Lectura

Orientaciones didácticas
4º
Primaria
 4º Primaria

Diez estrategias generales para fortalecer la enseñanza de la lectura

Antes de comenzar, se enumeran diez aspectos generales que pueden servir como
antecedentes para esta orientación didáctica.

1. Ambiente letrado: es conveniente involucrar a los estudiantes en un ambiente

letrado o alfabetizado que incluya material impreso y acceso a una amplia
gama de géneros y tipos de texto, incluidos textos digitales y multimodales (p.
ej. libros ilustrados, páginas web, infografías, historietas, películas, anuncios
publicitarios, etc.). Nuestro salón y, de ser posible nuestro centro escolar, debería
ser precisamente un centro de cultura escrita en el que los estudiantes participen
constantemente en actividades donde ejerzan plenamente sus habilidades para
leer o escribir, hablar o escuchar.

2. Lectura variada por parte de los docentes: se recomienda leer a los estudiantes
con regularidad, con un propósito determinado e incluir una variedad de géneros y
tipos de texto. Esta práctica de lectura en voz alta por parte de los docentes es una
práctica frecuente en los primeros años de escolarización pues ayuda a modelar
la forma de lectura en los estudiantes (pausas, signos de puntuación, modulación
de voz, diálogos, etc.), además de que promueve la motivación, la escucha y la
atención, entre muchos otros beneficios.

3. Lectura libre abundante: es necesario proporcionar a los estudiantes tiempo de

la clase para leer libros (u otros textos) de su propia elección durante períodos
prolongados. Múltiples estudios han vinculado la lectura libre o la lectura por
placer a la lectura de estudio o académica. Leer por placer durante la clase es un
tiempo invertido que redituará en mejores lecturas académicas.

4. Diversificar técnicas de enseñanza: por ejemplo, lectura compartida, lectura

guiada, círculos de discusión de literatura, instrucción individualizada. Se propone
al docente reflexionar sobre estas técnicas y analizar el progreso que están o no
teniendo los estudiantes. Algunas de estas técnicas se utilizarán en esta orientación.
Lo importante, por ahora, es monitorear si la técnica utilizada está o no rindiendo
frutos en el aprendizaje de nuestros estudiantes. De no ser así, es importante
diversificarla.

5. Fortalecer el conocimiento previo: se recomienda apoyar a los estudiantes en el

desarrollo de sus conocimientos previos sobre diversos temas que les permita
comprender lo que están leyendo. Fortalecer este conocimiento es una de las
sugerencias que se trabajarán también en esta orientación. Por el momento
hay que enfatizar que cada texto requiere un trabajo previo para fortalecer este
conocimiento y así evitar que nuestros estudiantes abandonen su lectura.

6. Conocimiento de la lengua a partir de la lectura: es importante aprovechar la lectura

de un texto para que el estudiante indague sobre el significado de las palabras,
sus características, la organización o estructura del texto y sobre los patrones
ortográficos que se repiten. Trabajar aspectos de la lengua, que de forma aislada
podrían resultar poco atractivos, al ser vinculados con un texto de interés para el
estudiante puede ser una actividad más productiva.

7. Modelar habilidades del pensamiento: sería conveniente utilizar técnicas de

lectura como el pensamiento en voz alta para ilustrar el abanico de estrategias
de creación de significado que los individuos utilizan en el proceso de lectura,
 4º Primaria

incluyendo las estrategias (predicción, monitoreo, reflexión) que se utilizan antes,

durante y después de la lectura de textos. Es un ejercicio útil comenzar a leer
en voz alta y preguntarse a sí mismo “aquí el autor lo que me está diciendo es…”,
o “yo creo que busca convencerme de…”. Este modelamiento propiciará que los
estudiantes internalicen estas prácticas cuando estén leyendo.

8. Fluidez en la lectura: se propone apoyar la fluidez en la lectura a través de estrategias

como la lectura repetida y supervisada, así como el uso de materiales textuales
con temas, historias y lenguaje conocidos por el estudiante. Es importante utilizar
textos que resulten de interés para los estudiantes. No confundir la fluidez de
lectura con la lectura de palabras por minuto.

9. Evidencias de comprensión: es conveniente brindar oportunidades frecuentes a

los estudiantes para que demuestren su comprensión a través de la discusión, la
escritura, el arte, el teatro, la narración de cuentos, la música y otras expresiones
creativas. Es importante que cualquier actividad de lectura propicie una respuesta
o producto. La diversificación de estas respuestas o productos aumenta el interés
de los estudiantes por acercarse a los textos.

10. Integración de la lectura y escritura: finalmente se sugiere ampliar las

oportunidades de aprendizaje de los estudiantes mediante la integración de la
lectura y la escritura a lo largo de todo el curso. Una de las respuestas o productos
centrales que se deben retomar después de la práctica de la lectura es precisamente
la producción escrita. En realidad, estamos propiciando un ambiente letrado y no
sólo una práctica aislada de leer, escribir, escuchar o hablar. Lo ideal sería conjuntar
las cuatro habilidades de forma práctica en las actividades que llevemos a cabo en
el salón de clases y en el centro escolar1.

A continuación, se presenta una serie de estrategias didácticas relacionadas con cada

una de las unidades de análisis que se evaluaron en la prueba diagnóstica. Algunos
de los puntos anteriores serán retomados en esta orientación didáctica a través de un
conjunto de estrategias de enseñanza y actividades que se pueden realizar en el salón
de clases. La intención de estas estrategias es proporcionar información que les permita
a ustedes, como maestras y maestros, contar con herramientas que los auxilien en el
enriquecimiento de sus actividades para el fortalecimiento de la comprensión lectora de
sus estudiantes.

1
Estrategias adaptadas a partir de las recomendaciones para la enseñanza de la lectura realizadas por la
National Council of Teachers of English. Consultado el 30 de junio de 2021 desde: https://ncte.org/statement/
the-act-of-reading/
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Contenido

Localizar y extraer información...........................................................................................................................5

Diversificar, seleccionar y revisar los materiales de lectura ........................................................6
Anticipar el propósito y el contenido del texto a partir de su organización,
la lectura de títulos, así como las señalizaciones y observación de las imágenes ............7
Identificar datos puntuales en una gráfica.......................................................................................... 10
Aplicar una ruta analítica para comprender las preguntas
y orientar la búsqueda de las respuestas en el texto......................................................................11
Localizar palabras o frases clave que sirvan de pistas para localizar la información.... 14

Analizar la estructura de los textos ................................................................................................................17

Reconocer el tipo de texto a partir de sus elementos textuales, paratextuales
y de contenido...................................................................................................................................................17
Reconocer el propósito de los textos y las intenciones de la lectura ................................... 23
Identificar la forma y organización de los textos ............................................................................. 24
Analizar el modo discursivo que prevalece en un texto .............................................................. 27
Distinguir entre el sentido literal y figurado en textos literarios................................................31

Integrar información y generar inferencias................................................................................................. 34

Sintetizar información mediante la paráfrasis................................................................................... 34
Promover la elaboración de inferencias referenciales.................................................................. 38
Interpretar el significado de los recursos gráficos de una ilustración................................... 43

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Lectura
Orientación Didáctica 4° de Primaria

Relevancia

Esta orientación didáctica tiene como propósito compartir con las maestras y maestros
algunas ideas de estrategias y recursos didácticos que pueden utilizarse para el desarrollo
de habilidades de comprensión lectora que le permitan al alumno integrarse de forma
participativa a la cultura escrita. Específicamente, pretende apoyar el análisis y la reflexión
sobre la forma, función y significado del lenguaje para responder a situaciones comunicativas
diversas, así como la generación de nuevos conocimientos. Para ello, se requiere que los
alumnos construyan interpretaciones pertinentes y significativas del contenido de los textos.

A continuación, se presenta una serie de estrategias didácticas relacionadas con cada una
de las unidades de análisis que se evaluaron en la prueba diagnóstica. La intención de estas
estrategias es enriquecer las oportunidades de enseñanza de los alumnos de acuerdo con
los contenidos explorados en la prueba.

Localizar y extraer información

Propósito

Presentar algunas estrategias de enseñanza que contribuyan a fortalecer el proceso de

localizar y extraer información de diferentes tipos de texto en los alumnos de 4° de primaria.

Reactivos asociados de la prueba diagnóstica de 4º de primaria

1, 2, 15, 19, 20, 22, 26, 30, 35 y 37

Aprendizajes esperados de 4º de primaria

· Localiza información específica a partir de la lectura de diversos textos sobre un tema.

· Información relevante contenida en textos expositivos.

· Verifica sus interpretaciones constatando la información provista por el texto.

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Sugerencias de estrategias de enseñanza

Diversificar, seleccionar y revisar los materiales de lectura

Antes de poner en práctica estrategias que implican localizar y extraer información es

muy importante seleccionar los materiales de lectura que sean acordes a su edad y que
despierten el interés de los alumnos. Asimismo, debe tomar en cuenta la diversidad de tipos
de texto que trabaja con sus alumnos. Es frecuente dar prioridad a los textos literarios,
específicamente cuentos; sin embargo, es conveniente que alterne la presentación de otros
géneros y tipos de texto como los informativos e instruccionales. La motivación que sus
alumnos tengan por involucrarse con distintos materiales está fuertemente vinculada con el
uso que usted haga de ellos en la escuela.

Algunos criterios que se sugiere tomar en cuenta para la selección de textos en este grado o
etapa escolar, son los siguientes1:

Textos literarios

· Seleccionar historias o cuentos cuyos protagonistas sean niños o niñas que se

enfrentan a diferentes desafíos de la vida cotidiana. Específicamente, los temas
que hacen referencia al sentido y el valor de la amistad, así como relatos de terror y
suspenso suelen ser motivantes para este grupo de edad.

· Lectura de novelas breves, autobiografías y diarios que planteen diferentes desafíos en

el entorno familiar, escolar y social , así como la manera en que fueron resueltos por los
personajes.

· Lectura y representación de obras de teatro a partir de cuentos clásicos o leyendas

adaptadas.

· Declamación y análisis de poemas con temáticas cercanas a las vivencias de los

alumnos y en los que el juego con el significado de las palabras sea evidente.

· Lectura y análisis de tiras cómicas o cómics breves de diferente naturaleza y temática

(clásicos, suspenso, superhéroes).

Textos instruccionales

· Revisar instructivos que combinen información textual y gráfica para elaborar alguna
manualidad o para participar en el algún juego.

· Analizar la forma y el contenido de diferentes reglamentos de lugares escolares y

recreativos.

· Leer diferentes recetarios e identificar sus similitudes y diferencias en relación con su

forma y contenido.

· Analizar esquemas o ilustraciones de fases o etapas de algún proceso o fenómeno

natural.

1
Para seleccionar los mejores libros para trabajar con alumnos de 4° grado de primaria, puede apoyar su decisión
en la gradación que señalan algunas editoriales en sus colecciones infantiles. Por ejemplo, A la Orilla del Viento del
FCE propone su serie Para los que leen bien o El Barco de Vapor de SM Editores pone a disposición su línea editorial
naranja (a partir de 9 años). Otras editoriales presentan colecciones específicas para niños y adolescentes que
pueden ser consideradas como referencia para el trabajo en este grado.

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Textos informativos

· Revisar libros temáticos acerca de fenómenos naturales y sociales que combinen

información textual con recursos gráficos de diferente naturaleza; por ejemplo,
mapas, fotografías, tablas, gráficas, dibujos.

· Lectura de notas periodísticas nacionales o internacionales ampliando paulatinamente

la gama de secciones que se revisan.

· Seleccionar carteles informativos acerca de temáticas relacionadas con la prevención

y protección de la salud o algunas recomendaciones ante catástrofes naturales
(temblores, huracanes, inundaciones, incendios).

· Lectura de encuestas o consultas en las que se presenten los resultados de forma

gráfica y textual.

Textos argumentativos

· Analizar anuncios comerciales y propaganda para explicitar el efecto que buscan

conseguir en los lectores.

· Leer artículos de opinión breves de algunos temas controversiales como productos

transgénicos, animales en cautiverio, etc.

· Revisar entrevistas para identificar el punto de vista de un investigador, deportista,

maestro o algún personaje de interés público.

Se debe considerar que en este grado la mayoría de los alumnos tienen la posibilidad de
leer con una fluidez aceptable y, en consecuencia, los procesos de comprensión lectora
se ven beneficiados; es por ello que los procesos de localizar y extraer información deben
plantear desafíos que impliquen atender diferentes criterios de búsqueda, así como ampliar
la extensión y la dificultad de los textos (vocabulario, organización, recursos extratextuales).

Anticipar el propósito y el contenido del texto a partir de su organización, la lectura

de títulos, así como las señalizaciones y observación de las imágenes

Antes de iniciar con la lectura detallada de algún texto, le sugerimos que dé oportunidad
a los alumnos para que identifiquen su organización y elaboren predicciones acerca del
contenido y propósito. Si bien, esta es una estrategia que puede emplearse como introducción
a los tres procesos de lectura (Localizar y extraer información, Integrar información y generar
inferencias y Analizar la estructura de los textos), se considera relevante destacarlo en este
apartado para promover la contextualización de la información explícita a partir de una
primera exploración.

En este sentido, se sugiere que de manera grupal solicite a los alumnos que lean el título, los
subtítulos y las palabras que se presentan en un color o tipografía llamativa y que traten de
identificar la información que se proporciona en gráficas o tablas a partir de la lectura de sus
títulos y algunos datos referidos en ellas. Un primer acercamiento al texto de manera global
propicia la construcción tanto de anticipaciones respecto al contenido, así como de la forma
de organización: apartados, secciones, capítulos. La puesta en marcha de esta estrategia
permitirá a los alumnos contar con un bosquejo o esquema mental del texto.

En la unidad de análisis Localizar y extraer información, este mapeo inicial contribuye a que
la búsqueda de información puntual que se le solicita al alumno se lleve a cabo de manera
estratégica y efectiva. En este caso, cuando al alumno se le pregunta algo en relación con
el texto, él puede identificar más fácilmente el apartado en el que puede encontrar dicha

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información. Este proceso es cíclico e implica para el lector la ida y vuelta entre la pregunta
y el texto.

Uno de los textos que se sugiere aprovechar con sus alumnos para el desarrollo de los
procesos de localizar y extraer información es la lectura y análisis de una encuesta o consulta.
En caso de que ésta sea muy extensa, es recomendable que seleccione algún apartado o
fragmento para trabajarlo en clase.

Veamos un ejemplo…

La Consulta Infantil y Juvenil 2018

La Consulta Infantil y Juvenil 2018 es un tipo de encuesta que involucró a toda la población del país
en el ambiente de la jornada electoral del 2018; así, mientras la ciudadanía mayor a 18 años acudía
a las urnas a decidir quiénes serían sus representantes y gobernantes; niñas, niños y adolescentes
daban su opinión y puntos de vista respecto a temas relacionados con los derechos de la niñez y
situaciones de la vida escolar y familiar.
En esta sección se expone lo que niñas y niños perciben a partir del trato que reciben de las
personas adultas. Para ello se plantearon preguntas relacionadas con estereotipos de género. Estos
estereotipos son las ideas, no del todo verdaderas, que tiene la sociedad de lo que deben hacer y
pensar hombres y mujeres.
En la escuela
En el grupo de participantes de 6 a 9 años, si bien son mayoritarias las percepciones de igualdad
de trato entre niños y niñas (barras señaladas en color verde), se distinguen algunos elementos
importantes; por ejemplo, el 20.7 % de los participantes indicó que las maestras y maestros señalan
que hay que cuidar más a las niñas, a quienes además califican como más obedientes.

En mi escuela, las maestras y los maestros dicen que...

Porcentaje de respuestas por categoría respecto al total de participantes
Boleta de 6 a 9 años

69.4
62.5
55.2
69.4

29.9

20.7 21.0

9.5 8.1 11.2 8.7

8.0
2.7 2.5 3.1 1.9

Hay que cuidar más a... Son más valientes... Son más obedientes... Son más inteligentes...

Las niñas Los niños Las niñas y los niños Ninguno

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 4º Primaria

En la familia
Entre quienes cuentan con 6 a 9 años las percepciones de trato igualitario en la familia son más
reducidas que en la escuela, por ejemplo, en las respuestas se observa la tendencia a cuidar más a
las niñas y también a considerarlas más obedientes, y a atribuir más valentía a los niños.

En mi casa dicen que...

Porcentaje de respuestas por categoría respecto al total de participantes
Boleta de 6 a 9 años

65.8
60.0
52.4
44.4

35.5

24.5
23.1

12.0
9.7 12.3
9.5 10.3
2.8 3.0 2.0
2.3

Hay que cuidar Son más valientes... Son más obedientes... Son más inteligentes...
más a...

Las niñas Los niños Las niñas y los niños Ninguno

(Texto adaptado)

Instituto Nacional Electoral. (2019). Consulta infantil y Juvenil. Reporte de resultados. Recuperado de: https://www.ine.mx/
wp-content/uploads/2019/04/Resultados_Consulta_Infantil_y_Juvenil-2018.pdf

Con la finalidad de fortalecer esta estrategia, se sugiere organizar una discusión guiada con
su grupo apoyándose en los siguientes cuestionamientos:

¿Qué tipo de información encontramos en este texto?

¿Cuál es el título de este texto?
¿Conocen en qué consiste una consulta?
¿De qué creen que se trate?
¿Qué dicen las palabras que están escritas en un color diferente?
¿Qué representa la gráfica que aparece en el texto?
¿Ustedes han participado en algún tipo de encuesta o consulta?

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 4º Primaria

Identificar datos puntuales en una gráfica

Es fundamental enfatizar que uno de los aspectos centrales del proceso de localizar y extraer
información son las habilidades de los alumnos para identificar elementos que aparecen
explícitos en el texto o en los recursos gráficos. Específicamente, los datos puntuales
reflejados en una gráfica de barras son de utilidad para generar algunos cuestionamientos
que fortalezcan el desarrollo de este proceso de comprensión lectora. Algunos de los
aspectos que le sugerimos se consideren antes de solicitarle a sus alumnos información de
una gráfica, son los siguientes:

· Leer el título de la gráfica y de las etiquetas de los ejes.

· Comprender el significado de los ejes representados en la gráfica.

· Identificar el sentido que tienen los valores expresados en la gráfica.

· Relacionar los datos representados con el texto que le antecede.

· Comprender el sentido de los colores o marcas diferenciadas en cada una de las

barras.

Una de las actividades que se puede emplear para atender a esta estrategia es la denomina
Lectura de gráficas. El propósito de esta actividad es recuperar algunas gráficas que aparecen
en un entorno textual como una encuesta o reporte de investigación para analizarlas y
obtener información a partir de ellas. Para esto, recupere gráficas de diferentes textos,
distribúyalas entre los equipos previamente formados (entre tres y cuatro integrantes) y
solicite a los alumnos que la revisen con atención y generen dos preguntas que se respondan
directamente con los datos de la gráfica que se les asignó.

Es importante que realice un modelamiento acerca de la elaboración de estas preguntas con

el propósito de enfatizar la manera en que se responden con sólo buscar la información en
las gráficas. Las preguntas deben escribirse en una tarjeta y las respuestas en otra. Una vez
que se ha culminado la elaboración de preguntas y respuestas, cada equipo intercambiará
su gráfica y preguntas con otro equipo; se dará un tiempo determinado para responderlas
y, en plenaria, se hará una tabla de puntuación para señalar los aciertos de cada equipo.
Al finalizar esta ronda, se sugiere realizar dos intercambios más de preguntas y repetir el
procedimiento.

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Veamos un ejemplo…

En mi casa dicen que...

Porcentaje de respuestas por categoría respecto al total de particpantes
Boleta de 6 a 9 años

65.8
60.0
52.4
44.4

35.5

24.5
23.1

12.0
9.7 12.3
9.5 10.3
2.8 3.0 2.0
2.3

Hay que cuidar Son más valientes... Son más obedientes... Son más inteligentes...
más a...

Las niñas Los niños Las niñas y los niños Ninguno

¿Qué porcentaje de participantes expresó que ¿Qué porcentaje de participantes expresó que
en su casa dicen que hay que cuidar más a las en su casa dicen que las niñas y los niños son
niñas? igual de inteligentes?
24.5% 60%
¿Qué representa la barra que señala el 9.5%? ¿Qué representa la barra que señala el 9.7%?
Es el porcentaje de participantes que Es el porcentaje de participantes que
expresó que las niñas son más valientes. expresó que los niños son más obedientes.

Aplicar una ruta analítica para comprender las preguntas y orientar la búsqueda de
las respuestas en el texto

Con el propósito de fortalecer el proceso de Localizar y extraer información es fundamental

que "se le hagan preguntas al texto" que explícitamente puedan contestarse con la
información proporcionada. Se sugiere que modele la forma de leer una pregunta para
poder responderla. Una ruta que se propone realizar es la siguiente:

1. ¿Cuál es la pregunta?

2. Específicamente, ¿qué debo buscar?

3. ¿En qué sección aparece la información? En esta fase es de suma importancia la

identificación de palabras clave que son comunes tanto en la pregunta como en el texto.

4. ¿En qué fragmento de esta sección encuentro la información requerida?

5. ¿La información que seleccioné da respuesta a la pregunta? ¿Por qué?

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 4º Primaria

Para poner en práctica esta estrategia es recomendable que elabore una pregunta que se
pueda responder con la información explícita del texto o con sus recursos gráficos y, con
ella, modele cada uno de los pasos sugeridos en la ruta. Debe considerar que, para fortalecer
específicamente este proceso, la respuesta a la pregunta debe marcarse en el texto.

Es central que ayude a los alumnos a establecer la equivalencia entre las frases o términos
de la pregunta y la sección del texto en donde aparece. Recuerde que la condición para
fortalecer este proceso es que la respuesta esté ubicada en un fragmento específico del
texto y sólo se requiera extraer la información. Por ejemplo, puede emplear el fragmento de
“La Consulta infantil y juvenil 2018” y presentar la ruta con dos preguntas de diferente nivel
de dificultad, pero cuyas respuestas se encuentren explícitas. Por ejemplo:

· El_______de los participantes de 6 a 9 años consideran que en la escuela se deben

cuidar más a las niñas.

· De acuerdo con la _______________el 29.9% de los participantes de 6 a 9 años expresa

que en la escuela los maestros consideran que los niños son más ________que las niñas.

*Es importante mencionar que en el caso de afirmaciones que requieran completar

información, la dificultad aumenta conforme se agreguen más elementos de búsqueda; es
decir, la afirmación 2 es más compleja que la 1. En ambos casos, las respuestas se encuentran
de manera explícita en el texto.

Una de las actividades que se sugieren desarrollar es Busco, encuentro y subrayo, para ello
forme parejas y entrégueles un texto previamente revisado por usted. Una vez que realice
la lectura de manera grupal, coloque a la vista de todo el grupo tres o cuatro preguntas
cuya respuesta se localicen explícitamente en el texto. A cada pregunta asígnele un color y
pida a los equipos que subrayen la respuesta correcta de acuerdo con el color asignado. Es
conveniente que las preguntas tengan distinto nivel de dificultad.

En general, es más fácil encontrar información que:

· Aparece al inicio del texto.

· Se distingue por alguna marca (tamaño, tipo de letra, color, etc.).

· Presenta las mismas palabras que las preguntas planteadas.

· Aparece claramente independiente; es decir, parece no tener información en conflicto.

Es más difícil encontrar información que:

· Aparece en medio o al final del texto.

· No tiene marcas que la distingan del resto del texto.

· Presenta las ideas parafraseadas respecto a las preguntas planteadas.

· Tiene similitudes con otra información, de tal forma que el lector puede confundir la
respuesta debido a que varios elementos del texto se vinculan.

Recuerde a los alumnos la aplicación de la ruta que modeló previamente. Un ejemplo del
tipo de texto que podría emplear para la actividad Busco, encuentro y subrayo es una nota
informativa de algún tema científico.

12
 4º Primaria

Veamos un ejemplo…

TUTANKAMÓN
Tutankamón fue un faraón egipcio que perteneció a la XVIII
Dinastía. Cuando el faraón Akenatón murió, fue Tutankamón
quien le sucedió en el trono. Su reinado no fue largo ni brillante,
pero su figura tomó mucha importancia muchos siglos después,
especialmente en el siglo XX, cuando su tumba fue descubierta
por el arqueólogo Howard Carter en el año 1922.

Su tumba estaba increíblemente bien conservada y de ella

pudieron averiguarse usos y costumbres de la época egipcia
que hasta entonces no habían sido descubiertas. ‘Tutankamón’
significa ‘imagen viva de Amón’, y se dice que llegó al poder
porque era uno de los esposos de la hija del faraón Akenatón.

Cuando ascendió al poder sobre el año 1360 antes de Cristo,

su principal interés político fue la restauración de los rituales
antiguos hacia el dios Amón, y reconstruyó templos abandonados
y destruidos para volver a ponerlos en funcionamiento. También
decidió cambiar la capital del imperio. El faraón anterior había La máscara era de oro porque se pensaba
que este material era la carne de los dioses.
creado la ciudad de Amarna y la había convertido en la capital, pero
Tutankamón decidió que Tebas, la antigua capital, debía volver a
ser la ciudad con más importancia y más famosa del imperio.

Tristemente, murió muy joven. Los restos de su tumba indican

que murió a los 18 años, mientras que había subido al trono con apenas 12 años. Las teorías sobre su
muerte también son muy diversas: en principio se decidió que había muerto por un golpe en la cabeza,
quizás por una rebelión en palacio que causó su muerte por una traición. También existe la teoría de
que murió a causa de alguna infección que le llevó a una enfermedad grave.

Después de su muerte prematura, fue sustituido por un alto funcionario llamado Ay. Su tumba se
descubrió en 1922 en perfectas condiciones en el Valle de los Reyes.
(Texto adaptado)

El bosque de las fantasías. (2019). Tutankamón. Recuperado de: https://www.bosquedefantasias.com/recursos/biografias-

cortas/tutankamon#:~:text=

Algunas de las preguntas a partir de este texto que contribuyen a fortalecer el proceso de
Localizar y extraer información son las siguientes:

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 4º Primaria

Preguntas fáciles Preguntas difíciles

¿A qué Dinastía pertenecía Tutankamón? ¿Antes de la llegada de Tutankamón, cuál era la
capital de Egipto?

¿Cómo se encontraba la tumba de Tutankamón al ¿Cuáles son las posibles causas de la muerte de
ser descubierta? Tutankamón?

¿Qué edad tenía Tutankamón cuando subió al ¿Por qué la máscara de Tutankamón era de oro?
trono?

*Es necesario que el docente verifique las respuestas subrayadas en el texto con el color
correspondiente de la pregunta.

Localizar palabras o frases clave que sirvan de pistas para localizar la información

Otra de las estrategias que resulta de utilidad para fortalecer el proceso de Localizar y extraer
información es la identificación de palabras o frases en el texto que proporcionen pistas al
alumno acerca de la ubicación de la información que se le solicita a partir de alguna pregunta.
Existen diferentes criterios para ubicar una palabra o frase que son clave o representan una
idea sobresaliente del texto, por ejemplo:

Son palabras o frases clave aquellas que:

· Se resaltan en el texto con una tipografía o color diferente.

· Se incluyen en títulos y subtítulos que dan información acerca del contenido del texto.

· Hacen referencia a un término técnico que aparece en reiteradas ocasiones.

· Establecen relaciones de semejanzas y diferencias entre conceptos o ideas, o bien, de

síntesis o introducción de una postura personal (marcadores textuales).

Le sugerimos que promueva en los alumnos la revisión de estas pistas textuales que
contribuyen a anticipar el tipo de información que se puede encontrar un determinado
fragmento del texto. Una de las actividades que se sugiere implementar para la puesta en
marcha de esta estrategia se denomina Pistas y claves. Para ello, retome un texto al cual
previamente se le han asociado algunas preguntas y cuyas respuestas aparecen de manera
explícita. Enseguida, revise grupalmente una pregunta con su respectiva repuesta y ubiquen
la respuesta en el texto. Después, cuestione al grupo acerca de la forma en la que se podría
ayudar al lector a partir de alguna pista o clave que se deba agregar al texto para que localice
más fácilmente la respuesta.

Se debe mencionar que estas pistas deben corresponder con algunos de los criterios
revisados con anterioridad. No se esperan pistas que en realidad den la respuesta, por
ejemplo, subrayar la respuesta en el texto o resaltarla con otro color.

14
 4º Primaria

Veamos un ejemplo…

Los huracanes son los fenómenos atmosféricos más

violentos de nuestra naturaleza. Son un proceso
natural del planeta Tierra para transportar el exceso
de energía del área tropical a las regiones más frías.
Son parte de la familia de los ciclones tropicales.
Cuando la nubosidad y vientos se organizan en
circulación espiral alrededor de un centro definido
de baja presión, con tronadas o tormentas
eléctricas concéntricas alrededor de ese centro, se
ha formado un ciclón tropical. El ciclón tropical se
puede clasificar de acuerdo con su intensidad desde
Depresión Tropical, Tormenta Tropical hasta los de
mayor intensidad que se les denomina Huracanes.

En este violento fenómeno atmosférico los vientos

rotan alrededor de un centro en contra de las manecillas del reloj (en el hemisferio Norte). Este centro
de baja presión y relativa calma es conocido como el ojo del huracán. En este ojo, donde no existen
nubes o al menos muy pocas, los vientos son leves, y la presión atmosférica es mínima. Sin embargo,
el ojo está rodeado por una región conocida como la pared del ojo donde se encuentran los vientos
y lluvias y tronadas más fuertes. Aquí es donde está localizado el mayor potencial de devastación del
huracán.

Durante los siglos XVIII y XIX se utilizó el nombre de santos para identificar a los huracanes. Esta
situación cambió y durante la Segunda Guerra Mundial se utilizó un código en orden alfabético para
facilitar la rapidez de transmisión y de la identificación en los mapas de estos fenómenos. En el año
1953, el Servicio Meteorológico de Estados Unidos de Norteamérica decidió adoptar el uso de nombres
femeninos y en orden alfabético. Sin embargo, a partir de 1979 se emplean nombres femeninos y
masculinos alternados para denominar a los huracanes. Los nombres de este fenómeno que integran
la lista son seleccionados en las reuniones internacionales de la Organización Meteorológica Mundial
(OMM) por los países que integran la organización.
(Texto adaptado)

Ecoexploratorio. Museo de ciencias de Puerto Rico. (s/f). ¿Qué son los huracanes? Recuperado de: https://ecoexploratorio.org/
amenazas-naturales/huracanes/que-son-los-huracanes/

1. ¿Cuál es el significado de un huracán?

Es un proceso natural del planeta Tierra para transportar el exceso de energía del área tropical a las regiones
más frías.
2. ¿Qué características tiene el ojo de un huracán?
Baja presión y relativa calma no existen nubes o al menos muy pocas, los vientos son leves, y la presión
atmosférica es mínima. Está rodeado por una región conocida como la pared del ojo donde se encuentran
los vientos y lluvias y tronadas más fuertes.
3. Hoy en día, ¿qué tipo de nombres se utilizan para denominar a los huracanes?
A partir de 1979 se emplean nombres femeninos y masculinos alternados para denominar a los huracanes.

15
 4º Primaria

En el caso de la pregunta 1, algunas de las pistas textuales que podría ayudar al lector a
ubicar el segmento del texto en el que se encuentra la información solicitada son: la
incorporación de un título y que la palabra huracán aparezca resaltada. Esta última opción
es válida en el sentido de que la palabra huracán no es la respuesta a la pregunta 1, pero
ayuda a ubicar el término a partir del cual se solicita su significado.

Pista 2 ¿Qué es un huracán? Pista 1

Los huracanes son los fenómenos atmosféricos más violentos de nuestra naturaleza. Son un proceso
natural del planeta Tierra para transportar el exceso de energía del área tropical a las regiones más frías [...].

Con respecto a la pregunta 2, un elemento que se puede agregar al texto es un subtítulo

para facilitar la identificación del apartado en la que se hace referencia al ojo del huracán.

El ojo del huracán Pista 3

En este violento fenómeno atmosférico los vientos rotan alrededor de un centro en contra de las manecillas
del reloj (en el hemisferio Norte). Este centro de baja presión y relativa calma es conocido como el ojo del
huracán [...].

Una vez que se ha modelado la incorporación en el texto de un tipo de pista, pida a los
alumnos que trabajen en parejas y agreguen las otras pistas que contribuyan a solucionar
las preguntas faltantes. Al terminar, pida a los equipos que compartan el tipo de pista
que agregaron y promueva la participación del resto del grupo para que comenten y
retroalimenten el trabajo de sus compañeros.

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 4º Primaria

Analizar la estructura de los textos

Propósito

Dar a conocer algunas estrategias de enseñanza que contribuyan a fortalecer el análisis de

la estructura y organización de diferentes tipos de texto en los alumnos de 4° de primaria.

Reactivos asociados de la prueba diagnóstica de 4º de primaria

3, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 21, 23, 24, 25, 29, 31, 38, y 40.

Aprendizajes esperados de 4º de primaria

· Comprende la función e identifica la información que usualmente se solicita en los

formularios.

· Identifica la función de las distintas partes de un texto expositivo.

· Identifica la utilidad de relatos biográficos para conocer la vida de personajes

interesantes.

· Identifica la organización de la información y el formato gráfico en las notas

periodísticas.

· Conoce las características de un instructivo e interpreta la información que presenta.

· Identifica los recursos literarios empleados en los refranes.

Sugerencias de estrategias de enseñanza

Reconocer el tipo de texto a partir de sus elementos textuales, paratextuales

y de contenido

Antes de iniciar con esta estrategia es importante enfatizar que el aprendizaje de las
tipologías textuales se debe dar dentro del contexto de una práctica social más amplia o en
la realización de un proyecto situado que conduzca, no sólo a la memorización de la función
comunicativa de un texto, sino a la reflexión de los elementos que lo componen y al efecto
que tiene cada uno de ellos para cumplir con su propósito.

En este sentido, es central que cuando se realiza la lectura de algún texto, usted como docente
promueva la reflexión del grupo acerca de él a partir de su estructura y su contenido. Cuando
los alumnos conocen qué tipo de texto leerán, se formarán una idea de su organización y del
tipo de lenguaje y estilo que utilizan, lo que les ayudará a anticipar su contenido. En cambio,

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 4º Primaria

si en el momento de iniciar la lectura desconocen el tipo de texto, será más difícil interpretar
la información y abstraer las ideas principales.

En un primer momento, y antes de iniciar con la lectura de cualquier texto, pida a sus
alumnos que observen su estructura e identifiquen los elementos con los que cuenta; es
decir, si tiene títulos y subtítulos, si tiene imágenes o no, fotografías, gráficas, tablas o algún
otro recurso gráfico. Analicen, de manera grupal, los diferentes tipos de textos que pueden
contar con unos u otros elementos.

Si sus alumnos aún tienen dificultades para identificar entre textos literarios y textos
informativos o instruccionales, analicen de manera grupal los diferentes tipos de textos que
pueden contar con distintos elementos. Por ejemplo, si un texto cuenta con subtítulos, tiene
fotografías, incluye tablas o gráficas e incorpora información real, muy probablemente se
trate de un artículo de divulgación o nota enciclopédica. Si un texto contiene ilustraciones de
personajes fantásticos, contiene lenguaje figurado o está organizado en versos y estrofas,
probablemente se trate de un texto literario en el que se narre una historia como un cuento,
poema, fábula o leyenda. Organice esta información en una tabla e intente tenerla visible en
su aula en todo momento. Se sugiere que haga referencia a esta tabla cuando existan dudas
e inquietudes relacionadas con la organización de los textos.

A continuación, se muestra un ejemplo de tabla, la cual se puede retomar y nutrir con

información que surja durante la discusión con su grupo.

Tipo de texto Elementos Algunos ejemplos

de textos son:
Literarios Título Fábulas
Ilustraciones Cuentos
Capítulos Poemas
Versos y estrofas Adivinanzas
Rimas Canciones
Informativos Títulos y subtítulos Artículos
Fotografías Notas enciclopédicas
Encabezados Noticias
Gráficas Infografías
Instruccionales Título Instructivo para armar un objeto
Materiales Reglas de un juego de mesa
Procedimiento Recetas de cocina
Esquemas o ilustraciones

Cuando los alumnos han conseguido identificar las diferencias entre textos literarios,
informativos e instruccionales, el siguiente paso es reconocer textos de una misma tipología.
Por ejemplo, hablando de textos literarios, no es lo mismo un cuento que una fábula,
una leyenda o un mito; todos ellos tienen características que comparten, pero también
características que los hacen únicos. En este sentido, reflexione con su grupo sobre las
características, propósitos y función de los elementos que distinguen a cada uno de los
textos con los que trabajará. ¿Qué caracteriza a un cuento y lo distingue de la leyenda o la
fábula?

Una actividad que puede ser de utilidad para trabajar las diferencias de textos literarios con
características similares como lo es el cuento, la fábula y la leyenda, es la actividad titulada
Ese soy yo. Inicie la actividad leyendo, al menos, dos o tres textos literarios diferentes; de
preferencia, textos cortos. Analice junto con sus alumnos las semejanzas que hay entre ellos
y escríbalos en el pizarrón o un rotafolio para que queden visibles durante toda la actividad.

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 4º Primaria

Veamos un ejemplo…

Texto 1

El burro y la flauta
Era un precioso día de primavera. En una
parcela, un burro se paseaba de aquí para
allá un tanto aburrido. No había muchas
cosas con qué entretenerse, así que charló
un poco con la vaca y el caballo, jugó ajedrez
con el toro y se tumbó un ratito para
relajarse viendo en su reloj las horas pasar.
Después, decidió acercarse hasta donde
estaba el naranjo en flor por si veía algo
interesante.

¡Qué día más tedioso! Bajo sus patas, notaba

la hierba fresca y sentía el aroma de las
primeras lilas de la estación. Al menos, el
crudo invierno ya había desaparecido.

De repente, sintió algo duro debajo de la pezuña derecha. Bajó la cabeza para investigar.

– ¡Uy! ¿Pero qué es esto? ¿Será un palo? ¿Una piedra alargada?… ¡Qué objeto tan raro!

Ni una cosa ni otra: era una flauta que alguien se había dejado olvidada. El burro no tenía ni idea
de qué era aquel extraño artefacto. Sorprendido, la miró durante un buen rato y comprobó que no
se movía; después, la golpeó un poco con la pata, el instrumento tampoco reaccionó. Temeroso,
agachó la cabeza y comenzó a olisquearla. Como estaba medio enterrada entre la hierba, una ramita
acarició su hocico y le hizo cosquillas. Dio un resoplido y por casualidad, la flauta emitió un suave y
dulce sonido.

El borrico se quedó atónito y con la boca abierta. No sabía qué había sucedido ni cómo se habían
producido esas notas, pero daba igual. Se puso tan contento que comenzó a dar saltitos y a exclamar,
henchido de felicidad:

– ¡Qué maravilla! ¡He hecho un sonido magistral, toda una obra de arte! ¡Hago música con mi propia
nariz! ¡Estoy seguro de que nací para esto!

Convencido de su hazaña, se alejó de allí con la cabeza bien alta y una sonrisa de oreja a oreja, sin
darse cuenta de su propia ignorancia.

El burro tocó la flauta por pura casualidad, pero eso no le convirtió en músico. Vivir sin el conocimiento
necesario para comprender por qué suceden las cosas, nos puede llevar a vivir en la ignorancia. Es
necesario no llegar a conclusiones sin antes haber investigado lo necesario.
(Texto adaptado)

Mundo de primaria. (s/f). El burro y la flauta. Disponible en: https://www.mundoprimaria.com/fabulas-para-ninos/el-burro-y-

la-flauta

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 4º Primaria

Texto 2

Jorge el león
Jorge era un león que a pesar de no ser muy viejo se veía mayor.
Tenía una pata herida por una quemadura y otra por el disparo
de su viejo cuidador, y toda aquella tristeza le hacía envejecer.

Jorge no confiaba en nadie porque ya muchos le habían

lastimado, su corazón estaba lleno de cicatrices, el alma le
dolía; así que la primera vez que vio a Carolina no sólo no quiso
ser amigable, sino que a punto estuvo de lanzarse sobre ella
para clavarle sus dientes.

Carolina era su nueva cuidadora, una mujer amable y dulce a la

que le encantaban los animales, pero que nunca había estado
en la jaula de un león enfermo y enfadado como Jorge.

Jorge se mostraba agresivo y peligroso con Carolina, pero ella

se quedaba ahí, siempre con una sonrisa curándole las heridas
que aún no cerraban. Con el tiempo, Jorge, a pesar de ser muy
orgulloso y temerario, se había acostumbrado a su presencia, a su voz y a sus cantos, tanto, que incluso
parecía que aquello le hacía sentirse mejor.

Jorge ya no se encontraba de tan mal humor y comenzaba a dejar que Carolina se acercase más a él. Con el
paso del tiempo lograron hacerse amigos, a pesar de que Jorge juró que no confiaría en nadie nunca más.

Todo siguió así hasta que Jorge mejoró y Carolina tuvo que irse, y es que el pobre Jorge no sabía que
habían enviado a aquella cuidadora sólo hasta que él se curase. Ninguno quería separarse del otro,
pero era algo inevitable, por lo que Carolina una mañana se fue y Jorge se quedó solo de nuevo.

Ya no tenía con quien hablar o con quien jugar por lo que tuvo una idea. Escaparía un día para visitar
a Carolina y, con aquella idea en la mente, esperó a que todos se durmieran una noche para huir e ir
rumbo a la casa de su antigua cuidadora.

¡Y la llevó a cabo! En la ciudad se habló durante muchísimos años del león que se había montado a
un vagón de tren y que había subido hasta el último piso de un edificio para encontrarse con la mejor
amiga del mundo.

–¡Jorge! ¿Qué haces aquí? –preguntó Carolina mientras Jorge saltaba sobre ella y le daba un fuerte abrazo.

Carolina se puso muy feliz de verle mientras Jorge lamía su cara con entusiasmo.

–Yo también estoy muy feliz de verte, Jorge, pero… ¿Cómo hiciste para llegar hasta aquí? –dijo Carolina
preocupada por la salud y la seguridad de Jorge, quien no quiso responder, permaneciendo a su lado en
silencio.

Jorge durmió con ella esa noche antes de regresar al zoológico en el que vivía, pero ya no volvió solo,
porque Carolina no tenía pensado volver a separarse de aquel fiel y nada fiero león nunca más, y no
sólo fue su cuidadora hasta el final de sus días, sino que también fue la mejor de las amigas posibles de
todo el reino animal y humano.
(Texto adaptado)

El bosque de las fantasías. (2019). George, el león. Disponible en: https://www.bosquedefantasias.com/recursos/cuentos-para-

dormir/cuento-george-el-leon

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 4º Primaria

¿Qué similitudes hay entre el texto titulado “El burro y la flauta” y el

titulado “Jorge, el león”?
Los dos textos corresponden al género literario y ambos son narrativos,
¿por qué se dice que son narrativos?
¿Qué es lo que se narra en cada texto?
¿Las dos son historias que pueden pasar en la vida real?
En el texto 1 dice “una ramita acarició su hocico”, ¿esta frase utiliza un
lenguaje literal o figurado? ¿Por qué?
En el texto 2 dice “su corazón estaba lleno de cicatrices, el alma le
dolía”, ¿esta frase utiliza un lenguaje literal o figurado? ¿Por qué?

Algunas similitudes que pueden encontrar pueden ser las siguientes:

Características de los textos literarios-narrativos

· Son narrativos (nos cuentan una historia).

· Las historias son contadas por un narrador.

· Las historias suelen ser fantásticas con algunos elementos de la realidad.

· Tienen personajes que pueden ser animales y/o humanos.

· Tienen un inicio, una serie de acciones en el desarrollo y un desenlace.

· Tiende a utilizar un lenguaje figurado para narrar o describir.

Una vez habiendo analizado las similitudes, pregunte acerca de las diferencias entre los
textos.

¿Qué tipo de personajes hay en ambos textos?

¿Cómo se comporta el burro en el texto 1?
En la vida real ¿un burro podrá jugar ajedrez o tener un reloj para ver
la hora?
¿Cuál es el propósito del texto 1?
¿Cuál es el propósito del texto 2?
Al final del primer texto hay un pequeño fragmento en cursivas ¿qué
nos dice ese fragmento, ¿a qué se refiere?, ¿el texto 2 también lo tiene?

Escriba las características que encontraron en el pizarrón. Posteriormente, organice a su

grupo en equipos de tres integrantes y entregue tres diferentes textos, uno para cada alumno
(una fábula, una leyenda y un cuento). Entregue al mismo tiempo una serie de tarjetas que
incluyan, en cada una de ellas, características propias de cada texto. Dichas características
deben ser aspectos que distingan a un texto de los otros dos. Es importante incluir al menos
tres tarjetas que hagan referencia al contenido.

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 4º Primaria

De manera individual, pida a los alumnos que lean y analicen el texto que les fue asignado.
Después, un integrante de cada equipo será el encargado de leer en voz alta una a una las
tarjetas. El objetivo de la actividad será encontrar al dueño del texto que cumpla con la
característica escrita en la tarjeta. Por ejemplo, una persona leerá la tarjeta con la leyenda
“Tiene una moraleja”, inmediatamente el alumno a quien le haya tocado analizar la fábula o
crea que su texto cuenta con esa característica deberá decir “Ese soy yo”. Se le entregará la
tarjeta a quien la reclame a través de la frase “Ese soy yo”. Si la tarjeta no es reclamada por
nadie, ésta deberá apartarse para analizar al final a qué texto corresponde.

Al concluir con la lectura de las tarjetas, los alumnos deberán revisar el listado de características
que eligieron y confirmar que su texto cumple con ellas. Dé unos minutos para que el equipo
discuta entre sí sus decisiones y lleguen a acuerdos. En caso de haber sobrado tarjetas; es
decir, que nadie las haya reclamado, será momento de revisar su contenido y decidir a quién
le pertenecen.

Para finalizar, pida a sus alumnos que, con el texto que les tocó revisar y con las características
que eligieron, preparen una presentación en primera persona, como si ellos mismos fueran
el texto. La intención es mostrar al grupo qué textos se analizaron y qué características
tienen con base en las tarjetas. En esta presentación, los alumnos deberán hablar también
del contenido del texto y finalizarán con la frase “Ese soy yo”.

Modele a sus alumnos la forma en la que se espera dicha presentación. Por ejemplo:

“Yo soy un texto que narra la historia de un burrito que estaba muy aburrido y por accidente tocó una flauta.
Tengo al final una moraleja que me enseña a investigar sobre los hechos antes de llegar a conclusiones
para no quedarnos en la ignorancia. Mi personaje principal es un burrito que tiene características de una
persona, juega al ajedrez, conversa con otros animales y tiene un reloj para ver la hora. Mi propósito, además
de entretener y divertir, es dejar un aprendizaje o reflexión en las personas que me leen… (continuar la
descripción con todas las características que hayan encontrado). Ese soy yo”.

Al finalizar la descripción, el resto del grupo deberá adivinar el texto que se describió. Finalice
la actividad con una tabla en la que, de manera grupal, integren las características que
distinguen a cada uno de los textos trabajados. Un ejemplo de tabla puede ser la siguiente.
Características de los textos literarios-narrativos
Fábula · Tiene una moraleja.

· Suele ser un texto breve.

· Es protagonizada generalmente por animales que actúan como personas.

· Tiene el propósito de enseñar o dejar algún aprendizaje.

Cuento · Puede ser un texto breve, pero también puede ser largo.

· Tiene el propósito de entretener o divertir.

· Sus personajes pueden ser personas, animales, cosas o seres fantásticos

(como dragones, hadas, duendes), etc.
Leyenda o mito · Nos cuenta una historia que explica el origen de algo.

· Suele tener elementos de misterio, miedo o acontecimientos paranormales.

· Tiene un origen oral por lo que no tiene autor.

· Suele ser una historia propia de una región o comunidad muy ligada a la cultura.

· Tiene elementos fantásticos y otros que si pueden ocurrir en la realidad.

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 4º Primaria

De la misma forma que muchas de las actividades aquí descritas, esta actividad puede ser
adaptada para trabajar con otro tipo de textos como los informativos o instruccionales. Por
ejemplo, la distinción entre un artículo de divulgación, una monografía y un reportaje.

Reconocer el propósito de los textos y las intenciones de la lectura

Antes de iniciar la lectura de un texto, es central que pregunte a sus alumnos sobre el
propósito o intención que éste tiene. Por ejemplo, textos como los cuentos o las canciones
tienen el propósito de entretener, divertir, o bien, generar sensaciones de suspenso o terror;
mientras que las noticias tienen la intención de informar sobre un acontecimiento, y los
artículos de divulgación y las notas enciclopédicas de brindar información detallada sobre
un tema en particular. Asimismo, pregunte sobre los destinatarios ¿a qué tipo de lectores
estará dirigido este texto?

Cuestione a los alumnos sobre el propósito que tiene un texto a partir del análisis que hagan
del título, la organización del contenido y las imágenes. Las inferencias que construyan los
alumnos no tienen que coincidir necesariamente con el contenido literal del texto, pero será
un primer acercamiento a su lectura.

Posteriormente, y siguiendo con este mismo fin, reflexione con su grupo acerca del propósito
de la actividad. Esta habilidad implica responder a la pregunta ¿para qué voy a leer? Si los
estudiantes tienen claro qué esperan alcanzar mediante la lectura, ésta adquiere un sentido
distinto y la aprovecharán mejor. Por ejemplo, retomando la actividad anterior, un propósito
puede ser: leer distintos tipos de textos literarios para reconocer las características que
distinguen a cada uno de ellos y elaborar una antología. Recuerde que las actividades aquí
descritas deben estar inmersas dentro de una práctica social más amplia que le den sentido
y no se conviertan en actividades descontextualizadas.

Para poner en práctica esta estrategia tomemos como ejemplo el texto 2 "Jorge, el león" para
guiar la reflexión del grupo a partir de preguntas como las siguientes:

Lean muy bien el título del texto 2 y observen las imágenes, ¿cuál será
el contenido de este texto?, ¿por qué piensan eso?
¿Qué tipo de texto es?
¿Cuál será su propósito: informar, divertir, asustar, convencer?
¿Hacia quién estará dirigido el texto?, ¿este texto le interesará a alguien
que esté buscando información sobre cómo alimentar a sus mascotas?
¿Recuerdan nuestro proyecto sobre la elaboración de una antología
de textos literarios?, ¿esta lectura nos ayudará para ello?, ¿cómo?

Después de haber hecho estas reflexiones, lean el texto con las estrategias de comprensión
lectora (antes, durante y después) que usted ya conoce y suele realizar comúnmente2. Al
finalizar, pida a los alumnos que comparen las inferencias que hicieron con respecto al
2
Un lector competente debe contar con la mayor cantidad de estrategias cognitivas para acceder a una cantidad
considerable de información textual. Las estrategias de comprensión lectora pueden ser aprendidas por los
alumnos desde edades tempranas. En los últimos años se han desarrollado una gran variedad de estrategias
de comprensión que son utilizadas en diferentes momentos de la lectura: antes de comenzar con la lectura
(por ejemplo, predecir el contenido a partir del título y la portada o dialogar previamente sobre el tema que
se abordará); durante la lectura del texto (por ejemplo, relacionar la historia o el contenido con experiencias
personales, opinar sobre una situación particular, predecir el final de la historia, hacer preguntas que puedan ser
respondidas con la información del texto, etc.), y al finalizar la lectura (por ejemplo, cambiar elementos del cuento
y hacer suposiciones, elaborar un resumen, elaborar finales alternos, entre otras).

23
 4º Primaria

propósito del texto y lo complementen con la información de la lectura ¿Cuál fue el propósito
de este texto?, ¿qué aprendimos de él?

Considere que estas estrategias deben utilizarse al trabajar lecturas tanto de textos literarios
como informativos. A partir del conocimiento que usted tiene de sus alumnos, valore en qué
medida estás reflexiones se deban de hacer con mayor o menor detalle. Lo importante es
que identifiquen la estructura de diferentes tipos de texto y el propósito comunicativo que
persiguen. Consoliden estas diferencias en una tabla comparativa.

Otra actividad que ayuda a clarificar el propósito diferenciado de los textos es la de Comparar
dos o más escritos diferentes con la misma temática. Por ejemplo, un cuento, una noticia y un
artículo de divulgación que hagan referencia a una misma temática, como el de las ballenas.
Enseguida, solicite a los alumnos que analicen su estructura, su lenguaje y el propósito
comunicativo que persiguen.

Otra actividad relacionada con el fortalecimiento de esta estrategia es la de Reescribir un

texto. Para ello, pida a sus alumnos crear un texto que cambie su forma, lenguaje y propósito.
Por ejemplo, después de analizar un texto informativo, de manera grupal o en pequeños
equipos, desarrollen un texto narrativo en el que retomen información de dicho texto. Con
esta actividad se hará evidente las funciones y propósitos diferenciados de los textos. Es
importante que invite a los alumnos a pensar en posibles audiencias o destinatarios para
sus producciones.

Un trato especial merece las encuestas, pues en ellas, además de identificar y reflexionar
sobre su propósito global; es decir, para qué se realizó esta encuesta y qué se esperaba
encontrar; también deberán reflexionar sobre el propósito de cada una de sus preguntas
¿qué tipo de información se pretendía obtener con algunas preguntas? o ¿qué relación tiene esa
pregunta con el propósito global de la encuesta?

Identificar la forma y organización de los textos

Enseñar de manera explícita a “tomar conciencia” sobre las estructuras textuales, ayuda a los
estudiantes a identificar más fácilmente las relaciones entre las ideas y a obtener una mejor
comprensión de los textos, principalmente cuando no se posee un amplio conocimiento
previo sobre el tema.

En este sentido, es necesario que diseñe actividades con sus alumnos en las que analicen e
identifiquen de manera explícita las partes o secciones del texto (título, subtitulo, imágenes),
su forma de organización (introducción, desarrollo, conclusión) y las estructuras textuales
que utiliza (problema, solución, definición, descripción, punto de vista, argumentación,
causa, consecuencia, etc.).

Ahora bien, no basta con identificar únicamente las secciones de los textos, sino que, al
hacerlo, comente en grupo acerca de la función que tiene cada una de ellas. Por ejemplo,
definan en conjunto las características, la función y la importancia que tienen los subtítulos
dentro de un texto expositivo, las imágenes en un cuento, las frases publicitarias o el eslogan
en un anuncio o las acotaciones en una obra de teatro. Definan también qué debe contener
una introducción y cuál es su propósito al inicio de un texto.

Una de las actividades que ha resultado de mayor utilidad para reflexionar acerca de la
estructura textual es la denominada Cada parte en su lugar, la cual consiste en presentar a
los alumnos un texto escrito con diferentes colores para marcar sus diferentes secciones.
Colóquelo en un lugar visible para todo el grupo y pida a los alumnos que identifiquen a qué
corresponde cada color.

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 4º Primaria

Veamos un ejemplo…

La pandemia dispara el uso de las bicicletas en México Título o

encabezado
Por miedo al contagio, los capitalinos ahora prefieren trasladarse Copete
en bicicleta en lugar de tomar el transporte público.

Fotografía

Lugar y fecha Un hombre pasa en bicicleta por el Monumento de la Revolución

mientras continúa el brote de la enfermedad coronavirus (COVID-19) Pie de imagen
en Ciudad de México, México, el 28 de agosto de 2020.

Ciudad de México, 1 sep. del 2020 - El ciclismo está experimentando un renacimiento en la congestionada
capital mexicana, la metrópoli más grande de Norteamérica y hogar de más de 20 millones de habitantes,
Entrada
mientras los residentes buscan distancia social y evitan el transporte público en medio de la pandemia
del coronavirus.

Una caótica red de metro y autobuses forma la columna vertebral del sistema de transporte público de
Ciudad de México. Antes de la epidemia, millones de viajeros se trasladaban a sus casas y trabajos, a
menudo apretujados.

“Mucha gente ha optado por comprar su bici y usarla como medio de transporte para ir al trabajo, para
pasear, para estar activo”, dijo Valentín Nájera, dueño de una tienda de bicicletas en la capital. “Ha
habido (un aumento en las ventas) desde (que estalló) la pandemia”.

El gobierno de Ciudad de México ha tomado nota del cambio e implementó nuevos proyectos de
planificación urbana, incluido un anuncio reciente de más de 64 kilómetros de ciclovías.

Esperan que el cambio entre los viajeros se mantenga mucho después de que la pandemia sea solo un
mal recuerdo. Cuerpo

“Prefiero andar en la bici que andar en el metro para no exponerme tanto por la situación que estamos
viviendo”, confesó el abogado Iván Pastor, quien ahora se traslada todos los días de su casa al trabajo.
“Y también por un hábito de salud”.

Moverse en bicicleta por la ciudad, situada en un valle a 2,240 metros sobre el nivel del mar, es un buen
ejercicio y también podría ayudar a reducir la contaminación agravada por el enorme parque automotor.

Si bien, en otras latitudes la pandemia ha traído una mejora de la calidad del aire, la contaminación de
las plantas de energía cercanas, los generadores a diésel y los frecuentes incendios forestales se han
encargado de que Ciudad de México permanezca llena de esmog.

(Texto adaptado)

Esposito, A. (2 de setiembre del 2020). La pandemia dispara el uso de bicicletas en México. Reuters.
Disponible en: https://www.reuters.com/article/salud-coronavirus-mexico-ciclismo-idESKBN25T0V7

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 4º Primaria

Una a una, vayan identificando cada una de las secciones y, conforme lo vayan haciendo,
pida a alguno de sus alumnos que coloque una tarjeta con el nombre correspondiente. A la
par, definan la función que cumple cada una de estas partes y recuperen dicha información
en una tabla, mapa conceptual o algún otro organizador gráfico.

¿Qué elemento del texto representa la frase de color anaranjado?,

¿por qué?, ¿cómo lo identificaron?
¿Quién quiere pasar a colocar la tarjeta para identificar que ese es el
título o encabezado? Ya dijeron que éste es el título o encabezado,
¿para qué sirve un título dentro de un texto de este tipo?, ¿qué
características debe tener un título o encabezado?
Con esta información completemos la siguiente tabla.
Ahora, ¿qué representa la parte escrita en color amarillo?, ¿por qué?,
¿cómo lo saben?

Parte
Texto Color Características Función
del texto
Describe el tema o situación
global que se tratará en la
Debe ser claro,
Naranja Encabezado noticia. Debe ser una oración
informativo y corto.
temática que dé información del
contenido en pocas palabras.

Se coloca debajo del Amplía la información del

título. Suele ser un encabezado, adelantando los
Azul Copete
párrafo pequeño, claro y aspectos más relevantes del
conciso. contenido.

Se coloca antes de la
La Proporciona información sobre
entrada y el cuerpo de la
pandemia el lugar y la fecha en que fue
Lugar y noticia, y generalmente
dispara el Verde escrita la noticia. Ayuda al lector
fecha marcadas con una
uso de las a saber qué tan recientes son
tipología diferente ya sea
bicicletas los hechos que se relatan.
en cursivas o negritas.
en México
Es el párrafo Ayuda al lector a conocer la
introductorio. No información fundamental de
Morado Entrada
contiene detalles, sólo la noticia de manera rápida y
generalidades. resumida.

Se integra la información Proporciona al lector

detallada que da información detallada acerca
Cuerpo de respuesta a las preguntas de la noticia. Ofrece al lector
Rojo
la noticia ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, información que permite
¿dónde?, ¿cuándo? y ¿por comprender lo ocurrido con
qué? mayor profundidad.

26
 4º Primaria

Debe estar
Aporta información visual que
La estrechamente
ayuda a validar la veracidad de
pandemia Gris Fotografía relacionada con el
la noticia, además de hacerla
dispara el contenido global de la
más atractiva para el lector.
uso de las noticia.
bicicletas Es el texto que acompaña
en México Pie de Explica al lector lo que sucede o
Amarillo a la fotografía. Deber ser
imagen se muestra en la imagen.
breve y descriptivo.

Después de este análisis, lea el texto de manera completa y comente con los alumnos sobre
lo que les pareció y su opinión sobre él; pregunte si ellos conocían algo del tema, si ya habían
escuchado sobre algo similar o si en sus comunidades está sucediendo algo parecido.
Durante la discusión, haga referencia a los nombres de los elementos del texto; por ejemplo,
¿recuerdan que en la entrada de la noticia dice que hay más de 20 millones de habitantes en la
capital y que en el cuerpo dice que muchas de esas personas viajan en transporte público?

Considere que estas actividades las puede realizar con otro tipo de texto. Ahora bien, como
parte del análisis estructural, invite a los alumnos a analizar el texto a partir de su redacción,
los tiempos verbales que utiliza, si está escrito en viñetas como los instructivos, si utiliza
citas textuales, esquemas, diagramas de flujo, etc. Toda esta información contribuirá a que
los alumnos identifiquen la estructura organizativa y textual de las diferentes tipologías
textuales.

Analizar el modo discursivo que prevalece en un texto

Un texto tiene diferentes formas de construcción para lograr su objetivo. En este sentido, un
modo discursivo es una estructura textual o lingüística que tiene como finalidad expresar
ideas con diferentes propósitos y formas. Es decir, involucra la forma en cómo se organizan
las palabras, así como la manera de exponer y articular las oraciones y párrafos para cumplir
con un propósito comunicativo determinado. Entre los principales modos discursivos se
encuentran los siguientes: el modo descriptivo, narrativo, argumentativo, conversacional,
explicativo, de comparación y definición.

Es importante que los alumnos conozcan los diferentes modos discursivos que prevalecen
en distintos tipos de texto a fin de que los pueda identificar y les ayude a interpretar su
propósito. Por ejemplo, un cuento utiliza principalmente la narración como principal modo
discursivo, pero también utiliza la descripción cuando hace referencia a las características
de los personajes o lugares.

Para fortalecer esta estrategia, le sugerimos diseñar actividades en las que haga evidente
la forma de organizar el discurso dentro de un texto. Elija el modo discursivo a trabajar y
analice cuál es su estructura, cuál su propósito y algunas palabras clave que nos ayuden a
identificarlo; finalmente muestre un texto en donde se ilustre el modo discursivo de interés.
Por ejemplo, la definición; para trabajar la definición comience por indagar qué saben los
alumnos sobre ella.

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 4º Primaria

¿Saben qué es una definición?

¿Alguna vez han definido algo?
¿Han visto alguna definición en algún libro?
Hay un libro grande que está lleno de palabras en donde nos explica
su significado, ¿saben cuál es? Exacto, el diccionario. El diccionario
está lleno de definiciones; entonces ¿cómo podemos explicar a qué se
refiere la definición?

Después, desarrolle alguna actividad en la que los alumnos puedan por si mismos identificar
la estructura de una definición. Coloque en el pizarrón una tabla, ya sea dibujada en el
pizarrón o en un rotafolio. Cada una de las filas contendrá la definición de algún objeto,
persona, lugar o animal. En cada columna se colocarán los diferentes elementos que le dan
estructura a la definición (campo semántico, características y utilidad) y que responden a las
preguntas: ¿qué es?, ¿cómo es? y ¿para qué sirve?

Veamos un ejemplo…

¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Para qué sirve

o qué hace?
Es grande, de papel,
contiene diferentes Informar sobre los
Periódico Medio de información tipos de textos acontecimientos del día
comunicativos y anterior.
argumentativos.
Investiga, entrevista y
Reportero Profesionista Estudia comunicación comunica información
relevante.
Relata un suceso
Tiene un encabezado, actual, respondiendo
Noticia Texto informativo un copete, cuerpo y las preguntas: ¿qué?,
autores. ¿quién?, ¿dónde? y
¿cómo?

La primera columna deberá estar vacía, pues esas serán las palabras que los alumnos
deberán descubrir; todas las demás celdas deberán estar cubiertas.

Organice al grupo en pequeños grupos y dé la oportunidad a cada uno de elegir una celda para
descubrir su contenido. Cada vez que se destape una celda, el equipo tendrá la oportunidad
de intentar adivinar qué es lo que se está definiendo. Estas definiciones deberán ser lo más
detalladas posibles y acordes con la edad de los alumnos. Puede ayudarse de un dado o de
una tómbola para decidir qué celdas abrir.

Al finalizar la actividad, reflexionen en torno a la estructura de la definición y plasmen

sus conclusiones en una tabla, mapa conceptual o cualquier otro organizador gráfico. Un
ejemplo, puede ser el siguiente:

28
 4º Primaria

Partes de una Preguntas Palabras Ejemplo

definición clave clave

Campo
semántico o Es...
¿Qué es? Un mueble
sinónimo Pertenece a...

Consiste en...
Tiene patas y
Características Sus características son...
¿Cómo es? una plataforma
Está hecho de...
superior.
Tiene...

Sirve para...
Sirve para
Función o Se utiliza en...
¿Para qué sirve? colocar objetos
utilidad Se aplica para...
sobre ella.
Permite...

Reflexione sobre la utilidad de la definición dentro de un texto. Puede guiarse con preguntas
como las siguientes:

Con lo que hemos visto ¿para qué creen que nos sirva una definición?
¿Cuál será su propósito en un texto?
¿En qué tipo de texto podremos encontrar una definición?

Proporcione a los alumnos diferentes textos o fragmentos de ellos en los que se haga
explícita una definición y pídales que localicen y subrayen con algún color el modo discursivo
que se trabajó, es decir, que subrayen la definición.

29
 4º Primaria

Veamos un ejemplo…

Huertos urbanos

Cada vez más, las personas hemos ido

tomando concienca sobre nuestra salud y la
importancia de alimnetarnos preferentemente
con productos 100% naturales. En este sentio,
los huertos urbanos han cobrado especial
relevancia en las grandes ciuades para poder
acceder a prodcutos naturales y de buena
calidad.
Los huertos urbanos, también conocidos como
domésticos, son los cultivos situados en las
ciudades en pequeños espacios de tierra (en la
mayoría públicos), terrazas, jardines o macetas.
Aprovechando así los espacios pequeños cerca de los ventanales o patios.
Este tipo de huerta tiene como finalidad cultivar de forma sostenible, natural y ecológica diferentes
tipos de hortalizas, verduras, frutas, plantas aromáticas y medicinales para consumo propio. Una
técnica de cultivo que permite ahorrar dinero, tiempo y trabajo. Y a su vez, incentivar la educación,
el aprendizaje y el ocio.
El origen de la idea de huertos urbanos comienza en la Revolución Neolítica, donde los cultivos
se sembraban en lugares cercanos a las viviendas. Más tarde, durante la Segunda Guerra Mundial,
se integran dentro de las propias ciudades y llegan a producir una gran cantidad de hortalizas
consumidas por la sociedad.
(Texto adaptado)
Huertoo. (s/f). Huerto urbano. Disponible en: https://huertoo.com/huerto-urbano/

¿Qué se define en este texto?

¿En qué párrafo está la definición?
¿Cómo lo supieron?
¿Qué palabras o frases clave les ayudaron a saber que esa era la
definición de un huerto urbano?
En sus propias palabras ¿qué es, cómo es y para qué funciona un
huerto urbano?

Para continuar reforzando y practicando este modo discursivo, se sugiere una actividad
titulada La caja incógnita. Coloque en una caja de cartón diversos objetos relacionados con
algún tema de interés. Cada equipo deberá elegir a un participante para pasar a la caja y
tomar un objeto al azar; este objeto sólo podrá ser visto por el equipo en cuestión. Cuando
cada equipo tenga su objeto, realizará su definición con base en los tres elementos revisados
y posteriormente la presentará a manera de adivinanza al resto del grupo.

30
 4º Primaria

Esta misma actividad puede ser adaptada para trabajar los demás modos discursivos. Será
importante que, en todos ellos, se definan sus elementos (en una narración deberá estar
integrada por un inicio, desarrollo y final, mientras que una argumentación deberá estar
constituida por el tema, un punto de vista y las razones que lo justifican), las palabras clave
que los caracterizan y su función dentro de un texto.

Distinguir entre el sentido literal y figurado en textos literarios

Una de las características principales de los textos literarios es el uso del lenguaje figurado
para embellecer su contenido y crear así un efecto poético. Uno de los primeros pasos
para trabajar con este tipo de textos, es lograr diferenciar el sentido literal del figurado que
aparece en las frases o versos. Una actividad sugerida para implementar esta estrategia
es realizar una Lotería literaria. Para ello, elabore tarjetas que contengan frases, versos o
pequeñas estrofas en sentido literal y otras en sentido figurado; de preferencia utilice frases
de uno o dos poemas o canciones y agregue algunas otras frases que les sean familiares
a sus alumnos. De ser posible, utilice frases con un sentido literal pero que hagan uso de
rimas, esto elevará el nivel de dificultad y motivará a los alumnos a elaborar un análisis más
profundo sobre el significado de la frase y no sobre su sonoridad. Elabore tantas tarjetas
como usted considere necesarias.

Por otro lado, elabore planillas de juego con recuadros que tengan la frase “sentido literal”
y otros con la frase “sentido figurado”. Del mismo modo que con las tarjetas, defina usted la
cantidad de recuadros que esta planilla debe tener, se sugiere una cantidad de entre 6 y 10.
Juegue con la cantidad de recuadros que contengan una u otra frase; es decir, no debe haber
planillas con la misma cantidad de recuadros en sentido literal ni con la misma cantidad de
recuadros en sentido figurado. Una alternativa a las planillas impresas es que cada alumno
dibuje en su cuaderno una tabla y coloque en los recuadros las frases “sentido literal” y
“sentido figurado”.

Antes de iniciar el juego, analice con sus alumnos cada una de las frases de las tarjetas.
Guie la discusión de las frases con preguntas que hagan reflexionar sobre su significado. Es
importante que estos cuestionamientos sean lo más detallados posibles, de tal manera que
logren hacer un análisis de todas las posibilidades del significado de una frase y el mensaje
que se pretende enviar.

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 4º Primaria

Veamos un ejemplo…

32
 4º Primaria

La primera tarjeta dice: “La estrella […] cada noche me hace guiños a
oscuras”
¿Las estrellas aparecen en el día o en la noche? Entonces ¿pueden
aparecer estrellas en la noche cuando hay oscuridad?
Y ¿qué pasa en la noche con las estrellas?, ¿alguna vez se han quedado
mirando fijamente a una de ellas?, ¿siempre está brillando o de repente
pareciera que desaparece y vuelve a aparecer? Parece un foco que
prende y apaga ¿verdad?
¿Saben qué significa la palabra “guiñar"?, ¿qué pasa cuando ustedes
guiñan un ojo?, ¿ven igual con ese ojo?, ¿siguen viendo la misma luz o
se vuelve oscuro?
¿Las estrellas tienen ojos?, ¿podrá guiñar una estrella? Entonces, ¿a
qué se refiere la frase cuando dice que la estrella le hace guiños?

Haga este análisis con todas las tarjetas y posteriormente, como cualquier juego de lotería,
revuelva las tarjetas y lea en voz alta cada una de ellas. Al terminar de leer la tarjeta, todos
los alumnos deberán gritar “literal” si la frase que leyó corresponde a un sentido literal o
“figurado” si lo leído corresponde a dicho sentido. Enseguida, los alumnos colocarán una
ficha en la celda correspondiente de su planilla. Gritará lotería el primero que logre llenar
toda su planilla.

Después de la actividad, reconstruya el poema original con las frases utilizadas en el juego y
analicen su contenido a partir de las reflexiones hechas con anterioridad.

Mi estrella

Deja la ventana abierta

que espero a la madrugada.
- Soy amiga de una estrella
que le gusta mi almohada.

Y cada noche, después

de hacerme guiños a oscuras,
corre a meterse en mi cama
y dormimos las dos juntas.

De día es cuando la añoro,

con el sol yo tengo frío,
pero, de noche, mi estrella
baja para estar conmigo.

Juan Dueñas

Finalmente, pida a sus alumnos que expliquen con sus propias palabras de qué trató el
poema y qué emociones les trasmite. Invite al grupo a escribir esta pequeña explicación y
compártanla con otras personas (la familia, compañeros de otros grados, en su periódico
mural, etc.).

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 4º Primaria

Integrar información y generar inferencias

Propósito

Presentar algunas estrategias de enseñanza que contribuyan a fortalecer el proceso de

integrar información y generar inferencias para la comprensión de diferentes tipos de texto
en los alumnos de 4° de primaria.

Reactivos asociados de la prueba diagnóstica de 4º de primaria

4, 5, 6, 7, 9, 17, 18, 27, 28, 32, 33, 34, 36 y 39.

Aprendizajes esperados de 4º de primaria

· Identifica y usa recursos para mantener la cohesión y coherencia al escribir párrafos.

· Relación entre el contenido del texto central y los recursos complementarios

(recuadros, tablas, gráficas e imágenes).

· Recursos gráficos empleados en textos instructivos: diagramas de proceso,

ilustraciones, cuadros, símbolos.

· Mensaje implícito y explícito en un texto.

Sugerencias de estrategias de enseñanza

Sintetizar información mediante la paráfrasis

Uno de los aspectos centrales en la comprensión lectora es la habilidad para obtener las ideas
principales de los textos, poderlas organizar en una estructura coherente y representarlas
con palabras propias mediante un proceso de parafraseo. En este sentido, la paráfrasis es
una habilidad intelectual que consiste en trasladar con nuestras propias palabras las ideas
que ha expresado de manera oral o escrita otra persona o autor; esto con el fin de sustituir
la información a un lenguaje más personalizado y lograr una mejor representación de las
ideas expuestas.

Cuando el alumno intenta parafrasear la información de un texto, establece una relación

semántica entre las diferentes ideas que se presentan en él; es decir, no sólo recupera frases,
datos o proposiciones aisladas, sino que intenta vincularlas de una manera pertinente a
partir de la estructura textual. De esta forma, es esencial que el docente se percate de la
manera en la cual los alumnos están vinculando la información y, en caso de ser necesario,
realizar las observaciones y correcciones pertinentes.

34
 4º Primaria

La elaboración de una paráfrasis es una habilidad que requiere ser enseñada en las aulas a
partir de diferentes acciones, algunas de ellas son:

· Favorecer el uso de la voz personal apoyándose en los referentes del texto original.
Es central subrayar que en la elaboración de una paráfrasis se pueden retomar
tecnicismos, frases o ideas del autor e integrarlas a partir de una redacción propuesta
por el estudiante.

· Apoyar la elaboración de una paráfrasis mediante la verbalización de las ideas antes

de comenzar el proceso de producción escrita. Es central que se dé oportunidad para
que los alumnos realicen una construcción personal del contenido a través de la
oralidad.

· Subrayar la importancia de reconocer los modos discursivos del texto: narrativo,

descriptivo, argumentativo, y expositivo con el propósito de organizar la paráfrasis de
acuerdo con su estructura original.

· Enfatizar la relevancia de verificar, al término de la elaboración de la paráfrasis, su

congruencia con respecto a las ideas originales del texto.

· Iniciar con la producción de paráfrasis relacionadas con textos breves y sencillos y,

paulatinamente, incorporar textos cada vez más complejos y extensos. Asimismo, es
relevante favorecer el parafraseo de un párrafo a la vez que se van integrando poco a
poco con los demás para concluir con el parafraseo del texto completo.

· Permitir que los alumnos tengan a su disposición el texto original mientras elaboran
la paráfrasis. Es fundamental recordar que en un proceso de parafraseo se requiera
de apoyos textuales.

Una de las actividades que se sugiere implementar para el desarrollo de esta estrategia se
denomina Mi voz sobre papel, la cual tiene como propósito que los alumnos elaboren una
paráfrasis a partir de las ideas principales de un texto en la que se refleje su autoría tanto
en el uso del vocabulario como en la organización de la nueva composición. Para iniciar se
recomienda leer de manera grupal una monografía como la siguiente:

35
 4º Primaria

Veamos un ejemplo…

La Danza del Venado

1. Las danzas tradicionales de México van más allá de
movimientos al ritmo de la música. Detrás de cada
una hay un significado, se expresan nuestras raíces
y reconectamos el espíritu con nuestro pasado. Por
lo mismo, los danzantes se lo toman en serio. Así
ocurre con la Danza del Venado, una danza muy
valiosa para los indígenas yaquis.

Ritual ancestral en honor a la naturaleza

2. Tanto el pueblo yaqui como el mayo, que se

encuentran entre Sonora y Sinaloa, celebran la Danza
del Venado. Esta danza ritual es una representación
de la cacería del venado, considerado como un
héroe entre los yaquis y mayos; expresa el respeto
del hombre hacia la naturaleza por ser fuente de
vida y sustento. Para las culturas ancestrales era
muy importante pedir permiso a la Madre Tierra
para extraer sus recursos.

Vestuario de la Danza del Venado

3. Sin duda, algo que distingue esta danza es el vestuario. Dentro de la danza participan el Venado y
los Pascolas, que son los cazadores. Quien representa al venado sobre su cabeza utiliza una cabeza
de venado disecada con una cinta roja entre los cuernos. Ésta se coloca sobre otra de color blanco
que tapa ligeramente los ojos del venado. Además, el torso va desnudo y sobre el cuello ocupan
collares de concha nácar.

4. A la cintura llevan una pañoleta de flores o figuras geométricas y en la cadera un rebozo que llega
hasta las rodillas. Éste se sostiene con una faja y un cinturón con pezuñas de venado. Mientras
que en los tobillos llevan capullos de mariposa (Tenaboim), que simulan el sonido de un cascabel.
También llevan los pies descalzos y en cada mano sostienen una sonaja hecha con guajes. Por otro
lado, están los cuatro Pascolas, quienes llevan una máscara con adornos de color negro, rojo o
blanco. También llevan los collares, los capullos en los tobillos y la sonaja en las manos.

Los danzantes se transforman

5. Durante el baile, el danzante principal se mueve enérgicamente, salta y se mueve con la agilidad
de un venado. Después, se sobresalta con la aparición de los Pascolas y, finalmente, muere. Otro
rasgo característico de la Danza del Venado son los instrumentos, pues representan los elementos
de la Madre Tierra. Entre ellos están el Baa-wéhai, que es un tambor de agua; y el Hirúkiam, que
son raspadores de maderas. Además, se escuchan la flauta conocida como Bacacusia y el Tambor
Cúbahi.
(Texto adaptado)
Paola Uviarco

Durante la lectura de este texto informativo, se sugiere que alterne los turnos de lectura
en voz alta de tal manera que todo el grupo pueda escucharlo en un primer momento. Al
finalizar la lectura, se le sugiere realizar los siguientes cuestionamientos relacionados con
las ideas principales del texto.

36
 4º Primaria

¿De qué trata este texto?

¿De dónde es originaria la Danza del Venado?
¿Cuál es el significado de esta danza?
¿Cómo es el vestuario que se utiliza en esta danza?

Enseguida, relea cada uno de los párrafos y, posteriormente, solicite la participación de

los alumnos para que oralmente respondan a la pregunta ¿Cuáles fueron las ideas más
importantes de este párrafo? Promueva que el grupo intente expresar con sus propias palabras
el contenido central. Es esencial que usted monitoree la coherencia de lo que los alumnos
expresan verbalmente y, en caso de ser necesario, realice las correcciones necesarias al
discurso. Se sugiere que promueva la participación de al menos dos alumnos para construir
la paráfrasis verbal de cada párrafo.

Recuerde que es fundamental que, durante la exposición oral, los alumnos empleen nexos
o marcadores discursivos que les permitan ir vinculando la información de forma lógica. A
continuación, se muestra un ejemplo del tipo de paráfrasis esperada.

Párrafo Ideas principales parafraseadas

La Danza del Venado es un baile típico de los yaquis y mayos que representa la cacería del
2 venado considerado como un animal sagrado.

En la Danza del Venado, un hombre representa al venado y utiliza una cabeza de venado
3 disecada con sus ojos tapados con una cinta blanca y otra cinta roja entre los cuernos. El
pecho del danzante está descubierto y utiliza collares de concha nácar.

La Danza del Venado finaliza con su muerte debido a la aparición de los cazadores. Toda
5 la danza se acompaña de música que proviene de instrumentos que representan los
elementos de la Tierra, como el tambor de agua.

Una vez que se haya verbalizado todo el texto, se debe reflexionar con el grupo acerca de la
diferencia que hay entre una lectura literal y la paráfrasis. Para ello se sugiere apoyarse en
los siguientes cuestionamientos.

¿Cómo lograron identificar lo más relevante de los párrafos?

¿Repitieron exactamente lo mismo que decía el texto o utilizaron sus
propias palabras?
¿Por qué consideran que es importante expresar las ideas del texto
con palabras propias?

37
 4º Primaria

Para dar seguimiento a la actividad, se recomienda formar equipos de dos o tres integrantes
y pedirles que respondan a la siguiente situación comunicativa.

Los alumnos de 1° grado están realizando una investigación acerca de los bailes tradicionales de
nuestro país. Han pedido a los alumnos de tu grupo que les den información acerca de la “Danza del
Venado”. Retoma las ideas que aprendiste del texto anterior y elabora un escrito breve y sencillo para
que tus compañeros más pequeños puedan comprender de qué se trata esta danza.
Se sugiere que durante la actividad emplees tus propias palabras tal como lo hiciste verbalmente.
Puedes recurrir al texto original cuantas veces sea necesario para retomar alguna palabra o término
que no recuerdes.

Una vez que hayan finalizado su escrito, pídales a los alumnos que verifiquen que su resumen
cumpla con los siguientes elementos:

· Título

· Ideas principales de cada párrafo

· Palabras o frases que unan las ideas principales entre los párrafos

· Claridad, es decir, que las ideas se entiendan

· Ortografía

· Uso correcto de signos de puntuación

Promover la elaboración de inferencias referenciales

Uno de los aspectos fundamentales para la comprensión de textos es la habilidad de los

alumnos para inferir información que no está explícita (comúnmente se llama información
oculta o entre líneas), pero que puede construirse a partir de los elementos proporcionados
en el texto. Las inferencias son el punto principal del mensaje que se trasmite en los textos.
Por lo tanto, se define a la inferencia como aquellos enunciados agregados y/o modificados
por el lector que generalizan, elaboran, conectan y reordenan el texto original.

Para realizar las inferencias, el lector se basa en la información dada en el texto, en el

conocimiento previo y del mundo; así como en las conexiones que lleve a cabo durante
la lectura. El hecho de formular inferencias se compara con el llenado de los vacíos de
información; es así como el lector construye una interpretación global del significado del
texto para movilizar el conocimiento potencial y generar conexiones entre varios recursos
de conocimiento.

Existen diferentes clasificaciones de las inferencias; sin embargo, es importante destacar

que más allá de las denominaciones que tengan, se debe tener claro a cuáles preguntas
dan respuesta. Para ilustrar la implementación de esta estrategia haremos referencia a las
inferencias léxicas o referenciales.

Este tipo de inferencias tienen como propósito responder a las preguntas: ¿a qué (o a quién)
se refiere?”, “¿de qué (de quién) habla el texto cuando dice...?. Una de las funciones centrales
de este tipo de inferencias es dar cohesión al texto relacionando referencias y referentes;
por ejemplo, la persona o situación que sustituye un pronombre personal o demostrativo:
Mariana se deslumbró ante lo que estaba presenciando, era algo fantástico. Ella nunca había
experimentado algo parecido (el pronombre ella sustituye a Mariana).

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 4º Primaria

Otro de los propósitos de este tipo de inferencias es solucionar ambigüedades entre las
frases que conforman un texto, por ejemplo, cuando no hay un sujeto explícito o se debe
identificar de quién se está hablando en una elipsis3 en la que se omite una palabra como
un verbo: Dante jugaba con la pirinola mientras sus amigos con la pelota (se sobrentiende que
los amigos también jugaban). Una función más atribuida a este tipo de inferencias involucra
la posibilidad del lector de aventurar el significado de palabras y expresiones desconocidas.
Para ello, el lector deduce el sentido de una palabra o frase a partir de las oraciones que
están contiguas, así como del contexto de lectura (temática, propósito, título).

Una de las actividades para poner en marcha este tipo de inferencias se denomina Sigo
el hilo de la historia: de qué y quién se habla, la cual tiene como propósito que los alumnos
infieran, a partir de la lectura de fragmentos literarios, los referentes que son sustituidos
por pronombres, así como el significado de palabras poco comunes. Para ello, realice un
modelamiento con un texto breve en el que previamente se sustituyan algunos referentes
mediante sinónimos o pronombres. Los fragmentos deben incluir al menos un par de
palabras poco comunes para que tenga posibilidades de ilustrar la manera de interpretar
su significado. De manera grupal lean un cuento o fragmento de cuento que esté a la vista
de todos.

Veamos un ejemplo…

Todos se besan menos yo

(Fragmento)

¡Por fin! Estoy enamorado. Ella está aquí, frente a mis pies. La Tierra deja de dar vueltas unos segundos.
Yo aguanto la respiración. A mis pies, sí, está a mis pies: la vendedora de zapatos de la plaza comercial
cercana a mi casa…

¬–¡Gregorio! – grita mi papá, sacudiéndome el hombro –. La señorita dijo que te quites los zapatos viejos…
¿Estás sordo o qué?

Pobre de él, es joven pero hoy tiene un aire arcaico. Esa actitud lo hace parecer más grande. ¿Y mamá?
Una mujer le va a robar a su hijo. Una mujer majestuosa, con una sonrisa indescriptible, una mirada que
me deslumbra y una voz que me deja sin voz.

Toda mi vida me acordé de ese momento. Estoy sentado en este lugar, en calcetines. Ella viene con dos
cajas de cartón bajo el brazo, se arrodilla, me mira, me sonríe y me habla:

–Veintitrés – Calzas un número grande. ¿Qué edad tienes?

Le intereso pero soy un renacuajo, un enclenque y esa señorita ¡me habla!

(Texto adaptado)

Alex Cousseau

Posteriormente, centre la atención de los alumnos en las palabras que están subrayadas y
construyan una tabla en la que se establezca una relación de equivalencia entre la palabra y
su referente. A continuación, se muestra un ejemplo:

3
La elipsis es una figura retórica que consiste en la omisión o supresión de parte del contenido de una oración,
el cual, si bien resulta necesario gramaticalmente, se encuentra implícito en el contexto.

39
 4º Primaria

“Sigo el hilo de la historia: de qué y quién se habla”

Palabra Habla de…

Ella Vendedora de zapatos

Yo Gregorio

él Papá de Gregorio

en este lugar Zapatería

Es indispensable que los alumnos expliquen cómo fue que descubrieron a quién hace
referencia la palabra o la frase seleccionada, en qué elementos del texto se apoyaron o
qué pistas encontraron. La argumentación de estas respuestas ayudará al grupo a precisar
algunas estrategias útiles para saber de qué o quién se está hablando. Al finalizar la
elaboración de esta tabla, realice una síntesis que recupere, a partir de los comentarios de
los alumnos, los procedimientos centrales para saber de qué o quién se está hablando en
el texto.

Para comprender a quién o a qué se está refiriendo una palabra es central que:

· Lean las palabras y establezcan posibles relaciones entre ésta y su referente.

· Relean el párrafo cuando existan dudas acerca del referente que se sustituye por un
pronombre o sinónimo.

· Sustituyan la palabra por el referente, relean el párrafo y verifiquen la coherencia de

esta sustitución. Por ejemplo: ¡Por fin! Estoy enamorado. La vendedora de zapatos está
aquí, frente a mis pies.

Después de esta actividad, centre la atención del grupo en las palabras que están
marcadas de otro color y cuestiónelo acerca de su significado. Le sugerimos apoyarse en
cuestionamientos como los siguientes para guiar la búsqueda de sentido de las palabras a
través del contexto de lectura.

¿Qué significa la palabra “arcaico”?

¿Qué palabras están alrededor de “arcaico”?
¿Qué relación tiene la palabra “arcaico” con la idea de la referencia a
una persona más grande?
¿Qué características físicas describen a los renacuajos?
¿La palabra “enclenque” se referirá a alguna de estas características?

40
 4º Primaria

“Sigo el hilo de la historia: de qué y quién se habla”

Palabra Su significado es…

arcaico Viejo

majestuosa Hermosa

enclenque Flaco

Para la realización de este ejercicio es fundamental que invite a los alumnos a descubrir el
significado de las palabras poco comunes a partir del análisis de otras frases o palabras que
están contiguas a éstas. Por ejemplo, para deducir el sentido de la palabra “arcaico” analicen
la oración “Esa actitud lo hace parecer más grande”, o bien, contrasten la palabra con la
frase: “es joven, pero…”.

Una vez que termine el modelamiento de forma grupal, le sugerimos que organice al grupo
en parejas y distribuya algunos fragmentos literarios semejantes al del ejemplo, así como
también es importante entregar algunos formatos o tablas como las del ejemplo que
indaguen acerca del sentido de los referentes y de algunas palabras poco conocidas.

Veamos otro ejemplo…

La peor señora del mundo

(Fragmento)

En el norte de Turambul, había una vez una señora que era la peor señora del mundo. Era gorda como un
hipopótamo, fumaba puro y tenía dos colmillos puntiagudos y brillantes. Además, usaba botas de pico y
tenía unas uñas grandes y filosas con las que le gustaba rasgar todo lo que se encontraba a su paso. En
ese lugar vivía con sus cinco pequeños descendientes les pegaba cuando sacaban malas calificaciones
en la escuela y también cuando sacaban dieces. Los castigaba cuando se portaban bien y cuando se
portaban mal. Les echaba zumo de limón en los ojos lo mismo si hacían travesuras que si le ayudaban a
barrer la casa o a lavar los platos de la comida.

Hasta los gatos y las gaviotas y las cucarachas sabían que su vida peligraba cerca de ella. A las hormigas
ni les pasaba por la cabeza hacer su hormiguero cerca de su casa porque sabían que la señora les echaría
encima agua caliente.

Hasta que un día sus hijos y todos los habitantes del pueblo se cansaron de ella y prefirieron huir de
allí porque temían por sus vidas. El único ser que aún vivía allí era una paloma mensajera que se había
quedado asida en la jaula de una casa vecina. Cuando la pobre paloma estaba a punto de morir, la
señora, desesperada por no tener alguien a quién pegarle, reconoció que sólo ese ser podría ayudarla
para atraer nuevamente a todos.
(Texto adaptado)

Francisco Hinojosa

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 4º Primaria

“Sigo el hilo de la historia: de qué y quién se habla”

Palabra Habla de…

En ese lugar Turambul

Les Hijos

ella La señora

allí Turambul

ese ser Paloma

todos Habitantes

“Sigo el hilo de la historia: de qué y quién se habla”

Palabra Su significado es…

rasgar Rasguñar

Descendientes Hijos

zumo Jugo

asida Atrapada

Al terminar el ejercicio, pida a algunos equipos que lean en voz alta los fragmentos literarios
sustituyendo las palabras subrayadas por su referente que escribieron en el formato
y cambien la palabra o frase poco conocida por un sinónimo. Al finalizar, le sugerimos
reflexionar con el grupo sobre los siguientes aspectos:

¿Cuál es la función de las palabras que sustituyen a las personas, los

lugares o los objetos?
¿Qué pasaría en el texto si no se pudieran utilizar estas palabras?
¿Cómo se escucharía?
¿Por qué es fundamental entender a quién o a qué sustituyen estas
palabras en el texto?
¿Qué procedimientos emplearon para poder descubrir el significado
de palabras desconocidas?

42
 4º Primaria

Interpretar el significado de los recursos gráficos de una ilustración

El análisis y la integración de los aspectos gráficos que aparecen en un texto es un aspecto

central para que los alumnos consigan una interpretación completa de la información.
Frecuentemente, al enfrentarse a la lectura de un estímulo gráfico, los alumnos deben
establecer relaciones entre el texto y la imagen; darle sentido a una diversidad de referentes
gráficos (flechas, líneas, señalamientos); identificar la información que se ilustra, complementa
o agrega a partir del contenido del texto, así como evaluar su pertinencia de acuerdo con el
tema abordado.

Una de las prácticas más comunes relacionadas con el proceso de comprensión lectora es
dedicar poco tiempo a analizar las ilustraciones, bajo el supuesto de que sólo repiten la
información textual; sin embargo, cada vez son más frecuentes los textos llamados mixtos,
los cuales entrelazan elementos gráficos y textuales.

En este sentido, la interpretación de las ilustraciones o material gráfico cobra relevancia

para construir una representación completa del significado del texto. Le sugerimos que para
implementar esta estrategia emplee textos que presenten de forma integrada ilustraciones
y texto. Para ello, usted puede decidir, de acuerdo con las necesidades e intereses del
grupo, el tipo de texto que empleará. Puede utilizar textos instruccionales como recetarios
o instructivos; textos informativos como infografías, notas enciclopédicas o de divulgación
científica; o bien, textos literarios como algunos cómics.

Una de las ventajas de emplear textos instruccionales es que dan la oportunidad de presentar
esquemas gráficos organizados de manera temporal. De tal forma que, si los recursos gráficos
se modifican, tiene un impacto directo en la interpretación del procedimiento que se está
ilustrando. En este sentido, el lector debe establecer relaciones entre la ilustración y el texto
para construir una representación global del procedimiento.

Para implementar esta estrategia se recomienda llevar a cabo una actividad denominada De
las imágenes al texto, cuyo propósito es que los alumnos generen un texto que les permita
explicar las instrucciones para elaborar un texto instruccional. Para ello, se sugiere que en
equipos de dos o tres integrantes revisen detenidamente el procedimiento representado en
imágenes y de manera oral expliquen cuáles son los pasos. Posteriormente, pida que integren
la información en un formato que incorpore las diferentes secciones de un instructivo (ver
ejemplo). Explique al grupo los aspectos que deben tomar en cuenta para su redacción:

· Escribir oraciones cortas que claramente indiquen la acción que se debe realizar.

· Utilizar adverbios que ayuden a comprender y precisar las acciones, por ejemplo:
despega la plastilina cuidadosamente; aplaste fuertemente el objeto sobre la plastilina.

· Emplear palabras o frases que permitan organizar secuencialmente las ideas: Primero,
enseguida, después, posteriormente, luego, finalmente.

· Cuando terminen de escribir una instrucción es importante leerla en voz alta para ver
si son claras y, en su caso, modificarlas.

· Verificar que las palabras sean ortográficamente correctas y se respeten los signos de
puntuación.

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 4º Primaria

Veamos un ejemplo…

Creando un fósil en casa

44
 4º Primaria

Ejemplo de formato para la redacción del instructivo.

Creando un fósil en casa

Materiales

Procedimiento:

Finalmente, pida a los equipos que intercambien sus producciones y, con apoyo de una lista
de cotejo, realicen una revisión del trabajo de sus compañeros. De esta forma, todos los
alumnos tendrán la oportunidad de mejorar sus composiciones antes de ser leídas en voz
alta frente al grupo.

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 4º Primaria

Apuntes finales

Estimadas maestras y maestros, hemos llegado al final de esta serie de propuestas de

estrategias de enseñanza que esperamos les hayan resultado de interés y utilidad para
enriquecer su práctica docente. La intención de este documento fue compartir con ustedes
las distintas posibilidades de uso didáctico que se pueden derivar de los resultados
obtenidos en las evaluaciones diagnósticas del aprendizaje. Desde una perspectiva
formativa, las evaluaciones sólo tendrán sentido en la medida que sean elementos que
denoten cambios orientados a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en
las aulas y en los centros escolares. Para ello, es indispensable comprender la estructura
de los instrumentos de evaluación; analizar los aspectos que fueron evaluados; identificar,
a partir de los resultados obtenidos, las fortalezas y áreas de oportunidad de los alumnos;
así como incorporar una diversidad de estrategias de enseñanza que permitan atender
las áreas que lo requieran para favorecer los procesos de comprensión de textos. Las
estrategias incluidas en este documento mostraron diferentes posibilidades de atender
tres aspectos clave de la comprensión: localizar y extraer información, integrar información
y generar inferencias y analizar la estructura de los textos. Es importante enfatizar que no
son los únicos procesos involucrados en el acto de lectura. Algunas de estas estrategias
se podrían emplear para trabajar en el aula, por ejemplo, aspectos relacionados con
la valoración crítica de los textos, entre otras posibilidades. En este sentido, estas
estrategias abren un abanico de opciones a partir de las cuales ustedes puedan diseñar e
implementar nuevas y diversificadas estrategias en su trabajo con los estudiantes.

Invertir en la mejora de los procesos de comprensión de lectura es una de las apuestas

más redituables y poderosas en la formación personal y académica de los alumnos,
ya que al estar inmersos en contextos en los que la información es abundante y
diversificada, inevitablemente se requiere que como consumidores de esta información
le hagamos frente de múltiples formas. Estas estrategias son mecanismos de acción
que nos permitirán comprender los materiales para atender diferentes demandas de
búsqueda, localización, interpretación, análisis y evaluación de la información, las cuales
se sitúan en una amplia gama de escenarios personales, educativos y laborales. Existe
suficiente evidencia para asegurar que un buen lector, es decir, un lector que es capaz
de adentrarse e involucrase e los textos, comprender sus implicaciones y generar una
representación propia del contenido, amplía exponencialmente sus posibilidades de
tener un mejor desempeño en otras áreas de conocimiento, de recrearse con la lectura,
así como de entender y convivir con diferentes aristas de una misma realidad.

Esperamos, finalmente, que las estrategias incluidas en esta orientación didáctica nos
recuerden que toda evaluación, en este caso las evaluaciones diagnósticas, sólo tendrán
sentido si las acciones que se derivan de ellas se centran en la mejora constante y
profunda de la educación de este país.

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Lectura 4º de primaria. Orientaciones didácticas DIRECTORIO

Primera edición, 2021 JUNTA DIRECTIVA

ISBN: en trámite
Etelvina Sandoval Flores
Presidenta

COORDINACIÓN GENERAL María del Coral González Rendón

Francisco Miranda López, Andrés Sánchez Moguel y Oswaldo Palma Coca Comisionada

Silvia Valle Tépatl

COORDINACIÓN ACADÉMICA Comisionada
Cecilia Kissy Guzmán Tinajero y Mariana Zúñiga García
Florentino Castro López
Comisionado
AUTORAS Oscar Daniel del Río Serrano
Perla Azucena Chan Duarte y Cecilia Kissy Guzmán Tinajero Comisionado

_______________________________________

DISEÑO GRÁFICO, EDICIÓN, ILUSTRACIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL

Armando de Luna Ávila
Jaime Díaz Pliego, Carlos Edgar Mendoza Sánchez, Josué Arturo Sánchez González Secretaría Ejecutiva
y Marisela García Pacheco
Salim Arturo Orci Magaña
Órgano Interno de Control
D. R. © Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación _______________________________________
Barranca del Muerto 341, col. San José Insurgentes, alcaldía Benito Juárez, C. P.
03900, México, Ciudad de México.
Esta publicación estuvo a cargo del Área de Evaluación Diagnóstica de Mejoredu. TITULARES DE ÁREAS
El contenido, la presentación, así como la disposición en conjunto y de cada página
Francisco Miranda López
de esta obra son propiedad de Mejoredu. Se autoriza su reproducción parcial o
Evaluación Diagnóstica
total por cualquier sistema mecánico o electrónico para fines no comerciales.
Gabriela Begonia Naranjo Flores
Apoyo y Seguimiento a la Mejora
Cómo citar este documento: Continua e Innovación Educativa

Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (2021). Lectura 4º de Susana Justo Garza
primaria. Orientaciones didácticas. Ciudad de México: autor. Vinculación e Integralidad
del aprendizaje

Miguel Ángel de Jesús López Reyes

Administración