PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA DE JEAN
PIAGET Y LEV VIGOTSKY
EXPLIQUE LA PERSPECTIVA DEL CONSTRUCTIVISMO Y SU
IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE EN LOS
NIÑOS:
El constructivismo es una perspectiva psicológica y filosófica que sostiene que las
personas forman o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden
(Bruning et al., 2004). Una influencia importante para el surgimiento del
constructivismo es la teoría y la investigación sobre el desarrollo humano,
especialmente las perspectivas de Piaget y Vygotsky.
En términos estrictos, el constructivismo no es una teoría sino una epistemología o
explicación filosófica acerca de la naturaleza del aprendizaje (Hyslop-Margison y
Strobel, 2008; Simpson, 2002). El constructivismo no propone que existan
principios del aprendizaje que se deban descubrir y poner a prueba, sino que las
personas crean su propio aprendizaje.
La perspectiva constructivista hace referencia a aquellas teorías del aprendizaje
centradas en la construcción de conocimientos por medio de las experiencias
pasadas y presentes, las cuales contribuyen a la formulación y reformulación de
conceptos e ideas por parte del sujeto, considerando también los determinantes
sociales y culturales que influyen en el proceso de aprendizaje.
Los teóricos constructivistas rechazan la idea de que existen verdades científicas y
esperan el descubrimiento y la verificación; argumentan que ninguna afirmación se
puede considerar verdadera, y que, en vez de eso, se deben observar con una duda
razonable. El mundo se puede construir mentalmente de muchas formas diferentes,
de manera que ninguna teoría posee la verdad. Esto se aplica incluso al
constructivismo: hay muchas variedades y ninguna versión debe ser considerada
más correcta que otra (Derry, 1996; Simpson, 2002).
Beneficios del constructivismo:
● Desarrollar las habilidades cognitivas.
● Asegurar aprendizajes significativos y perdurables.
● Fomentar el nivel de desarrollo del alumno.
● Tomar en cuenta los conocimientos previos.
EN ESTA PERSPECTIVA TENEMOS DOS GRANDES
REPRESENTANTES : JEAN PIAGET Y LEV VIGOTSKY HAGA UNA
DESCRIPCIÓN DE SUS GRANDES APORTES A LA PERSPECTIVA
CONSTRUCTIVISTA:
(Neuchâtel, Suiza, 1896 - Ginebra, 1980) Psicólogo constructivista suizo cuyos
pormenorizados estudios sobre el desarrollo intelectual y cognitivo del niño
ejercieron una influencia trascendental en la psicología evolutiva y en la pedagogía
moderna.
Jean Piaget se licenció y doctoró (1918) en biología en la Universidad de su ciudad
natal. A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y
París (donde colaboró con Alfred Binet) y comenzó a desarrollar su teoría sobre la
naturaleza del conocimiento. Publicó varios estudios sobre psicología infantil y,
basándose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de
la inteligencia sensoriomotriz que describía el desarrollo espontáneo de una
inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos
incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes en el espacio, del tiempo y
de la causa.
Los múltiples estudios de Piaget, realizados a lo largo de más de medio siglo,
fructificaron en una ingente producción escrita que comprende gran número de
artículos y libros. Las obras más importantes de Piaget son El lenguaje y el
pensamiento en el niño (1923), La representación del mundo en el niño (1926), El
nacimiento de la inteligencia en el niño (1936), La psicología de la inteligencia
(1947), Tratado de lógica (1949), Introducción a la epistemología genética (1950),
Seis estudios de psicología (1964), Memoria e inteligencia (1968) y El desarrollo del
pensamiento (1975).
Jean Piaget ocupa uno de los lugares más relevantes de la psicología
contemporánea y, sin lugar a dudas, el más destacado en el campo de la psicología
infantil; ningún estudioso describió con tanto detalle y rigor el proceso madurativo
que se verifica entre el nacimiento y la adolescencia. Su influencia se extendió a
figuras de la psicología infantil como Henri Wallon, e incluso a teóricos de tendencia
psicoanalítica como Erik Erikson, y su amplitud de miras abrió el camino para
nuevos enfoques en la psicología evolutiva y la pedagogía, como los modelos de
aprendizaje de Jerome Bruner, la teoría del aprendizaje significativo de David
Ausubel y la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura. Las universidades de
Harvard, París, Bruselas y Río de Janeiro le otorgaron el título de doctor honoris
causa.
Su propósito fue postular una teoría del desarrollo que ha sido muy discutida entre
los psicólogos y los educadores, basado en un enfoque holístico, que postula que el
niño construye el conocimiento a través de muchos canales: la lectura, la escucha,
la exploración y "experienciando" su medio ambiente.
En sus inicios, la teoría de Piaget tuvo poco impacto, pero gradualmente fue
adquiriendo un lugar importante en el campo del desarrollo humano. Esta teoría
abarca muchos tipos de desarrollo y es compleja. Aunque la teoría del desarrollo
cognoscitivo de Piaget ya no es una de las más aceptadas, sigue siendo importante
y presenta varias implicaciones útiles para la enseñanza y el aprendizaje.
Los tres mecanismos para el aprendizaje son:
● Asimilación: adecuar una nueva experiencia en una estructura mental
existente.
● Acomodación: revisar un esquema preexistente a causa de una nueva
experiencia.
● Equilibrio: buscar estabilidad cognoscitiva a través de la asimilación y la
acomodación.
Los principales principios piagetanos en el aula son:
● Posiblemente, el rol más importante del profesor es proveer un ambiente en
el cual el niño pueda experimentar la investigación espontáneamente. Los
salones de clase deberían estar llenos con auténticas oportunidades que
reten a los estudiantes. Los estudiantes deberían tener la libertad para
comprender y construir los significados a su propio ritmo a través de las
experiencias como ellos las desarrollaron mediante los procesos de
desarrollo individuales.
● El aprendizaje es un proceso activo en el cual se cometerán errores y las
soluciones serán encontradas. Estos serán importantes para la asimilación y
la acomodación para lograr el equilibrio.
● El aprendizaje es un proceso social que debería suceder entre los grupos
colaborativos con la interacción de los "pares” en unos escenarios lo más
natural posible.
(Lev Semiónovich Vigotsky, Vigotski o Vygotsky; Orsha, 1896 - Moscú, 1934)
Psicólogo soviético. Fue jefe de la orientación sociocultural de la psicología
soviética, junto a A. R. Luria y A. N. Leontiev. Con sus investigaciones sobre el
proceso de conceptualización en los esquizofrénicos (El desarrollo de los procesos
psicológicos superiores, Pensamiento y lenguaje), y su posterior seguimiento en la
obra de sus discípulos, ejerció una gran influencia en la psicología pedagógica
occidental.
Durante toda su vida Vigotsky se dedicó a la enseñanza. Trabajó inicialmente en
Gomel como profesor de psicología y después se trasladó a Moscú, donde se
convirtió muy pronto en una figura central de la psicología de la época. Tuvo como
alumnos a Alexander Luria y Alexei Leontiev, que se convirtieron en sus primeros
colaboradores y seguidores.
Vigotsky, con una formación dialéctica y una concepción marxista aunque no
dogmática del mundo, pensaba que una psicología científica debía dar cuenta de las
creaciones de la cultura; era necesario introducir una dimensión "histórica" en el
núcleo mismo de la psicología y entender la conciencia desde su naturaleza y su
estructura. Su teoría defendió siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los
procesos mentales superiores, considerándolos de naturaleza social.
Al igual que la teoría de Piaget, la de Vygotsky es una teoría constructivista; sin
embargo, este último asigna mayor importancia al entorno social como un facilitador
del desarrollo y del aprendizaje (Tudge y Scrimsher, 2003).
Una de sus principales contribuciones a la psicología fue su énfasis en la
actividad socialmente significativa como una influencia importante en la conciencia
humana (Bredo, 1997; Kozulin, 1986; Tudge y Winterhoff, 1993). Vygotsky trató de
explicar el pensamiento humano de formas novedosas; rechazó la introspección y
formuló muchas de las mismas críticas que los conductistas. Quería dejar de
explicar los estados de conciencia y referirse al concepto de conciencia; también
rechazó las explicaciones conductuales de la acción en términos de acciones
previas. En lugar de descartar la conciencia —lo que hicieron los conductistas— o el
papel que desempeña el ambiente en el desarrollo cognoscitivo —lo que plantearon
los introspeccionistas—, buscó un punto medio en el que se tomarán en cuenta las
influencias ambientales a través de sus efectos sobre la conciencia.
La teoría de Vygotsky destaca la interacción de los factores interpersonales
(sociales), los histórico-culturales y los individuales como la clave del desarrollo
humano (Tudge y Scrimsher, 2003). Al interactuar con las personas en el entorno,
como cuando se trabaja en grupos de aprendizaje o en colaboración, se estimulan
procesos del desarrollo y se fomenta el crecimiento cognoscitivo. Pero para
Vygotsky la utilidad de las interacciones no radica, como en el sentido tradicional, en
que proporcionan información a los niños, sino en que les permiten transformar sus
experiencias con base en su conocimiento y características, así como reorganizar
sus estructuras mentales.
Los aspectos histórico-culturales de la teoría de Vygotsky aclaran la cuestión de que
no es posible separar el aprendizaje y el desarrollo del contexto en el que ocurren.
La manera en que los aprendices interactúan con sus mundos (es decir, con las
personas, los objetos y las instituciones que los conforman) transforman su
pensamiento. El significado de los conceptos cambia cuando se vincula con el
mundo (Gredler, 2009). En consecuencia, “escuela” no es simplemente una palabra
o una estructura física, sino también una institución que busca fomentar el
aprendizaje y el civismo.
Las funciones mentales:
● Las funciones mentales inferiores: Son aquellas con las que nacemos, son
las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El
comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado;
está condicionado por lo que podemos hacer. Estas funciones nos limitan en
nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente.
● Las funciones mentales superiores: Se adquieren y se desarrollan a través
de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una
sociedad específica con una cultura concreta. Las funciones mentales
superiores están determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las
funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. Para Lev
Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades
de actuar, más robustas funciones mentales.
Aportaciones de Vigotsky en el aula:
● El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no
puede ser "enseñada" a nadie. Depende del estudiante construir su propia
comprensión en su propia mente.
● La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usada para diseñar situaciones
apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo
apropiado para el aprendizaje óptimo.
● El docente debe tomar en consideración que el aprendizaje tiene lugar en
contextos significativos, preferiblemente el contexto en el cual el
conocimiento va a ser aplicado.
LA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA ESTÁ COMPUESTA POR :
EL CONSTRUCTIVISMO EXÓGENO , CONSTRUCTIVISMO
ENDÓGENO Y CONSTRUCTIVISMO DIALÉCTICO . EXPLIQUE EN
QUÉ CONSISTE CADA UNO DE ELLOS:
El constructivismo no es un solo punto de vista, sino que tiene diferentes
perspectivas.
Perspectivas constructivistas
Considera que el individuo construye estructuras mentales
precisas que representan fielmente la realidad. El
conocimiento es un reflejo del mundo exterior. Ejemplo: la
teoría del procesamiento de la información.
Defiende que el individuo construye su propio conocimiento
transformando y reorganizando las estructuras que ya posee.
Ejemplo: la teoría de etapas del desarrollo cognitivo de Piaget.
Es un terreno intermedio que sugiere que el conocimiento
aumenta a partir de las relaciones entre factores internos
(cognitivos) y externos (ambientales y sociales). El
conocimiento refleja un mundo exterior influido por las
creencias, el lenguaje, las relaciones con los demás…
Ejemplo: la teoría del desarrollo cognitivo de Vygotsky.
JEAN PIAGET EN SUS INVESTIGACIONES SOBRE EL
DESARROLLO COGNOSCITIVO DEL NIÑO CONCLUYÓ QUE ESTE
SE PRODUCE POR ETAPAS Y QUIERO QUE USTED LAS DEFINA :
A partir de sus investigaciones, Piaget concluyó que el desarrollo cognoscitivo de los
niños seguía una secuencia fija. El patrón de operaciones que el niño puede realizar
podría considerarse como un nivel o etapa. Cada nivel o etapa se define por la
manera en que el niño ve el mundo.
A ) ETAPA SENSORIOMOTRIZ: Las acciones de los niños son espontáneas y
representan un intento por entender el mundo. La comprensión se basa en las
acciones presentes; por ejemplo, una pelota es para lanzarla y una botella es para
chuparla. El periodo se caracteriza por cambios rápidos; un niño de dos años de
edad es muy diferente de un bebé en lo que se refiere a su desarrollo cognoscitivo.
Los niños se equilibran de manera activa, aunque lo hacen a nivel primitivo. Las
estructuras cognoscitivas se construyen y alteran, y la motivación para hacer esto es
interna. El concepto de motivación de efectancia (motivación de dominio) es
importante para los niños en la etapa sensoriomotriz. A finales de este periodo los
niños han alcanzado un desarrollo cognoscitivo suficiente para avanzar a un nuevo
pensamiento simbólico-conceptual, característico de la etapa preoperacional
(Wadsworth, 1996).
B) ETAPA PREOPERACIONAL: Los niños son capaces de imaginar el futuro y de
reflexionar acerca del pasado, aunque su percepción permanece muy orientada
hacia el presente. Estos niños pueden creer que en una fila de 10 monedas hay más
monedas que en una pila de 10 monedas. Más aún, siguen sin tener la capacidad
de pensar en más de una dimensión al mismo tiempo; por lo tanto, si se concentran
en la longitud, pueden pensar que un objeto largo, como una vara, es más grande
que uno corto, por ejemplo un ladrillo, aun cuando este último sea más ancho y
profundo. Los niños en etapa preoperacional demuestran irreversibilidad, es decir,
creen que una vez que se hace algo a las cosas, ya no se puede cambiar, por
ejemplo, pueden creer que una vez que se aplasta una caja, ya no puede volver a
tomar la forma de una caja. También muestran dificultades para distinguir la fantasía
de la realidad. Los personajes de las caricaturas les parecen tan reales como las
personas. Este periodo se caracteriza por un rápido desarrollo del lenguaje y porque
los niños se vuelven menos egocéntricos, se dan cuenta de que los otros pueden
pensar y sentir de forma diferente que ellos.
C ) ETAPA CONCRETA: Se caracteriza por un marcado crecimiento cognoscitivo,
es un periodo muy formativo en la escuela, ya que el lenguaje y la adquisición de las
habilidades básicas de los niños se aceleran de forma drástica. Los niños empiezan
a manifestar cierto pensamiento abstracto, aunque por lo general se define
mediante las propiedades o las acciones, por ejemplo, ser honesto es devolver el
dinero a la persona que lo perdió.
En esta etapa los niños manifiestan un pensamiento menos egocéntrico y un
lenguaje cada vez más social; también adquieren el pensamiento de reversibilidad,
junto con la capacidad de clasificar y de formar series, conceptos que son
esenciales para la adquisición de las habilidades matemáticas. El pensamiento
operacional concreto ya no es dominado por la percepción; los niños se basan en
sus experiencias y no siempre son influidos por lo que perciben.
E) ETAPA OPERACIONAL FORMAL: Amplía el pensamiento operacional concreto.
Los niños ya no se enfocan exclusivamente en lo tangible, ahora son capaces de
pensar en situaciones hipotéticas. Las capacidades de razonamiento mejoran y los
niños piensan en múltiples dimensiones y en propiedades abstractas. El
egocentrismo surge en los adolescentes cuando comparan la realidad con lo ideal;
en consecuencia, a menudo muestran un pensamiento idealista.
Las etapas de Piaget han sido criticadas en muchos aspectos (Byrnes, 1996). Un
problema es que los niños con frecuencia captan las ideas y son capaces de realizar
operaciones más pronto de lo que Piaget plantea. Otro problema es que el
desarrollo cognoscitivo en las diferentes áreas no suele ser similar; pocas veces un
niño piensa en las formas típicas de una etapa con respecto a todas las cosas
(matemáticas, ciencias, historia). Lo mismo ocurre con los adultos, que podrían
comprender el mismo tema de forma muy diferente.
Sin embargo, como un marco de referencia general, las etapas describen los
patrones de pensamiento que tienden a ocurrir, lo cual es útil para los educadores,
los padres y otros profesionales que trabajan con niños.
Etapa Rango de edad aproximado
(años)
Sensoriomotriz Nacimiento-2
Preoperacional 2a7
Operacional concreta 7 a 11
Operacional formal 11 en adelante
II ) DESPUÉS DE ANALIZAR LAS PERSPECTIVA DE PIAGET Y
VIGOTSKY EN RELACIÓN AL CONSTRUCTIVISMO. QUIERO QUE
ESTABLEZCA LA DIFERENCIA ENTRE AMBOS Y EXPLIQUE CON
CUAL SE IDENTIFICA USTED EXPONIENDO SUS RAZONES:
Piagetiana: Se basa en el concepto de que el niño construye su conocimiento,
relativo al mundo físico. De acuerdo a un entorno social. Con base en el desarrollo
cognitivo. El desarrollo al que se refiere Piaget es un desarrollo natural, espontáneo
(a partir de la interacción persona-medio).
Para Piaget la inteligencia tiene raíces biológicas (tendencia de los seres vivos en la
adaptación al entorno; biológicas no significa predeterminadas).
Vigotsky: Interacciones sociales, culturales. Mediante las anteriores se reconstruye
el saber. Vygotsky entiende que, a pesar de que se producen cambios generales,
se dan progresos específicos de desarrollo en los diferentes ámbitos del
conocimiento. su visión de la cognición no es tan homogénea. la visión de Vygotsky
es más matizada en este sentido).
Vygotsky, a diferencia de Piaget, otorga a los signos (sistema numérico, lengua oral,
lengua escrita) un papel crucial en el desarrollo cognitivo. En la teoría de Vygotsky
es más relevante el papel del adulto o tutor.
Según Piaget el aprendizaje está subordinado al desarrollo, mientras que para
Vygotsky el aprendizaje es el motor del desarrollo, entendiendo que entre
aprendizaje y desarrollo existe una relación bidireccional y de influencia recíproca.
Para Piaget la interacción social favorece el desarrollo cognitivo. Para Vygotsky el
desarrollo toma forma a través de la interacción social. Piaget presenta una visión
del desarrollo más lineal y unidireccional, mientras que Vygotsky suscribe una visión
del desarrollo más discontinua y multidireccional.
( Analizando las dos perspectivas debo decir que me inclino más hacia la de
Vygotsky. Estoy de acuerdo en que los niños tienen que tener un papel activo para
construir sus conocimientos y hacerlo a través de experiencias prácticas, sin
embargo creo que el aprendizaje es más eficaz con el apoyo de alguien más
experto. Si, el desarrollo es un proceso interno e individual pero también lo es social,
hay una relación entre ambas. Los individuos también aprendemos a través de las
interacciones sociales y su cultura ).
EN LA PÁGINA 243 DE SU LIBRO DEL CAPÍTULO 6 APARECEN
LAS PRINCIPALES IDEAS DE VYGOTSKY SOBRE EL
CONSTRUCTIVISMO HAGA MENCIÓN DE CADA UNA DE ELLAS Y
LUEGO EXPONGA SU PUNTO DE VISTA:
Principales ideas de la teoría de Vygotsky
Las interacciones sociales son fundamentales; el conocimiento se construye entre
dos o más personas.
La autorregulación se desarrolla mediante la internalización (desarrollando una
representación interna) de las acciones y de las operaciones mentales que
ocurren en las interacciones sociales.
El desarrollo humano ocurre a través de la transmisión cultural de herramientas
(lenguaje y símbolos).
El lenguaje es la herramienta más importante; su desarrollo va desde el discurso
social y el discurso privado, hasta el discurso cubierto (internos).
La zona de desarrollo próximo (ZDP) es la diferencia entre lo que los niños
pueden hacer por sí mismos y lo que pueden hacer con ayuda de otros. Las
interacciones con los adultos y los pares en la ZDP fomentan el desarrollo
cognoscitivo.
Es cierto que las interacciones son fundamentales para el conocimiento, que la
sociedad y la cultura juegan un papel importante en el aprendizaje de cada persona,
que hay cosas que los niños pueden hacer por sí mismo como también hay cosas
que tienen que hacer con ayuda de otros pero también es cierto que no todo el
aprendizaje seda de la sociedad ni la cultura y que los niños descubren muchas
cosas de cómo funciona el mundo mucho antes de que entiendan la cultura en la
que viven. En el aprendizaje influyen muchos factores, no solo el social.
DESCRIBA SEGÚN VIGOTSKY EN QUÉ CONSISTE EL
DESARROLLO PRÓXIMO Y EL ANDAMIAJE INSTRUCCIONAL:
Zona de desarrollo próximo: Se define como “la distancia entre el nivel actual del
desarrollo, determinada mediante la solución independiente de problemas, y el nivel
de desarrollo potencial, determinado por medio de la solución de problemas bajo la
guía adulta o en colaboración con pares más capaces” (Vygotsky, 1978, p. 86). La
ZDP representa la cantidad de aprendizaje que un estudiante puede lograr en las
condiciones de instrucción apropiadas (Puntambekar y Hübscher, 2005); se trata
principalmente de una prueba del desarrollo de un estudiante, que indica su
preparación o nivel intelectual en un área específica, muestra la relación entre el
aprendizaje y el desarrollo (Bredo, 1997; Campione, Brown, Ferrara y Bryant, 1984)
y se puede considerar como un concepto alternativo al de inteligencia (Belmont,
1989). En la ZDP un profesor y un aprendiz (adulto/niño, tutor/alumno,
modelo/observador, profesor/aprendiz, experto/novato) trabajan en conjunto en una
tarea que el aprendiz no puede realizar de forma independiente debido a su nivel de
dificultad. La ZDP refleja la idea marxista de la actividad colectiva, en la cual
aquellos que saben más o son más hábiles comparten ese conocimiento o habilidad
para realizar una tarea con aquellos que saben menos (Bruner, 1984).
En términos generales, la ZDP se refiere a nuevas formas de conciencia que
ocurren a medida que la gente interactúa con sus instituciones sociales. La cultura
influye en el curso del propio desarrollo mental. Es desafortunado que, en la
mayoría de los análisis de la ZDP, ésta se conciba de forma tan estrecha como un
profesor experto proporcionando oportunidades de aprendizaje a un estudiante
(aunque esto sea parte de ella).
Andamiaje instruccional: Se refiere al proceso de control de los elementos de las
tareas que rebasan las capacidades de los estudiantes con el fin de que se
concentren y dominen los aspectos de la tarea que pueden captar con rapidez
(Bruning et al., 2004; Puntambekar y Hübscher, 2005). Para utilizar una analogía del
andamiaje utilizado en los proyectos de construcción, el andamiaje instruccional
tiene cinco funciones principales: proporcionar apoyo al aprendiz, funcionar como
herramienta, ampliar el alcance del aprendiz, permitirle lograr tareas que de otra
forma no podría lograr y usarla selectivamente sólo en caso necesario.
En una situación de aprendizaje, es probable que al principio el profesor tenga que
hacer la mayor parte del trabajo, pero después los estudiantes deben compartir con
él la responsabilidad. A medida que los alumnos se vuelven más competentes, el
docente va retirando gradualmente el andamiaje para permitirles desempeñarse de
manera independiente (Campione et al., 1984). La clave consiste en asegurarse de
que el andamiaje mantenga a los estudiantes en la ZDP, la cual aumenta cuando
éstos desarrollan habilidades. A los alumnos se les desafía a aprender dentro de los
límites de la ZDP.
Es muy importante entender que el andamiaje no es una parte formal de la teoría de
Vygotsky (Puntambekar y Hübscher, 2005); el término fue acuñado por Wood,
Bruner y Ross (1976). Sin embargo, se ajusta muy bien al concepto de la zona de
desarrollo próximo. El andamiaje forma parte de la técnica de modelamiento
participante de Bandura (1986) (véase el capítulo 4), en el que un profesor empieza
por modelar una habilidad, después proporciona apoyo y va reduciendo
gradualmente la ayuda a medida que los estudiantes desarrollan la habilidad. El
concepto también guarda cierta relación con el moldeamiento (véase el capítulo 3),
en el cual se utilizan apoyos educativos para guiar a los estudiantes a través de
varias etapas para la adquisición de habilidades.
POR ÚLTIMO QUIERO QUE USTED HAGA SUS PLANTEAMIENTOS
SOBRE LA MOTIVACIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE:
La motivación es uno de los aspectos más importantes en el proceso de enseñanza
y aprendizaje, con una buena motivación se puede incitar al alumno a escuchar las
explicaciones del maestro//a, a tener interés por hacer preguntas y aclarar dudas, a
participar de forma activa en las clases, investigar tanto dentro como fuera del aula.
La motivación tiene que darse por las dos partes (Alumno y Maestro), es de vital
importancia para que este se pueda dar de manera eficaz y se puedan obtener
resultados educativos óptimos. Se tiene que estar consciente que debe darse una
predisposición por parte del alumno para que consiga su motivación, de lo contrario
sería muy difícil para los maestros que este se de.
También es imprescindible el uso de recursos y estrategias motivadoras y atractivas
adaptadas a las necesidades, gustos, preferencias e intereses de los alumnos ya
que la motivación puede variar a lo largo del tiempo.
