Lectura y escritura en la
educación rural
Proyecto de extensión
Directora: Castedo, Mirta
CITA SUGERIDA:
Castedo, M. (directora). (2010). Lectura y escritura en la educación rural (Proyecto de
extensión). Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educación. Recuperado de
[Link]
Documento disponible para su consulta y descarga en Memoria Académica, repositorio
institucional de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (FaHCE) de la
Universidad Nacional de La Plata. Gestionado por Bibhuma, biblioteca de la FaHCE.
Para más información consulte los sitios:
[Link] [Link]
Esta obra está bajo licencia 2.5 de Creative Commons Argentina.
Atribución-No comercial-Sin obras derivadas 2.5
1. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO
LECTURA Y ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN RURAL
2. SINTESIS DEL PROYECTO
La formación inicial y continua de docentes para la Educación Primaria en el contexto
específico de las escuelas rurales es un campo poco explorado y en el cual existe escasa
producción. En base a trabajos anteriores, citados en este proyecto, se elabora una
propuesta de extensión con el propósito de colaborar en la resolución de algunos de los
conflictos específicos de las escuelas rurales, cuyos docentes son generalmente
formados en y para escuelas urbanas.
Se posibilitará una modalidad de articulación entre niveles universitario, superior no
universitario y primario que consiste en la generación de instancias de debate,
planeamiento y formación contextualizadas en las prácticas de enseñanza propias de
cada nivel. La participación en redes virtuales podrá reforzar vínculos y sostener
prácticas entre los docentes participantes, a la vez que permitiría alcanzar nuevos
destinatarios en la formación docente continua.
Las acciones consistirían en talleres de “Didáctica de la lectura y la escritura en escuelas
rurales” para equipos de profesores y alumnos del Nivel Superior, docentes de escuela s
rurales y comunidades, a desarrollarse en los Institutos de Formación docente y en las
escuelas rurales; en las escuelas, será vertebrador, el la implementación de secuencias
didácticas a cargo de los maestros y maestras, acompañados por alumnos y profesores
del nivel superior universitario y no universitario.
Todas las etapas de este proyecto generan espacios de formación en prácticas del
lenguaje, tanto para docentes de escuela primaria como para los profesores y alumnos
de Institutos de Formación Docente y alumnos de las carreras de Ciencias de la
Educación y Letras de la FaHCE.
Será particularmente importante la participación de los alumnos del nivel universitario
quienes tendrán la oportunidad de acreditar un seminario de grado (Educación y Letras)
y su tesina en el contexto de este proyecto, así como de los alumnos de los institutos
superiores, quienes podrían implementar sus prácticas de enseñanza en escuelas rurales.
Maestros más experimentados coordinarán los intercambios virtuales y maestros
principiantes se formarán especialmente en este contexto.
3. ÁREA TEMÁTICA
Educación
4. UNIDAD/ES ACADÉMICA/S QUE INTERVIENEN
Nombre
1 Facultad de de Humanidades y Cs. de la Educación
2 Escuela Graduada "Joaquin V. González"
5. UNIDAD EJECUTORA
Facultad de de Humanidades y Cs. de la Educación
6. IDENTIFICACIÓN DEL/LOS DESTINATARIO/S
Entre los destinatarios de este proyecto, hemos distinguido cinco actores:
1) Alumnos de Licenciatura de la Carrera en Ciencias de la Educación de la UNLP se
formarán en la enseñanza de la lectura y escritura en aulas multigrado de las escuelas
rurales primarias. Asistirán al Taller a realizar en los ISFD y colaborarán con el Equipo
de la UNLP en el acompañamiento a las escuelas rurales en todos los aspectos de
evaluación del proyecto.
2) Profesores de Didáctica de las Prácticas del Lenguaje y literatura y Profesores de
Prácticas del ISFD asistirán al Taller a realizar en su ISFD de enseñanza de la lectura y
escritura en aulas multigrado de las escuelas rurales primarias. Seleccionarán los
alumnos que realicen sus prácticas en las escuelas rurales y acompañarán este proceso.
3) Alumnos de Instituto Superior de Formación Docente (ISFD) cursarán el Taller de
enseñanza de la lectura y escritura en aulas multigrado de las escuelas rurales primarias.
Algunos podrán acreditar las Prácticas en las escuelas rurales participantes. Éstos,
acompañarán el seguimiento de implementación de secuencias en las escuelas
participantes.
4) Maestros principiantes: podrán continuar su formación en el inicio de su carrera
profesional. Maestros recientemente recibidos (hasta 2 años después de su egreso)
podrán cursar el Taller de enseñanza de la lectura y escritura en aulas multigrado de las
escuelas rurales primarias y acompañarán al desarrollo de secuencias en las escuelas
rurales.
5) Docentes de escuelas rurales recibirán formación en la enseñanza de la lectura y
escritura en aulas multigrado de las escuelas rurales primarias en dos instancias: Taller a
realizarse en el ISFD y acompañamiento en su desarrollo curricular.
7. LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA
Distrito Escolar Tandil, Pcia. de Buenos Aires
8. RESPONSABLE/S DEL PROYECTO
Director
Nombre Apellido DNI Email Telefono Curriculum
1 Mirta Castedo 11961599
Co-director
Nombre Apellido DNI Email Telefono Curriculum
1 Mirta Castedo 11961599
Coordinadores
Apellid Telefon Curriculu
Nombre DNI Email
o o m
Gabriela
1 2824179
Monica Hoz
1
Beatriz
2 Agustin 2489291
Peláez
a 6
9. EQUIPO DE TRABAJO
Teléfon Curriculu
Nombre Apellido DNI Email
o m
Alejandr Lorenzett 2386739
1
o i 6
2662495
2 Yamila Wallace
9
Alejandr 1626163
3 Paione
a 9
2783008
4 Aldana López
3
1851008
5 Celeste Carli
1
María 1806994
6 Vázquez
Victoria 6
2357022
7 María Dapino
1
María del 1835265
8 Reinoso
Carmen 0
Fernanad 1821252
9 Caratolli
a 9
1 Alejandr Omelsiu 2159503
0 a k 6
10. ORGANIZACIONES CO-PARTÍCIPES
Nombre
Tipo de
Nombre completo Ciudad Provincia representante
organización
legal
1 Instituto Superior de TANDIL Buenos INSTITUTO Susana
Formación Docente nº Aires SUPERIOR DE Copponi
166 Gral. José de San FORMACIÓN
Martín DOCENTE
Ciudad
Red Latinoamericana
Autónoma Asocición Civil sin
2 de Alfabetización- CABA Diana Grunfeld
de Buenos Fines de Lucro
Sede Argentina
Aires
Escuela de
Escuela Graduada Buenos Claudia Beatriz
3 La Plata educación Primaria
Joaquín V. González Aires Binaghi
e Inicial-UNLP
11. RELEVANCIA Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
El aula multigrado agrupa niños con diferentes años acreditados en un mismo salón de
clase. La organización de la clase asume un desafío específico: encontrar modos de
enseñar los contenidos de diferentes áreas y de diferentes años a un mismo grupo de
alumnos que cursa años diferentes en condiciones de enseñanza simultánea.
Las aulas multigrado son una forma de organización escolar presente en zonas donde
existe baja densidad de población, de allí que se concentren en medios rurales. Escuela
rural y multigrado no son términos equivalentes, pero es altamente probable hallar
multigrados en estas escuelas y solo excepcionalmente en las urbanas. No obstante, la
forma de agrupamiento multigrado no es la única variable presente en la escuela rural.
Multilingüismo, multiculturalismo, sobreedad, aislamiento de los docentes y/o de las
comunidades son variables que se combinan de diversas maneras –de un modo más
ostensible que en muchas escuelas urbanas- dentro del mismo salón de clase.
El relevamiento del Ministerio de Educación de la Nación (2007) registra 11.722
unidades de servicio incluyendo sedes y anexos, con un total de 571.119 alumnos
matriculados de 1° a 6° año. En la Provincia de Buenos Aires, de las 4316 escuelas
existentes, 1719 son rurales (40%) y, de ellas, al menos 900 son unidocentes. Se trata,
por lo tanto, de un universo cuantitativamente relevante; pero además, y trascendiendo
los números, las escuelas rurales constituyen un ámbito de enorme importancia para la
vida social de los chicos que se educan en ellas, quienes no suelen tener tantas
oportunidades para encontrarse e interactuar con pares, más allá de los de la propia
familia.
El trabajo del docente rural supone una especificidad para la cual la formación inicial
aún no ha podido dar respuesta, así como resultan escasas las instancias de formación en
servicio sobre la problemática de la educación rural. A pesar de los enormes esfuerzos
casi aislados de miles de maestros rurales, muchos niños pierden oportunidades de
avanzar en sus estudios: “…los indicadores de ineficiencia interna en zonas rurales
superan a los promedios nacionales. Los índices de sobreedad en las escuelas rurales
superan en 15% al total del país en EGB1, 2 y 3; y la tasa de abandono interanual supera
en 10% al total país en toda la EGB.” (Terigi, 2008)
El equipo que aquí se presenta posee antecedentes de formación en educación rural,
entre otros: Proyecto: “Leer y escribir en multigrado” (2010), desarrollado por convenio
entre FAHCE-UNLP y la Fundación Right to Play- Canadá, en los departamentos de
Chabin y Llata, Perú; Capacitación para escuelas rurales de la Provincia de Buenos
Aires. PROMER (2010); Proyecto de Mejoramiento de Educación Básica de Piura:
Diplomatura en Educación Rural (2007, 2008), desarrollado por convenio entre la
Fundación Canadian International Development Agency y la FAHCE-UNLP.
Con el presente proyecto se espera ayudar a la construcción de alternativas concretas
desde el campo de la didáctica de la lectura y la escritura, a la vez que aportar al debate
en común sobre las condiciones institucionales del trabajo del docente rural y su
organización curricular; a partir de un trabajo de reflexión y acción compartido entre la
universidad, la formación docente continua y la formación inicial (ISFD).
12. OBJETIVOS
Y RESULTADOS
Ampliar oportunidades de participación de los claustros de
alumnos y graduados en proyectos universitarios.
Desarrollar coordinaciones entre proyectos Universitarios y de
Formación Docente en las jurisdicciones provinciales, así como
con el Ministerio Nacional.
Colaborar con la mejora de la educación básica rural.
Favorecer prácticas educativas en escuelas rurales primarias que
Objetivo general:
aseguren dominio de la lectura y la escritura en los ámbitos de la
Literatura, es estudio y la ciudadanía para el desarrollo personal,
la inserción en estudios de los siguientes niveles y la
participación democrática.
Fortalecer la formación docente en el contexto específico de la
educación rural.
Para la Universidad
Elevar oportunidades de participación de estudiantes de grado y
graduados en proyectos universitarios.
Mejorar la permanencia y terminalidad de estudios de
licenciatura en las carreras de grado de Ciencias de la Educación.
Para la formación docente
Brindar oportunidades de formación inicial y continua de
docentes para contextos rurales.
Mejorar la permanencia y terminalidad de los estudios de
docencia en el nivel superior.
Ofrecer oportunidades de permanencia en el IFD y en
Objetivos
vinculación con la práctica educativa, una vez concluidos los
específicos
estudios de grado a través de acompañar el ingreso a la escuela
de maestros principiantes.
Colaborar con la creación de estrategias de formación de
docentes para el contexto rural.
Acercar instancias de interacción entre docentes alejados a través
de redes virtuales.
Para la formación de los niños
Colaborar con el acceso y, especialmente, la permanencia y baja
en la sobreedad de los niños escolarizados en escuelas rurales.
Procurar el uso cotidiano de la informática en el aula.
Brindar opciones pedagógicas que respeten la progresión de
contenidos por años en aulas multigrado; especialmente, espacios
propios para la alfabetización inicial, aun de niños de nivel
inicial; complementariamente, espacios genuinos para niños muy
avanzados con respecto a la media de los grupos.
Ayudar a encontrar espacios adecuados para la inclusión de
prácticas lingüísticas pertinentes tanto en Castellano como en
otras lenguas de origen.
Acompañar la mejora de las bibliotecas existentes y,
especialmente, la puesta en prácticas de alternativas pedagógicas
que potencien su uso en el aula, en la escuela y entre las escuelas.
Mejorar la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Concebir y desarrollar pautas de evaluación de la enseñanza y
aprendizaje de la lectura y la escritura en contexto rural.
Resultados esperados primer año
Por lo menos 3 alumnos universitarios participarán del proyecto
de manera sostenida.
Por lo menos 2 alumnos del nivel superior no universitario
acreditan sus prácticas de enseñanza en escuelas rurales.
Por lo menos 10 de alumnos del nivel superior no universitario
acreditarán trabajos prácticos sobre prácticas de enseñanza en
contextos multigrado/multilingües u otros propios de la ruralidad
de cada zona.
Por lo menos 3 egresados recientes del nivel superior acreditarán
el seminario de Lectura y Escritura en Educación Rural.
Producción de módulos específicos de educación rural que
incorporen las experiencias de maestros en tales contextos.
Creación, acceso y participación en la red virtual de Maestros
Rurales.
Incorporación de materiales en lenguas originarias. Alternativas
didácticas de circulación.
Resultados
Producción de alternativas didácticas inclusivas para los niños en
esperados
proceso de alfabetización, incluyendo los de la etapa 3-5 años, y
que atiendan, al mismo tiempo, niños más avanzados.
Mejoramiento efectivo de la circulación de los materiales de
biblioteca
Aumento del tiempo dedicado a lectura y escritura.
Resultados post primer año
Un porcentaje de alumnos de licenciatura que concluyen su tesina
en el contexto del proyecto
Un porcentaje de graduados que dirigen tesinas en el contexto del
proyecto.
Permanencia de las vinculaciones Universidad- Jurisdicciones-
Institutos – Escuelas, una vez concluido el proyecto.
Incorporación de los módulos a la práctica de enseñanza en el
Nivel Superior para las asignaturas involucradas.
Incidencia en futuros diseños de formación docente rural.
Número de alumnos y graduados universitarios involucrados en
el proyecto y calidad de la participación.
Número de alumnos y egresados de IFD nivel superior que
participan, permanecen en el proyecto y completan instancias de
acreditación.
Número de maestros principiantes o egresados recientes del IFD
que participan, permanecen en el proyecto y completan instancias
de acreditación.
Número de niños que acceden, permanecen y disminuyen
sobreedad en las escuelas involucradas.
Número de volúmenes de las bibliotecas, especialmente, en
lenguas originarias.
Diversidad y frecuencia de prácticas en torno al uso de biblioteca.
Indicadores de
Número de niños de 5, 6 y 7 años que logran alfabetizarse en el
progreso y logro
año.
Número de niños cursantes de sexto año que logran concluir
estudios primarios en el año.
Tiempo semanal dedicado a prácticas de lectura.
Presencia de diversidad de prácticas de lectura.
Tiempo semanal dedicado a prácticas de escritura.
Presencia de diversidad de prácticas de escritura.
Pertinencia de materiales, instrumentos, modalidades y duración
de las prácticas de lectura y escritura.
Involucramiento de los actores en la evaluación de la enseñanza y
el aprendizaje.
Porcentaje de alumnos cuyos aprendizajes se evalúan como
suficientes o superiores a suficientes.
13. METODOLOGÍA
La propuesta consta de 4 actividades simultáneas y 3 instancias transversales:
Actividades simultáneas
En cada uno de los dos institutos de formación docente
Actividad 1: Talleres de formación de docentes en “Didáctica de la lectura y la escritura
en escuelas rurales”, a cargo de integrantes del equipo de t rabajo. Desarrollo de
módulos curriculares transversales temáticos. Propuesta de acción e implementación en
aulas rurales de las situaciones propuestas.
En cada una de las escuelas rurales seleccionadas
Actividad 2: Acompañamiento en Escuelas Rurales, a cargo del equipo de trabajo, de
los docentes de las escuelas rurales y practicantes del ISFD, en la interpretación de las
secuencias didácticas y la realización efectiva en las aulas.
Este acompañamiento se realiza en las escuelas mediante observación de clases y
análisis reflexivo posterior acerca de las fortalezas y debilidades de las mismas con el
propósito de intervenir para reorientar las acciones de formación y evaluar los
indicadores propuestos. Se apoya en los módulos trabajados en el IFD.
Instancias transversales:
Evaluación de las transformaciones escolares: Evaluación y devolución de las
transformaciones de la práctica docente y el desempeño de los niños, cargo de alumnos
avanzados de Ciencias de la Educación, en función de lo trabajado en el
acompañamiento a las escuelas y de acuerdo a los indicadores mencionados.
Red virtual de seguimiento e intercambio de experiencias docentes: Publicación
permanente y actualizada de las actividades realizadas en el desarrollo de las acciones, a
cargo del responsable de difusión online, del personal de BIBHUMA involucrado y de
las tutoras virtuales. Realización de foros de debate bibliográfico, foros de intercambio
de experiencias didácticas, publicación de materiales de lectura a compartir con la
comunidad virtual en redes y a través de la publicación electrónica periódica editada por
BIBHUMA.
14. ACTIVIDADES
Se enumeran las principales actividades planificadas según las instancias anteriormente
mencionadas, a los fines de organizar el proyecto en su totalidad, aunque pueden sufrir
algunas modificaciones de acuerdo a las necesidades reales y los acuerdos a lograr con
los docentes destinatarios.
1. Talleres en IFD
Cuatro talleres de formación de docentes donde se desarrollarán 2 módulos curriculares
transversales (biblioteca- planificación y evaluación) y dos módulos temáticos
(Secuencia de estudio: Animales y Proyecto: Álbum personal) en base a documentos
preparados a tal efecto. El desarrollo de cada módulo supone llevar al aula todo o parte
de las situaciones propuestas. El contenido de los módulos ha sido objeto de
investigación por parte del equipo, en gran parte de su contenido.
Lugar: Institutos de Formación Docente
Coordinadores:
Miembros del equipo de trabajo de la UNLP.
Asistentes:
alumnos avanzados de Ciencias de la Educación (para realizar la acción de
acompañamiento);
alumnos y profesores de las cátedras de Lengua y Literatura y su didáctica o Didáctica
de las prácticas del lenguaje y la literatura y Práctica Docente III o Práctica en Terreno
III;
egresados recientes del profesorado de Educación Primaria;
maestros rurales de las escuelas de la zona de influencia del Instituto Superior de
Formación Docente.
2. Acompañamiento a Escuelas Rurales
Acompañamiento, a cargo del equipo de trabajo de la UNLP, de los docentes de las
escuelas rurales y practicantes del ISFD, en la interpretación de las secuencias
didácticas o situaciones habituales de desarrollo de la biblioteca, su análisis y la
realización efectiva en las aulas.
Este acompañamiento se realiza en las escuelas mediante observación de clases y
análisis reflexivo posterior acerca de las fortalezas y debilidades de las mismas con el
propósito de intervenir para reorientar las acciones de formación y evaluar los
indicadores propuestos.
Permanencia en la escuela, entre una y dos jornadas, a cargo de un graduado y un
alumno de Ciencias de la Educación. Durante las visitas, los alumnos implementarán la
evaluación de los niños.
3. Evaluación de las transformaciones escolares
Evaluación y devolución de las transformaciones de la práctica docente y los alumnos
rurales cargo de alumnos avanzados de Ciencias de la Educación, en función de lo
trabajado en el acompañamiento a las escuelas y de acuerdo a los indicadores
mencionados.
4. Red virtual de seguimiento e intercambio de experiencias docentes
Publicación permanente y actualizada de las actividades realizadas en el desarrollo de
las acciones, a cargo del responsable de difusión online, de los colaboradores de
BIBHUMA y de las tutoras virtuales.
15. DURACIÓN DEL PROYECTO Y CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Mes 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12
Conformación del equipo de trabajo. x x
Planeamiento del cronograma de acciones a
desarrollar. Comunicación
Acuerdo con las instituciones intervinientes.
Programación de agendas de trabajo de los
Talleres.
Realización de Taller 1. X
Implementación de situaciones trabajadas en X X
Taller 1 en Escuelas Rurales.
Seguimiento cualitativo en red virtual de los x X
actores involucrados.
Acompañamiento a escuelas rurales. X
Observación de clases.
Realización de Taller 2. X
Acompañamiento a escuelas rurales. x x X
Observación de clases.
Realización de Taller 3. X
Acompañamiento a escuelas rurales. x x X
Observación de clases.
Realización de Taller 4 X
Acompañamiento a escuelas rurales. X X
Observación de clases.
Evaluación y devolución de lo realizado en X
institutos de formación docente y en escuelas
rurales.
16. BIBLIOGRAFÍA
Bronckart, J-P. (2007). Por qué y cómo analizar el trabajo del docente. En: Bronckart, J-
P.: Desarrollo del lenguaje y didáctica de las lenguas, pp. 167-184. Buenos Aires: Miño
y Dávila.
Brousseau, G. (2007): Introducción a la Teoría de las Situaciones Didácticas. Buenos
Aires: Libros del Zorzal.
Calvo, S., Serulnicoff, A. y Siede, I. (comps.) (1998). Retratos de familia... en la
escuela. Buenos Aires: Paidós.
Carraher, T., Carraher, D. y Schliemann, A. (1991). En la vida diez, en la escuela cero.
México: Siglo XXI.
Carretero, M. y Castorina J.A. (2010). La construcción del conocimiento histórico.
Enseñanza, narración e identidades. Buenos Aires: Paidós.
Carvajal Juárez, A. (1993). El margen de acción y las relaciones sociales de los
maestros: un estudio etnográfico en la escuela primaria. Tesis de Maestría presentada en
el Departamento de Investigaciones Educativas del Centro de Investigación y Estudios
Avanzados del Instituto Politécnico Nacional de México. México: DIE-CINVESTAV/
IPN, Tesis DIE 18.
Castedo, M., Paione, A., Hoz, G., Rubalcaba, M., y Bannon, M. (2010).
Consideraciones generales sobre la enseñanza de las prácticas del lenguaje en aulas
multigrado. Dirección Provincial de Educación Primaria. Dirección General de Cultura
y Educación de la Pcia. de Buenos Aires.
Castedo, M. (2003/2005). Procesos de revisión de textos en situación didáctica de
intercambio entre pares. Tesis de Doctorado del Departamento de Investigaciones
Educativas del Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico
Nacional. 1995-200, pág. 344. México: DIE-CINVESTAV.
Castedo, M. (1995). Construcción de lectores y escritores. Lectura y Vida (3), pp. 5-24.
Castorina, J.A. (coord.) (2010). Desarrollo del conocimiento social. Prácticas, discursos
y teoría. Buenos Aires: Miño y Dávila.
Castorina, J.A. (comp.) (2003). Representaciones sociales: problemas teóricos y
conocimientos infantiles. Barcelona: Gedisa.
Castorina, J.A. y Lenzi, A.M. (comps.) (2000). La formación de los conocimientos
sociales en los niños. Investigaciones psicológicas y perspectivas educativas. Barcelona:
Gedisa.
Colomer, T. (2002). El papel de la mediación en la formación de lectores. En: AAVV
Lecturas sobre lecturas, volumen III. Ponencias del Seminario Internacional de Fomento
de la Lectura celebrado en Ciudad de México. México: CONACULTA.
Chevallard, Y., Bosch, M. y Gascón, J. (1997). Estudiar Matemáticas. El eslabón
perdido entre enseñanza y aprendizaje. Barcelona: ICE- HORSORI.
Delval, J. (1994). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI.
Dirección General de Cultura y Educación de la Prov. de Buenos Aires (2002). Hacia
una mejor calidad de la Educación Rural. Curso destinado a Docentes de Primer y
Segundo ciclo de EGB.
Edwards, V. (1992). Los sujetos y la construcción social del conocimiento escolar en
primaria: un estudio etnográfico. Tesis de Maestría presentada en el Departamento de
Investigaciones Educativas del Centro de Investigación y Estudios Avanzados del
Instituto Politécnico Nacional de México. México: DIE-CINVESTAV/ IPN, Tesis DIE
4.
Egan, K. (1991). La comprensión de la realidad en la educación infantil y primaria.
Madrid: MEC-Morata.
Esteve, J.M. (1994). El malestar docente. Barcelona: Paidós/Papeles de Pedagogía.
Ezpeleta, J. (1997). Algunos desafíos para la gestión de las escuelas multigrado, en
Revista Iberoamericana de Educación (15). Madrid. Disponible en [Link]-
[Link]/oeivirt/[Link]
Ezpeleta, J. (1986). La escuela y los maestros. Entre el supuesto y la deducción.
México: DIE-CINVESTAV/ IPN.
Ezpeleta, J. y Weiss, E. (2000). Cambiar la escuela rural. Evaluación cualitativa del
Programa para Abatir el Rezago Educativo. México: DIE-CINVESTAV.
Fainholc, B. (1983). La educación rural argentina. Buenos Aires: Librería del Colegio.
Segunda edición. Primera edición 1980.
Ferreiro, E. (2002). Acerca de las no previstas pero lamentables consecuencias de
pensar sólo en la lectura y olvidar la escritura cuando se pretende formar al lector. En:
[Link]. Lecturas sobre lecturas, volumen III. Ponencias del Seminario Internacional de
Fomento de la Lectura celebrado en Ciudad de México. México: CONACULTA.
Ferreiro, E. (1996). Haceres, quehaceres y deshaceres con la lengua escrita en la escuela
rural. Buenos Aires: Libros del Quirquincho.
Ferreiro, E. y Rodríguez, B. (1994). Las condiciones de alfabetización en el medio rural.
México: DIE-CINVESTAV.
Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1985). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño.
Buenos Aires: Siglo XXI. Sexta edición. Primera edición 1979.
Ferro, M. (1981). Cómo se cuenta la historia a los niños en el mundo entero. México:
FCE.
Fuenlabrada, I. y Weiss, E. (1997). Las prácticas escolares y docentes en las escuelas
multigrado de la Educación Primaria. México: DIE-CINVESTAV.
Hersant, M. y Perrin-Glorian, M-J. (2005). Characterization of an ordinary teaching
practice with the help of the theory of didactic situations. En: Educational Studies in
Mathematics (59), pp. 113–151.
Iglesias, L. (2004). Confieso que he enseñado. Buenos Aires: Papers.
Kaplan, C., Oiberman, P. y Trlin, M. (1999). Escuelas de docente único: el alcance de lo
insignificante, en Propuesta Educativa, Año 10 (20), pp. 75-82. Buenos Aires.
Kaplan, C. y otros (1998). Problemática de los establecimientos de personal único. Red
Federal de Información Educativa, Secretaría de Programación y Evaluación Educativa,
Ministerio de Cultura y Educación de la República Argentina.
Kaufman, A., Castedo, M. y Molinari, C. (1997). Informe del proyecto de capacitación
docente para sectores rurales del Gran La Plata. La Plata: Fundación Kellog- UNLP.
Lahire, B. (2006). Fabricar un tipo de hombre ‘autónomo’: análisis de los dispositivos
escolares, En Lahire, B.: El espíritu sociológico. Buenos Aires: Manantial.
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.
México: FCE.
Lerner, D., Castedo, M., Cuter, M., Lobello, S., Lotito, L., Natali, N., y otros. (1998).
Diseño curricular para la Educación General Básica. Buenos Aires: Secretaría de
Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
Lerner, D. (1996). La enseñanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una falsa
oposición. En Castorina, J.A., Ferreiro, E., Kohl, M. y Lerner, D.: Piaget-Vigotsky:
contibuciones para replantear el debate, pp. 69-118. Buenos Aires: Paidós.
Lion y otros (1994). Historias al margen. Un enfoque didáctico para el análisis de la
discriminación social a través de la historia. Buenos Aires: A-Z Editora.
Malajovich, A. (comp.) (2000). Recorridos didácticos en la educación inicial. Buenos
Aires: Paidós.
Martí, E. (1995). Metacognición: entre la fascinación y el desencanto. En: Infancia y
Aprendizaje (72), Tema central: Metacognición, desarrollo y aprendizaje, pp. 9-32.
Barcelona.
Mercado, R. (1999). El trabajo docente en el medio rural. México: CINVESTAV.
Mercado, R. (1991). La educación primaria gratuita, una lucha popular cotidiana. Tesis
de Maestría presentada en el Departamentode Investigaciones Educativas del Centro de
Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional de México.
México: DIE-CINVESTAV/ IPN, Tesis DIE 2.
Molinari, C. y Siro, A. (2004). Un proyecto didáctico para leer y escribir en contexto de
estudio. Experiencias en aula multigrado rural. Buenos Aires: Fundación Bunge &
Born.
Nemirosky, M. (1998). El aprendizaje del lenguaje escrito a través de la interacción.
Textos. Didáctica de la Lengua y la Literatura (17), pp. 55-65.
Nemirovsky, M. (2004). Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños.
México: Paidós. Reimpresión de la edición original de 1999.
Nye, B. A. y otros (1995). Are multigrade/nongraded programs providing students with
a quality education? Some answer from the school success study. Paper presented at the
Annual Conference on Creating Quality Schools. 4th, Oklahoma City.
Parra, C. (2006). La escuela primaria nos concierne. En: Terigi, F. (comp.): Diez
miradas sobre la escuela primaria. Buenos Aires: Fundación OSDE/ Paidós.
Perrin-Glorian, M-J. (1995). Condicionamientos de Funcionamiento de los docentes en
el colegio secundario: lo que nos enseña el estudio de cursos flojos. Ficha
mimeografiada entregada en el Seminario de Didáctica de la Matemática dictado por la
autora. Facultad de Ciencias Exactas. Universidad de Buenos Aires.
Pineau, P., Dussel, I. y Caruso, M. (2001). La escuela como máquina de educar. Tres
escritos sobre un proyecto de la modernidad. Buenos Aires: Paidós.
Rockwell, E. (1987). Etnografía y teoría de la investigación educativa. En: Para
observar la escuela, caminos y nociones. Informe final. México: DIE-CINVESTAV/
IPN.
Rockwell, E. y Ezpeleta, J. (1984). La escuela, relato de un proceso de construcción
inconcluso. Segunda reimpresión. México: DIE-CINVESTAV/ IPN, setiembre de 1995.
Schmelkes, S. (2001). Reseña. Cambiar la escuela rural. Evaluación cualitativa del
PARE. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 6 (11), pp. 173-179.
Teberosky, A. (1992). Aprendiendo a escribir. Barcelona: ICE- HORSORI.
Teberosky, A. (1982). Construcción de la escritura a través de la interacción grupal. En:
Ferreiro, E. y Gómez Palacio, M.: Nuevas perspectivas en los procesos de lectura y
escritura, pp. 155-178. México: Siglo XXI.
Terigi, F. (2008). Organización de la enseñanza en los plurigrados de escuelas rurales.
Buenos Aires: FLACSO.
Terigi, F. (2006). Las ‘otras’ primarias y el problema de la enseñanza. En: Te rigi, F.
(comp.): Diez miradas sobre la escuela primaria. Buenos Aires: Fundación OSDE/ Siglo
XXI.
Terigi, F. (1999). Curriculum. Itinerarios para aprehender un territorio. Buenos Aires:
Santillana.
Torres Santomé, J. (2008). Diversidad cultural y contenidos escolares. En: Revista de
Educación (345), pp. 83-110. Disponible en:
[Link] [Fecha de consulta: 31 de
mayo de 2008].
Tudge, J. y Rogoff, B. (1995). Influencias entre iguales en el desarrollo cognitivo:
perspectivas piagetiana y vygotskiana. En: Fernández Berrocal, P. y Melero Saval, M.:
La interacción social en contextos educativos. México: Siglo XXI.
Experiencias e investigaciones propias en las que fundamos el presente proyecto:
- Entre 1985 y 1987 desarrollamos el proyecto "Conducción Pedagógica de los Procesos
Psicogenéticos de Conceptualización de la Lengua Escrita" en la Dirección de
Investigaciones Educativas de la Provincia de Buenos Aires, Argentina. El mismo fue
dirigido por la Lic. Ana María Kaufman junto a Mirta Castedo, Claudia Molinari y Lilia
Teruggi en el trabajo de campo y un equipo de colaboradoras. Se trató de un proyecto
de intervención directa en escuela donde se trabajó dentro de una escuela pública de
nivel primario y un jardín de infantes –con asistencia cotidiana del equipo de
investigación a la escuela, las salas y los grados- con maestros y niños de entre 3 y 8
años. Las fuentes principales de datos fueron registros de observaciones de clases y
producciones escritas de los alumnos en evaluaciones ad hoc y en situaciones de
enseñanza.
- Entre 1988 y 1991 abordamos el proyecto "Alfabetización Inicial: Transformación del
Rol Docente" en la Dirección de Investigaciones Educativas ya citada. El mismo estuvo
a cargo del mismo equipo de trabajo, desarrollando talleres quincenas con 300 maestros
y directivos de 13 escuelas primarias y 17 jardines de infantes de los siguientes distritos:
La Plata, Berisso, Ensenada, Berazategui, Florencio Varela. La asistencia de los
docentes y participación en el proyecto fue voluntaria y todos ellos recibían la visita de
los investigadores en la escuela con periodicidad acordada, además de asistir a los
talleres. Los datos más importantes recogidos fueron registros de las sesiones de
capacitación y casi 1000 observaciones de clases obtenidas tanto por los investigadores
como tomadas por los propios docentes al observar clases de sus pares.
- Entre 1992 y 1996 realizamos el proyecto "Didáctica de la Producción e Interpretación
de Textos" en la Escuela Graduada J. V. González de la Universidad Nacional de La
Plata, Argentina, a cargo de Mirta Castedo y Claudia Molinari. Nuevamente se trató de
un proyecto de intervención en una escuela y un jardín de infantes, con asistencia
frecuente (una o dos veces a la semana) a los salones de clase.
- Entre 1997 y 1999 llevamos a cabo un proyecto de extensión universitaria de
capacitación de docentes para sectores rurales del Gran La Plata (Universidad Nacional
de La Plata, Argentina). Fue financiado por la Fundación F. K. Kellogg y dirigido por
Ana Kaufman. Mirta Castedo, Claudia Molinari, Ana Isabel Siro, Adriana Bello, María
Dapino y otros. Desarrollamos el trabajo de campo que, nuevamente, consistió
básicamente en talleres y en asistencia directa a las escuelas. También aquí se
registraron las sesiones de taller y observaciones de clase, pero también comenzamos a
incluir muy fuertemente la producción de los docentes asistentes –en este caso, foros,
paneles y exposiciones para terceros-.
- En 1999, evaluación externa del proyecto "Propuestas didácticas y recursos utilizados
en la enseñanza de la lectura y la escritura en las escuelas primarias" del Instituto de
Educación de la Universidad ORT-Uruguay, dirigido por Enrique Lorenzo, financiado
por el BID. El mismo tuvo el propósito de recoger y categorizar observaciones de clases
de los primeros grados de todas las escuelas de aplicación de Uruguay con el propósito
de diseñar estrategias de capacitación.
- Entre 2001 y 2003 participamos en el proyecto de la Sala Abierta de Lectura de
Tandil, inserto en la Secretaría de Extensión de la Universidad del Centro, Argentina. El
proyecto “Pampas” comprendía dos componentes, uno de ellos fue dirigido por Delia
Lerner y nos desempeñamos como profesores de la capacitación en Didáctica de la
Lengua, Mirta Castedo, Claudia Molinari, Ana Isabel Siro y Diana Grunfeld. Ambos
componentes se desarrollaron de manera simultánea y coordinada. Se trató de ormación
voluntaria para maestros, profesores, directivos y equipos asistenciales de los niveles
Inicial y los tres ciclos de EGB (3-14 años). Se registraron las sesiones de taller y se
recogieron observaciones, además de la gran producción propia de los asistentes. Por
otra parte, como parte del procesos de evaluación, se desarrollaron 40 entrevistas en
profundidad (20 a docentes que concluyeron todo el proceso y 20 a otros que
abandonaron en distintos momentos y por diferentes causas.
- Entre 2002 y 2003 formamos un grupo de docentes mexicanos a través del Diplomado
“Enseñanza de la lectura y la escritura” organizado por el Fondo de Cultura Económica
para la Secretaría de Educación Pública de México. El diseño y desarrollo de este
proceso estuvo a cargo de Mirta Castedo, Claudia Molinari y Ana Isabel Siro. Se trató
de un proceso de formación de capacitadores a nivel nacional, con representantes de
todos los estados, para el nivel Inicial y 1o y 2o año de EGB (3-7 años). Se registraron
observaciones de clases cuyo análisis era devuelto a los asistentes en documentos que
daban cuenta de los logros y dificultades de cada una de las seis situaciones didácticas
básicas desarrolladas. Además se cuenta con encuestas a los asistentes y documentos
finales por ellos producidos. El mismo proyecto se replicó en 2004 en los estados de
Nayarit y Colima-
- Entre 2005 y 2007 desarrollamos el programa "Postítulo de actualización académica.
Lectura y Escritura en la Alfabetizción Inicial", en el cual también intervinieron como
capacitadores: Peláez, A. ; López, A.; Rubalcaba, M.; Ortíz, P.; Reinoso, M.; Paione, A.
y Wallace, Y.
- En 2007 desarrollamos el programa "Leer en sala de cinco y primer año de Educación
Primaria" destinado a 320 capacitadores y 12800 docentes de la Provincia de Buenos
Aires, en el cual también intervinieron como capacitadores: Hoz, G.; Peláez, A. ; López,
A.; Ortíz, P.; Reinoso, M.; Dapino, M.; Paione, A. y Wallace, Y.
- Entre 2007 y 2008 se desarrolló la Diplomatura en Educación Rural. Proyecto de
Mejoramiento en Educación Básica de Piura, en el cual intervino: Castedo, Mirta;
Dapìno,
María; Peláez, Agustina (Convenio entre UNLP-Asociación para el Mejoramiento de
laEducación Básica de Piura, Perú).
- Entre 2008-2009 se desarrolló el Curso virtual de Formación de Posgraduación de
Docentes en Servicio y Curso de formación de tutores, en el cual intervienieron:
Castedo, M.; Paione, A. y Dapino, M.
17. FINANCIAMIENTO Y PRESUPUESTO
Rubro UNLP % Contraparte (Si la hubiere)
Viáticos y/o becas y/o honorarios 0,00 0% 0,00
Bienes inventariables 2300,00 12% 0,00
Gastos operativos 15700,00 87% 0,00
Otros 0,00 0% 0,00
Total $ 18000 100 % $0
Monto total del proyecto (incluye contrapartes): $ 18000
18. SOSTENIBILIDAD / REPLICABILIDAD DEL PROYECTO (si corresponde)
La formación permanente de docentes constituye un eje fundamental de las políticas
educativas, en tanto se constituye como uno de los medios para garantizar educación de
calidad para todos.
Con el presente proyecto se espera ayudar a la construcción de alternativas desde la
didáctica de la lectura y escritura a la vez que aportar al debate sobre las condiciones del
trabajo del docente, la organización curricular y a comprensión de algunas condiciones
necesarias para la formación docente, específicamente para el contexto rural.
Este proyecto podrá continuar a partir de la replicación de los talleres en otras zonas y a
través de la implementación de módulos de formación a distancia con la colaboración
de los participantes en esta etapa. Paralelamente se realizará un seguimiento de las
residencias de las alumnas, registrando sus logros y dificultades en el desarrollo de la
misma. Esta instancia de trabajo generará nuevos destinatarios del proyecto (docentes a
cargo de esas aulas de residencia y alumnos/niños que asisten a ellas) y nuevos insumos
para la evaluación y mejoramiento del proyecto de extensión.
A su vez, se puede realizar un trabajo de mayor continuidad en los ISFD, incidiendo en
la participación en diseños de educación rural.
19. AUTOEVALUACIÓN
Los méritos principales de este proyecto podrían radicar en:
- Articular universidad y niveles primario y superior, mediante la extensión de
conocimientos de investigación, llegando a los lugares de trabajo de los docentes.
- Puesta a disposición de los registros de la experiencia a todos los interesados a través
de la publicación online. Este es un impacto medible que asegura la difusión e
incrementa la posibilidad de retroalimentación permitiendo reducir el aislamiento de los
maestros rurales.
Proyectos de extensión | UNLP | 2009 | Versión 1.2.1
