CURSO DE FORMACIÓN DE
FORMADORES
EDISON DANIEL VILLAFUERTE MERA
CAPACITADOR INDEPENDIENTE
RESOLUCIÓN NO. MDT-CI-CAL-2021-0418
CURSO DE FORMACION DE FORMADORES
Contenido
LA PRAXIS DOCENTE ................................................................................................................... 2
LA PRAXIS DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE LA CLASE .................................... 2
DIAGNÓSTICO............................................................................................................................. 2
PREPARACIÓN DE CLASES ................................................................................................... 3
DISEÑO DE MATERIAL DIDÁCTICO ...................................................................................... 3
IMPARTIR CLASES .................................................................................................................... 3
PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL AULA ......................................................................... 4
TIPOS DE COMPETENCIAS ......................................................................................................... 4
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................ 5
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LA PRAXIS DOCENTE
La Praxis Docente o práctica docente es el estudio de la didáctica y el espacio
empírico para contrastar las teorías sobre las prácticas de aula y a su vez,
corresponde realizar desde ellas una permanente reflexión. En la praxis educativa
se expresan múltiples factores: ideas, valores hábitos pedagógicos.
(Alberto, 2009) Praxis es el proceso por el cual una
teoría o lección se convierte en parte de la Acción
experiencia vivida. Mientras que una lección es
solamente absorbida a nivel intelectual en un aula, Praxis
Docente
las ideas son probadas y experimentadas en el
mundo real, seguidas de una contemplación Teoría Reflexión
reflexiva. De esta manera, los conceptos
abstractos se conectan con la realidad vivida.
LA PRAXIS DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE LA CLASE
De acuerdo a la revista (Lider informativo, 2017), existen cuatro fases para la
implementación curricular.
DIAGNÓSTICO
Análisis de la materia a impartir y del grupo al
que va a dirigir sus explicaciones y
enseñanzas. Es la parte que sirve para
explorar los conocimientos del alumnado,
respecto al tema a tratar. Se puede utilizar
diversa estrategia de acuerdo al área y
contenido de aprendizaje
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PREPARACIÓN DE CLASES
Diseño o proyecto del apoyo visual en relación al
contenido de la exposición didáctica. No se debe
confundir la exposición con la mera repetición oral
de lo ya escrito, tiene que servir para el
conocimiento de los propios alumnos. Respecto a
los apoyos visuales, hay que advertir sobre un error
habitual en su uso, es decir, cuando el texto de la presentación coincide plenamente
con la presentación oral que hace qué la exposición se reduzca a una aburrida
lectura de diapositivas. Diseñar una estrategia de enseñanza-aprendizaje
especificando los objetivos.
DISEÑO DE MATERIAL DIDÁCTICO
El material didáctico es un instrumento formado por un
conjunto de contenidos y de recursos metodológicos y
didácticos orientados a facilitar el proceso de aprendizaje.
Su principal función es favorecer el desarrollo de las
habilidades y conocimientos del alumnado. Éste debe
conducir al conocimiento pretendido y fomentar la
participación del alumnado y su autonomía.
IMPARTIR CLASES
Se debe tener una planificación previa que se va a llevar a cabo.
Es importante poner en práctica la teoría, ya que a través de ello
se logra un aprendizaje significativo y mejores resultados en el
aprendizaje. Lo constituye la ejercitación, (la que debe realizarse
en el aula para orientar, corregir, evaluar y reforzar). Se puede
aplicar cualquier estrategia de aprendizaje o de enseñanza para
lograr mejores resultados. En esta fase el docente debe de
orientar al diseño de estrategias metodológicas.
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PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL AULA
(Meléndez M. & Gómez V., 2008)En la planificación curricular de aula,
específicamente, se exige al docente una reflexión a la luz del paradigma
constructivista, desde la forma de agrupar contenidos programáticos con valores
hasta la construcción de ambientes pedagógicos, andragógicos y didácticos que
posibiliten experiencias que favorezcan el desarrollo endógeno, mediante la
resolución de problemas y elaboración de proyectos de corto, mediano y largo
plazo, produciendo e innovando de acuerdo a las exigencias del sector productivo
y tecnológico actual.
Busca definir el nivel de profundidad y desarrollo de los Objetivos de Aprendizaje
(OA) alcanzados durante un año académico. Esto permite sentar las bases para
una toma de decisiones pedagógicas respecto de los procesos de enseñanza y
aprendizaje. (maestramercedes, 2016).
QUÉ SON COMPETENCIAS:
Las competencias son aquellas habilidades, capacidades y conocimientos que una
persona tiene para cumplir eficientemente determinada tarea.
TIPOS DE COMPETENCIAS
Son definidas según el área en la cual son ejecutadas. Existen varios tipos de
competencias que pueden ser divididas en competencias básicas, competencias
genéricas y competencias específicas.
COMPETENCIAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS
BÁSICAS GENÉRICAS ESPECÍFICAS
Capacidades Capacidades
Sobre ellas se comunes a varias propias de una
forman los demás ocupaciones o profesión u
tipos de profesiones ocupación
competencias
“El aprendizaje nunca agota a la mente”
Leonardo Da Vinci
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BIBLIOGRAFÍA
Alberto. (4 de Enero de 2009). Praxis Docente. Obtenido de
[Link]
Lider informativo. (05 de 2017). Obtenido de
[Link]
maestramercedes. (02 de 2016). Tres momentos de la clase, Inicio , Desarrollo,Cierre . Obtenido de
[Link]
[Link]
Meléndez M., S., & Gómez V., L. J. (26 de enero de 2008). LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL
AULA. UN MODELO DE ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS. Laurus, 367-392. doi:ISSN: 1315-
883X
Monografias. (20 de 02 de 2018). Planificación y Diseño Curricular. Obtenido de
[Link]
curricular/[Link]
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