SONSÓN - ANTIOQUIA

DANE: 105756000311 - NIT: 811021773-7 - CÓDIGO ICFES: 075788

PLANEACIÓN CURRICULAR POR COMPETENCIAS

Nombre del Docente: CLAUDIA LILIANA MARTÍNEZ LOAIZA

Área: LENGUA CASTELLANA

SECUENCIA DIDÁCTICA Nº 01
NOMBRE DE LA UNIDAD ¡Transformando el mundo a través de las palabras!
CANTIDAD DE HORAS
GRADO 10º
NECESARIAS

DESEMPEÑOS ESPERADOS
PREGUNTA GENERADORA NÚCLEOS TEMÁTICOS

La literatura en el siglo XX
o Los primeros años del siglo XX:
contexto histórico, político, la cultura
y la educación.
o El modernismo: el influjo de lo
francés, la primacía de lo bello.
o La generación de 1898: origen,
 Determina cómo el contexto ¿Cómo puedo afianzar la temas, estilo, géneros literarios,
sociopolítico de una época
argumentación en los textos autores representativos.
influye en la estética literaria. o La Europa entreguerras: géneros
orales y escritos que produzco?
literarios.
o Las vanguardias: el futurismo, el
cubismo, el dadaísmo y el surrealismo.
o Las vanguardias en España: Ramón
Gómez de la Serna, Juan Larrea.
o La generación de 1927: evolución y
etapas, autores.
||
Transferencia a
Activación de Saberes Apropiación de nueva
Práctica y Aplicación Contexto (Producto o
Previos información
Proyecto Final)

 Elaboración de
 Actividad de alcance
crucigrama con 15
la estrella con
palabras extraídas de
preguntas  Lectura de documento
 Explicación del tema de la la lectura.
relacionadas con el y socialización de
Literatura del siglo XX  Elaboración de un
tema de la ideas
collage con los
literatura del siglo
autores de esta
XX
época.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Formativa o de procesos Sumativa o de Resultados

Seguimiento: Trabajo en clase, grupal e individual.
 Solución de preguntas  Evaluación parcial escrita.
 Participación en clase.  Evaluación final escrita.
 Evidencias enviadas.

RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE AJUSTES RAZONABLES

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 Computador Estudiantes con dificultades, se apropiaran solo de los

 Cuadernos. conceptos básicos y los trabajos se realizaran de
acuerdo a las capacidades de cada uno.

Literatura del siglo XX

La literatura del siglo XX se desarrolló dentro de un contexto histórico marcado por la

Primera y Segunda Guerra Mundial, por la llegada de la Revolución Industrial y como
consecuencia por el modernismo. Además, un buen número de intelectuales coincidieron con
la necesidad de cambios en las normas académicas de la época.
En la literatura del siglo XX nacieron una serie de movimientos que modificaron la forma en
que se hacía poesía y narrativa. En ese sentido, los textos fueron más libres y creativos,
cargados de expresividad y un carácter personal e intimista. Al mismo tiempo, los escritores
desarrollaron temas sobre la existencia, la religión y lo social.

Juan Ramón Jiménez, uno de los autores españoles más representativos del siglo XX
Dentro de los movimientos literarios que surgieron en el siglo XX destacan el surrealismo,
el creacionismo, el expresionismo, el dadaísmo y el modernismo. Cada tendencia con
características específicas, pero todas enfocados en romper con los parámetros estrictos y
adornados de estilos literarios anteriores.
Fueron muchos los intelectuales que sobresalieron en el campo literario del siglo XX, en casi
todos los países hubo representantes destacados de todas las vanguardias. Algunos de los
autores más destacados fueron: Rubén Darío, Antonio Machado, Juan Ramón Jiménez,
Miguel Unamuno, Rómulo Gallegos, Andrés Eloy Blanco y Miguel Otero Silva.
Contexto histórico
La literatura del siglo XX se abrió paso en un mundo convulsionado por las guerras, los
avances tecnológicos e industriales. En este sentido muchos escritores se apegaron al
movimiento surrealista como una forma de despojarse de las consecuencias de los conflictos
bélicos.
Más tarde los autores se ajustaron a las diferentes revoluciones políticas. En consecuencia, la
literatura llegó a tener cierto tinte social y político, al mismo tiempo se volvió más reflexiva.
Con el estallido de la Segunda Guerra Mundial los autores se enfocaron en temas vinculados
con la existencia del hombre.
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Posteriormente se inició el auge del feminismo y los intelectuales se centraron en temas

relacionados con la mujer.
Ahora bien, en el caso de las sociedades de España y América Latina, estas transitaron de la
dictadura a la democracia. Así que la literatura pasó por una etapa de censura hasta alcanzar
una libertad expresiva que le permitió a los escritores a desarrollar temas diversos en todas las
áreas.

Características de la literatura del siglo XX

La literatura del siglo XX se caracterizó por los siguientes aspectos:

Origen
La literatura del siglo XX nació en medio de diferentes conflictos que hicieron reaccionar a
los autores respecto a la percepción del mundo y de la vida. Además, se desarrolló en pleno
crecimiento de los avances científicos y tecnológicos, lo que produjo que los textos poéticos,
teatrales y narrativos tuviesen considerables aires modernistas.

Rompimiento de normas
Los cambios políticos y sociales despertaron una nueva conciencia y pensamiento en los
escritores del siglo XX. Como consecuencia, estos se enfocaron en temas sensibles
relacionados con el hombre y se alejaron de los academicismos que imperaron hasta entonces.
De tal forma que la literatura pasó a ser más libre.
Atrás quedó la rima y la métrica para muchos autores, y se impuso la temática y el mensaje
por encima de la belleza las formas. El poemario Eternidades (1918) de Juan Ramón Jiménez
es prueba de la ruptura de los versos y estrofas, tanto en métrica como en rima. La libertad
poética que el autor se plantea en esta obra es total.

Movimientos
En la literatura del siglo XX se experimentó con nuevas formas de creación y fue así como
surgieron variedad de movimientos en diferentes épocas. Cada corriente literaria trajo consigo
nuevos métodos, modificaciones, contenidos y rasgos característicos.
Algunos de estos movimientos fueron: el surrealismo, novecentismo, creacionismo, el
realismo mágico y otras vanguardias. Quizá el mayor representante del realismo mágico fue el
ganador del Nobel de Literatura, Gabriel García Márquez, siendo Cien años de
soledad (1967) su obra cumbre.

Temática
Los principales temas desarrollados por los autores de la literatura del siglo XX estuvieron
relacionados con el estado de angustia y desesperación del hombre ante los diferentes cambios
y guerras. Así que los textos se convirtieron en un reflejo de la búsqueda de identidad y del
sentido de pertenencia.
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Posteriormente se abordó el tema religioso, el cual se enfocó en la existencia o no de Dios. El

debate surgió entre algunos escritores debido a las diferentes tragedias que sufrió la
humanidad. Luego la literatura pasó por una etapa de reflexión, libertad y cuestionamientos
sobre la capacidad creadora y la función de la literatura.
Si hubo un autor cuya obra plasmó su inconformidad con el gobierno autoritario de turno, ese
fue Federico García Lorca. Su obra La casa de Bernarda Alba  (1936) es prueba de ello. Hay
estudiosos que consideran que su desaparición se debió al contenido de dicho texto.

Universalidad
Si bien la literatura ha sido conocida a lo largo de la historia, también es cierto que fue un
privilegio de pocos. Durante el siglo XX adoptó un carácter más universal, eso se debió a que
fue más libre en cuanto a estilo y creación. En este sentido los escritores intercambiaron
rasgos culturales y los plasmaron en varias de sus obras.
La obra de Miguel Unamuno resulta una de las más grandes muestras de la universalidad de la
literatura española. Tanto en Niebla  (1914) y San Manuel Bueno, mártir (1930) se puede
percibir esta cualidad.

Vínculo con otras artes

Los rasgos característicos de la literatura del siglo XX tuvieron influencia en otras artes. Eso
significó que la pintura, la música o la escultura reflejaron los diferentes estilos y libertad de
creación que se manifestó en la narrativa, la poesía y teatro.

La no cronología lineal temporal y verbal

Muchos de los autores de la literatura del siglo XX desarrollaron sus obras sin un sentido
lógico del tiempo. Es decir, que el contenido de algunos textos no se produjo en orden
cronológico. En este sentido, las obras se expusieron en una mezcla de pasado, presente y
futuro.
Un ejemplo certero de la no cronología lineal temporal lo demuestra Deshoras (1982) de
Julio Cortázar. En el libro el autor no solo juega con la no linealidad, sino que mezcla los
tiempos entre sí. Esta estrategia narrativa juega con la mente de los lectores y al mismo
tiempo demuestra la genialidad del escritor.

Narrador
En la literatura del siglo XX, los autores hicieron uso de diferentes tipos de narradores
(protagonista, testigo, en segunda persona). Esto permitió el desarrollo de textos más
dinámicos y empáticos con el lector. Al mismo tiempo la versatilidad en la narración
proporcionó perspectivas distintas con respecto a diferentes temáticas.
Un ejemplo claro y magistral lo representa Pedro Páramo de Juan Rulfo. En la obra el autor
hace uso de diversos tipos de narrador, destacando el narrador protagonista y en tercera
persona. Por esa cualidad, su novela es considerada una obra de carácter polifónico en su
narrativa.
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Temas
Tal como se mencionó en líneas anteriores, las obras de la literatura del siglo XX
desarrollaron temas relacionados con la soledad, la confusión, la desesperanza, la angustia, la
alienación y la desesperación del hombre ante los cambios políticos y sociales.

Gabriel García Márquez, uno de los autores más importantes del siglo XX
Los escritores reflejaron la ausencia de identidad y sus textos fueron el camino para
encontrarla. Con el paso del tiempo, la literatura se proyectó hacia el encuentro del ser
humano consigo mismo, es decir, que fue más reflexiva y profunda. Este enfoque produjo un
universo de fantasía a mitad de siglo.
También se escribió sobre la amistad, la cultura, la política, la sociedad, el protagonismo de la
mujer y las nuevas tendencias tecnológicas.

Autores representantes y sus obras

A continuación se mencionan los autores y representantes más destacados del siglo XX:

– España

Federico García Lorca

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Federico García Lorca

– Poema del cante jondo (1921).
– Romancero gitano (1928).
– Bodas de sangre (1933).
– Yerma (1934).
– Doña Rosita la soltera o El lenguaje de las flores (1935).
– La casa de Bernarda Alba (1936).

Antonio Machado

Antonio Machado
– Soledades. Galerías. Otros poemas (1907).
– Campos de Castilla (1912).
– Juan de Mairena. Sentencias, donaires, apuntes y recuerdos de un profesor
apócrifo (1936).
– Desdichas de la fortuna o Julianillo Valcárcel (1926).
– Las adelfas (1928).
– La duquesa de Benamejí (1932).

Rafael Alberti
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Rafael Alberti. Fuente: Nemo, CC BY-SA 3.0 , via Wikimedia Commons

– Marinero en tierra (1925).
– Sobre los ángeles (1929).
– Pleamar 1942-1944 (1944).
– El hombre deshabitado (1930).
– De un momento a otro (1938).
– Noche de guerra en el Museo del Prado (1956).

Miguel de Unamuno

Miguel de Unamuno
– Amor y pedagogía (1902).
– Niebla  (1914).
– San Manuel Bueno, mártir (1930).
– El Cristo de Velásquez (1920).
– El otro (1926).
– El hermano Juan o El mundo es teatro (1929).

Rosa Chacel
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Busto de Rosa Chacel. Fuente: I, Porquenopuedo, CC BY-SA 3.0

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– Estación. Ida y vuelta (1930).
– Teresa (1941).
– Sobre el piélago (1952).
– Balaam y otros cuentos (1989).
– A la orilla de un pozo (1936).
– Versos prohibidos (1978).

Juan Ramón Jiménez

Juan Ramón Jiménez

– Elegías lamentables (1910).
– Baladas de primavera (1910).
– Laberinto (1913).
– Platero y yo (1914).
– Eternidades (1918).
– La estación total (1946).

– México
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Octavio Paz

Octavio Paz. Fuente: Foto: Jonn Leffmann, CC BY 3.0 , via Wikimedia Commons
– Piedra de sol (1957).
– Libertad bajo palabra. Obra poética 1935-1957 (1960).
– Salamandra (1962).
– El laberinto de la soledad (1950).
– Posdata (1970).
– La llama doble (1993).

Juan Rulfo

Juan Rulfo
– La vida no es mu seria en sus cosas (1945).
– El llano en llamas (1953).
– Un pedazo de noche (1959).
– Pedro Páramo (1955).
– El gallo de oro (1980).

Rosario Castellano
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Busto de Rosario Castellanos. Fuente: Muñoz LC, CC BY-SA 4.0

<https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0>, via Wikimedia Commons
– Balún Canán (1957).
– Oficio de tinieblas (1962).
– Álbum de familia (1971).
– El rescate del mundo (1952).
– Al pie de la letra (1959).
– El mar y sus pescaditos (1975).

José Emilio Pacheco

José Emilio Pacheco. Fuente: Joseramirezreyes, CC BY-SA 4.0

<https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0>, via Wikimedia Commons
– Los elementos de la noche (1963).
– Irás y no volverás (1973).
– El viento distante (1963).
– El principio del placer (1972).
– Morirás lejos (1967).
– Las batallas en el desierto (1981).

Amparo Dávila
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Amparo Dávila. Fuente: Secretaría de Cultura Ciudad de México, CC BY-SA 2.0

<https://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.0>, via Wikimedia Commons
– Tiempo destrozado (1959).
– Árboles petrificados (1977).
– Muerte en el bosque (1985).
– Salmos bajo la luna (1950).
– Meditaciones a la orilla del sueño (1954).
– Perfil de soledades (1954).

Juan José Arreola

Juan José Arreola

– Varia invención (1949).
– Confabulario (1952).
– Palíndroma (1971).
– Bestiario (1972).
– La feria (1963).
– La palabra educación (1973).

– Colombia

Gabriel García Márquez

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Gabriel García Márquez. Fuente: Jose Lara, CC BY-SA 2.0

<https://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.0>, via Wikimedia Commons
– Cien años de soledad (1967).
– El otoño del patriarca (1975).
– El amor en los tiempos del cólera (1985).
– Del amor y otros demonios (1994).
– Los funerales de la Mamá Grande (1962).
– Doce cuentos peregrinos (1992).

Mercedes Carranza

Mercedes Carranza. Fuente: Casa de Poesía Silva (Bogotá), CC BY-SA 3.0

<http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/>, via Wikimedia Commons
– Vainas y otros poemas (1972).
– Tengo miedo (1983).
– Maneras de desamor (1993).
– Hola, soledad (1987).
– El canto de las moscas (1997).
– La patria y otras ruinas (Edición póstuma, 2004).

Andrés Caicedo
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Andrés Caicedo. Fuente: Dimples69, CC BY-SA 4.0

<https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0>, via Wikimedia Commons
– ¡Qué viva la música! (1977).
– Noche sin fortuna (1976).
– La estatua del soldadito de plomo (1967).
– Destinos fatales (1984).
– Maternidad (1974).
– El pretendiente (1972).

Fernando Vallejo

Fernando Vallejo. Fuente: Maritza Sánchez, CC BY-SA 2.0

<https://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.0>, via Wikimedia Commons
– El río del tiempo (1985-1993).
– Los días azules (1985).
– El fuego secreto (1987).
– Los caminos a Roma (1988).
– Entre fantasmas (1993).
– Años de indulgencia (1989).

– Argentina

Jorge Luis Borges

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Jorge Luis Borges

– Luna de enfrente (1925).
– El hacedor (1960).
– El Aleph (1949).
– El libro de arena (1975).

Julio Cortázar

Julio Cortázar
– Rayuela  (1963).
– 62 Modelo para armar (1968).
– Bestiario (1951).
– Deshoras (1982).

Graciela Beatriz Cabal

– Jacinto  (1977).
– La Constitución es una cosa seria (1986).
– El derecho a aprender (1986).
– Cosquillas en el ombligo (1990).

Ricardo Piglia
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Ricardo Piglia. Wikimedia commons

– Plata quemada (1997).
– La invasión (1967).
– Nombre falso (1975).

– Venezuela

Rómulo Gallegos

Rómulo Gallegos
– La trepadora (1925).
– Doña Bárbara (1929).
– Canaima (1935).
– Pobre negro (1937).

Rufino Blanco Fombona

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Rufino Blanco Fombona

– La espada y el samurái (1924).
– La bella y la fiera (1931).
– El secreto de la felicidad (1933).
– Mazorcas de oro (1943).

Andrés Eloy Blanco

Andrés Eloy Blanco

– Tierras que me oyeron (1921).
– Poda (1934).
– Giraluna (1955).
– La hilandera (1954).

Antonieta Madrid
– Nomenclatura cotidiana (1971).
– Reliquias de trapo (1972).
– No es tiempo para rosas rojas (1975).
– Ojo de pez (1990).
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PLANEACIÓN CURRICULAR POR COMPETENCIAS

Nombre del Docente: CLAUDIA LILIANA MARTÍNEZ LOAIZA

Área: LENGUA CASTELLANA

SECUENCIA DIDÁCTICA Nº 02
¡Viajando por el mundo de la comunicación oral y
NOMBRE DE LA UNIDAD
escrita!
CANTIDAD DE HORAS
GRADO 10º
NECESARIAS

DESEMPEÑOS ESPERADOS
PREGUNTA GENERADORA NÚCLEOS TEMÁTICOS

Corrientes artísticas:
Romanticismo y Realismo.
Identifica las corrientes literarias del ¿Puedo fortalecer mis
o Contexto político.
Romanticismo y Realismo, habilidades comunicativas a o El romanticismo: Poesía, lirica,
diferenciando sus diferentes partir de la expresión oral y teatro y prosa.
manifestaciones. escrita? o El realismo: Juan Valera, Benito
Pérez Galdós, Leopoldo Alas “Clarín”
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Transferencia a
Activación de Saberes Apropiación de nueva
Práctica y Aplicación Contexto (Producto o
Previos información
Proyecto Final)

  
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ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Formativa o de procesos Sumativa o de Resultados

Seguimiento: Trabajo en clase, grupal e individual.
 Solución de preguntas  Evaluación parcial escrita.
 Participación en clase.  Evaluación final escrita.
 Evidencias enviadas.

RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE AJUSTES RAZONABLES

 Computador Estudiantes con dificultades, se apropiaran solo de los

conceptos básicos y los trabajos se realizaran de
acuerdo a las capacidades de cada uno.

PLANEACIÓN CURRICULAR POR COMPETENCIAS

Nombre del Docente: CLAUDIA LILIANA MARTÍNEZ LOAIZA

Área: LENGUA CASTELLANA

SECUENCIA DIDÁCTICA Nº 03
NOMBRE DE LA UNIDAD
CANTIDAD DE HORAS
GRADO 10º
NECESARIAS

DESEMPEÑOS ESPERADOS
PREGUNTA GENERADORA NÚCLEOS TEMÁTICOS


 Medios de comunicación
 Analiza los mecanismos culturales, masiva.
ideológicos y sociales de los medios o Visiones del mundo y posiciones
¿Los medios de comunicación
de comunicación masiva, ideológicas presentes en los medios de
masiva pueden influir en mis
comprendiendo los diferentes tipos de comunicación.
argumentos presentes en su discurso. pensamientos y decisiones? o Análisis de los discursos: cultural,
social e ideológico.
o La internet y su impacto en la
sociedad.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Transferencia a
Activación de Saberes Apropiación de nueva
Práctica y Aplicación Contexto (Producto o
Previos información
Proyecto Final)
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o Presuntas acerca
de los medios de
comunicación
masiva como:
 Los estudiantes se reparten
¿Conocen los medios por grupos para realizar
de comunicación lectura de documento
masiva? relacionado con el tema.
 Elaboración de
¿Para qué sirven? organizador gráfico  Socialización de
sobre el documento organizadores
¿Por qué se llaman
leído. gráficos.
masivos?
¿Qué influencia tienen
estos medios en la
sociedad?
¿Estos medios son
benéficos o
perjudiciales?

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Formativa o de procesos Sumativa o de Resultados

Seguimiento: Trabajo en clase, grupal e individual.
 Solución de preguntas  Evaluación parcial escrita.
 Participación en clase.  Evaluación final escrita.
 Evidencias enviadas.

RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE AJUSTES RAZONABLES

 Computador Estudiantes con dificultades, se apropiaran solo de los

conceptos básicos y los trabajos se realizaran de
acuerdo a las capacidades de cada uno.

Sociedad, medios de comunicación e ideología

¿Cómo logra introducirse la ideología dominante en la sociedad? En este artículo vamos a demostrar
diferentes formas en las que se nos imponen ideas totalmente ajenas a nuestra clase, con el objetivo
de que nosotros mismos legitimemos la opresión en todas sus formas.
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Antes de empezar el análisis de los modos de imponérsenos debemos saber dónde nace la ideología
que repetimos cotidianamente. Los creadores del pensamiento dominante es siempre la clase social
que tenga supremacía ante las otras. En el contexto actual es la burguesía, dueños de medios de
producción, son los poseedores del Estado, mediante este declaran sus leyes con el objetivo de
desarrollarse, justificando sus intereses (existencia de propiedad privada) por un bien común (bien
ajeno a gran parte de la población). Suelen revestirse de diferentes formas, algunas más
conciliadoras, otras neoliberales, o también fascistas. En todas perdura la propiedad privada.
Dependiendo de la situación de la lucha de clases, a más necesidad de frenar las demandas sociales,
más conciliación habrá, sin embargo, cuando los reclamos los desbordan, buscan imponerse
sangrientamente ante las masas combativas. Un ejemplo claro entre tantos es la década del ´70: Al la
lucha de clases llegar a un punto tan alto en la historia argentina, los grupos dominantes permitieron
el regreso de Perón (reclamo por parte de la población), sabiendo claramente que las políticas que
aplicaría no serían tan conciliadoras (debidamente como sucedió). Entonces los reclamos
sobrepasaron al gobierno peronista (que ya había comenzado las tareas de campos de concentración
y terrorismo de Estado) y con el “Proceso de Reorganización Nacional” se desplegó el aparato estatal
represivo en su esplendor, provocando la desaparición de más de 30.000 personas.

Habiendo dicho alguna de las múltiples formas de presentarse políticamente la burguesía, es

menester entender por qué tiene la obligación de elaborar una ideología que reine en la sociedad
para perdurar.

El sistema de propiedad privada, característica fundamental del capitalismo, tiende naturalmente a

reducirse a cada vez menos burgueses, las crisis son el factor clave para la concentración de la
riqueza porque solo pueden resistirla los que mayor capital posean. Esto produce que cada vez haya
más trabajadores (más pobres) y menos capitalistas (más ricos). El proceso continúa constantemente
hasta estallar y surgen, dependiendo de las circunstancias, diferentes políticos burgueses más o
menos conciliadores para frenar la creciente cantidad de insurgentes convencidos de aniquilar este
sistema explotador. Por lo que la penetración constante en la sociedad de las ideas capitalistas
funcionan como apaciguadores, para evitar la concientización de los trabajadores acerca de la clase
que pertenecen

La ideología dominante interviene en varias instituciones: Iglesias, sindicatos (claramente los que no
tienen una perspectiva clasista), partidos políticos burgueses, escuelas, eventos deportivos, medios
de comunicación, entre otros. Estos tres últimos (en especial el último) son los que reinan al
momento de adoctrinar.
Los colegios se esfuerzan constantemente en transmitir el nacionalismo como base irrevocable del
pensamiento ciudadano, el “amor por la patria” conlleva inevitablemente a la unión entre todas las
clases sociales de una Nación, estableciendo como “bueno” todo lo nacional (incluyendo al burgués
explotador) y lo “malo”, lo antinacional, es decir, lo extranjero (inclusive a los trabajadores). Además,
consecuentemente, provoca xenofobia en gran parte de la población. Un ejemplo son los
inmigrantes que son sometidos a las peores condiciones de explotación y, por encima, son
marginados socialmente, cuando a los empresarios (algunos camuflados como “nacionales y
populares” y otros autocalificados como “republicanos”) se los perdonan por evasiones fiscales
gigantescas. Este nacionalismo aparece en contextos de guerra o de crisis, donde se busca atacar a
otro país o, en el segundo caso, culpar a trabajadores de diferente nacionalidad de la situación
económica (nunca a los burgueses… casualidad ¿No?).
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Los clubes deportivos (particularmente los destacados en el ámbito futbolístico) dependen,

lamentablemente, de contratos repugnantes haciendo publicidad a empresas poderosas,
produciendo que cada simpatizante con la intención de vestir ropa de un equipo, deba pagar el
producto y además, llevar la marca de auspiciantes a todos lados, es decir, no solo abona por el
objeto, sino también paga la publicidad y, como si fuera poco, la reproduce gratis, negocio exquisito
para ellos. Todo club termina esclavizado al mercado y siendo más importante el “marketing” que los
propios partidos y nosotros legitimándolo portando todos los logos.

La selección nacional tiene aún un peso más fuerte, es la mayor lavadora de cerebros en la cuestión
deportiva, como principal generadora de xenofobia y exacerbación del nacionalismo. Los partidos
ante otras naciones son utilizados para llevar más allá el espectáculo, posicionándolo a un nivel hasta
de guerras. Un ejemplo es el discurso nacionalista acerca de la Copa Mundial de Fútbol de 1986, esta
visión otorga a la victoria argentina sobre Inglaterra un sentido de revancha ante la derrota en la
“Guerra de Malvinas”, llevada a cabo durante la última dictadura cívico-militar cuyo apoyo y
dirección provenía de Estados Unidos (fundamental aliado al Reino Unido). La falsedad del
nacionalismo en este caso oscurece la realidad de que el enemigo prioritario eran los empresarios y
los militares, los mismos mandaban a la guerra a trabajadores, muchos reclutados arbitrariamente a
que sean masacrados por la artillería británica. Antes de buscar echar culpas a todas las clases
sociales del Reino Unido, primero debemos aclarar los responsables en ambos lados, para después,
en fraternidad internacionalista, luchar contra los causantes de aquella matanza, nunca culpando a
otros proletarios o a la totalidad de la población de ese lugar por lo sucedido, estos hechos son
siempre planeados por las clases opresoras para proteger sus intereses egoístas. La abolición de las
fronteras debe ser nuestra bandera.

Continuando con el análisis, nos abocamos ahora a los medios masivos de comunicación, los más
importantes en la sociedad actual. El proceso de globalización les ha otorgado el papel fundamental
de adoctrinar masas a gran escala de varias formas (Tv, radio, diarios impresos, digitales, videos,
etcétera). Estos llevan a cabo la introducción de la ideología dominante, creada por la clase en el
poder, a toda la sociedad. Distorsionan las luchas, las reconfiguran a sus intereses para que otros
trabajadores no se enteren y hacen lo posible para crear discordia entre estos. Por ejemplo: En el
conflicto de AGR-CLARÍN, TN, teniendo una movilización delante de cámaras, solo expreso que había
“una protesta de trabajadores de un taller gráfico”, continuando con el cerco mediático establecido,
parece una provocación… bueno realmente lo es. En la foto se puede ver muy bien lo anteriormente
dicho.
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Ya aclaramos quién crea e introduce la ideología dominante. Ahora nos abocaremos a descifrar
quiénes la reproducen. La respuesta es fácil: TODOS. Lo canalizamos como sentido común, no lo
reflexionamos, solo accionamos espontáneamente. Nos imponen hechos como si fuesen naturales y
el único punto de vista posible. En sociedad, mediante nuestras relaciones propagamos esas ideas.
Por ejemplo: El conflicto de hace algunos días con unas jóvenes mientras realizaban “topless”. El
sentido común nos grita que esas chicas son “desubicadas, obscenas, etc.” por mostrar sus senos
frente a niños. ¿Pero a caso el hombre tampoco lo hace? ¿El hombre no posee pezones? ¿Las
mujeres tienen genitales en el pecho? ¿No será que el problema es que consideramos obsceno una
cuestión que en realidad no es? Este “atroz delito” de aquellas chicas devino en la llegada masiva de
policías (ni para con un narcotraficante se movilizan tanto… cierto que son ellos los mismos que
permiten el negocio). La concepción de obscenidad está muy mal empleada me parece: La
explotación, la pena de muerte, el genocidio, el hambre, la contaminación, la acumulación de
riqueza, el machismo (por lo que se genera este conflicto), la desigualdad, la propiedad privada,
entre muchas más cosas son las obscenas. Hay que ser conscientes que este conflicto es provocado
por el aparato represivo estatal, varios pares de tetas no son problema (OJO, parece que las tetas de
mujeres tienen otra categoría), ¿Qué tan adoctrinados estamos para que dos senos puedan
perturbar a una persona? La lucha por la igualdad de género también implica eliminar las diferencias
entre el hombre y la mujer en las relaciones cotidianas, cada uno tiene que ser libre de hacer lo que
quiera con su cuerpo, nadie puede imponer a otro ser humano una orden que viole su autonomía.

Podemos concluir que la ideología dominante tiene un objetivo claro y concreto: mantenernos en un
estado de odio ante el que está en nuestras mismas condiciones, generar conflictos sin sentido,
distorsionar la realidad, culpar a inocentes de la situación económica, apoyar burgueses
explotadores, mantenernos dormidos en inacción (consumiendo como bobos todo lo que nos
venden desde los medios de comunicación), en fin, al reproducir esto todos en cadena propagamos
una “epidemia” del sentido burgués en el que todo individuo que viva en sociedad está expuesto a
contagio.

Esta lucha es una fundamental, compleja, cotidiana e inevitable, día a día debemos combatir esa
ideología opresora que solo busca sembrar odio, miedo, xenofobia, divisiones, etc. Necesitamos
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suplantarla por otra donde reine el socialismo, la democracia, la libertad, la solidaridad y los
trabajadores en pos de construir el objetivo mayor deseado por todos los revolucionarios, el paraíso
terrenal, la querida patria de la humanidad, es decir, el comunismo.

PLANEACIÓN CURRICULAR POR COMPETENCIAS

Nombre del Docente: CLAUDIA LILIANA MARTÍNEZ LOAIZA

Área: LENGUA CASTELLANA

SECUENCIA DIDÁCTICA Nº 04
NOMBRE DE LA UNIDAD
CANTIDAD DE HORAS
GRADO 10º
NECESARIAS

DESEMPEÑOS ESPERADOS
PREGUNTA GENERADORA NÚCLEOS TEMÁTICOS

 Produce textos orales y escritos, ¿Los diferentes textos me 

teniendo en cuenta la progresión permiten expresar mis ideas y Producción textual y oral.
temática y el uso de diversos tipos de opiniones? o Las ideas y su pertinencia dentro de
argumentos. un texto: organización de ideas.
o Análisis sintáctico: la sintaxis y sus
tipos.
o El texto expositivo: artículo
periodístico.
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o El artículo de opinión.
o La caricatura.
o La ponencia
o El comentario.
o Entrevista: informal
conversacional, estructurada con una
guía.
o Intervención oral: la impostación,
el volumen y el tono de voz.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Transferencia a
Activación de Saberes Apropiación de nueva
Práctica y Aplicación Contexto (Producto o
Previos información
Proyecto Final)

 Distribución de los
Socialización de estudiantes por equipos para Consulta, lectura y
preguntas sobre los la realización de organización de la  Socialización de las
diferentes tipos de texto exposiciones. A cada equipo información para las exposiciones
se le asigna un tema exposiciones.
diferente.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Formativa o de procesos Sumativa o de Resultados

Seguimiento: Trabajo en clase, grupal e individual.
 Solución de preguntas
 Evaluación parcial escrita.
 Participación en clase.
 Evaluación final escrita.
 Evidencias enviadas.
 Exposiciones

RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE AJUSTES RAZONABLES

 Computador Estudiantes con dificultades, se apropiaran solo de los

conceptos básicos y los trabajos se realizaran de
acuerdo a las capacidades de cada uno.