAS
 MATRIZ DE CONSISTENCIA PARA LA ELECCION DE UN TEMA DE INVESTIGACION

¿DÓNDE PODRÉ
¿POR QUÉ ME
¿QUÉ QUIERO SABER ¿QUIÉN O DÓNDE ME ENCONTRAR
TEMA INTERESA
SOBRE EL TEMA? ENTERÉ DEL TEMA? INFORMACIÓN SOBRE EL
INVESTIGARLO?
TEMA?

Lectura en Porque los índices de Qué leen los jóvenes En periódicos y En bibliotecas, en sitios web
Secundaria lectura están muy bajos actualmente revistas y realizando entre-vistas.

Estrategias para
Porque es necesario
favorecer la Cuáles son las Los resultados de En libros especializados,
mejorar la comprensión
comprensión mejores estrategias de exámenes como bibliotecas, entrevistas con
de textos científicos en
lectora en lectura ENLACE o PISA maestros del área.
Secundaria
Secundaria

Porque los jóvenes Como favorecer la Revisando los

Estrategias para En libros especializados,
presentan muchas redacción, evitar trabajos que entregan
mejorar la bibliotecas, sitios web y
deficiencias al redactar tantos errores los estudiantes de
redacción de textos entrevistas.
textos diversos ortográficos preparatoria.

PISA = Program for International Student Assessment (Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes)
 ¿CÓMO HACER UNA TESIS? 1/

3 PRIMEROS PASOS PARA EMPEZAR UNA TESIS

LUGAR PERSONAS PROBLEMA

• Colegio • Alumnos • Bajo rendimiento

• Hospital • Pacientes • Mal atendidos
• Empresa • Trabajadores • Baja motivación

¿DÓNDE? ¿QUÉ? ¿QUÉ PROBLEMA

(D) (Q) (P)

1/ Propuesta por la Dra. Rosario Martínez

 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACION
DEFINICION

A menudo se acostumbra emplear el término “planteamiento” como sinónimo de “formulación”, por lo que es necesario
distinguir semánticamente ambos términos:

Según a Real Academia de la Lengua Española, el término “formulación”, proviene de la palabra “formular”, que
significa reducir a términos claros y precisos un mandato, una proposición o un cargo.

Para los fines metodológicos, formular el problema sería: Reducir a términos claros y precisos el problema de
investigación (proposición), que en otras palabras sería la PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN.

Significado de “planteamiento”: Proviene de la palabra plantear, la misma que significa enfocar la solución de un
problema, y a su vez enfocar significa descubrir y comprender los puntos esenciales de un problema, para tratarlo
acertadamente, es decir, el planteamiento del problema de investigación comprende un conjunto de puntos
esenciales o elementos que posibiliten orientar metodológicamente su solución.

En conclusión: la FORMULACIÓN es más preciso para designar LA PREGUNTA DE

INVESTIGACIÓN, y el PLANTEAMIENTO para referirnos a toda una estrategia
metodológica, dirigida a presentar fáctica y técnicamente el problema de investigación,
de una forma tal, que sea fácil y posible resolverlo, es decir, debe orientar y guiar a
correcta formulación del problema, la prueba de hipótesis y el logro de los objetivos de
investigación.
 CRITERIOS PARA PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1. TENER CONOCIMIENTO AMPLIO Y OBJETIVO DEL TEMA Y PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.

Esto significa, conocer cómo se manifiesta el problema de investigación y cómo afecta el contexto social. Cómo ha
surgido y ha evolucionado.

2. LA FORMULACIÓN QUE ES PARTE DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DEBER HACERSE EN PREGUNTA.
Debe formulación se hace en pregunta porque expresa mayor viabilidad metodológica, invita a una respuesta, es la
antesala para plantear las hipótesis de investigación.

3. ES RECOMENDABLE INCLUIR LA JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO EN EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Ya que la justificación del trabajo proporciona los fundamentos del ¿por qué? De la investigación.

4. EL PROBLEMA DEBE ESTAR DEBIDAMENTE DELIMITADO

La delimitación permitirá evitar ambigüedades, respecto al tiempo, espacio y marco teórico.

5. LOS ELEMENTOS FÁCTICOS Y METODOLÓGICOS QUE CONFORMAN EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE

INVESTIGACIÓN, DEBEN GUARDAR RELACIÓN Y COHERENCIA ENTRE SÍ.
Significa que tanto la descripción de la problemática, la evolución histórica, la formulación del problema y la
justificación del trabajo de investigación, deben tener como punto central a la misma variable o variables, de tal
manera, de que cada uno de estos elementos, exprese relación conexa con ella o con ellas, según sea el caso.
 CRITERIOS PARA FORMULAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN (1)

DESCRIPCION EXPLICACION

1. El problema debe formularse en pregunta Un problema formulado en pregunta, provoca una

respuesta o solución precisa y puntual.
2. En casos de investigaciones correlacionales, A diferencia de las investigaciones descriptivas que
explicativas y experimentales, considerar pueden tener una o más variables, las
como mínimo dos variables. mencionadas en el punto 2 deben tener
mínimamente dos variables.
3. El problema debe guardar un orden lógico en En las investigaciones explicativas, correlacionales
la ubicación de las variables. y experimentales, es técnicamente necesario
considerar un orden de ubicación de las variables,
es decir, la variable independiente debe ir primero.
4. Se debe tener como base aspectos fácticos y En la formulación del problema es muy importante
teóricos. conocer la realidad problemática donde se ubica
geográficamente el problema así como poseer
información teórica suficiente para explicar y
manejar mejor los conceptos propios de cada
variable.
5. Las variables que componen el problema, Para resolver el problema de investigación, es
deben ser operacionables y definibles indispensable que esté bien formulado y esto
conceptualmente. supone que las variables que la conforman deben
ser posibles de descomponer empíricamente.
Igualmente deben ser de fácil conceptualización,
para un mejor dominio metodológico.

(1) CARRASCO DIAZ, Sergio. Metodología de la investigación científica. Pág.105

 REALIDAD PROBLEMÁTICA 1/

¿Cuáles
¿Cuál es el ¿Cuáles son las
son las consecuencias?
problema?
causas?

¿Cuál es tu
aporte?

1/ Propuesta por la Dra. Rosario Martínez

 REALIDAD PROBLEMÁTICA 1/

EJEMPLO 1

Sus familias Los alumnos

son tienen bajo Fracaso escolar
disfuncionales rendimiento

Dar
conferencias

IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES:

FAMILIAS DISFUNCIONALES Y BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ALUMNOS DEL

COLEGIO DANIEL ALCIDES CARRION, LIMA, 2019

1/ Propuesta por la Dra. Rosario Martínez

 REALIDAD PROBLEMÁTICA 1/

EJEMPLO 2

No confían en Las mujeres

las violentadas Feminicidio
autoridades no denuncian

Capacitar en
leyes

IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES:

EL FEMINICIDIO Y LAS NO DENUNCIAS DE LAS MUJERES VIOLENTADAS EN LA ONG FLORA

TRISTAN, 2019

1/ Propuesta por la Dra. Rosario Martínez

 FORMULACION DE PROBLEMAS ESPECIFICOS EN
DISEÑOS CORRELACIONALES

TITULO: EL DESEMPEÑO DOCENTE Y NIVEL ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION DE

LA UNIVERSIDAD SAN PEDRO, BARRANCA, 2018
PROBLEMA GENERAL: ¿EN QUE MEDIDA EL DESEMPEÑO DOCENTE SE RELACIONA CON EL NIVEL
ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION DE LA UNIVERSIDAD SAN PEDRO, BARRANCA,
2018?
SOLUCION: PARA LA FORMULACION DE PROBLEMAS ESPECIFICOS EN DISEÑOS
CORRELACIONALES ES NECESARIO CONSTRUIR UN CUADRO DE VARIABLES E INDICADORES.
IDENTIFICACION DE LAS VARIABLES:

R
Vi Vd
causa efecto

Vi = Desempeño docente
Vd = Nivel académico
R = Relación
 VARIABLES INDICADORES /DIMENSIONES
V1 = Vi 1.1 Planificación curricular
1.2 Estrategias didácticas
Desempeño
1.3 Medios y materiales didácticos
Docente
1.4 Evaluación
1.5 Actitud en clase

V2 = Vd 2.1 Formación general

2.2 Formación profesional básica
Nivel 2.3 Formación profesional especializada
Académico

EN LA FORMULACION DE LOS PROBLEMAS ESPECIFICOS CORRELACIONALES SE

PUEDE USAR ELSIGUENTE MODELO:

MODELO

PARA LA FORMULACION DE LOS PROBLEMAS ESPECÍFICOS, SOLO SE USAN LOS

INDICADORES O DIMENSIONES DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE EN RELACIÓN
CON LA VARIABLE DEPENDIENTE, RESULTANDO EN ESTE CRUZAMIENTO DE
CONCEPTOS UN NÚMERO DE PROBLEMAS ESPECÍFICOS IGUAL AL NÚMERO DE
INDICADORES DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE.
 VARIABLES DIMENSIONES

1.1 Planificación curricular

V1 = Vi 1.2 Estrategias didácticas

1.3 Medios y materiales didácticos

Desempeño
Docente 1.4 Evaluación

1.5 Actitud del docente en clase

V2 = Vd 2.1 Formación general

Nivel 2.2 Formación profesional básica

Académico
2.3 Formación profesional especializada

1. ¿Cómo se relaciona la Planificación curricular con el

Nivel Académico del estudiante de educación de la
Universidad San Pedro, Barranca, 2018?

2. ¿En qué medida se relacionan las Estrategias

Didácticas con el Nivel Académico del estudiante de
educación de la Universidad San Pedro, Barranca, 2018?

3. ¿De qué manera se relacionan los Medios y materiales

didácticos con el Nivel Académico del estudiante de
educación de la Universidad San Pedro, Barranca, 2018?

4. ¿En qué medida se relaciona la Evaluación con el Nivel

Académico del estudiante de educación de la Universidad
San Pedro, Barranca, 2018?
5. ¿Cómo se relaciona la Actitud del docente en clase con
el Nivel Académico del estudiante de educación de la
Universidad San Pedro, Barranca, 2018?
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Se denominan también objetivos secundarios, sub objetivos, objetivos subsidiarios o

derivados. Son los que se derivan o deducen del objetivo general con fines
metodológicos y operativos, es decir para guiar las actividades prácticas, como
elaboración de instrumentos de investigación, recogida de datos, análisis,
procesamiento y elaboración de conclusiones.

Se formulan dependiendo tipo y nivel de investigación de la siguiente manera:

 En investigaciones descriptivas, a partir de los indicadores de la variable del

problema de investigación.

 En investigaciones correlacionales, explicativas y experimentales se toma en

cuenta los indicadores de la variable independiente en relación con los
indicadores de la variable dependiente
 VARIABLES DIMENSIONES

1.1 Principios Institucionales

Vi = V1 1.2 Diagnóstico Estratégico

PLANIFICACIÓN 1.3 Direccionamiento Estratégico

ESTRATÉGICA
1.4 Proyección Estratégica

1.5 Planes Operativos

Vd = V2 2.1 Desarrollo Académico

Desarrollo 2.2 Desarrollo Administrativo

Institucional
2.3 Proyección Social

1. Determinar la relación entre los principios

institucionales y el desarrollo institucional de los centros
educativos estatales de la provincia de Huaral, 2018.

2. Determinar la relación entre el diagnóstico estratégico y

el desarrollo institucional de los centros educativos
estatales de la provincia de Huaral, 2018.
3. Determinar la relación entre el direccionamiento
estratégico y el desarrollo institucional de los centros
educativos estatales de la provincia de Huaral, 2018.

4. Determinar la relación entre la proyección estratégica y

el desarrollo institucional de los centros educativos
estatales de la provincia de Huaral, 2018.
5. Determinar la relación entre planes operativos y el
desarrollo institucional de los centros educativos
estatales de la provincia de Huaral, 2018.
 MATRIZ DE CONSISTENCIA 1/

FAMILIAS DISFUNCIONALES Y BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ALUMNOS DEL

COLEGIO DANIEL ALCIDES CARRION, LIMA, 2019

PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS

¿Existe relación entre las familias Determinar la relación que existe Existe relación significativa
disfuncionales y el bajo entre las familias disfuncionales y entre las familias
rendimiento académico en los el bajo rendimiento académico en disfuncionales y el bajo
alumnos del colegio Daniel los alumnos del colegio Daniel rendimiento académico en
Alcides Carrión, Lima, 2019? Alcides Carrión, Lima, 2019 los alumnos del colegio
Daniel Alcides Carrión, Lima,
2019

1/ Propuesta por la Dra. Rosario Martínez

CARACTERÍSTICAS:

 Son enunciados que contienen soluciones anticipadas al problema de investigación.

 Predicen el desenvolvimiento futuro de la variable o variables en estudio o la relación entre

variables.

 Son enunciados probables, es decir, no constituyen afirmaciones definidas.

 Orientan el trabajo metodológico del investigador y contribuyen a encontrar la verdad científica.

 Poseen un conjunto de elementos que permiten verificar su correcta formulación.

 Pueden ser afirmaciones o negaciones acerca de lo que se quiere probar o demostrar.

Esto significa, que las hipótesis pueden formularse negativa o afirmativamente, es decir, lo
importante es predecir el futuro desenvolvimiento de las variables en estudio.
 Poseer estrecha relación
con el problema y el
Enunciarse objetivo de investigación Tener como base teorías
afirmativamente preexistentes

Poseer
Tener claridad,
REQUISITOS DE UNA delimitación
precisión y
HIPÓTESIS temporal y
coherencia
espacial

Ser Ser Poseer carácter Relación entre

operacionables susceptibles de general variables en las
o verificación investigaciones
desagregables empírica no descriptivas
 VARIABLES DIMENSIONES

1.1 Nivel de comunicación con los padres

Vi = V1 1.2 Relación con sus familiares

SITUACIÓN 1.3 Estado civil de los padres

FAMILIAR
1.4 Grado de instrucción de los padres.

Vd = V2 2.1 En alumnas de 11 a 12 años

Embarazo 2.2 En alumnas de 13 a 14 años

Prematuro
2.3 En alumnas de 15 a 16 años

2.4 En alumnas de 17 a más años

1. El nivel de comunicación entre los padres y las alumnas

de educación secundaria de los centros educativos de la
provincia de Cañete se relaciona directamente con su
embarazo prematuro,2018.
2. La relación con sus familiares que tienen las alumnas
de educación secundaria de los centros educativos de la
provincia de Cañete influye directamente con su embarazo
prematuro,2018.
3. El estado civil de los padres de las alumnas de
educación secundaria de los centros educativos de la
provincia de Cañete influye directamente con su embarazo
prematuro,2018.
4. El grado de instrucción de los padres de las alumnas
de educación secundaria de los centros educativos de la
provincia de Cañete influye directamente con su embarazo
prematuro,2018.
MUCHAS GRACIAS
 PROGRAMA BÁSICO DECAP
AF-2021

ASIGNATURA:
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
PROFESOR:
Mg. Econ. Oscar ROSALES DIAZ
2021

ESCUELA TÉCNICA DEL EJERCITO

 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1. DEFINICIÓN DE OBJETIVOS
Los objetivos son los propósitos esenciales que se van a lograr como consecuencia del
desarrollo del trabajo de investigación. Señalan y orientan el camino y el norte que debe
seguir el investigador, como un gran faro que permite al navegador llegar al puerto
deseado.

HERNANDEZ SAMPIERI, afirma que los objetivos son las guías del estudio y durante todo
su desarrollo deben tener presente. Evidentemente los objetivos que se especifican deben
ser congruentes entre sí…

2. CLASES DE OBJETIVOS:

2.1 OBJETIVOS GENERALES

Son aquellos que expresan los propósitos generales y globales del trabajo de
investigación. Contienen el enunciado deseable, como es, conocer el cuestionamiento
problemático, traduciéndolo en solución al problema de investigación.

Los objetivos generales contienen todas las variables en estudio, y a excepción de las
investigaciones descriptivas, se formulan relacionando las variables independientes
con las variables dependientes.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Se denominan también objetivos secundarios, sub objetivos, objetivos subsidiarios o

derivados. Son los que se derivan o deducen del objetivo general con fines
metodológicos y operativos, es decir para guiar las actividades prácticas, como
elaboración de instrumentos de investigación, recogida de datos, análisis,
procesamiento y elaboración de conclusiones.

Se formulan dependiendo tipo y nivel de investigación de la siguiente manera:

 En investigaciones descriptivas, a partir de los indicadores de la variable del

problema de investigación.

 En investigaciones correlacionales, explicativas y experimentales se toma en

cuenta los indicadores de la variable independiente en relación con los
indicadores de la variable dependiente
 ESQUEMA METODOLOGICO PARA FORMULACIÓN DE
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

EN UNA INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL CON DOS VARIABLES

TITULO: RELACION ENTRE LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA Y

DESARROLLO INSTITUCIONAL EN LOS CENTROS EDUCATIVOS ESTATALES
DE LA PROVINCIA DE HUARAL, 2018

OBJETIVO GENERAL:
DETERMINAR LA RELACION QUE EXISTE ENTRE LA PLANIFICACIÓN
ESTRATÉGICA Y DESARROLLO INSTITUCIONAL EN LOS CENTROS
EDUCATIVOS ESTATALES DE LA PROVINCIA DE HUARAL, 2018

CUADRO METODOLOGICO

VARIABLES DIMENSIONES
Vi = V1 1.1 Principios Institucionales
PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA 1.2 Diagnóstico Estratégico
1.3 Direccionamiento Estratégico
1.4 Proyección Estratégica
1.5 Planes Operativos
Vd = V2 2.1 Desarrollo Académico
DESARROLLO INSTITUCIONAL 2.2 Desarrollo Administrativo
2.3 Proyección Social
 VARIABLES DIMENSIONES

1.1 Principios Institucionales

Vi = V1 1.2 Diagnóstico Estratégico

PLANIFICACIÓN 1.3 Direccionamiento Estratégico

ESTRATÉGICA
1.4 Proyección Estratégica

1.5 Planes Operativos

Vd = V2 2.1 Desarrollo Académico

Desarrollo 2.2 Desarrollo Administrativo

Institucional
2.3 Proyección Social

1. Determinar la relación entre los principios

institucionales y el desarrollo institucional de los centros
educativos estatales de la provincia de Huaral, 2018.

2. Determinar la relación entre el diagnóstico estratégico y

el desarrollo institucional de los centros educativos
estatales de la provincia de Huaral, 2018.
3. Determinar la relación entre el direccionamiento
estratégico y el desarrollo institucional de los centros
educativos estatales de la provincia de Huaral, 2018.

4. Determinar la relación entre la proyección estratégica y

el desarrollo institucional de los centros educativos
estatales de la provincia de Huaral, 2018.
5. Determinar la relación entre planes operativos y el
desarrollo institucional de los centros educativos
estatales de la provincia de Huaral, 2018.
 RELACIÓN DEL OBJETIVO GENERAL CON EL PROBLEMA Y LA
HIPÓTESIS GENERAL Y LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS CON LOS
PROBLEMAS Y LAS HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

TITULO DE LA INVESTIGACIÓN

PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS

GENERAL GENERAL GENERAL

PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS

ESPECÍFICOS ESPECÍFICOS ESPECÍFICAS

INTERPRETACIÓN Y CONCLUSIONES
 MATRIZ DE CONSISTENCIA 1/

FAMILIAS DISFUNCIONALES Y BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ALUMNOS DEL

COLEGIO DANIEL ALCIDES CARRION, LIMA, 2019

PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS

¿Existe relación entre las familias Determinar la relación que existe Existe relación significativa
disfuncionales y el bajo entre las familias disfuncionales y entre las familias
rendimiento académico en los el bajo rendimiento académico en disfuncionales y el bajo
alumnos del colegio Daniel los alumnos del colegio Daniel rendimiento académico en
Alcides Carrión, Lima, 2019? Alcides Carrión, Lima, 2019 los alumnos del colegio
Daniel Alcides Carrión, Lima,
2019

1/ Propuesta por la Dra. Rosario Martínez

 CONSISTENCIA ENTRE ENUNCIADO DEL PROBLEMA, TIPO DE
INVESTIGACION Y OBJETIVO 1

ENUNCIADO DEL
PROBLEMA
TIPO DE INVESTIGACION OBJETIVO
(X = fenómeno estudiado)

¿Cómo es x? Descriptivo Diagnosticar

¿Por qué se produce X? Causal, explicativo Encontrar causas
¿En qué medida la Descriptivo correlacional Establecer asociaciones
variación de X, se asocia entre dos fenómenos
con la variación de Y?

¿Qué efectos producirá X? Prospectivo, predictivo Predecir comportamiento

¿Cómo se modificará X? de X

¿Cuáles son los Tecnológico Resolver problemas

procedimientos para prácticos y técnicos
elevar la eficiencia de X?

1/ Tomado de PLAN DE TESIS. Autor: Dr. José Páez Warton, página 21

MUCHAS GRACIAS
 PROGRAMA BÁSICO DECAP
AF-2021

UIT – 4
ASIGNATURA: HIPÓTESIS
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
PROFESOR:
Mg. Econ. Oscar ROSALES DIAZ
2021

ESCUELA TÉCNICA DEL EJERCITO

 LA HIPOTESIS DE INVESTIGACIÓN

 Son proposiciones afirmativas que se plantean, con el fin de

explicar hechos o fenómenos que caracterizan o identifican el
objeto de conocimiento.

 Si el problema de investigación es una pregunta, la hipótesis es la

posible respuesta a dicha pregunta.

 Para Hernández Sampieri, “Las hipótesis indican lo que estamos

buscando o tratando de probar y pueden definirse como
explicaciones tentativas del fenómeno a investigar, formuladas a
manera de proposiciones.
CARACTERÍSTICAS:

 Son enunciados que contienen soluciones anticipadas al problema de investigación.

 Predicen el desenvolvimiento futuro de la variable o variables en estudio o la relación entre

variables.

 Son enunciados probables, es decir, no constituyen afirmaciones definidas.

 Orientan el trabajo metodológico del investigador y contribuyen a encontrar la verdad científica.

 Poseen un conjunto de elementos que permiten verificar su correcta formulación.

 Pueden ser afirmaciones o negaciones acerca de lo que se quiere probar o demostrar.

Esto significa, que las hipótesis pueden formularse negativa o afirmativamente, es decir, lo
importante es predecir el futuro desenvolvimiento de las variables en estudio.
 CUADRO ILUSTRATIVO DE LOS COMPONENTES DE UNA HIPÓTESIS

COMPONENTES COMPONENTES
METODOLÓGICOS REFERENCIALES
HIPÓTESIS
Variables Unidad de Conectores El espacio El tiempo
análisis lógicos
El desempeño Desempeño Docentes Se relaciona Facultad de
docente se rela- docente directamente Educación en la
ciona directamente Universidad San
con el nivel Pedro de
académico de los Barranca
estudiantes de la
2018
Facultad de
Educación en la Nivel Alumnos
Universidad San académico
Pedro de Barranca,
2018
 Poseer estrecha relación
con el problema y el
Enunciarse objetivo de investigación Tener como base teorías
afirmativamente preexistentes

Poseer
Tener claridad,
REQUISITOS DE UNA delimitación
precisión y
HIPÓTESIS temporal y
coherencia
espacial

Ser Ser Poseer carácter Relación entre

operacionables susceptibles de general variables en las
o verificación investigaciones
desagregables empírica no descriptivas
 ESQUEMA METODOLOGICO PARA FORMULACIÓN DE
HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

EN UNA INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL CON DOS VARIABLES

PROBLEMA GENERAL: ¿EN QUÉ MEDIDA LA SITUACIÓN FAMILIAR DE LAS

ALUMNAS DE EDUCACION SECUNDARIA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS
DE LA PROVINCIA DE CAÑETE SE RELACIONA CON SU EMBARAZO
PREMATURO, 2018?

HIPÓTESIS GENERAL:
LA SITUACIÓN FAMILIAR DE LAS ALUMNAS DE EDUCACION SECUNDARIA
DE LOS CENTROS EDUCATIVOS DE LA PROVINCIA DE CAÑETE SE
RELACIONA DIRECTAMENTE CON SU EMBARAZO PREMATURO, 2018

VARIABLESCUADRO METODOLOGICO DIMENSIONES

Vi = V1 1.1 Nivel de comunicación con los padres.
SITUACIÓN FAMILIAR 1.2 Relación con sus familiares.
1.3 Estado civil de los padres.
1.4 Grado de instrucción de los padres.
Vd = V2 2.1 En alumnas de 11 a 12 años
EMBARAZO PREMATURO 2.2 En alumnas de 13 a 14 años
2.3 En alumnas de 15 a 16 años
2.4 En alumnas de 17 a más años
 VARIABLES DIMENSIONES

1.1 Nivel de comunicación con los padres

Vi = V1 1.2 Relación con sus familiares

SITUACIÓN 1.3 Estado civil de los padres

FAMILIAR
1.4 Grado de instrucción de los padres.

Vd = V2 2.1 En alumnas de 11 a 12 años

Embarazo 2.2 En alumnas de 13 a 14 años

Prematuro
2.3 En alumnas de 15 a 16 años

2.4 En alumnas de 17 a más años

1. El nivel de comunicación entre los padres y las alumnas

de educación secundaria de los centros educativos de la
provincia de Cañete se relaciona directamente con su
embarazo prematuro,2018.
2. La relación con sus familiares que tienen las alumnas
de educación secundaria de los centros educativos de la
provincia de Cañete influye directamente con su embarazo
prematuro,2018.
3. El estado civil de los padres de las alumnas de
educación secundaria de los centros educativos de la
provincia de Cañete influye directamente con su embarazo
prematuro,2018.
4. El grado de instrucción de los padres de las alumnas
de educación secundaria de los centros educativos de la
provincia de Cañete influye directamente con su embarazo
prematuro,2018.
 TÉCNICAS PARA REDACTAR HIPÓTESIS

EN UNA INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL CON DOS VARIABLES

PROBLEMA GENERAL: ¿EN QUÉ MEDIDA LA SITUACIÓN FAMILIAR DE LAS ALUMNAS DE EDUCACION
SECUNDARIA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS DE LA PROVINCIA DE CAÑETE SE RELACIONA CON SU EMBARAZO
PREMATURO, 2018?

OBJETIVO GENERAL: DETERMINAR LA RELACIÓN ENTRE LA SITUACIÓN FAMILIAR DE LAS ALUMNAS DE

EDUCACION SECUNDARIA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS DE LA PROVINCIA DE CAÑETE CON SU EMBARAZO
PREMATURO, 2018.

TÉCNICA A: TOMANDO EN CONSIDERACIÓN EL PROBLEMA GENERAL

¿EN QUÉ MEDIDA LA SITUACIÓN FAMILIAR DE LAS ALUMNAS DE EDUCACION SECUNDARIA DE LOS CENTROS
EDUCATIVOS DE LA PROVINCIA DE CAÑETE SE RELACIONA CON SU EMBARAZO PREMATURO, 2018?

LA SITUACIÓN FAMILIAR DE LAS ALUMNAS DE EDUCACION SECUNDARIA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS DE LA

PROVINCIA DE CAÑETE SE RELACIONA CON SU EMBARAZO PREMATURO, 2018

HIPÓTESIS GENERAL: LA SITUACIÓN FAMILIAR DE LAS ALUMNAS DE EDUCACION SECUNDARIA DE LOS CENTROS
EDUCATIVOS DE LA PROVINCIA DE CAÑETE SE RELACIONA DIRECTAMENTECON SU EMBARAZO PREMATURO, 2018
 TÉCNICAS PARA REDACTAR HIPÓTESIS

EN UNA INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL CON DOS VARIABLES

PROBLEMA GENERAL: ¿EN QUÉ MEDIDA LA SITUACIÓN FAMILIAR DE LAS ALUMNAS DE EDUCACION
SECUNDARIA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS DE LA PROVINCIA DE CAÑETE SE RELACIONA CON SU EMBARAZO
PREMATURO, 2018?

OBJETIVO GENERAL: DETERMINAR LA RELACIÓN ENTRE LA SITUACIÓN FAMILIAR DE LAS ALUMNAS DE

EDUCACION SECUNDARIA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS DE LA PROVINCIA DE CAÑETE SE RELACIONA CON
SU EMBARAZO PREMATURO, 2018.

TÉCNICA B: TOMANDO EN CONSIDERACIÓN EL OBJETIVO GENERAL

DETERMINAR LA RELACIÓN ENTRE LA SITUACIÓN FAMILIAR DE LAS ALUMNAS DE EDUCACION SECUNDARIA DE LOS
CENTROS EDUCATIVOS DE LA PROVINCIA DE CAÑETE SE RELACIONA CON SU EMBARAZO PREMATURO, 2018

LA SITUACIÓN FAMILIAR DE LAS ALUMNAS DE EDUCACION SECUNDARIA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS DE LA

PROVINCIA DE CAÑETE SE RELACIONA CON SU EMBARAZO PREMATURO, 2018

HIPÓTESIS GENERAL: LA SITUACIÓN FAMILIAR DE LAS ALUMNAS DE EDUCACION SECUNDARIA DE LOS CENTROS
EDUCATIVOS DE LA PROVINCIA DE CAÑETE SE RELACIONA DIRECTAMENTE CON SU EMBARAZO PREMATURO,
2018
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ASIGNATURA: JUSTIFICACIÓN Y
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA VIABILIDAD
PROFESOR:
Mg. Econ. Oscar ROSALES DIAZ
2021

ESCUELA TÉCNICA DEL EJERCITO

 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Razones por las cuales se plantea la investigación

 Justificación teórica
Razones que argumentan el deseo de verificar, rechazar o aportar aspectos
teóricos referentes al objeto de conocimiento.

 Justificación metodológica
Razones que sustentan un aporte por la utilización o creación de instrumentos
y modelos de investigación.

 Justificación práctica
Razones que señalan que la investigación propuesta ayudará a la solución
problemas en la toma de decisiones.
 COMO FORMULAR LA JUSTIFICACION

Según lo que se investigue, la justificación incluye una

perspectiva teórica, metodológica ó práctica.

A. Justificación Teórica:
Es clave plantearse las siguientes presuntas:
• ¿usted quiere ampliar un modelo teórico?
• ¿quiere contrastar la forma como un modelo teórico
se presenta en una realidad? E. Justificación práctica: piense en los siguientes aspectos:
• ¿quiere refutar o reafirmar la validez de un modelo • ¿el resultado de la investigación tiene una aplicación
teórico en una realidad? concreta y puede mostrar resultados?
• ¿espera que los resultados de su trabajo sean un • ¿el resultado ayudará a mejorar los sistemas y
complemento teórico de aquel que usted plantea? procedimientos de una empresa u organización?
• ¿el resultado ayudará a resolver problemas de una
empresa u organización?
B. Si responde si en alguna o varias, explique cómo y por • ¿el resultado será respuesta o solución a problemas
qué razón (en el contexto de su investigación. concretos económicos, administrativos, que al aplicarla
permita mejorar la situación actual?
• ¿tiene la investigación otros resultados prácticos
distintos a los anteriores?
C. Justificación metodológica: debe tener en cuenta lo
siguiente:
• ¿el resultado de la investigación es un modelo
matemático, un instrumento, ó un software que podrá
F. Si responde si en alguna o varias, explique de qué modo
emplearse en otras investigaciones
se presentan en su investigación.
• el resultado permite explicar la validez de un modelo
matemático, ó instrumentos, ó un software a través
de su aplicación? (así lo hayan elaborado otros)

Puede reunir los resultados de los tres tipos y construir la

D. Si responde si en alguna o varias, explique cómo lo justificación teórica, metodológica ó práctica según sea el caso.
haría.
2. Justificación de la investigación:
2.1. Justificación práctica
Esta investigación se realizará con el fin de determinar los problemas que se presentan o
intervienen en los hábitos de consumo y las Redes Sociales que tienen los clientes al ingresar al
Supermercado Metro de la ciudad de Barranca, donde se encuentran con una gama de marcas,
variedades de productos que nos permite elevar nuestro nivel de compra. Para ello el
Supermercado debe tener en claro que busca el cliente, para orientarlo o tener en venta el
producto elegido por el cliente, porque en la provincia de Barranca existen muchos
Supermercados de competencia que conllevan a que el cliente tenga varias opciones de lugares
de compra. La finalidad de la investigación es analizar los hábitos de consumo del cliente en el
Supermercado Metro de Barranca para diagnosticar que buscan los clientes en un
supermercado, Cabe destacar que cada cliente tiene ingresos, preferencias, hábitos y gustos
diferentes, lo cual son factores que influyen cuando compran un producto. Por lo tanto, las
dimensiones servirán para analizar al consumidor o cliente, por lo cual se tiene que brindar todo
lo necesario para su adecuado estudio, en este caso las Redes Sociales y los hábitos de
consumo de los clientes que pueden incidir al comprar un producto, a la elección de una marca
que asegure calidad y garantía, cuyos factores serian de gran utilidad para obtener resultados
que convencerán al consumidor a tener cambios con su elección del producto que beneficiaran
a la empresa.
2.2. Justificación teórica

La investigación aportará con teorías que servirán como base a otras investigaciones sobre los
Hábitos de Consumo y Redes Sociales, debido a que en la Provincia de Barranca existen
varios Supermercados que atraen a los consumidores de diferentes maneras por sus gustos,
calidad en el producto, satisfacción de servicio, su condición, aceptación del producto y
actitudes que presenta al adquirir un producto, cuyas dimensiones ayudarán a encontrar los
hábitos del consumidor donde se analizará los resultados para generalizar conclusiones sobre
que eligen los consumidores en los supermercados. Así mismo los resultados serán aportes
científicos para tener conocimiento previo sobre la investigación para inducir principios más
amplios sobre lo que necesitan y buscan los consumidores al adquirir un producto, servirá para
generar supuestos o hipótesis que va a facilitar a futuros estudios sobre las preferencias del
consumidor a obtener resultados satisfactorios para la empresas y satisfacer a los
consumidores. También, cabe señalar que una adecuada investigación sobre los hábitos del
consumo del cliente ayudará al Supermercado Metro, sumado a la concurrencia de los
consumidores de la Provincia de Barranca a este centro comercial, a los conocimientos
necesarios para lo cual se tiene que contar con personas idóneas, con un perfil adecuado para
la atención al servicio del cliente. Todo ello beneficia a la población en la calidad de productos
que buscan y obtener productos que estén al alcance lo que ellos buscan.
2.3. Justificación metodológica

En el presente estudio se comprobará la efectividad del instrumento de medición (cuestionario)

que servirá para obtener información fiable y verdadera con el fin de medir la relación entre los
Hábitos de consumo y las Redes Sociales para lograr los objetivos propuestos en esta
investigación, con ello se pretende conocer los gustos, satisfacciones, calidad, su condición,
aceptación del producto y actitudes que busca el consumidor en su producto. Todas estas
dimensiones serán analizadas y verificables, en este caso se estudiará los hábitos de consumo
de los consumidores del Supermercado Metro, para obtener resultados válidos y beneficiosos
para la empresa, para conocer cada uno de las dimensiones de acuerdo a lo que el consumidor
busca en un Supermercado. En la actualidad no se le está dando la importancia necesaria, por
lo cual la presente investigación se profundizará en ella. Ya que ello permitirá a la entidad,
optimizar el nivel de compra de los consumidores. De esta manera la organización cumplirá con
sus objetivos, aumentará las ventas de sus productos elegidos por el cliente debido a que
tendrá resultados precisos y claros sobre los hábitos de consumo. Dichos resultados serán
válidos y demostrados por técnicas de investigación los cuales ayudarán a futuras
investigaciones a tener resultados probatorios y reales.
 VIABILIDAD DEL PROYECTO

DEFINICIÓN
LA PALABRA VIABILIDAD PORCEDE DEL FRANCÉS VIABLE, QUE A SU VEZ SE COMPONE DE DOS
VOCABLOS LATINOS: VITA QUE PUEDE TRADUCIRSE COMO “VIDA” Y EL SUFIJO – BILIS - QUE ES
EQUIVALENTE A “POSIBILIDAD”.

VIABILIDAD ES LA CUALIDAD DE VIABLE (QUE TIENE POSIBILIDADES DE LLEVARSE A CABO O DE

CONCRETARSE GRACIAS A SUS CIRCUNSTANCIAS O CARACTERÍSTICAS).

SE CONOCE COMO ANÁLISIS DE VIABILIDAD AL ESTUDIO QUE INTENTA PREDECIR EL EVENTUAL

ÉXITO O FRACASO DE UN PRPOYECTO.

LA VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN ESTÁ ÍNTIMAMENTE RELACIONADA CON LA DISPONIBILIDAD

DE LOS RECURSOS MATERIALES, ECONÓMICOS, FINANCIEROS, HUMANOS, TIEMPO Y DE
INFORMACION.

PARA CADA UNO DE ESTOS ASPECTOS HAY QUE HACER UN CUESTIONAMIENTO CRÍTICO Y REALISTA
CON UNA RESPUESTA CLARA Y DEFINIDA, YA QUE ALGUNA DUDA AL RESPECTO PUEDE
OBSTACULIZAR LOS PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN.
 EJEMPLO DE VIABILIDAD
TITULO: Frecuencia de problemas de insomnio y trastornos de sueños, estudiantes
primer año facultad de medicina, Universidad Nacional Federico Villareal, 2020
 MARCO DE REFERENCIA

LA INVESTIGACIÓN QUE SE REALIZAR DEBE TOMAR EN CUENTA EL CONOCIMIENTO PREVIAMENTE CONSTRUIDO, PUES FORMA
PARTE DE UNA ESTRUCTURA TEÓRICA YA EXISTENTE.

 Marco teórico
Es la descripción de los elementos teóricos
planteados por uno o diferentes autores y que
permiten al investigador fundamentar el proceso
de conocimiento.

 Marco conceptual
Se define y delimita, según su criterio y de
acuerdo con su marco teórico, algunos
conceptos involucrados con las variables de
investigación.

 Marco espacial
Se determina en el diseño de investigación, el ámbito en el
cual se enmarca la construcción del conocimiento. Puede
ser un grupo social, una organización, una zona
geográfica.

 Marco temporal
Se especifica el período al cual corresponde la
información que servirá para su análisis en la
construcción de conocimiento.
MUCHAS GRACIAS
 PROGRAMA BÁSICO DECAP
AF-2021

UT – 5 MARCO
ASIGNATURA: TEÓRICO
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
PROFESOR:
Mg. Econ. Oscar ROSALES DIAZ
2021

ESCUELA TÉCNICA DEL EJERCITO

 MARCO DE REFERENCIA

LA INVESTIGACIÓN QUE SE REALIZAR DEBE TOMAR EN CUENTA EL CONOCIMIENTO PREVIAMENTE CONSTRUIDO, PUES FORMA
PARTE DE UNA ESTRUCTURA TEÓRICA YA EXISTENTE.

 Marco teórico
Es la descripción de los elementos teóricos
planteados por uno o diferentes autores y que
permiten al investigador fundamentar el proceso
de conocimiento.

 Marco conceptual
Se define y delimita, según su criterio y de
acuerdo con su marco teórico, algunos
conceptos involucrados con las variables de
investigación.

 Marco espacial
Se determina en el diseño de investigación, el ámbito en el
cual se enmarca la construcción del conocimiento. Puede
ser un grupo social, una organización, una zona
geográfica.

 Marco temporal
Se especifica el período al cual corresponde la
información que servirá para su análisis en la
construcción de conocimiento.
¿CÓMO HACER MARCO TEÓRICO?
¿CÓMO HACER BASES TEÓRICAS?
MODELO DE ELEBORACIÓN DE MARCO
TEÓRICO

https://www.youtube.com/watch?v=G9QqebLhLEk
MUCHAS GRACIAS
 PROGRAMA BÁSICO DECAP
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UT – 9 MUESTRA
ASIGNATURA: Y POBLACIÓN
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
PROFESOR:
Mg. Econ. Oscar ROSALES DIAZ
2021

ESCUELA TÉCNICA DEL EJERCITO

 POBLACIÓN
La POBLACIÓN de una investigación está compuesta por todos los elementos
(personas, objetos, organismos, historias clínicas) que participan del
fenómeno que fue definido y delimitado en el análisis del problema de
investigación.

La POBLACIÓN tiene la característica de ser estudiada,

medida y cuantificada.

También se conoce como UNIVERSO.

La población debe delimitarse claramente en torno a sus características de

contenido, lugar y tiempo.
EL CONSUMO DE TABACO Y EL CANCER BRONCOGÉNICO EN UNA COHORTE DE 100 FUMADORES, AREQUIPA, 2018

VARIABLE (s) UNIDAD DE LUGAR TIEMPO

ESTUDIO

TAMAÑO: 16 PALABRAS

POBLACIÓN
TIPOS DE POBLACIÓN

FINITA ACCESIBLE
POBLACION
INFINITA
 MUESTRA
 Una muestra es una parte de la población.
 La muestra puede ser definida como un SUBGRUPO DE LA POBLACIÓN o universo.
 Para seleccionar la muestra, primero deben delimitarse las características de la población.

MUESTRAS REPRESENTATIVAS
Una muestra representativa debe contener todas las características de la población o
universo, para que los resultados sean generalizables.

La muestra debe ser proporcional al tamaño de la población. Preferentemente seleccionada

por procedimientos aleatoreos/probabilísticos.
 POBLACIÓN Y MUESTRA

https://www.youtube.com/watch?v=gl9EEbT7viM
 FÓRMULA DE MUESTREO PARA
POBLACIÓN FINITA

https://www.youtube.com/watch?v=uguqdiRwOq8
 DISTRIBUCIÓN NORMAL

https://www.youtube.com/watch?v=phY8Z9-TXCY
 INTERVALO DE CONFIANZA

https://www.youtube.com/watch?v=2wugQGs1GNY
 PROGRAMA BÁSICO DECAP
AF-2021

UT – 7
ASIGNATURA: VARIABLES
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
PROFESOR:
Mg. Econ. Oscar ROSALES DIAZ
2021

ESCUELA TÉCNICA DEL EJERCITO

 CONTENIDO:

1. Variables.

2. Tipos de variables.

3. Dimensiones e indicadores.

4. Operacionalización de las Variables.

5. Niveles de medición.
 1. Variables
• Son características o cualidades en magnitudes
FIDIAS ARIAS (2012) o cantidades, que pueden sufrir cambios, y que
son objeto de análisis, medición o control en
una investigación.

HERNANDEZ, FERNANDEZ • Una variable es una propiedad que puede variar

y cuya variación es susceptible de medirse u
Y BAPTISTA (2003) observarse.

• Característica, cualidad o medida que puede

sufrir cambios y que es objeto de análisis,
medición o control en una investigación,
BAVARESCO (1994)
representan diferentes condiciones o
modalidades que asumen los objetos en estudio
desde el inicio de la investigación

•Es cualquier característica o cualidad de la

realidad que es susceptible de asumir diferentes
CARLOS SABINO (1992)
valores. Es decir, que puede variar, aunque para
un objeto determinado pueda tener un valor fijo.
 • Objetos
• Sexo
como variable? • Personas
¿Qué elementos puedo considerar

No confundir con variables…

• Religión
• Nacionalidad
• Recordemos que
• Status social analizamos aspectos o
• Edad características
• Peso cuantitativas o
• Nivel académico o cualitativas de un objeto
educativo de estudio en particular,
• Características físicas no al objeto en sí…
• Motivación
• El aprendizaje
• La cultura
• Tendencia política
• La Productividad
• La agresividad
• Efectividad
 Características de las variables
Rasgos que permiten ser observados Permiten algún tipo de confrontación
de manera directa o indirecta con la realidad empírica

Además…
Tienen la propiedad de variar y ser
Nos indica qué medimos o estudiamos
mensurables de alguna forma

Una variable bien concebida…

Orienta, guía y encamina la Abre el camino hacia la definición del
investigación tipo de investigación
¿Qué formulamos? ¿Qué medimos?
¿Cuál es la relación entre el
aprendizaje cognitivo de los
estudiantes del primer año de Tipo de
Aprendizaje Estrategia
secundaria y el tipo de estrategias cognitivo
educativas que utilizan los docentes Educativa
del Centro Educativo X?

¿Cuál son las características

sociodemográficos, cognitivos, Características
funcionales de los pacientes con Sociodemográficos,
demencia según la edad de inicio? cognitivas y funcionales

¿Cuál es la relación entre Las variaciones

rendimiento neuropsicológico en Rendimiento naturales en
función del género y las variaciones neuropsicológico hormonas
naturales en hormonas sexuales? sexuales
 ¿ En una investigación dónde identificamos las variables ?

Desde el inicio
de la Los objetivos Las hipótesis En el marco Al final de la
En el marco
investigación se formulan se diseñan en metodológico investigación
teórico se
con la en función de relación a las se miden y se
definen
formulación las variables variables comprueban demuestran
del problema
 2. Tipos de variables
Variables según su naturaleza

Variables cuantitativas Variables cualitativas

Variables cuantitativas

Discretas Continuas

Variables cualitativas

Dicotómicas Policotómicas
 3. DIMENSIONES E INDICADORES
Una DIMENSIÓN es un elemento integrante de una variable compleja, que resulta de su
D ANÁLISIS O DESCOMPOSICIÓN.
I Ejemplo
M Se desea evaluar la calidad de servicio que presta el Hotel Paraíso, el cual presenta una
E organización bastante amplia y compleja, por lo que se decide descomponer la variable calidad
de servicio en función de las principales áreas que prestan atención en el mencionado hotel.
N
S Variable Dimensiones
I
O • Calidad del servicio en la Recepción
N
E Calidad de servicio • Calidad del servicio en las Habitaciones

S • Calidad del servicio en el restaurante

 En el caso de variables cuantitativas

I Los indicadores son aquellos que representan un indicio, señal o medida que
permite estudiar o cuantificar una variable o sus dimensiones.
N
D DIMENSIONES INDICADORES
I Calidad de servicio en la • Atención permanente: 24 hrs.
C recepción • Responsabilidad.
• Dominio de varios idiomas
A
D Calidad de servicio en la • Limpieza
O habitaciones • Equipamiento básico: TV,
R • Tiempo de respuesta a
solicitudes
E
Calidad de servicio en el • Trato cortés y amable
S restaurante • Rapidez del servicio
• Calidad de la comida
 4. Operacionalización de la Variable

Operacionalizar una variable es simplemente definir la

manera en que se observará y medirá cada
característica del estudio y tiene un sentido práctico
fundamental.
ARIAS(2012), OPERACIONALIZACION: es empleada en
investigación científica para designar el proceso mediante
el cual se transforma la variable de conceptos abstractos a
términos más concretos, observables y medibles, es decir,
dimensiones e indicadores.

BAVARESCO(2001), El termino operacionalizar implica el

proceso de desagregación de la variable que contiene la
hipótesis en dimensiones, indicadores e índices, es decir,
que se parte del análisis de las variables nominales o
propiamente dichas hasta llegar al posible manejó de la
variable como referente empírico( indicador), siendo este
la subvariable que permitirá verificar o comprobar la
hipótesis.
 Operacionalización de una variable: etapas

ARIAS(2012), la Operacionalización consta de tres etapas:1.- Definición nominal, conceptual o

constitutiva de una variable(significado variable, base teórica, uso de otros términos).2.-Definicion real
de la variable(descomponer la variable, identificar y determinar las dimensiones)3.-definicion operacional
de la variable(indicadores para cada dimensión, instrumentos de medición)

• Tamayo y Tamayo (2003),en el proceso de Operacionalización es importante determinar los

parámetros de medición a partir de las cuales se establecerá la relación de variables enunciadas, es
necesario tener en cuenta: definición nominal(variable medir), definición
operacional(dimensiones(factor a medir) indicadores(como medir), índices(ponderación porcentual).

Bavaresco(2001)el proceso de Operacionalización, es ir de lo general a lo más especifico, es dividir la

variable principal el subvariables. Así se tendrían: variables(ideas, definición nominal, conceptos
complejos), dimensiones(subvariables, construcción secundaria, específicos) indicador(subvariables
dimensionada, variable operacional, categoría detalle) índice(cruce de indicadores, indicador total
variable compleja.
 Pasos en el proceso de operacionalización de una variable

• Indicar la variable a medir.

• Conceptualizar la variable, llamada también definición conceptual.
• Establecer las dimensiones de las variables o variables contenidas en la definición
conceptual.
• Encontrar los indicadores de esas dimensiones.
• Determinar las escalas de las variables.
• Indicar los ítems relacionados en el instrumento.
• Indicar las posibles respuestas del instrumento.
 ¿Para qué operacionalizar una variable ?

• Para tener una conceptualización clara de la variable.

• Para convertirla en una o más variables empíricas
(indicadores) que son directamente observables.
• Para construir instrumentos que nos permitan observar
dichos indicadores.
• Para realizar una observación o medición indirecta de la
variable teórica.
 Operacionalización de la variable en la investigación
Variable Dimensiones Indicadores
Promedio de edad
Morbilidad

Esperanza de vida Mortalidad

Servicios de atención medica

Visión de la esperanza de vida

Tasa de analfabetismo.
Tasa de matriculación.
Nivel educativo
Visión de calidad de vida Tasa de deserción.
Visión del nivel educativo
Ingreso mensual.
Tipo de vivienda
Tipo de recreación.
Ingresos económicos
Disponibilidad de vehículo.
Tipo de trabajo.
Visión de ingreso económico.
 Operacionalización de la variable Estatus académico

Variable Dimensiones Indicadores

Bachillerato – 5%
Tecnología – 10%
Nivel de estudio. Profesionales – 15%
40 % Especialización – 20%
Maestría – 25%
Ph. D. 40%
Años de experiencia
Cargos desempeñados
Estatus académico
Investigaciones realizadas.
100 %
Libros escritos
Artículos publicados.
Hoja académica.
Ponencias.
60 %
Congresos, seminarios.
Idiomas que habla.
Academias a las que pertenece.
Distinciones obtenidas.
Otras.
 Operacionalización de una variable
Definición Unidad de
Variable Definición conceptual Dimensiones Indicadores Escala Valor final
operacional medida

Puntaje
Nivel Alto : 80 puntos a
Evaluación negativa del más
comportamiento del Nivel Medio : 60 a 79
Critica De Intervalo
paciente puntos
Nivel Bajo : de 59
Expresión de puntos a menos
desagrado o molestia
Es la atmosfera Es el nivel de ante la aparición de
emocional del critica, hostilidad y signos de la
ambiente que sobreprotección enfermedad Puntaje
Nivel de Emoción refleja el familiar que expresa el Nivel Alto : 80 puntos a
Expresada de los del paciente familiar Rechazo generalizado más
familiares de esquizofrénico y responsable del al paciente. Nivel Medio : 60 a 79
Hostilidad De Intervalo
Pacientes que esta cuidado del puntos
esquizofrénicos. compuesta de la paciente Expresiones y actitudes Nivel Bajo : de 59
critica, la esquizofrénico. degradantes al paciente puntos a menos
sobreprotección y Medido a través de
hostilidad. un cuestionario Restricción excesiva
del paciente para el Puntaje
autocuidado Nivel Alto : 80 puntos a
más
Nivel Medio : 60 a 79
Sobreprotección De Intervalo
Autosacrificio del puntos
familiar. Nivel Bajo : de 59
puntos a menos
 5. Niveles de medición de una variable

LA MEDICION puede definirse como la asignación de numerales a objetos o

sucesos siguiendo ciertas reglas (STEVENS,1951).

UN NIVEL DE MEDICION, es la escala que representa una jerarquía de precisión

dentro de lo cual una variable puede evaluarse.

Arias(2012),EL NIVEL DE MEDICIÓN se define como el tipo de escala que permite

asignar un grado o valor a una variable.
 Tipo de Instru
Variable 1 Dimensiones Indicadores Ítems Índice Valor final
variable mento

Hábito del  Necesidad del

producto
Consumidor 1,2,3 Bajo
 Disposición del
“El ser humano es 4,5,6 Medio
Condición producto
capaz de 7,8,9 Alto
 Conformidad del
acostumbrarse a una
producto 1. Nunca
acción, al punto de
2. Casi nunca
necesitarla para estar
3. A veces

Cuestionario
Cualitativo
bien consigo mismo,
 Publicidad 10,11,12 Bajo
4. Muchas
cuando el ser humano
Por impulso  Promociones 13,14,15 Medio
veces
se siente cómodo, no
Imagen de la marca 16,17,18 Alto
5. Siempre
tendrá reparo en seguir
disfrutando de esa
 Interés
comodidad, los hábitos
 Comportamiento Bajo
afectivos” (Ludov, 19,20,21
del consumidor Medio
2003, p.25). Actitud 22,23,24
 Personalidad del Alto
25,26,27
consumidor
 Tipo de Instrum
Variable 2 Dimensiones Indicadores Ítems Índice Valor final
variable ento
 Marcas registradas en
Redes Sociales 1,2,3 Bajo
Alcance de las publicaciones las redes sociales 4,5,6 Medio
“Una Red Social es una
en las distintas redes sociales  Tráfico web 7,8,9 Alto
estructura social  Impresiones
integrada por personas,
organizaciones o  Número de “me gusta” 10,11,12 Bajo
entidades que se Interacción con el público  Número de clicks 13,14,15 Medio
encuentran conectadas  Comentarios 16,17,18 1. Nunca Alto

Cuestionario
entre sí por una o varios 2. Casi nunca

Cualitativo
 Número de seguidores 3. A veces
tipos de relaciones que compran nuestros
4. Muchas veces
como ser: relaciones de productos.
 Redes sociales 5. Siempre
amistad, parentesco,
preponderantes.
económicas, relaciones Bajo
 Número de consultas 19,20,21
sexuales, intereses Medio
Seguidores en redes sociales por teléfono 22,23,24
Alto
comunes, 25,26,27
experimentación de las
mismas creencias, entre
otras posibilidades”.
EMPLEABILIDAD UTP: CINCO COMPETENCIAS NECESARIAS
PARA INGRESAR AL MERCADO LABORAL

El mundo laboral ha ido cambiando y, actualmente, son más las empresas que en sus
procesos de selección dan mayor peso a las competencias (también denominadas
habilidades blandas) del candidato que a la experiencia en el puesto y esto también
se da en la búsqueda de posiciones iniciales.

En ese sentido, es importante que desde la universidad los jóvenes desarrollen

competencias generales que los alineen a los requerimientos de las empresas,
además de las competencias específicas propias de cada carrera, indicó la Dirección
de Empleabilidad de la Universidad Tecnológica del Perú (UTP). Las cinco
competencias más solicitadas por las empresas son:
Comunicación: se busca que el joven profesional tenga la capacidad de poder comunicarse de
manera adecuada a nivel oral y escrito. Ser capaz de construir mensajes solventes con eficiencia
y poder transmitirlos teniendo en cuenta la audiencia y el contexto.

Resolución de problemas: que sea capaz de proponer soluciones satisfactorias, innovadoras y

duraderas a problemas o necesidades de mejora detectadas. Que tengan la capacidad de poder
reaccionar frente a una situación difícil y presenten iniciativas de solución.

Trabajo en equipo: el profesional debe trabajar respetando las necesidades y contribuciones de

otros, así como ayudar al equipo a centrarse en los objetivos para el cumplimiento de las metas
comunes.

Adaptación al cambio: en este mundo de constantes cambios esta competencia es primordial ya

que permite al profesional adecuarse rápidamente, con efectividad y actitud positiva, a nuevas
situaciones y personas.

Orientación al logro de resultados: cada día las empresas cuentan con indicadores de gestión y
el desempeño es medido en función al cumplimiento de estos. Por este motivo, las capacidades
de enfocar los esfuerzos para lograr lo esperado de manera eficiente, establecer planes claros
priorizando acciones y superando obstáculos, son valorados en la elección del candidato.
También hay otras actitudes valoradas por las empresas como el compromiso y
la actitud positiva. Se busca que los jóvenes profesionales tengan actitudes de
apoyo al equipo y entusiasmo para hacer las cosas incluso en situaciones de
mucho trabajo y posible estrés.

“No obstante, si bien se valoran otros conocimientos como el manejo de

idiomas o uso de programas tecnológicos, la tendencia de las empresas es
buscar en el candidato un balance entre las competencias, los conocimientos y
la experiencia en el puesto”, indica Rocío Yucra de la Dirección de Empleabilidad
de la UTP.
 ESCUELA TÉCNICA DEL EJÉRCITO

COMPONENTES DE LA COMPETENCIA

El desempeño laboral eficiente sólo es posible si se integran los

conocimientos o información (conceptos), los procedimientos y las
actitudes. Estos elementos son los componentes de la competencia; el
componente conceptual, el componente procedimental y el componente
actitudinal.

EL COMPONENTE CONCEPTUAL:
Es el conjunto organizado de conceptos, definiciones, datos que sustentan la
aplicación técnica.

COMPONENTE PROCEDIMENTAL: Es el manejo de técnicas, métodos y

estrategias que se aplican siguiente una secuencia ordenada de pasos, a fin
de conseguir los resultados.

COMPONENTE ACTITUDINAL: Es la disposición y vivencia de la persona

frente a diversos valores e intereses.
 PANEL DE CAPACIDADES Y DESTREZAS

EXPRESION PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO

COMPRENSION
RAZ. LOGICO CREATIVO CRITICO RESOLUTIVO EJECUTIVO
DEFINIR EL
ANALIZAR HABLAR CONTEXTUALIZAR ARGUMENTAR JERARQUIZAR
PROBLEMA
ESTABLECER
ESCRIBIR DISEÑAR AUTOEVA-
SINTETIZAR CAUSA Y ELEGIR
REDACTAR ESTRATEGIAS LUARSE
CONSECUENCIAS
INDUCIR GRAFICAR INVESTIGAR GENERALIZAR GENERALIZAR PRIORIZAR

DEDUCIR EXPLICAR COMUNICAR INFERIR EVALUAR