DÍA A DÍA EN EL AULA

Recursos didácticos

Lengua y Literatura

E SO
SERIE COMENTA

Día a día en el aula 2, para segundo curso de ESO, es una obra

colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento
2
de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L. U.,
dirigido por Teresa Grence Ruiz.

En su elaboración y edición ha participado el siguiente equipo:

Carolina Blázquez González

Rosario Calderón Soto
Susana Gómez Sánchez
Arancha Méndez Pérez
Mónica Mendoza Abad
Luis Navarro Torre
Noelia Nogales Merino
Paula Rojo Cabrera
Concha Romero Suárez
Beatriz Ruiz Rodríguez
Mónica Sánchez Pérez

DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Leonor Romo Fernández
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Índice

Contigo llegamos más lejos ................................................. 4

Pack para el alumnado ......................................................... 6

Biblioteca del profesorado .................................................... 8

Apoyo digital .......................................................................... 9

Recursos didácticos

Unidad 1 ................................................................................. 13

Unidad 2 ................................................................................. 35

Unidad 3 ................................................................................. 57

Unidad 4 ................................................................................. 79

Unidad 5 ................................................................................. 101

Unidad 6 ................................................................................. 123

Unidad 7 ................................................................................. 145

Unidad 8 ................................................................................. 167

Unidad 9 ................................................................................. 189

Unidad 10 ............................................................................... 211

Unidad 11 ............................................................................... 233

Unidad 12 ............................................................................... 255

3
Contigo
llegamos

Contigo formamos un buen tándem

En Santillana vivimos cada momento

como una posibilidad de mejora.

En estos últimos años han pasado muchas cosas. En Santillana tenemos presente
que un proyecto educativo dinámico exige prestar atención a los cambios externos
e internos, escuchar a los protagonistas de la educación y tomar decisiones.

Eso hemos hecho. Durante estos años hemos estado cerca de vosotros, os hemos
escuchado, hemos conversado, nos habéis planteado interrogantes y hemos aprendido
mucho con las valiosas soluciones que aportáis cada día en las aulas.

Por todo ello, evolucionamos y presentamos una oferta renovada.

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• Excelencia. Rigor y calidad, fruto del trabajo con profesores y profesoras e investigadores
de toda España y, por supuesto, el saber hacer de nuestro equipo de profesionales de la
edición, el diseño y la pedagogía.
• Diseño claro, que favorece la comprensión del alumnado, y bello, para hacer del aprendizaje
una experiencia motivadora y deseable.
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1
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La inmortal Rita Levi

variedad de textos
COMPETENCIA LECTORA
El 22 de abril de 2009, la prensa mundial publica- tuvo que trasladarse a Bruselas. Algunos meses Hamburguesa «Julio Verne»
ba la fotografía de una anciana venerable que después, la amenaza de la invasión de Bélgica
cumplía cien años. Pero… ¿quién era esa mujer por los nazis la obligó a volver a Italia. Allí, en su Las vacaciones se han acabado. Septiembre ya está aquí (si me descuido nos metemos en octubre)
que atraía la atención de todos los periódicos del dormitorio, Rita montó un modesto laboratorio y volvemos con las pilas cargadas y llenos de recetas. Este año nos traerá muchas sorpresas y de verdad

Revelador descubrimiento: los árboles

en distintos formatos
planeta? Nada menos que Rita Levi-Montalcini, para continuar con sus experimentos. que voy a escribir muchos más posts que el pasado. ¡Lo prometo!
eminente neurocientífica galardonada en 1986 Y como eso de elegir el nombre de la receta me pone un poco romántico y filosófico, no he podido ponerle
con el Premio Nobel de Fisiología y Medicina,
Las huidas de la familia se repitieron durante la
II Guerra Mundial, pero Rita se las apañó siem- se comunican, se ayudan y se alertan otro nombre a esta hamburguesa que Julio Verne por su Viaje al centro de la Tierra. Y es que ese queso
fundido dentro de la carne y la yema de huevo chorreando por los lados me recordaban el magma terrestre,
una de las científicas más destacadas del siglo xx
y firme defensora de los derechos de las mujeres.
pre para seguir su investigación sobre el desa-
de peligros ¡pero en delicioso!

y de diferentes épocas.
rrollo de las células nerviosas. Nada detuvo su Pues venga, vamos al lío, que luego queda un post larguísimo.
Rita Levi-Montalcini nació en Turín, en una fami- insaciable curiosidad. Fue una época dura, en la Puede parecer una hermosa fá- lo, no había ningún árbol que no Esta transferencia de recur-
lia acomodada de origen judío. Creció en un ho- que Rita, sin saberlo, sentaba las bases de su bula llena de simbolismos, pero fuese parte de esta red», detalla INGREDIENTES:
sos no va solo en un sentido –del
gar culto donde aprendió la importancia del es- gran logro científico. Como ella misma reconoce- una investigación científica rea- Simard. árbol madre al más joven–, sino • Carne picada. Como siempre, recomiendo mezcla
fuerzo. Siendo muy joven se rebeló contra el ría más tarde: «Las dificultades estimulan nues- lizada por la ecóloga canadiense de vacuno y cerdo, pero usa la que más te convenga.
Además ha comprobado que que es bidireccional, y se da in-
tro cerebro más que una vida tranquila». • Un cuarto de cebolleta o cebolla.
papel que en la época se otorgaba a las mujeres Suzanne Simard lo ha demos- los árboles juegan distintos roles cluso entre ejemplares de distin-
• Un par de tiras de beicon.
y, tras vencer la oposición de su padre, se matri- Tras la guerra, recibió la llamada de un prestigio- trado: los árboles de un bosque dentro de esta red de comunica- tas especies. «Cuando una de las • Queso tipo gouda o emmental.
culó en la Universidad de Turín. En 1936 se licen- so biólogo que la invitaba a pasar una temporada se comunican entre sí, se ayu- ción. Los más grandes y viejos plantas está afectada por una • Un huevo.
ció en Medicina y Cirugía con un brillante expe- en una universidad de Missouri. Ella aceptó en- dan cuando alguno está en con- –«árboles madre»– son los que plaga, por ejemplo, la planta • Pan de hamburguesa. Te recomiendo que uses pan pan
diente académico. Ante aquella muchacha se tusiasmada y lo que iba a ser una breve colabora- diciones menos favorables y se tienen más conexiones con el vecina le manda más agua o y no de tipo bollo. El crujiente mejora el resultado sin
abría un futuro prometedor que la convulsa si- ción puntual se convirtió en una cátedra en la alertan ante posibles peligros. carbono, es decir, comparte sus lugar a dudas.
resto y cuando germinan los ár-
tuación política de Italia sacudió bruscamente. universidad durante varias décadas, hasta su ju- recursos con ella». • Algo de kétchup y mostaza.
Los estudios que ha realizado boles más jóvenes, les transfie-
• Aceite de oliva, sal y pimienta.
En 1938 Mussolini promulgó una ley que vetaba bilación, en 1977. Con aquel equipo progresó en Simard indican que, sean o no ren elementos vitales. En uno de La dirección en que se trans-
sus investigaciones. Pronto se unió al grupo de la misma especie, los árboles sus experimentos, manipularon fieren los recursos también PREPARACIÓN:
a los judíos el acceso a la universidad y el ejerci-
Stanley Cohen, con quien Rita protagonizó su de un bosque están conectados esa red y vieron que las plantas cambia en las distintas estacio- • Para empezar, corta la cebolleta en juliana (en tiritas de toda la vida, vaya), ponla en una sartén a fuego
cio profesional en instituciones estatales y Rita
gran hazaña científica, el descubrimiento del fac- entre sí a través de una red sub- jóvenes que estaban conectadas nes del año, dependiendo de si medio y deja que se vaya pochando y reduciendo de tamaño.
tor de crecimiento nervioso, una molécula esen- terránea por la que se traspasan a los árboles madre germinaron la planta tiene o no hojas o de • Pon la carne picada en un bol y sazónala a tu gusto. Haz con ella una pelota del tamaño de tu hamburguesa
cial para el desarrollo del sistema nervioso. El recursos vitales, como carbono cuatro veces más que las que es- si recibe sombra o luz solar, ne- y divídela por la mitad. Aplana ambas partes y mete media loncha de queso entre ellas. Apriétalas y vuelve a
hallazgo aporta esperanza en la lucha contra en- formar la hamburguesa.
o agua, y por la que también taban aisladas. cesaria para poder realizar la
fermedades degenerativas como el alzhéimer. • Úntala con un poco de aceite de oliva y ponla en una sartén a fuego medio para que por dentro esté en su
comparten información más Simard explica que «el bos- fotosíntesis. punto y el queso se llegue a fundir. Cuando le hayas dado la vuelta a la hamburguesa, coloca una loncha de
La labor científica de Rita fue reconocida con im- compleja y establecen distintos que es una red interconectada queso encima y pon la tapa de la sartén para que así el queso de arriba se funda por calor indirecto. Este
Esta experta también ha
portantes premios. Además del Premio Nobel, tipos de relaciones, configuran- de individuos y que hay recur- detalle es de supercampeón.
comprobado que los árboles
compartido con Cohen, recibió la Medalla Nacio- do un verdadero sistema. sos que se desplazan de manera • Fríe el beicon en una sartén a fuego bajo para que quede crujiente y déjalo reposar sobre un papel de cocina
transmiten señales para alertar-
nal de la Ciencia de EE. UU. Pero estos logros se «Vimos que todos los árboles para que suelte la grasa sobrante.
regular en esta red. Es como se ante situaciones de peligro,
muestran insuficientes para trazar el perfil de • Tuesta el pan.
estaban vinculados bajo el sue- Internet». como el ataque de un insecto.
• Fríe el huevo.
esta mujer comprometida con la sociedad. Ecolo-
Simard señala que estas re- • Y, por último, monta la hamburguesa: el pan, la cebolleta, la carne con el queso, el beicon, el huevo y un
gista, pacifista, feminista, incansable en su lucha chorrete de la salsa que prefieras. Si te quieres lucir, acompáñala de patatas fritas o nachos y guacamole.
des son muy robustas, pero ad-
por la educación de las niñas de países pobres… ¡Te encantará!
vierte que, a la vez, pueden ser
Sus palabras resultan claves para entender su En realidad, la receta era una excusa para enseñaros el truco del queso a modo de magma supremo. Pruébala
altamente vulnerables si se eli-
decidida lucha por mejorar el mundo: «Lo impor- con la variante de hamburguesa que quieras y que más te guste.
minan los árboles madre. Por
tante es la forma en que hemos vivido y el men-
eso, insiste en la importancia de ¡Y a cocinar, filibusteros, que el mundo se va a acabar!
saje que dejamos. Eso es la inmortalidad».
protegerlos. Y añade que debe- ¡Cómo echaba de menos decir esto!
Rita siguió activa hasta su muerte con 103 años. ríamos aprender de esa cone- recetasparaelestudiante.blogspot.com.es (Adaptación)
Aunque, probablemente, Rita es ya inmortal. xión entre las especies, de esa
fortaleza comunitaria.
«Debemos tratar a estas cria-
28 turas como si fuesen iguales a 228
nosotros porque las necesita-
mos», concluye.
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elpais.com.uy (Adaptación)

188

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COMUNICACIÓN 2 COMUNICACIÓN 12

2
SABER HACER SABER HACER

Plantea una Escribir un relato de aventuras

LITERATURA 2
Solicitar información por correo electrónico

LITERATURA 12
Vivir una aventura es emocionante. Por eso las historias de aventuras Actualmente, la vía más frecuente para solicitar y recibir información

aplicación
suelen resultar muy entretenidas. Vamos a escribir paso a paso un relato sobre un tema o actividad que nos interesa es el correo electrónico. Vas
de aventuras que les guste a tus compañeros. a practicar pidiendo una información que desees mediante un correo.

El monstruo
1 Determina el marco narrativo del relato. 1 Anota una actividad o un tema sobre Rutina
el que podrías pedir
ACTIVIDADES
información por correo electrónico y escribe al lado el nombre ACTIVIDADES
Cuando la avisaban de madrugada para acudir al escenario de un

competencial
Lugar Una
La historia lúgubre
sucede en… noche de noviembre vi coronados mis esfuerzos. de la persona o entidad a la que te tendrías que dirigir.
1 ¿Qué experimento acaba de realizar el
Con una ansiedad casi rayana en la agonía, reuní a mi alrede- crimen, la inspectora Amaia Salazar siempre realizaba el mismo 1 Explica por qué este texto pertenece
Tiempo La historia comienza cuando… Se desarrolla durante… protagonista del texto?
dor los instrumentos capaces de infundir la chispa vital al ser 2 Escribe el asunto que incluirías en tu ritual:
correo.apagaba el despertador para que no molestase a James por al género policiaco.
Personajes Los personajes que intervienen son… ¿Qué emociones suscita el resultado del
inerte que yacía ante mí. Era ya la una de la madrugada; la la mañana, cogía su ropa y su teléfono formando un montón y
experimento en el protagonista? Información campamentos de inmersión en inglés. 2 Resume el contenido del fragmento.
lluvia golpeteaba triste contra los cristales, y la vela estaba a bajaba muy despacio las escaleras hasta llegar a la cocina. Se ves-
2 Caracteriza a los personajes.

de los contenidos
punto de consumirse, cuando, al parpadeo de la llama medio 2 ¿Qué modalidad textual predomina en el tía mientras tomaba un café con leche y dejaba una nota para su 3 ¿Qué tipo de narrador está presente en
• Selecciona los personajes principalesvi
y explica la relación 3 Anota brevemente todas las cuestiones que deseas conocer sobre
extinguida, abrirse los ojosque hay
amarillentos y apagados de la texto: narración, descripción o diálogo? marido, para meterse después en el coche y conducir absorta en el texto? Cita las palabras del texto que
entre ellos. el tema o actividad de que se trata.
criatura; respiró con dificultad y un movimiento convulso agitó pensamientos vacíos, ruido blanco que siempre ocupaba su men- apoyan tu respuesta.
• Describe sus rasgos físicos y de carácter. ¿Qué tipo de descripción se hace de
sus miembros. te cuando despertaba antes del amanecer y que la acompañaban
– Fecha y lugar en que se celebrarán los campamentos.
la criatura: física, de carácter, subjetiva, 4 Comenta qué crees que pretende la
¡Cómo expresar mis emociones ante aquella catástrofe, ni des- como restos de una vigilia inconclusa, a pesar de conducir duran-

comunicativos y
3 Decide cómo vas a contar la historia. objetiva...? Da ejemplos del texto. – Requisitos para participar en ellos. autora al recoger momentos de la vida
te más de una hora desde Pamplona hasta el escenario donde una
• Si lo haces como si no cribir alparticipado
hubieras desdichado en laque con tan
aventura, usainfinitos
la trabajos y cuidados – Precio total de la actividad y si incluye o no el traslado. cotidiana de la inspectora Salazar.
me había esforzado en formar! Sus miembros eran proporcio-
3 USA LAS TIC. Busca en Internet información víctima esperaba. Trazó una curva demasiado cerrada y el chirrido
tercera persona.
sobre el mito griego de Prometeo y explica de las ruedas le hizo tomar conciencia de lo distraída que estaba; 5 ¿Qué información obtenemos de
nados, vivido
• Si lo haces como si la hubieras y había seleccionado
tú, utiliza unos rasgos hermosos para él.
la primera persona.
qué relación tiene con esta novela. 4 Escribe el correo siguiendo estas pautas: se obligó entonces a prestar atención a la sinuosa carretera ascen- las palabras que cierran el texto?
¡Hermosos! ¡Dios mío! Su piel amarillenta apenas cubría la obra

literarios (sección
4 Plantea la acción. Decide cómo va a comenzar la historia, qué va a • Empieza con una fórmula respetuosadente que Si
de saludo. seno
adentraba
sabes a quéen los tupidos bosques que rodeaban Eli-
de músculos y arterias que quedaba debajo; el cabello era ne- 4 USA LAS TIC. Busca información sobre
suceder y cómo va a terminar. persona te diriges, emplea una fórmula genérica.
zondo. Cinco minutos más tarde detuvo el coche junto a una bali-
gro, suelto y abundante; los dientes tenían la blancura de la per- la autora del texto y prepara un guion
la; pero estos detalles no hacían sino contrastar espantosamen- para hablar sobre ella un par de minutos. za y reconoció el deportivo del doctor Jorge San Martín y el
Estimados señores… Me dirijo a ustedes para…
Estábamos en las tiendas de campaña cuando, de repente,… todoterreno de la jueza Estébanez. Bajó del vehículo y se diri-
te con unos ojos aguanosos que parecían casi del mismo color
Al principio… Las siguientes horas… 5 USA LAS TIC. Busca en Internet y contesta. gió a dela tu
parte trasera, de donde sacó unas botas de goma,
blancuzco queLolas
quecuencas
sucedió…
que los alojaban, una piel apergami- • Preséntate brevemente y explica el motivo correo.

Saber hacer).
¿Qué otros personajes además de
Al final, conseguimos nada
llegar a…
y unos labios estirados y negros. • Detalla las cuestiones concretas que que deseasse saber.
calzó apoyada en el maletero mientras el subinspec-
Frankenstein han pasado de la literatura tordeJonan Etxaide y el inspector Montes se acercaban.
• Despídete cortésmente y agradeciendo antemano la información.
Mary W. Shelley, Frankenstein o el moderno Prometeo al cine de terror?
5 Inventa un título atractivo y escribe el relato. Sigue estas pautas: –Pinta mal, jefa, es una cría.
Muchas gracias por su atención. Un saludo.
• Intenta producir una sensación de misterio. Dolores reDonDo
El guardián invisible (Adaptación)
• Introduce algunos diálogos cuando sea preciso. 5 Revisa el correo y escribe la dirección del destinatario.
SABER HACER
Dar viveza a un relato oral Enviar mensajes de audio
Describir a un personaje imaginario
SABER HACER
Cuando contamos oralmente una historia podemos ayudarnos de los La mayoría de los programas de mensajería instantánea permiten enviar
Los personajes fantásticos requieren una descripción elaborada, ya que al
gestos, la entonación o el ritmo para aportar viveza. También podemos textos orales. Vas a practicar este modo de comunicación.
no existir en la realidad los lectores necesitan una descripción precisa para Escribir un breve relato policiaco
hacer que los oyentes colaboren en el relato.
imaginarlos.
1 Escribe un mensaje de texto para felicitar a un amigo en un chat
1 Cuenta algo gracioso que te haya ocurrido a ti o a algún amigo La novela policiaca goza hoy en día de gran éxito comercial. Vas a escribir
1 Inventa un personaje fantástico o elige uno conocido de alguna obra el día de su cumpleaños.
usando todos los recursos que puedas para dar viveza al relato. un relato policiaco breve en torno a un tema actual. Hazlo así:
literaria o cinematográfica. Ahora graba un mensaje con la misma intención y explica las
2 Escoge un cuento que te guste mucho y cuéntalo oralmente a la diferencias entre ambos textos. 1 Piensa en un tema actual que te resulte atractivo.
2 Confecciona un listado con sus rasgos más destacados, tanto de su
clase tratando de que los demás participen. Hazlo así:
aspecto como de su carácter. 2 TRABAJO COOPERATIVO. En pareja, dramatizad una conversación 2 Organiza la estructura del relato: marco narrativo, situación inicial,
• Muévete para que todos vean tus gestos. en un chat en la que intercambiéis mensajes de audio. Si queréis,
Anota qué sentimientos transmite tu personaje: admiración, odio, desarrollo de las acciones y desenlace final.
• Dirígete a los oyentes y haz preguntas para mantener su interés. podéis grabar vuestros mensajes para reproducirlos y escucharlos
miedo… y tenlos en consideración a la hora de elegir el tono que
• Trata de crear emoción con la forma de expresarte. tendrá tu descripción. después. 3 Escribe tu relato teniendo en cuenta estas indicaciones:

• Desarrolla la personalidad del protagonista.

3 Elabora un esquema con el orden que va a tener tu descripción:
• Ordena y desarrolla las acciones de la trama.
presentación del personaje (nombre, origen, historia…), rasgos
33 físicos (siguiendo un orden de arriba abajo), rasgos de carácter y 233 • Intenta sorprender al lector con pistas falsas, motivos ocultos, etc.
otros datos que consideres importantes. • Incluye diálogos que proporcionen información al lector.

4 Describe a tu personaje de forma detallada. 4 Inventa un título atractivo y sugerente para tu relato.
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43 243

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GRAMÁTICA 7

3 4
5
APLICACIÓN
UNIDAD
Realiza 1 Copia las dos oraciones con complemento directo que aparecen
en el cartel del margen y rodéalos.
Ofrece más
Escribe otras normas similares relacionadas con la seguridad vial

propuestas y mejores
que contengan un sintagma nominal en función de complemento
Comunicación directo.
El texto oral (II)
2 En dos minutos, corrige estos análisis sintácticos.

Cuando hayas acabado, compara tus análisis con los de tu compañero

Léxico

que van más actividades

o compañera.
Las palabras compuestas
• Han entregado al cliente su pedido.
CD Sujeto
Ortografía
• El tribunal comunicará los resultados a los candidatos.
Homófonos con h o sin h

allá del libro

CPred. CR

Gramática
Los sintagmas (II)
• Nos han dado dos días libres.
CD Sujeto
• Buscan a una persona responsable. ERR
OR (individuales, en
CI
Literatura

de texto Elementos narrativos (II) 3 Fíjate en los bocadillos y explica qué son el leísmo y el laísmo.

parejas, en
La dije mi
Les vimos a todos

(utilización grupo…) para

opinión.
en el cine.

de audios, aprender y aplicar

4 Jugad en parejas. Debéis recortar seis tarjetas de papel en las que
escribiréis lo siguiente:

Una oración en la que me Una oración con CD Una oración con CI

sea CD. y CI pronominal. y sin CD.

Internet…). Una oración con el CI

duplicado.
Una oración con CD
y sujeto omitido y sin CI.
Una oración en la que te
sea CI y no haya CD. lo aprendido a
Luego colocaréis las tarjetas boca abajo y las iréis sacando de una

otros contextos.
en una para escribir lo que se propone. El primero que acabe cada
oración se anotará un punto.

Escucha y resuelve. Busca en Internet fotos de un país africano

que ilustre algún aspecto de su cultura: 5 ANÁLISIS SINTÁCTICO. Analiza sintácticamente estas oraciones según los ejemplos.
• Inventa un título adecuado para este texto oral.
música, gastronomía, danza, etc. Por parejas,
• ¿A qué importante personaje histórico se hace • Los inquilinos pidieron permiso a la dueña del piso. • He saludado a tus primos.
elegid las imágenes y realizad una breve
referencia en la grabación? ¿Qué sabes de él? exposición oral a partir de ellas. • Le he devuelto los libros a Juan. • La noticia agradó a la empresa.
¿Qué opinaba de la música africana? • El profesor corrigió las oraciones a Carmen. • Te regalo mi colección de cromos.
• Colocad previamente las imágenes en el orden
• Toma nota de todos los sonidos de África que se que más se ajuste a vuestra exposición. Ana le llevó un regalo. La arquitecta llamó a los propietarios.
recogen en esta grabación. • Decidid antes de comenzar quién intervendrá CI N CD N CD
• ¿Qué países se mencionan? en cada momento. Sujeto Predicado Sujeto Predicado

6
139

ES0000000121659 132781_Unidad_05_94679.indd 87 8/1/21 9:09 ES0000000121659 132781_Unidad_07_94690.indd 139 8/1/21 9:12

 ESO
ES0000000122092 135106_EVA_Leng-Literat_2_105827

Lengua y Literatura 2 Lengua y Literatura

ES O
2
2

ES O
Lo imprescindible
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ESO
Lengua y Literatura

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ua y Literatura

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Lengua y Literatura
Lengua y Literatura
SERIE COMENTA

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16/12/2020 10:36:48

11
BANCO DE ACTIVIDADES EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

5
Plantea un cierre de NIVEL I
4 Clasifica estas oraciones en transitivas e intransitivas:
• Donó sus libros a la Biblioteca Nacional.
• Ha adquirido dos billetes de avión.
I Love New York
Esta frase o, mejor dicho, el logotipo que la representa es probablemen-
MI delPROGRESO
1 Analiza el siguiente anuncio publicitario: medio de
• Dormimos hasta tarde. te una de las imágenes más famosas mundo. Se puede ver en multi-

unidad que permite

comunicación en el que puede aparecer, eslogan,
• El barco naufragó en alta mar. tud de recuerdos de la ciudad de Nueva York: camisetas, gorras, tazas,
relación del texto y la imagen…
llaveros, fundas para el teléfono móvil… Hoy forma parte del paisaje
Señala los complementos directos.
habitual de cualquier tienda deResuelve este test
recuerdos, paraes
ya que comprobar si has
uno de los asimilado correctamente los principales contenidos de la unidad.
logos
5 Escribe una oración reflexiva, otra recíproca y otra más imitado y copiado del mundo. ¿Por qué un diseño tan sencillo ha
seudorrefleja. logrado tanto éxito? Según su creador,
1 Por suMilton Glaser,
intención, la idea le
un anuncio nació deles...
publicitario 6 La raya (–) se suele emplear para introducir...

realizar más actividades 6 USA LAS TIC. Busca información sobre Federico Moccia
y explica cómo Internet y la autoedición le permitieron
llegar a sus lectores.
corazón. a. un texto argumentativo.
b. un textoque
Este neoyorquino, hijo de padres húngaros
dos huyendo del nazismo, era yac.un unconocido
persuasivo.
llegaron a Estados Uni-
texto descriptivo.
y reputado diseñador
a. un diálogo teatral.
b. una acotación.
c. información sobre la estructura del relato.
cuando hizo la que se convertiría end.su
uncreación
texto literario.
más famosa. Ocurrió en d. los comentarios del narrador en un diálogo.

graduadas (Banco de
la década de los setenta del siglo
2 pasado.
Es un buen Eleslogan
Departamento de Estado
publicitario... 7 ¿Qué es necesario para que una oración pueda tener un
NIVEL II había encargado a una agencia publicitaria una campaña que mejorase
a. el que rima. complemento directo?
2 Escribe qué palabra buscarías en el diccionario
la imagen de la ciudad y atrajese al turismo. Y la agencia le pidió el tra-
b. el que proporciona más información. a. Que el sujeto sea paciente.
7 Investiga en qué consisten la publicidad engañosa y bajo a Glaser.
para conocer el significado de estas expresiones. Luego, c. el que contiene el nombre del producto. b. Que el verbo no sea copulativo.
la publicidad desleal y pon un ejemplo de cada una.

actividades), aplicar lo
consúltalo para comprobar si has acertado. Según cuenta, iba en un taxi observando a la la
d. el que atrae gente cuando
atención pensó lo
del público. c. Que el verbo sea predicativo.
• jugar con fuego • pasarse de listo 8 Completa las frases hechas de estas oraciones y explica mucho que quería a esa ciudad. Anotó en un papel la frase I love New d. Que el verbo sea transitivo.
3 ¿En qué opción aparece destacada una locución?
• por todo lo alto • ser la viva estampa de alguien sus significados. York y, a partir de esa sencilla idea, se puso manos a la obra. Sustituyó
a. Fue momento 8 Identifica la afirmación incorrecta.
• En época de exámenes, toca hincar los . la palabra love por un corazón rojo y elun
nombre deespecial.
la ciudad, por sus
Escribe una oración con cada una de esas expresiones. b. Estará delogo
un momento a. Las oraciones reflexivas tienen algún pronombre.
• Estuvimos esperándote toda la tarde, pero no hiciste
iniciales. Eligió una tipografía llamativa aquí el
y creó que conaelotro.
tiempo

aprendido a un texto
3 Copia el texto escribiendo raya donde sea preciso. se convirtió en el emblema de Nueva c. Momentáneamente
York. desapareció. b. Una oración intransitiva no se puede pasar a voz pasiva.
de presencia.
d. La decisión se tomó en un momento crucial. c. El sujeto de las oraciones impersonales está omitido.
• En su cumpleaños tiró por la ventana y nos Con este diseño, que elaboró de forma gratuita, no solo logró mejorar la
El monstruo de debajo de la cama d. Las oraciones recíprocas tienen el verbo en plural.
invitó a comer. imagen de Nueva York, sino que4 creó
¿Quéunfrase
símbolo
hechaque ha dado
significa «estarladesprevenido»?
vuelta
¿Sabes por qué no se debe mirar nunca debajo de al mundo y se ha mantenido en el tiempo. ¿Quién
a. Dar gato no tiene o no ha visto
por liebre. 9 Mis primas no se vieron en la fiesta es una oración...
9 Identifica en cada caso el tipo de oración: reflexiva,
la cama?

(Evaluación de la unidad)
alguna vez un recuerdo de un lugarb. en el que
Meter aparece este logo?
la pata. a. recíproca indirecta.
Aún no he llegado a ese capítulo respondió Teresa recíproca o seudorrefleja.
c. Meterse en un berenjenal. b. seudorrefleja intransitiva.
con ironía. ¿Por qué? • Me vestí con mis mejores galas.
d. Bajar la guardia. c. reflexiva indirecta.
Porque se trata de una dimensión ajena a la • Rubén y tú os contáis medias verdades.
ACTIVIDADES d. recíproca directa.
nuestra, aunque la tengamos tan cerca dijo él. • Se despistó con la hora. 5 ¿Cómo se busca una locución o una frase hecha en el

y comprobar el progreso
¿Y tú por qué sabes esas cosas? diccionario? 10 ¿Cuál de estas afirmaciones es correcta?
• Te has peinado muy bien.
Porque yo soy el monstruo de debajo de la cama. 1 ¿Cuál era el objetivo de la campaña publicitaria para la 5 Usa la raya para insertar
a. Por las palabras
la primera dellarecuadro
palabra de en
frase o locución. a. Los blogs literarios se centran en realizar críticas literarias.
• Nos llamamos a diario.
Juan José Millás que trabajó Milton Glaser? ¿Qué quería comunicar con el lugar adecuado
b. Por de la oración.
el núcleo del primer sintagma. b. En la literatura transmedia el lector tiene un papel activo.
No mires debajo de la cama Ahora, especifica si las oraciones reflexivas y recíprocas su logo? Explícalo en un párrafo. c. Por el verbo en infinitivo. c. Es difícil difundir en Internet obras de autores noveles.
que has identificado son directas o indirectas. nacido en el barrio neoyorquino del Bronx
2 USA LAS TIC. Busca en Internet carteles de campañas d. Por el primer sustantivo que contenga. d. Las obras transmedia no alcanzan los 140 caracteres.

de cada alumno mediante de turismo, elige uno que te guste y analiza todos sus El famoso diseñador Milton Glaser siempre dijo que
DISFRUTA Y APRENDE elementos. adoraba su ciudad.
A U T O E VA L U A C I Ó N Piensa y comprueba:
6 Di de qué clase es cada oración.
3 Copia las locuciones que encuentres en estas oraciones:
Palabras que nos enganchan
• Se imitó mucho ese conocido logo. Lo que sabes: Lo que sabes hacer:
• Milton Glaser es todo un referente en su campo.

un test (Mi progreso).

En publicidad es habitual inventar palabras que llaman la atención del
• Sin duda, dio en el clavo con el logo que diseñó. • Ocurrió en la década de los setenta del siglo pasado.
público y logran que el consumidor recuerde el producto o la marca. Cuáles son los rasgos de los textos Reconocer qué recursos se emplean
• Fue un acierto dejar en sus manos ese trabajo. • Glaser eligió una tipografía llamativa para su logo.
publicitarios. en un texto publicitario.
USA LAS TIC. Averigua en Internet el significado de estas palabras y
explica cómo se han formado. 4 Localiza una locución en el tercer párrafo del texto
7 Escribe una oración impersonal que esté relacionada
Qué son las locuciones y las frases Identificar locuciones y frases hechas.
• actimelización • abejonejo • botequilla • donetting y explica su significado. con el tema del texto. hechas.
Usar correctamente el signo ortográfico
Fíjate en los anuncios durante unos días y busca alguna palabra inventada. 8 ¿Cuáles son las nuevas formas de literatura queEn
¿Qué palabra tendrías que buscar en el diccionario si haqué contextos se emplea de la raya.
quisieras leer el significado de esa expresión? creado Internet? ¿En qué consisten? correctamente el signo de la raya.
Identificar oraciones impersonales,
Cuáles son las características de transitivas, intransitivas, reflexivas,
224 225 tipos de oraciones.
algunos recíprocas y seudorreflejas.

Qué posibilidades ofrece Internet para la Reconocer las características de las

difusión literaria y el acceso a las obras. obras literarias en Internet.
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226

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Salud y bienestar Producción y consumo responsables

6
Ofrece una Bart Knols, el entomólogo que sedujo
La camiseta de algodón que llevas
con queso al mosquito de la malaria
selección de textos El entomólogo holandés Bart Knols le declaró la
guerra al mosquito africano transmisor de la mala-
los pies para atraer a los mosquitos y así evitar que
piquen a los humanos. Y la idea funcionó.
Combatiendo el racismo a golpe
cuesta 2000 litros de agua
Conocer nuestra huella hídrica nos ayuda a ser más conscientes y eficientes a la
ria hace más de tres décadas. Desde entonces in- Ahora ya no estamos trabajando con queso porque hora de utilizar este recurso. Porque el agua que no vemos también la consumimos

para abordar en
tenta combatirlo de la forma más eficiente pero de rima
sabemos de qué químicos se trata. En 2010 obtuvi-
también ingeniosa, convencido de la urgencia de mos un cóctel de compuestos químicos tres veces Alto, bajo, feo, guapo, negro, blanco, ¡qué más da! Una camiseta sencilla contiene
erradicar esta enfermedad del continente africano. más atractivo para este mosquito que un ser huma- unos 200 gramos de algodón, y
Dentro de cien años todos calvos bajo tierra, ¿va?
Pregunta. Usted es un científico renombrado, entre no. Sin embargo, necesitamos trampas que sean para conseguirlos se necesitan
¿No has probado nunca conocer a un extranjero?

clase los ODS

otras cosas, por utilizar herramientas inusuales en baratas, que todo el mundo se pueda permitir. 2000 litros de agua. Un vaquero
la lucha contra la malaria. ¿Es cierto que empleó Fíjate en los niños, ellos saben de qué va este juego. requiere para su fabricación
P. ¿Podemos augurar el fin de esta enfermedad en
queso Limburger para atrapar al mosquito Ano- un futuro próximo? Y es que la raza humana es un crisol, y el que no 10 850 litros, según cálculos de la
pheles gambiae? pueda ver belleza en esto no merece ver el Sol. Water Footprint Network, y unas
R. Yo soy un eterno optimista y creo que la mayoría
zapatillas de deporte, 4400.

(Objetivos de
Respuesta. Comencé a estudiar cuáles de los quí- de las partes implicadas quieren eliminarla. La ma- Paso el relevo al compañero para este mundo
micos que emite nuestra piel atraen a los mosqui- laria no es una enfermedad tropical. Se dio en Sibe- nuevo, el del triunfo del amor contra el miedo. Como mínimo, llevamos encima
tos. Y me di cuenta de que el mosquito africano de ria, Canadá, Estados Unidos… Si más de cien paí- 17 250 litros de agua.
(…)
la malaria, a diferencia de otros, siente una fuerte ses ya la han erradicado, ¿por qué no podríamos Cuando nos preguntan por
No, no es el tono de la piel lo que interesa, es el
preferencia por picar en los tobillos y en los pies. lograrlo nosotros? Se necesita dinero, esfuerzo y nuestro consumo de agua pensa-

Desarrollo Sostenible)
tono con el que te expresas.
Entonces pensé: tal vez podemos usar a modo de ganas de hacerlo. mos en la factura, en grifos que
trampa esos quesos que tienen un olor similar al de Racistas se quejan, el extranjero les quita horas en Basta saber, además de los da- Y de este consumo también so-
Patricia Martínez gotean o en el número de vasos
lavanguardia.com (Adaptación)
la empresa: más horas les quita la consola y es tos anteriores, que para hacer mos responsables nosotros. Por
que bebemos al día. Y no nos da-
japonesa. ejemplo, si en el menú de medio-
mos cuenta de que todo lo que una taza de café se precisan
Pon atención: luchar por la libertad es algo más día escogemos ternera, debería-

de la ONU e implicar
nos rodea ha necesitado este ele- unos 140 litros de agua y que
que odiar al opresor. para fabricar un solo litro de mos saber que un kilo de este
El agua potable: un reto mento para su elaboración. Des-
Pido comprensión, pues el pan se parte con las agua embotellada se necesitan tipo de carne implica un gasto de
de un simple lápiz o la cama en la
Un gesto tan sencillo como abrir el grifo para be- manos, pero se reparte con el corazón. nada menos que 3 de agua. Por- unos 15 400 litros de agua. Y eso
que dormimos hasta el smartpho-
ber agua es muy complicado o imposible para que si somos conscientes de sin tener en cuenta que cada año

al alumnado en su
Varios autores ne que llevamos a todas partes.
millones de personas en el mundo. Pero el acceso rapcontraelracismo.es nuestra huella hídrica podremos çun tercio de la producción mun-
al agua potable es fundamental para la protec- Siguiendo con el ejemplo de las hacer una gestión responsable dial de alimentos se pierde o se
ción de la salud y la supervivencia. prendas de vestir, según un estu- del agua que consumimos. desperdicia antes de su consumo.
En ocasiones, ver un problema reflejado en cifras dio que midió la huella hídrica en
También somos responsables Hacer una gestión responsable
la producción de ropa, la de los

consecución.
es más sencillo. Por ese motivo queremos que co- 1 Lee el reportaje de la página anterior y explica por qué 5 Di de qué tipo es cada uno de los textos que aparecen del agua no solamente significa
jóvenes es la más destacada, ya ¿Cuáles son los principales con-
nozcas algunos datos de la Organización Mundial se dice que Blanca es un ejemplo de inclusión. Después, en estas páginas (literario, periodístico, publicitario…). cerrar el grifo cuando nos cepi-
escribe un párrafo sobre la importancia de la plena Luego, menciona sus principales características y pon que sumaría unos 15 000 litros. sumidores de agua? Uno es la
de la Salud (OMS): llamos los dientes. Debemos ser
inclusión de las personas con síndrome de Down. algún ejemplo. agricultura, que representa más
• 844 millones de personas carecen de un servi- ¿Cómo saber cuál es nuestro conscientes de nuestra huella hí-
de un 70 % del agua dulce con-
cio básico de suministro de agua potable. 6 A partir de los textos leídos, elabora un listado con los nivel de consumo? drica para saber el impacto que
2 ¿Qué crees que quiere decir el eslogan del cartel sumida en el planeta. Otro es la
grupos de población que siguen sufriendo desigualdades tiene nuestra vida cotidiana so-
• Se calcula que en 2025 la mitad de la población publicitario «Yo soy tú»? Podemos conocer nuestra huella industria, que la emplea como
e incluye ejemplos del tipo de discriminación que sufren. bre este recurso y optar por me-
mundial vivirá en zonas con escasez de agua. Invéntate otro eslogan para la misma campaña. hídrica solo con repasar nuestro ingrediente o materia prima,
didas más eficientes.
¿Se os ocurre algo para que estas desigualdades se día a día: cuántas veces nos du- para calentar o enfriar, en los
• Al año se producen más de 502.000 muertes Pilar Maurell
3 Lee el fragmento del Rap contra el racismo y contesta. reduzcan? Comentadlo en clase.
por diarrea provocada por agua contaminada. chamos, cómo vestimos, qué co- procesos de fabricación o en los lavanguardia.com (Adaptación)
• ¿Qué es un crisol? ¿Por qué crees que se emplea esa memos… de acabado.
eacnur.org (Adaptación)
metáfora?
Vuestro
• ¿En qué líneas se emplea la ironía? Organizaos en grupos y buscad información
turno
248 • ¿Qué frase te llama más la atención? ¿Por qué? sobre cómo colaborar con una ONG que trabaje252
con personas en riesgo de exclusión social
4 Resume las ideas principales del rap y explica qué tienen (socios, voluntariado…). Luego difundid esa
en común con las de la campaña publicitaria de esta información en clase y entre vuestros conocidos.
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misma página.

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QUÉ
QUÉ
DEBES
DEBES
SABER
SABER Comunicación
Comunicación
Lo imprescindible
Lengua y Literatura
ESO

presenta una síntesis

2
1.1.LaLa
comunicación
comunicación LaLa comunicación
comunicación es es
el proceso
el proceso
mediante
mediante
el que
el que
unauna
perso-
perso- Los
Los
conectores,
conectores,
a diferencia
a diferencia
dede
loslos
nexos,
nexos,
nono
realizan
realizan
ningu-
ningu-
y las
y las
funciones
funciones nana –el–el
emisor–
emisor–transmite
transmitedede
manera
manera
intencionada
intencionadaunun
mensa-
mensa- nana
función
funciónsintáctica
sintáctica
dentro
dentrodeldel
enunciado
enunciadoy siempre
y siemprese se
si-si-

Lo imprescindible
je ajeotra
a otra
–el–el
receptor–.
receptor–. túan
túan
al comienzo
al comienzodede
este
este
o entre
o entre
comas.
comas.
deldel
lenguaje
lenguaje
EnEn
todo
todo
acto
acto
dede
comunicación
comunicaciónintervienen,
intervienen,
al menos, cinco
al menos, cinco Existen
Existen
diferentes
diferentes
clases
clases
dede
conectores
conectores
según
según
el tipo
el tipo
dede
re-re-

de los contenidos
elementos:
elementos:emisor,
emisor,
receptor,
receptor,
mensaje,
mensaje,el código
el código
y canal.
y canal. lación
lación
que
que
expresan:
expresan:
funciones
LasLas funciones deldellenguaje
lenguajesonsonlaslas
distintas
distintas
intenciones
intenciones
• •Comentadores:
Comentadores: introducen
introducen comentarios
comentarios
concon
queque
loslos
hablantes
hablantesempleamos
empleamos el lenguaje.
el lenguaje.
LasLas
principa-
principa-
2 lesles
funciones
funcionesdeldel
lenguaje
lenguaje
sonson
laslas
siguientes:
siguientes:
Estructuradores
Estructuradores
sobre
sobre
el contenido
el contenido
• •Ejemplificadores:
Ejemplificadores:
deldeltexto
ilustran
texto
ilustran
las las
cierto).
(por(por
ideas
cierto).
ideas
Función
Funciónrepresentativa
representativao referencial.
o referencial.
LaLa
intención deldel
intención expuestas
expuestas
en en
el texto
el texto de de
(así,(así, esteeste
modo).
modo).

fundamentales del curso

emisor es es
emisor transmitir información.
transmitir información. • •DeDeorden:
orden:presentan
presentan la información
la información como
como
ESO

parte
parte
de de
unaunasecuencia
secuencia (a continuación).
(a continuación).
Función
Funciónexpresiva
expresivao emotiva.
o emotiva.LaLa
intención deldel
intención emisor
emisor
es es
expresar sussus
expresar emociones, sentimientos,
emociones, opiniones…
sentimientos, opiniones… • •DeDe adición:
adición:
relacionan
relacionanpartes
partes
deldel
texto
texto
queque
Lengua y Literatura

Función
Función apelativa o connotativa.
apelativa o connotativa. LaLa
intención deldel
intención emi-
emi- presentan
presentan aspectos
aspectos
deldel
mismo
mismotema
tema
(además).
(además).
• •DeDe consecuencia:
consecuencia: presentan
presentan
la la

Literatura
sorsor
es es
influir sobre
influir laslas
sobre ideas o la
ideas o conducta deldel
la conducta receptor.
receptor.

y actividades variadas
consecuencia
consecuencia de de
lo expuesto
lo expuesto
anteriormente
anteriormente
Argumentativos
Argumentativos
Función
Funciónpoética.
poética. LaLa
intención deldel
intención emisor es es
emisor crear unun
crear tanto).
(por(por tanto).
mensaje con
mensaje finalidad
con estética.
finalidad estética. • •DeDe contraposición:
contraposición: establecen
establecenunauna

dible oposición
oposición
anterioridad
concon
anterioridad
alguna
alguna
idea
cambio).
(en(en
idea
cambio).
presentada
presentada concon

2.2.ElEl
texto
texto
y sus
y sus texto
UnUn texto
es es
unun
enunciado
enunciadoo un conjunto
o un dede
conjunto enunciados
enunciados concon
sentido completo
sentido que,
completo enen
que, una determinada
una situación,
determinada trans-
situación, trans- • •DeDeexplicación:
explicación:introducen
introducen unauna
aclaración
aclaración

para aplicarlos.
propiedades
propiedades (o sea).
(o sea).
mite unun
mite emisor con
emisor una
con intención
una comunicativa
intención comunicativaconcreta.
concreta.
• •DeDerectificación:
rectificación:
corrigen
corrigen
o matizan
o matizan
algún
algún
Reformuladores
Reformuladores
UnUn
texto bien
texto construido
bien debe
construido tener
debe al al
tener menos estas
menos tres
estas tres aspecto
aspecto
(más bien).
(más bien).
Lo imprescindible

propiedades:
propiedades: • •DeDerecapitulación:
recapitulación: introducen
introducen
unauna
conclusión
conclusión resumen).
(en(en resumen).
Adecuación.
Adecuación. UnUntexto es es
texto adecuado
adecuado cuando
cuandoel mensaje se se
el mensaje
adapta a las
adapta características
a las destinatario
deldel
características destinatario (edad, cono-
(edad, cono-
cimientos…)
cimientos…) y propósito
y al al propósito o finalidad
o finalidadque
quese se
persigue
persigue
4.4.ElEl
texto
texto
oral.
oral. Los textos
Los textos
orales
orales
sonson
aquellos
aquellos
que
que
se se
transmiten
transmiten
a través
a través

Este material te
(informar, entretener,
(informar, entretener,aconsejar…),
aconsejar…), y emplea
y empleael registro
el registro
LaLa conversación
conversación dede
la lengua
la lengua
hablada.
hablada.
(formal o informal)
(formal o informal)acorde con
acorde la situación
con comunicativa.
la situación comunicativa.
LasLas
principales características
principales características
dede
loslos
textos
textos
orales
orales
sonson
laslas
Coherencia.
Coherencia. UnUn texto
texto es es coherente
coherente si cumple
si cumple con conloslos
siguientes:
siguientes:
principios
principios relación
relación
dede temática
temática (todas
(todas laslas ideas
ideas deldel texto
texto
están
están relacionadas);
relacionadas); pertinencia
pertinencia (las(las ideas
ideas sonson acordes
acordes inmediatez
inmediatez
LaLa dedela la comunicación
comunicación y la
y la posibilidad
posibilidad dede
interacción
interacción entre
entre emisor
emisor y receptor.
y receptor.

permitirá repasar
tanto
tanto con
con el contexto
el contexto como
como concon la intención
la intención deldel texto)
texto) y noy no
contradicción
contradicción (las(las ideas
ideas nonose se contradicen
contradicen entre
entre sí).sí). influencia
influencia
LaLa deldel contexto
contexto extralingüístico.
extralingüístico.
Cohesión.
Cohesión. UnUn texto
texto está
está cohesionado
cohesionado cuando
cuando expresa
expresa la la El El predominio
predominio la espontaneidad.
la espontaneidad.
dede
relación
relación lógica
lógica entre
entre laslas ideas
ideas queque presenta.
presenta. Para
Para conse-
conse- LaLa combinación
combinación lenguaje
lenguaje
deldel nono verbal
verbal (gestos,
(gestos, tono
tono dede
guir
guir la cohesión,
la cohesión, se se emplean
emplean recursos
recursos léxicos,
léxicos, gramati-
gramati- voz…)
voz…) con
con el verbal.
el verbal.
cales
cales y semánticos.
y semánticos.

eficazmente antes
Hay
Hay dos
dos tipos
tipos dede textos
textos orales:
orales:
Espontáneos.
Espontáneos. NoNo responden
responden a un
a un plan
plan organizativo
organizativo pre-
pre-
3.3.Los
Losconectores
conectores LosLos conectores
conectores o marcadores
o marcadores discursivos
discursivos son
son elementos
elementos vio.
vio. conversación
Una
Una conversación (formal
(formal o informal)
o informal) es es
unun texto
texto
lingüísticos
lingüísticos queque expresan
expresan la relación
la relación lógica
lógica entre
entre laslas ideas
ideas oral
oral espontáneo.
espontáneo.
dedeunun texto.
texto. Planificados.
Planificados. SeSe atienen
atienen a una un plan
plan enen el que
el que loslos temas,
temas, la la

de cualquier prueba.
Pueden
Pueden actuar
actuar como
como conectores
conectores algunos
algunos adverbios
adverbios (final-
(final- estructura
estructura y las
y las pautas
pautas dede la comunicación
la comunicación están
están fijados
fijados
mente,
mente, entonces…),
entonces…), determinadas
determinadas locuciones
locuciones (no(no obstante,
obstante, previamente.
previamente. SonSon textos
textos orales
orales planificados
planificados el debate,
el debate, el el
sinsin embargo…)
embargo…) conjunciones
conjunciones
y algunas
y algunas (pero,
(pero, pues…).
pues…). discurso
discurso la conferencia.
y lay conferencia.

8 8 9 9

16/12/2020 12:29:39 ES0000000122092

ES0000000122092
135106
135106
LO_IMPRESCINDIBLE
LO_IMPRESCINDIBLE
2_ESO
2_ESO
SHC_105615.indd
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8-9 8-9 8/1/21
8/1/21
9:439:43
 Biblioteca del profesorado

1
Nombre:

COMUNICACIÓN
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

1
expulsa del campo a un jugador de fútbol.
Curso: Fecha:

Indica todos los elementos de la comunicación que intervienen en esta situación: un árbitro
1 DÍA A DÍA EN EL AULA
PRUEBA B
– Guiones de la unidad y sugerencias
didácticas
¿Qué tipo de lenguaje se utiliza?

2 Indica la función7delExplica
GRAMÁTICA cómo
lenguaje que está organizada
predomina la lengua
en estos a partir de este esquema:
mensajes:
MESA mes + -illa mesilla la mesilla Compramos la mesilla.
• ¡No me puedo creer que haya tenido tanta suerte!

• Hoy ha llovido durante toda la noche y parte del día.

• Tu voz hecha cristal quebrándose en el río de la noche.

• Tienes que ir a recepción para solucionar este problema.

LÉXICO 3 ¿Cuál es el origen de la mayoría de las palabras que forman el léxico castellano? Pon ejemplos.
–  ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
8 Escribe un enunciado que contenga dos sintagmas nominales.

4 Marca la afirmación
Indica la estructura de los dos sintagmas que has utilizado.

correcta:
9 Indica si estos enunciados son oracionales o no oracionales. Debes decir también de qué clase
•  Fichas de repaso y apoyo
son según la modalidad.
Las palabras patrimoniales son palabras latinas que desde la Edad Media no han sufrido

•  Fichas de profundización
ninguna evolución• en
Hoysuiré
forma.
al campo.

1 1SOLUCIONES
Las palabras patrimoniales son palabras castellanas de origen latino que desde la Edad Media
• ¡Adiós, mamá!
fueron evolucionando hasta su forma actual.
• Vete a tuson
Las palabras patrimoniales habitación.
palabras del castellano medieval que han sufrido una leve SOLUCIONES
modificación en su forma.
• Ojalá tengas suerte.

ORTOGRAFÍA 5 Separa estas palabras en sílabas. Después, subraya los diptongos y di de qué tipo
LITERATURA 10 Explica brevemente cuáles son los rasgos propios de las obras literarias. ESCUCHA Y CONTESTA (AUDIO)
de combinación vocálica se trata.
• Respuesta modelo: De la posible comunicación entre seres humanos y animales, a
Pon tilde en los casos necesarios. partir del fragmento de una conocida novela en el que se recrea una supuesta
conversación entre un científico y un orangután.
• mansion • diurno • Respuesta libre.

–  EVALUACIÓN
• Respuesta modelo: Porque los seres humanos aún no han logrado comunicarse con los

1
• triunfo • cuidate

1
animales de esa manera. Entre un hombre y un orangután.
• Respuesta libre.
• terapeutico • muela

• trabajais • buitre BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN (INTERNET)

Compruebe que consultan fuentes fiables y que reelaboran la información para realizar
11 Lee estos versos de Góngora e indica qué tópico literario está presente. las actividades.
6 Escribe dos palabras que contengan un triptongo. Al menos una de ellas debe llevar tilde.
Comunicación SABER HACER

•  Pruebas de evaluación
Escribir un mensaje secreto
1 Es el proceso mediante el cual transmitimos o recibimos información de manera
¡Que se nos va la Pascua, mozas, la edad y la confianza. intencionada. Un emisor, un receptor y un mensaje, así como un código y un canal. 1 Te invito a mi cumpleaños.
que se nos va la Pascua! No os dejéis lisonjear Competencia lectora
de la juventud lozana, Un rompecabezas 2 y 3 Respuesta libre.
24 DÍA A DÍA EN EL AULA Mozuelas
LENGUA las de mi
Y LITERATURA barrio,
2.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. U. 2
1 • Una corteza en la que aparecen unos signos. Se trata de un mapa de las cuevas
loquillas y confiadas, porque de caducas flores Mensaje oral Mensaje escrito
que puede conducirlos a la salida.
Contar una vivencia personal

de contenidos
mirad no os engañe el tiempo, teje el tiempo sus guirnaldas. • Creen que es algúnInmediato. Diferido.
tipo de escritura. Descubren que es un mapa.
El lenguaje no verbal 1 y 2 Respuesta libre.
• Cuando llegan al fondo del primer túnel,es
unimportante. El lenguaje no verbal no es importante.
muro de roca pura.
► Retroceden hastaImprovisado.
la bifurcación y siguen el brazo más largoPlanificado.
de la cueva. Al final,
encuentran la salida.
¿Qué otros tópicos literarios conoces? 3 • Elena. Léxico
2 Un joven indio parece
• Adispuesto
Noelia. a ayudarlos. 1 Grumete: muchacho que aprende el oficio de marinero ayudando a la tripulación en
Descubren que el indio
• Esles ha dadode
hermana unElena
mapay de las cuevas.
prima de Noelia. sus faenas.

•  Pruebas de evaluación
Se adentran en la cueva hasta que encuentran un muro. Anodino: insignificante, ineficaz, insustancial.
Retroceden hasta4 encontrar
• Emisor:unael bifurcación.
amigo; receptor: yo; mensaje: el contenido del SMS; código: la lengua Estupor: asombro, pasmo.
DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. U. 25 Descubren una salidaescrita; canal:
y vuelven las ondas electromagnéticas.
al campamento para preparar su partida. ► Respuesta libre.
• Emisor: el nieto; destinataria: la abuela; mensaje: lo escrito en la postal; código: la
lengua escrita; canal: la propia postal. 2 Sergio tuvo un resbalón y no aprobó el examen. La noticia ha sido un hachazo para
3 • Por una escalera cubierta de maleza.
• Emisor: el agente de tráfico; receptor: el conductor; mensaje: que se detenga; todos.
• Símbolos indígenas.
canal: visual (para el gesto) y las ondas sonoras (para el pitido); código: el conjunto

por competencias
• Un resplandor plateado. La luna.
de gestos y pitidos, cuyos significados conocen el conductor y el guardia.
3 • Genio se utiliza con sentido irónico, la pregunta es en realidad un reproche.
• Emisor: el alumno; receptor: el profesor; código: la lengua escrita si el examen es
• Amable se usa en sentido irónico, ya que no contestar no es ninguna muestra de
4 Respuesta modelo: escrito
Presentay ladieciocho
lengua oral si es que
marcas, un examen oral; mensaje:
corresponden a las bocasla respuesta
de del alumno;
amabilidad.
cueva que hay en la canal:
ladera.elUna
papel
de (examen escrito)
las marcas o el equis.
tiene una aire por el que circula el sonido (examen oral).
En el similares
caso del agente de tráfico no hay lenguaje • Valiente se emplea también en sentido irónico, en realidad expresa el significado
► Porque se trata de►trazos con pequeñas diferencias entre sí. verbal. En el caso del alumno, si
el examen es oral, el mensaje también será oral. El mensaje es escrito en el resto de contrario.
los casos: el SMS y la postal.
5 Se trata de un relato de aventuras, ya que cuenta las peripecias de unos
4 Ganso: chistosa. Tortuga: lenta. Lirón: dormilona.
exploradores en un rincón aislado del Amazonas.
5 Respuesta modelo: Una chica de 1.º B (emisora) ha colgado en el tablón de anuncios ► Respuesta modelo: Juan es muy ganso, imita a todo el mundo. Marisol es una

2
(canal) un cartel escrito en lengua española (código) transmitiendo que ha perdido tortuga, no veas lo que tarda en hacer los deberes. Felipe duerme como un lirón: ni
6 Mediante el lenguajeuna
de carpeta
gestos y(mensaje).
con el mapa. No. Porqueson
El destinatario si compartieran la misma
todas las personas del centro. siquiera lo despertó el teléfono.
lengua, hablaría con ellos.

BANCO DE TEXTOS
7 Sienten la emoción de ver por última vez un lugar especial donde habían vivido una
¿Habrá
aventura memorable: sido la paloma?
Entonces, mirando hacia atrás, examinamos largamente, por Ortografía
1 extraña
última vez, aquella Una postura
tierraes
quela para
que nosotros
propone era
atacar a los
el país demarcianos;
los sueños, la
deotra
la se inclina por no 1 Bruja, victoria. Cesta, zarza. Berenjena, geranio.
precipitarse
fascinación y la aventura. Un paíse intentar
donde nosaveriguar a qué
habíamos obedecemucho,
arriesgado la reacción de los extraterrestres. La
habíamos
primeraaprendido
sufrido mucho y habíamos postura la defienden
otro tanto…; el
[…]general
aquellaytierra
la primera
que sedama; la segunda, el asesor
despedía
así de nosotros. científico. Al final, el presidente parece inclinarse por la opción pacífica y no atacar a 2 Bonsái. Soy.

SOLUCIONARIOS
los marcianos.

8 En inglés. 3 Kilocaloría, coordinador, hamaca, quimono (o kimono), esqueje, alquiler.

2
Según la última intervención del presidente, los marcianos pueden hablar, pero
matan a la paloma y disparan contra los humanos. En el primer caso emplean un
9 Respuesta modelo: sistema
Sí, porque
de el mapa les permite
comunicación recordar
lingüístico y enexactamente
el segundo, cuál es la
un sistema de comunicación 4 Respuesta modelo: El perro roe el hueso de juguete.
cueva en la que deben entrar. No es coherente su comportamiento porque las palabras revelan una
simbólico.
intención y los actos, otra. 5 Tres serditos con ce
Había una vez tres cerditos. El primero tenía su casa hecha de paja. El segundo la
3 El malentendido se puede deber a que los marcianos no interpreten la paloma como había hecho de madera. Y el tercero la había hecho de ladrillos. Adivinen, cuando

•  Del libro del alumnado

un símbolo de paz, sino de guerra. En este caso, habría un problema de vino el lobo feroz: ¿cuál de todos se salvó?
interpretación del código y, por tanto, de falta de comunicación efectiva. 5

Áuryn
1 A través del medallón, cuyo significado todos conocen.
Gramática
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1 En el primer caso se emplea lenguaje no verbal, mientras que en el segundo se
emplea el lenguaje verbal.
2 Que estaba al servicio de la Emperatriz Infantil y podía actuar en su nombre, y que
su portador tenía poderes secretos.

•  De Lo imprescindible
2 Son emoticonos. Se emplean para transmitir emociones. No constituyen lenguaje
verbal puesto que no emplean palabras.
3 No. Porque utiliza un código desconocido.

3 Respuesta modelo: Luis, Ana y Tomás vinieron a la fiesta. Vinieron Luis, Ana y Tomás
a la fiesta.
6

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3 COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI

•  Música y letras
•  Saber escribir bien
En tu biblioteca
4 TUTORÍA
de recursos

•  22 sesiones de trabajo por curso

En Word modificable

5 DOCUMENTOS CURRICULARES
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•  Programación Didáctica de Aula
•  Rúbricas de evaluación

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Recursos didácticos
 UNIDAD 1

Guion de la unidad y sugerencias didácticas

Presentación y esquema de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Comunicación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Léxico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Ortografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Gramática. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Literatura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Páginas finales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. U. 13
 1
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

PRESENTACIÓN Y ESQUEMA DE LA UNIDAD

PRESENTACIÓN

Para comenzar esta unidad, en la sección de Competencia ción de diptongos y triptongos, por ser estos, junto con los
lectora del bloque de Comunicación, se leerá el texto El don, hiatos, los contenidos en los que suele haber más dudas. En
que puede dar pie a presentar algunas cuestiones sobre los Gramática se presentan las diferentes unidades de la lengua
actos de comunicación y las funciones del lenguaje, objeto de que serán objeto de estudio a lo largo del curso: clases de
la exposición teórica del apartado de Comunicación. Las acti- palabras, sintagmas y enunciados, cuya estructura (en concre-
vidades de Comentario de texto facilitarán la interiorización to la de las oraciones) abarcará la mayor parte de este progra-
de los distintos elementos a los que deben prestar atención a ma. En Aplicación se propone una serie de actividades indivi-
la hora de analizar un texto. En Recursos, se ofrecen ejemplos duales y grupales que pretenden ejercitar los conceptos más
de diferentes códigos para reforzar así ese concepto. El blo- importantes aprendidos en Gramática desde un enfoque
que de Comunicación se cierra con el práctico Saber hacer, práctico y lúdico.
en el que se trabajan la elaboración de esquemas y el uso de En el bloque de Literatura se repasan, a modo de introduc-
fórmulas de cortesía con el objetivo de practicar y mejorar la ción, las características de la literatura, los principales temas
competencia comunicativa, tanto en su dimensión escrita de las obras literarias y el concepto de tópico literario, con la
como oral. presentación de algunos de los tópicos más comunes. Los
En el apartado de Léxico, se abordará el tema del origen de textos del Banco de este apartado y el trabajo propuesto so-
las palabras del castellano, como paso previo al estudio de bre cada uno de ellos permitirán poner en práctica lo apren-
diferentes fenómenos semánticos y léxicos relacionados con dido y constituirán un primer acercamiento para desentrañar
el vocabulario. En Ortografía se repasan las reglas de acentua- las claves de las obras literarias a través de su análisis.

ESQUEMA DE LA UNIDAD
Saber Saber hacer

Comunicación
•  Elaborar el esquema de un texto
•  La comunicación
•  Expresarse cortésmente
•  Las funciones del lenguaje

Léxico
•  Los orígenes del castellano
•  Las palabras patrimoniales

Ortografía
• Acentuación de palabras con
Unidad 1 diptongos y triptongos
• Colocación de la tilde en los diptongos
• Colocación de la tilde en los triptongos

Gramática
•  La organización de la lengua
•  Las palabras
•  Los sintagmas o grupos sintácticos
•  Los enunciados

Literatura
•  La literatura y el lenguaje Componer un poema sobre
• 
•  Temas de la literatura un objeto cotidiano
•  Los tópicos literarios

14 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. U.
 1
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

COMUNICACIÓN

AUDIO
• Puesto que el tema de los perros guía puede ser muy motivador para la clase, amplíe la in-
formación sobre este tema con la proyección del vídeo Yo soy un perro guía, que encontrará
en el apartado de vídeos institucionales de la página web perrosguia.once.es. Después de
visionarlo, puede pedir que resuman oralmente su contenido y que opinen sobre él.

INTERNET
• En el trabajo por parejas que se propone en la actividad de esta sección, recomiende que
construyan un mensaje sencillo y que lo transmitan de la forma más clara posible. Después
de realizar la actividad, proponga un ejercicio de valoración y plantee las siguientes pregun-
tas: ¿te ha resultado fácil o difícil entender el mensaje de tu pareja?, ¿por qué?, ¿qué aspec-
tos crees que se pueden mejorar en el proceso de comunicación del mensaje?

Competencia lectora
• Puede ser interesante que se fijen en el título de la lectura y digan sinónimos del sustantivo
don. Sin haber leído el texto, tendrán que aventurar hipótesis sobre el contenido de un rela-
to que se titula así.
• Se puede proponer que escriban un breve texto imaginando que, como el protagonista de la
lectura, tienen el don de intuir lo que va a suceder y de controlarlo con el pensamiento.

La comunicación. Funciones del lenguaje

• Se pueden relacionar las funciones del lenguaje y los elementos de la comunicación que se
estudian en esta unidad con el siguiente esquema:

EMISOR MENSAJE RECEPTOR

CONTENIDO FORMA

Función expresiva Función representativa Función poética Función conativa

Las funciones del lenguaje se observan en los distintos tipos de textos en los que suele pre-
dominar alguna de ellas: conativa en los publicitarios, poética en los literarios, expresiva en
los artículos de opinión... No obstante, lo habitual es que aparezcan varias de esas funciones.

Banco de textos
• En el Banco de textos de este bloque se ofrecen dos narraciones muy diferentes relaciona-
das, de distinto modo, con uno de los elementos de la comunicación: el código.
La lectura de T3clad* constituye en sí misma un delicioso juego en el que se tendrá que
descifrar el código mixto (formado por la combinación de letras, números y otros signos)
inventado por Pescetti para construir su mensaje.
En Mensajeros navajos, se tomará conciencia de la utilidad de contar con un código secreto
en situaciones de comunicación en las que es necesario intercambiar información de carác-
ter confidencial. En Internet se puede encontrar información sobre la historia de la criptogra-
fía y sobre diferentes métodos para elaborar mensajes en clave.

Saber hacer • A propósito de la primera tarea que se plantea en esta sección, puede proponer la realiza-
ción de un esquema del contenido teórico visto en el programa de Comunicación de esta
unidad. Este ejercicio afianzará los conocimientos adquiridos en este apartado y, por otro
lado, se pondrá en práctica una herramienta fundamental en la vida de los estudiantes,
como son los esquemas.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. U. 15
 1
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

LÉXICO, ORTOGRAFÍA Y GRAMÁTICA

El léxico del castellano

• En este apartado de la unidad se tendrá que utilizar un diccionario que incluya información
etimológica para averiguar el origen de diferentes palabras. Si no disponen de él, se les debe
sugerir que consulten en Internet el diccionario de la Real Academia Española (dle.rae.es).
• Se puede recordar que el castellano es una lengua romance, es decir, que procede del latín,
para que entiendan por qué la mayoría de las palabras del castellano tienen ese origen. Ex-
plique que las palabras patrimoniales son el resultado de aplicar a las palabras latinas unas
determinadas leyes de evolución fonética (del latín nocte al español noche frente a, por
ejemplo, el gallego noite).
• Al hablar de las aportaciones de otras lenguas a nuestro vocabulario, conviene insistir en la
relación de esas aportaciones con los distintos acontecimientos históricos. Por ejemplo, los
arabismos tras los siglos de presencia de los árabes en nuestro territorio, los americanismos
después de la llegada de los españoles a América...

Acentuación de palabras con diptongos y triptongos

• Para atraer la atención de la clase, se puede escribir en la pizarra un enunciado similar a
este: Necesito que averigüeis qué le pasa a esta breve oracion. Deben escribirse sin tilde
las palabras con triptongo (averigüeis) y diptongo (oracion) para que se corrijan estos erro-
res de acentuación. Es importante que tomen conciencia de que un texto escrito impeca-
blemente constituye una extraordinaria carta de presentación para cualquier persona.
• Gran parte de las dificultades en cuanto al uso de la tilde se deben a una falta de claridad en
los conceptos de diptongo, triptongo e hiato. En consecuencia, puede ser buena idea repasar
esos conceptos. Aclare cuáles son las vocales abiertas (a, e, o) y las cerradas (i, u) y formule
una regla muy sencilla de extraordinaria utilidad para identificar los diptongos: cualquier vocal
abierta acompañada de una vocal cerrada átona constituye un diptongo. También forman
diptongo dos vocales cerradas distintas.
• Resultará útil explicar que la h intercalada en una secuencia de vocales no afecta a la consi-
deración de esta como hiato o diptongo.
• Puede ser conveniente para reforzar el contenido del apartado mencionar otras palabras con
diptongo y con triptongo:
 
CON DIPTONGO CON TRIPTONGO

Asiático, atracción, paipay, lingüística, Miau, vieira, buey, estudiáis, estudiéis,

higiénico, maniático, estadounidense, aislar, apaciguáis, apacigüéis, amortiguáis,
ciénaga, dietario, liviano, guardián, tráiler, amortigüéis, atestiguáis, atestigüéis,
habláis, resolvéis, lleguéis, comprendéis, menguáis, mengüéis, aguáis, agüéis,
criticáis, apacigües. anunciáis, anunciéis.

Las unidades lingüísticas

• Se debe insistir en las distintas unidades de las que se compone la lengua y en cómo cada
unidad se une con otras semejantes para formar unidades de un nivel superior.
• Para evitar futuros problemas en el análisis sintáctico, se puede insistir en la diferencia entre
la función de un elemento en el sintagma (núcleo, modificador, complemento) y la función
de ese sintagma en la oración (sujeto, complemento directo, atributo...).
• Sería conveniente poner en valor el carácter lúdico y práctico de las actividades de Aplica-
ción para que la clase se sienta motivada a la hora de abordar los ejercicios de esta página.
Coménteles que trabajarán con diferentes clases de textos de la vida diaria, que realizarán
juegos en parejas y en grupos, y que harán una breve exposición del tema de la unidad.

16 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. U.
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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

LITERATURA

Temas y tópicos literarios

• El clásico de la literatura elegido para introducir el tema que se va a estudiar en este aparta-
do es Colmillo Blanco, de Jack London. Se trata de una novela de aventuras muy conocida,
que relata las peripecias de un perro lobo salvaje: su nacimiento, su toma de contacto con
el hombre y cómo este intentará imponerle sus leyes.

Banco de textos
• Sería conveniente explicar que Iván Turguénev fue un autor ruso que vivió en el siglo XIX y que
escribió poemas, obras de teatro y novelas. En sus libros trata temas recurrentes de la litera-
tura, como los abusos que sufren los débiles, la lucha por la libertad y la pasión amorosa.
 propósito del tema del texto Aquel primer día, el amor, se puede proponer la escritura de
A
un texto sobre ese tema. Pueden ser unos versos a un amor secreto, una ingeniosa descrip-
ción de ese sentimiento, un brevísimo relato o, simplemente, unas líneas en las que expre-
sen sus ideas sobre la cuestión. Si es posible, se leerán en clase todos los textos. Aunque
para algunos resultará una experiencia incómoda al principio, puede convertirse en una
motivación para esforzarse y acabar despertando en ellos el gusto por escribir.
• Se puede situar el poema La hora comentando que su autora, Juana de Ibarbourou, fue una
poeta uruguaya nacida a finales del siglo XIX. Son temas recurrentes en sus poemas el amor,
la naturaleza o la maternidad. Además del trabajo propuesto sobre el poema, sería intere-
sante hacer hincapié en los contrastes marcados por los adverbios ahora y después. Se
puede analizar la carga semántica de las palabras empleadas en uno y otro caso (temprano,
nuevas, limpios, piel de rosa, ligera, viva, primavera, risa / inútil, mausoleo, anochezca, mus-
tia, ciprés).

Saber hacer • Como introducción al trabajo de Saber hacer, se pueden leer algunos fragmentos del libro
Lecciones de poesía para niños inquietos, del poeta Luis García Montero:

Escribir poesía
Lo peor para la poesía es ser demasiado cursi. No es obligatorio hablar con di-
minutivos y tampoco que todo sea muy bonito, requetebonito, hasta el punto de
que se nos llene la boca de merengue.
Para escribir un poema no es obligatorio hablar de animalitos ni pasarse el fin de
semana en una granja. La poesía está a veces en un rincón de la cocina, en el ar-
mario, en el espejo del cuarto de baño, en la calle que se ve desde la ventana o en
las historias que nos cuentan algunos amigos. Y por eso debemos aprender a
mirar. Para ser poeta, sobre todo, hay que aprender a mirar. La poesía nace de una
mirada, porque los versos, las metáforas, los adjetivos precisos, las palabras má-
gicas, los juegos y los cambios de sentido son una forma especial de ver el mundo.
La rima sirve para llamar la atención sobre algunas ideas y algunas palabras. Si
queremos hablar mal de Bernarda, una mujer muy antipática, resultaremos muy
expresivos con una repetición de sonidos que parezca un dardo:
Bernarda,
cara de leoparda.
La rima es también una manera de conseguir la música de un poema. La música
es el tono de voz, el gesto de los versos. Escribir un poema es buscar una músi-
ca para que todas las cosas sean oportunas, seductoras, llamativas, creíbles.
Luis García Montero
Lecciones de poesía para niños inquietos (Adaptación)

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 1
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

PÁGINAS FINALES

Banco de actividades
• En la sección Disfruta y aprende se acercarán al rincón más curioso de la lengua. Conviene
plantear la actividad de este apartado como un juego en el que no hay posibilidad de equi-
vocarse. Un ambiente distendido permitirá la experiencia de escribir sin temores.

Evaluación de la unidad
• El texto Un lenguaje secreto de la Evaluación de la unidad puede explotarse con preguntas
de este tipo:
– ¿Qué tesis sostiene la autora al comienzo del texto para dar como ejemplo el nushu?
– ¿Crees que es proporcionado el sustantivo proeza para referirse a la invención del nushu?
¿Por qué?
– ¿Qué intención crees que ve la autora en el hecho al que se refieren estas líneas: «A las
hembras se las mantenía analfabetas y cuidadosamente al margen de la vida intelectual»?
–  ¿Plantea el texto una especie de enfrentamiento entre hombres y mujeres? ¿Por qué lo
crees?
Además, se puede pedir que digan sinónimos de estas palabras del texto: sobreponerse,
penosas, coraje, ingentes (superar, difíciles, valor, enormes).

Mi progreso
• Las actividades de esta página se plantean como una evaluación final de los principales
contenidos de los programas de Comunicación, Léxico, Ortografía, Gramática y Literatura de
la unidad. Los resultados de este test le proporcionará una prueba objetiva de qué conceptos
han quedado bien fijados y cuáles no. Este conocimiento le permitirá reforzar los contenidos
concretos para que todos adquieran el mismo nivel de conocimiento.
• Puede realizar el test de forma individual para corregir posteriormente las actividades en
grupo. Cuando detecte una respuesta incorrecta, permita que los estudiantes revisen las
páginas del libro para resolver la actividad.
• La sección Autoevaluación es una herramienta eficaz para que comprueben de forma autó-
noma la adquisición de los contenidos de la unidad. En este sentido, si lo cree necesario,
pídales que contesten de forma veraz lo que se plantea en Lo que sabes hacer. Una vez
realizada la autoevaluación, podría ser un buen momento para compartir en clase qué difi-
cultades han encontrado en el temario de la unidad y qué contenidos les han resultado más
fáciles de asimilar.

18 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. U.
 UNIDAD 1

Enseñanza individualizada

Repaso y apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Profundización
• Ficha 1: Las funciones del lenguaje .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
• Ficha 2: La presencia del latín en el castellano actual . . . . . . . . . . . . . . . . 22
• Ficha 3: Los tópicos literarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Recursos para la evaluación de contenidos

Pruebas
• Prueba B (nivel básico) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
• Prueba A (nivel avanzado) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Estándares de aprendizaje y soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Recursos para la evaluación por competencias

Evaluación por competencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Estándares de aprendizaje y soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. U. 19
 1
REPASO Y APOYO

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD

Nombre: Curso: Fecha:

1 Observa la imagen y explica cuáles son los elementos 8 Explica qué es un triptongo y qué combinación de
de la comunicación. vocales lo forman.

9 Divide en sílabas estas palabras y escribe tilde donde

corresponda. Después, clasifícalas.

Con diptongo Con triptongo

   
• anunciais • pidio • envieis
• estudiasteis • averigüeis • cambiais
• adecuais • sintieron • jugueis

10 Di cuáles son las unidades lingüísticas y explica

la relación jerárquica que hay entre ellas poniendo
un ejemplo.
 ¿Qué función del lenguaje predomina en ese acto
de comunicación? 11 Contesta sobre las siguientes palabras:

2 Inventa un mensaje para cada una de las funciones del hacer  y  contra  alumno

lenguaje.
•  ¿A qué categoría gramatical pertenece cada una?
•  representativa o referencial   •  expresiva o emotiva
•  ¿Cuáles de ellas son variables? Escribe ejemplos.
•  apelativa o conativa   •  poética
•  ¿Qué palabra tiene menos sonidos que grafías?
3 ¿De qué lengua procede la mayor parte del léxico del
12 Identifica los sintagmas que contiene esta oración y sus
castellano? Pon ejemplos.
elementos:
4 Relaciona las palabras del recuadro con la forma en Esta mañana Pablo estaba muy contento.
castellano que corresponda.

buffet (fr.) almuhádda (arab.) 13 Añade sintagmas a estas oraciones y señala sus

aranea (lat.) wagon (ingl.) núcleos.

•                   ganó la medalla de oro.
• vagón • bufé • almohada • araña
•  En la esquina del Ayuntamiento hay                 
•                   fueron los mejores.
5 Escribe la palabra patrimonial a la que han dado origen
las siguientes palabras latinas: •  Esteban y Rebeca van                 
•  arborem •  fabulare  • folia
14 Clasifica estos enunciados en oracionales y no
•  filius •  artem  • hominem
oracionales:
 Define qué son las palabras patrimoniales.
•  Buenos días. •  ¿Quién llama?
•  Espero que te guste. •  Cierra la puerta al salir.
6 ¿Qué combinaciones de vocales se pueden dar en una
sílaba para que se forme un diptongo? Escribe ejemplos. •  Se vende bicicleta. •  Estimados señores.
 Clasifica los enunciados oracionales según la actitud
7 Acentúa estas palabras y explica por qué llevan o no del hablante.
llevan tilde.
• huesped • fui • aullido 15 ¿En qué consisten estos tópicos literarios?

• sientate • voy • diurno •  Beatus ille. •  Carpe diem.

• acuifero • ahinco • asustais •  Homo viator. • 
Locus amoenus.

20 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. U.
 1
PROFUNDIZACIÓN
FICHA 1

LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE

Nombre: Curso: Fecha:

La función metalingüística

La función metalingüística está presente en aquellos textos que centran su atención en el

código con el que está compuesto el mensaje, es decir, en el propio lenguaje. Por ejemplo,
la oración La palabra «después» es un adverbio constituye un enunciado de carácter
metalingüístico.

Me falta una palabra, una palabra… Hablo de lo que he visto

Me falta una palabra, una palabra Hablo de lo que he visto: de la tabla

solo. y el vaso; del varón y sus dos muertes;
     Un niño pide pan; yo pido menos. escribo a gritos, digo cosas fuertes
Una palabra dadme, una sencilla y se entera hasta Dios. Así se habla.
palabra que haga juego Venid a ver mi verso por la calle.
con… Mi voz en cueros bajo la canícula.
     Qué torpes Poetas tentempié, gente ridícula.
mujeres sucias me interrumpen ¡Atrás, esa bambolla! ¡Que se calle!
con su lento Hablo como en la cárcel: descarando
llorar… la lengua, con las manos en bocina:
Comprended: cualquiera de vosotros, «¡Tachia! ¡qué dices! ¡cómo! ¡dónde! ¡cuándo!».
olvidada en sus bolsos, en su cuerpo, Escribo como escupo. Contra el suelo
puede tener esa palabra. (oh esos poetas cursis, con sordina,
                      Cruza más gente rota, llegan miles hijos de sus papás) y contra el cielo.
de muertos. Blas de Otero, Ancia
La necesito: ¿No veis
que sufro?
         Casi la tenía ya y vino ese hombre
ceniciento.
Ahora…
     ¡Una vez más!
                 Así no puedo.
Ángel González, Áspero mundo

ACTIVIDADES

1 En el poema de Ángel González se cruzan dos líneas 2 Explica a qué proceso creativo alude Ángel González en
temáticas, que se representan con tipos de letra distintos: su poema.
redonda (palabra) en un caso y cursiva (niño) en otro.
3 Explica por qué puede afirmarse que el poema de Blas
Responde.
de Otero tiene un carácter metalingüístico.
• ¿En cuál de esas partes se concentra la función
 Pon ejemplos en los que se muestre con claridad
metalingüística? ¿Cómo se manifiesta esta?
la presencia de la función metalingüística en el texto.
• ¿Qué crees que se refleja en la parte del poema escrita
en letra cursiva? 4 Responde de forma razonada.
• ¿Qué relación hay entre las dos partes? • ¿Qué tipo de poesía defiende Blas de Otero?
• ¿Por qué la segunda supone una interrupción según el • ¿A qué otra clase de poesía la contrapone en los dos
poeta (Qué torpes mujeres sucias me interrumpen)? últimos versos?

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. U. 21
 1
PROFUNDIZACIÓN
FICHA 2

LA PRESENCIA DEL LATÍN EN EL CASTELLANO ACTUAL

Nombre: Curso: Fecha:

El latín sigue vivo y coleando

Los físicos tienen claro que la materia ni se crea ni se tanto, de un idioma presente en mayor o menor me-
destruye: se transforma. Igualmente, las lenguas ni dida en casi 4000 millones de personas? ¿Hablamos
nacen ni mueren: evolucionan. ¿El latín es una lengua de que el latín sigue vivo, en mayor o menor impor-
muerta? En absoluto. Ahora mismo estamos hablando tancia, en la mitad de los hablantes de nuestro plane-
el «latín de Cicerón»; es evidente que con algunos fo- ta? Pues sí: de eso hablamos.
nemas distintos, evolucionados, pero nada más: esos
Espero que muy pronto la Unesco declare al latín y al
fonemas son producto de una evolución, no de una
griego idiomas «Patrimonio inmaterial de la Humani-
muerte; estamos hablando el mismo idioma que habló
dad». Pero no nos quedemos en el ámbito lingüístico.
Cicerón después de 2000 años de evolución, solo evo-
Otros tan importantes como el derecho, la mitología,
lución. Si ahora un galegofalante dice mestre; un cas-
la literatura son pilares de nuestra cultura, de nuestra
tellanohablante, maestro; un francés, maître; un inglés,
cultura grecolatina, esa burbuja en la que estamos in-
master, y un alemán, meister; no es por caprichos idio-
mersos y dentro de la cual respiramos.
máticos; es porque todas esas palabras son producto
de un proceso evolutivo del término latino magister. Y no digamos el teatro. El teatro lo inventaron los grie-
Si nosotros decimos césar; los italianos, cesare; los gos. Hoy siguen vivas las tragedias griegas porque
alemanes, kaiser, y los rusos, zar, tampoco es arbitra- sus mensajes son universales, trascienden generacio-
rio: es evolución de la palabra caesarem. nes, culturas, civilizaciones… ¿Alguien puede dudar
de que el mensaje de Troyanas (Eurípides) «las guerras
Es «latín (y griego) evolucionado» el que hablamos
son siempre nefastas incluso para el que las gana y
mientras nos expresamos en las lenguas romances:
siempre perniciosas precisamente para quienes no
castellano, gallego, catalán, portugués, francés, italia-
participan en ellas» no sigue siendo real y actual en
no, rumano… ¿Somos actualmente en torno a los 1500
Siria? O Plauto, el primer y mayor comediógrafo de
millones de latinoloquentes? Añadamos las aportacio-
todos los tiempos; su «humor» blanco, desenfadado
nes gramaticales y léxicas que el latín y el griego, a
y surrealista sigue siendo la base de cualquier escue-
través del Renacimiento, hicieron a lenguas como el
la de risoterapia.
inglés (la mitad del léxico es latino), el alemán (toda la
estructura gramatical es latina) o influencias menores Jesús Ricardo Martín
pero importantes al ruso o al vasco. ¿Hablamos, por lavozdegalicia.es (Adaptación)

ACTIVIDADES

1 Contesta. 5 Busca en Internet expresiones latinas que se utilicen en

• ¿Qué opina el autor del texto sobre las lenguas? ¿Por la actualidad y anótalas junto a sus significados.
qué dice que hablamos «el latín de Cicerón»?
6 ¿Qué argumentos da el autor para considerar el latín
• ¿Qué argumentos utiliza para afirmar que el latín no es
y el griego idiomas «Patrimonio inmaterial de la
una lengua muerta? Explica.
Humanidad»?
2 Explica con información del texto por qué maestro y  ¿Por qué crees que las lenguas se pueden considerar
césar son palabras patrimoniales. patrimonio de la Humanidad? Explica tu opinión.
 Menciona ejemplos que se citan en el texto.
7 ¿Qué modalidad predomina en el texto: la descripción,
la narración, la argumentación…? Ejemplifica tu
3 Busca en el diccionario estas palabras patrimoniales y
respuesta con información del texto.
anota el término latino del que proceden: lengua, reír, vivo.
 El latín sigue vivo y coleando es un artículo periodístico.
4 Deduce el significado del término latinoloquente en el ¿En qué sección del periódico crees que podrías
texto y sustitúyelo por una expresión en castellano. encontrar este texto? ¿Por qué?

22 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. U.
 1
PROFUNDIZACIÓN
FICHA 3

LOS TÓPICOS LITERARIOS

Nombre: Curso: Fecha:

El tópico del Ubi sunt. Ayeres de ayer y ayeres de hoy

Uno de los tópicos más frecuentes en la literatura es el Ubi sunt (‘¿Dónde están?‘), que
pregunta dónde se encuentran las personas o cosas que ya no existen. Este tópico apare-
ce en los siguientes textos, uno del siglo XV y otro actual del grupo Café Quijano.

Balada de las damas de antaño Las llaves de Raquel

Decidme en qué comarca, decidme en dónde ¿Cómo va la vida después del fracaso?
encontrar a Flora, la beldad romana; Antes eras rey y hoy solo un payaso.
dónde Archipíada de la luz se esconde ¿Dónde están tus guapas, dónde están las barras
y Thaís que fuera la su prima hermana; que te sujetaban mientras vacilabas,
Eco condenada a repetir, lejana, con aquella pose de artista del roce,
el cantar del agua, del monte el ruido, con ese bigote roto por el borde,
que tan bella fue cuando quiso el hado; con tu traje blanco de lino cubano
mas las mismas nieves del año pasado que pagaste por italiano?
¿adónde se han ido? ¿Dónde está René, dónde está Isabel,
Decid dónde Eloísa está, la tan juiciosa, quién tiene las llaves de casa de Raquel;
por quien fue castrado y enclaustrado luego dónde fue el bedel, qué se sabe de él,
Abelardo el Sabio en Saint-Denis famosa: quién te abre el cabaré?
pagó con tal pena su imprudente fuego. ¿Dónde está René...?
¿Dónde aquella reina está, asimismo agrego, ¿Quién de tus amigos era el más amigo?
quien a Buridán, que la hubo poseído, Búscalo y me cuentas dónde se ha metido.
quiso que arrojaran al Sena embolsado? ¿Cómo te entretienes ahora que no tienes
Mas las mismas nieves del año pasado muñequitas lindas de sonrisa fina?
¿adónde se han ido? ¿Cuándo imaginaste verte desterrado
La reina Blanca como flor de lis al país del tuerto donde tú eres ciego?
que con falsa voz de sirena cantaba, Aquí nadie mira porque nadie ve,
Berta la del gran pie, Beatriz, Alís, esto es lo que queda por tu mal hacer.
Haremburgís que en todo el Maine reinaba, ¿Dónde está René, dónde está Isabel,
y la lorenesa Juana, buena y brava, quién tiene las llaves de casa de Raquel;
que en Rouen quemara el inglés forajido, dónde fue el bedel, qué se sabe de él,
Virgen soberana, ¿dónde se han guardado? quién te abre el cabaré?
Mas las mismas nieves del año pasado ¿Dónde está René...?
¿adónde se han ido? No hay ningún René, ninguna Isabel,
No buscaréis, príncipe, año ni semana nadie tiene las llaves de Raquel;
un oculto sitio al que hayan escapado no hay ningún bedel, nadie sabe de él,
sin que mi estribillo cante en vuestro oído: nadie te abre el cabaré.
«Mas las mismas nieves del año pasado Café Quijano
¿adónde se han ido?».
François Villon (versión de R. A. Reches)

ACTIVIDADES

1 Explica cómo se manifiesta el Ubi sunt en cada texto. 3 En estos textos la estrofa final responde a las preguntas
y constituye una conclusión. Explica en qué consisten
2 ¿Se usan preguntas retóricas en los dos textos? En caso ambas respuestas y en qué se parecen las
afirmativo, copia algunos ejemplos. conclusiones.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. U. 23
 1 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

COMUNICACIÓN 1 Indica todos los elementos de la comunicación que intervienen en esta situación: un árbitro
expulsa del campo a un jugador de fútbol.

  ¿Qué tipo de lenguaje se utiliza?

2 Indica la función del lenguaje que predomina en estos mensajes:

•  ¡No me puedo creer que haya tenido tanta suerte!  

•  Hoy ha llovido durante toda la noche y parte del día.  

•  Tu voz hecha cristal quebrándose en el río de la noche.  

•  Tienes que ir a recepción para solucionar este problema.  

LÉXICO 3 ¿Cuál es el origen de la mayoría de las palabras que forman el léxico castellano? Pon ejemplos.




4 Marca la afirmación correcta:

 Las palabras patrimoniales son palabras latinas que desde la Edad Media no han sufrido
ninguna evolución en su forma.
 Las palabras patrimoniales son palabras castellanas de origen latino que desde la Edad Media
fueron evolucionando hasta su forma actual.
 Las palabras patrimoniales son palabras del castellano medieval que han sufrido una leve
modificación en su forma.

ORTOGRAFÍA 5 Separa estas palabras en sílabas. Después, subraya los diptongos y di de qué tipo
de combinación vocálica se trata.
  Pon tilde en los casos necesarios.

• mansion                • diurno               

• triunfo                • cuidate               

• terapeutico                • muela               

• trabajais                • buitre               

6 Escribe dos palabras que contengan un triptongo. Al menos una de ellas debe llevar tilde.

24 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. U.
 PRUEBA B

GRAMÁTICA 7 Explica cómo está organizada la lengua a partir de este esquema:

MESA    mes + -illa   mesilla    la mesilla    Compramos la mesilla.

8 Escribe un enunciado que contenga dos sintagmas nominales.

  Indica la estructura de los dos sintagmas que has utilizado.



9 Indica si estos enunciados son oracionales o no oracionales. Debes decir también de qué clase
son según la modalidad.

•  Hoy iré al campo.  

•  ¡Adiós, mamá!  

•  Vete a tu habitación.  

•  Ojalá tengas suerte.  

LITERATURA 10 Explica brevemente cuáles son los rasgos propios de las obras literarias.

 

11 Lee estos versos de Góngora e indica qué tópico literario está presente.

¡Que se nos va la Pascua, mozas, la edad y la confianza.

que se nos va la Pascua! No os dejéis lisonjear
Mozuelas las de mi barrio, de la juventud lozana,
loquillas y confiadas, porque de caducas flores
mirad no os engañe el tiempo, teje el tiempo sus guirnaldas.

  ¿Qué otros tópicos literarios conoces?

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. U. 25
 1 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

COMUNICACIÓN 1 Imagina una situación a partir del siguiente mensaje y descríbela. Después, identifica
los elementos de la comunicación que intervendrían en ella.

Hola, tío Jaime. ¿Tienes algo que hacer esta tarde? Mañana tengo examen de Ma-
temáticas y me gustaría que me ayudaras a prepararlo. Un abrazo.

2 Explica qué función del lenguaje predomina en cada uno de estos mensajes:

•  De todas las casas salen / soplos de sombra y de selva (Miguel Hernández).   

  

•  ¡Qué libro más interesante!   

  

•  Darío ha salido a hacer la compra.   

  

  

•  Deberías poner más interés en lo que haces.   

  

  

LÉXICO 3 El léxico castellano está formado por muchas palabras de origen árabe (albahaca), francés
(grosella), italiano (café)...
¿Son palabras patrimoniales? Justifica tu respuesta.

4 Escribe la palabra castellana que procede de cada término latino.

•  portus chamaeleon               

               • 

•  amulētum patientia
               •                

26 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. U.
 PRUEBA A

ORTOGRAFÍA 5 Subraya los diptongos y pon tilde donde sea necesario.

• escorpion • gaita • buey • estudiais • leeis
• realidad • cienaga • impetuoso • baobab • convoy

 Copia las palabras con triptongo, añade dos ejemplos más y pon las tildes necesarias.

GRAMÁTICA 6 Completa el siguiente texto sobre la organización de la lengua:

Las unidades lingüísticas mantienen entre sí una relación de jerarquía. Los

se combinan y forman morfemas; estos se agrupan y forman ; las

se combinan para formar , y estos constituyen

 En una hoja aparte, define palabra y escribe los nombres y la definición de las unidades inferiores
y superiores a ella que has estudiado. Debes incluir ejemplos.

7 Explica en qué se diferencian los enunciados oracionales de los no oracionales y escribe

un ejemplo de cada uno.

 Enumera, en una hoja aparte, las clases de enunciados según la modalidad y escribe
un enunciado de cada tipo.

LITERATURA 8 Cita algunos temas universales que suelen aparecer en las obras literarias.

 Explica, en una hoja aparte, la relación que existe entre los tópicos literarios y los temas.

9 Identifica el tópico literario que emplea Pedro Calderón de la Barca en estos versos
pertenecientes a uno de sus autos sacramentales alegóricos:

Ya sé que si para ser el de mandar y regir,

el hombre elección tuviera, sin mirar, sin advertir
ninguno el papel quisiera que en acto tan singular
del sentir y padecer; aquello es representar,
todos quisieran hacer aunque piensen que es vivir.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. U. 27
 1 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Actividades
Criterios Estándares de aprendizaje
Prueba B Prueba A
B2-2. Leer, comprender, interpretar B2-2.1. Reconoce y expresa el tema y la
y valorar textos. intención comunicativa de textos escritos
propios del ámbito personal y familiar
académico / escolar y ámbito social
1 1
(medios de comunicación), identificando la
tipología textual seleccionada, la
organización del contenido, las marcas
lingüísticas y el formato utilizado.
B3-1. Aplicar los conocimientos sobre la B3-1.2. Reconoce y corrige errores
lengua y sus normas de uso para resolver ortográficos y gramaticales en textos
problemas de comprensión de textos orales propios y ajenos, aplicando los
y escritos y para la composición y revisión conocimientos adquiridos para mejorar la
5, 6 5
progresivamente autónoma de los textos producción de textos verbales en sus
propios y ajenos, utilizando la terminología producciones orales y escritas.
gramatical necesaria para la explicación de
los diversos usos de la lengua.
B3-2. Reconocer y analizar la estructura de B3-2.1. Reconoce y explica los elementos
las palabras pertenecientes a las distintas constitutivos de la palabra: raíz y afijos,
categorías gramaticales, distinguiendo las aplicando este conocimiento a la mejora 7 6
flexivas de las no flexivas. de la comprensión de textos escritos y al
enriquecimiento de su vocabulario activo.
B3-6. Usar de forma efectiva los B3-6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta
diccionarios y otras fuentes de consulta, en formatos diversos para resolver sus
tanto en papel como en formato digital, dudas sobre el uso de la lengua y para
3, 4 3, 4
para resolver dudas con relación al manejo ampliar su vocabulario.
de la lengua y para enriquecer el propio
vocabulario.
B3-7. Observar, reconocer y explicar los B3-7.1. Identifica los diferentes grupos de
usos de los grupos nominales, adjetivales, palabras en frases y textos, diferenciando la
verbales, preposicionales y adverbiales palabra nuclear del resto de palabras que 8
dentro del marco de la oración simple. los forman y explicando su funcionamiento
en el marco de la oración simple.
B3-8. Reconocer, usar y explicar los B3-8.1. Reconoce y explica en los textos
elementos constitutivos de la oración los elementos constitutivos de la oración
simple. simple, diferenciando sujeto y predicado
9 7
e interpretando la presencia o ausencia
del sujeto como una marca de la actitud,
objetiva o subjetiva, del emisor.
B3-10. Identificar la intención comunicativa B3-10.1. Reconoce la expresión de la
de la persona que habla o escribe. objetividad o subjetividad, identificando
las modalidades asertivas, interrogativas,
2 2
exclamativas, desiderativas, dubitativas
e imperativas en relación con la intención
comunicativa del emisor.

B4-2. Favorecer la lectura y comprensión B4-2.2. Reconoce y comenta la

de obras literarias de la literatura española pervivencia o evolución de personajes-tipo,
y universal de todos los tiempos y de la temas y formas a lo largo de diversos
10, 11 8, 9
literatura juvenil, cercanas a los propios periodos histórico / literarios hasta la
gustos y aficiones, contribuyendo a la actualidad.
formación de la personalidad literaria.

28 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. U.
 PRUEBA  B PRUEBA A

1 Emisor: árbitro; receptor: jugador; mensaje: jugador 1 R

 . M.: La situación podría ser la de un chico que envía un
expulsado del campo; código: color rojo; canal: cartulina. mensaje de WhatsApp a su tío pidiéndole ayuda para
 Lenguaje no verbal. preparar un examen de Matemáticas. En este acto de
comunicación intervendrían el emisor (el sobrino de Jaime),
2 • Función expresiva o emotiva.
el receptor (Jaime), el mensaje (el sobrino de Jaime solicita
• Función representativa o referencial. ayuda a su tío), el código (las palabras) y el canal
• Función poética. (la pantalla del móvil).
• Función apelativa o conativa. 2 • Predomina la función poética porque el mensaje tiene
3 La mayor parte de las palabras del léxico castellano son finalidad estética.
de origen latino (voce ‘voz’), pero también hay palabras • Predomina la función expresiva o emotiva porque
que provienen de otros idiomas como el árabe (almohada), el el emisor expresa su opinión sobre el libro.
inglés (fútbol), el francés (cruasán)... • Predomina la función representativa o referencial porque
4 Las palabras patrimoniales son palabras castellanas el emisor transmite información sobre el mundo que le
de origen latino que desde la Edad Media fueron rodea.
evolucionando hasta su forma actual. • Predomina la función apelativa o conativa porque el
5 • man/sión: cerrada + abierta mensaje pretende influir sobre la conducta del receptor.

• triun/fo: cerrada + cerrada 3 No lo son, porque las palabras patrimoniales son de origen
• te/ra/péu/ti/co: abierta + cerrada latino.

• tra/ba/jáis: abierta + cerrada 4 • puerto • camaleón

• diur/no: cerrada + cerrada • amuleto • paciencia
• cuí/da/te: cerrada + cerrada 5 Escorpión, realidad, gaita, ciénaga, impetuoso, leéis, convoy.
• mue/la: cerrada + abierta  Buey, estudiáis. R. M.: Paraguay, cambiéis.
• bui/tre: cerrada + cerrada 6 Sonidos, palabras, palabras, sintagmas, enunciados.
6 Respuesta modelo (R. M.): Buey, cambiáis.  R. M.: La palabra es una unidad lingüística con significado
7 Los elementos que componen este esquema son las que escribimos separada de otras palabras (leones,
unidades lingüísticas. Los sonidos (MESA) se combinan y siesta...); las unidades inferiores a ella son los sonidos
(LEONES) y los morfemas (león + es); y las unidades
forman morfemas (mes + illa); estos a su vez
superiores, los sintagmas (los leones; la siesta...) y los
se agrupan y forman palabras (mesilla), las palabras se
enunciados (Los leones duermen la siesta...).
combinan para formar sintagmas (la mesilla), y estos
constituyen enunciados (Compramos la mesilla). 7 Los enunciados oracionales constan de sujeto y predicado,
8 R. M.: Mi hija tiene el peluche de Alicia. el cual suele ser un sintagma verbal cuyo núcleo es un verbo
en forma personal: Mis abuelos tienen muchos árboles
 
Mi (modificador) hija (núcleo) / el (modificador) peluche
frutales en su jardín. Los enunciados no oracionales carecen
(núcleo) de Alicia (complemento).
de predicado, de sujeto y de verbo en forma personal: ¡Feliz
9 •  Hoy iré al campo: oracional / declarativo o enunciativo. cumpleaños!
•  ¡Adiós, mamá!: no oracional / exclamativo. 8 La amistad, el amor, el destino, la muerte, la solidaridad...
•  Vete a tu habitación: oracional / imperativo o exhortativo.  Los tópicos literarios son aspectos concretos de un tema
•  Ojalá tengas suerte: oracional / desiderativo. que, tras aparecer recurrentemente en diversas obras, se
10 La literatura se caracteriza por dos rasgos esenciales: uno consolidan en la tradición literaria.
de ellos es la elaboración de un mundo personal del autor, 9 El tópico literario del Theatrum mundi ('Teatro del mundo').
que puede ser ficticio o estar basado en sus experiencias,
emociones, etc.; y el otro es el uso especial que
se hace de la lengua mediante la utilización de recursos
estilísticos.
11 Está presente el tópico del Carpe diem.
R. M.: Beatus ille, Locus amoenus, Theatrum mundi...
 

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. U. 29
 1 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Nombre: Curso: Fecha:

LOS DELFINES SE LLAMAN UNOS A OTROS POR SU NOMBRE

Un grupo de científicos descubre que estos mamíferos se identifican
entre ellos mediante señales acústicas únicas
Un grupo de investigadores de la universidad escocesa de Saint Andrews
ha conseguido probar que los delfines se llaman unos a otros por el «nom-
bre». Cada uno de estos animales tiene un silbido que lo identifica. Cuando
un delfín escucha que otro está imitando su señal acústica, responde a esa
llamada repitiendo el sonido. El estudio se refiere, en concreto, a la especie
Tursiops truncatus.
Desde hace tiempo se sospechaba que los delfines utilizaban silbidos dis-
tintivos para identificarse, de un modo similar al que los humanos emplea-
mos los nombres. Sin embargo, esta es la primera vez que se demuestra
que los delfines responden cuando son llamados. Para la investigación, los
científicos grabaron a un grupo de delfines Tursiops y capturaron la señal
acústica identificativa de cada animal. Después, reprodujeron esos sonidos
mediante altavoces acuáticos y descubrieron que los delfines solo respondían
a su propia señal repitiéndola.
El equipo de científicos sostiene que se trata de un comportamiento típico
de los humanos. El doctor Vincent Janik, de la Unidad de Investigación de
Mamíferos Marinos, apunta que esta habilidad ayuda a los animales a mantenerse unidos en grupo en su vasto
hábitat acuático: «La mayor parte del tiempo no pueden verse ni olerse debajo del mar, y el olfato es fundamen-
tal para que los mamíferos puedan reconocerse», explica Janik.
Según el estudio, entender cómo esta habilidad ha evolucionado en paralelo en diferentes especies podría pro-
porcionar más información sobre cómo se ha desarrollado la comunicación entre los humanos.
elpais.com (Adaptación)

1 Indica si son verdaderas o falsas estas afirmaciones relacionadas con el texto:

  Los delfines emplean señales visuales para comunicarse entre ellos.

  El estudio se ha realizado observando diferentes especies de delfines.

  Según el estudio, los delfines responden cuando son llamados por su «nombre».

  Esta habilidad para comunicarse sirve a los delfines para mantenerse unidos en grupo.

  Los delfines también se reconocen bajo el agua gracias a su olfato.

  La comunicación entre los delfines no tiene nada que ver con la comunicación humana.

  Corrige las afirmaciones que sean falsas.

30 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. U.
 2 Explica con tus palabras qué es la comunicación.

3 Identifica las palabras del texto que proceden de estos términos latinos:

•  nomen    •  delphin  

•  signalis   •  sonitus  

•  mare   •  olfactus  

 ¿Cómo se llaman las palabras castellanas que tienen origen latino y han evolucionado hasta
llegar a la forma actual?

4 Localiza en el texto tres palabras con diptongo y explica por qué llevan o no llevan tilde.

5 Inventa un sintagma y un enunciado con la palabra delfín. Deben ser lo más largos posible.

•  sintagma   

•  enunciado   

6 ¿En qué se diferencia el lenguaje empleado en el texto de la página anterior y en este otro?

Un joven delfín
Los primeros rayos de sol se filtraron suavemente a través de las nubes, revelando
la primitiva belleza de un remoto atolón que relucía como una joya engastada en
medio de un mar profundo y azul.
De pronto, justo en el momento en que una gigantesca ola iba a romper con el
arrecife, un joven delfín surgió de las profundidades del mar. Se deslizó sobre la
ola, dibujando una leve estela sobre el muro de agua, esforzándose en mantener el
equilibrio, entre la base de la cresta, casi sin poder respirar.
Sergio Bambarén, El delfín (Adaptación)

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. U. 31
 1 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Competencias Criterios Estándares de aprendizaje Actividades

B2-5. Aplicar progresivamente las B2-5.2. Escribe textos usando el registro

estrategias necesarias para producir adecuado, organizando las ideas con claridad,
textos adecuados, coherentes y enlazando enunciados en secuencias lineales 2
cohesionados. cohesionadas y respetando las normas
gramaticales y ortográficas.

B3-1. Aplicar los conocimientos sobre B3-1.2. Reconoce y corrige errores

la lengua y sus normas de uso para ortográficos y gramaticales en textos propios y
resolver problemas de comprensión ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos
de textos orales y escritos y para la para mejorar la producción de textos verbales
4
composición y revisión de los textos en sus producciones orales y escritas.
propios y ajenos, utilizando la
terminología gramatical necesaria para
la explicación de los usos de la lengua.

B3-6. Usar de forma efectiva los B3-6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en
diccionarios y otras fuentes de formatos diversos para resolver sus dudas
Comunicación
consulta, tanto en papel como en sobre el uso de la lengua y para ampliar su
lingüística 3
formato digital, para resolver dudas vocabulario.
con relación al manejo de la lengua y
para enriquecer el propio vocabulario.

B3-7. Observar, reconocer y explicar B3-7.1. Identifica los diferentes grupos de

los usos de los grupos nominales, palabras en frases y textos, diferenciando
adjetivales, verbales, preposicionales y la palabra nuclear del resto de palabras que 5
adverbiales dentro del marco de la los forman y explicando su funcionamiento
oración simple. en el marco de la oración simple.

B4-2. Favorecer la lectura y B4-2.2. Reconoce y comenta la pervivencia

comprensión de obras literarias de la o evolución de personajes-tipo, temas
literatura española y universal de y formas a lo largo de diversos periodos
todos los tiempos y de la literatura histórico / literarios hasta la actualidad. 6
juvenil, cercanas a los propios gustos
y aficiones, contribuyendo a la
formación de la personalidad literaria.

Competencia B2-2. Leer, comprender, interpretar B2-2.2. Reconoce y expresa el tema y la

matemática y y valorar textos. intención comunicativa de textos narrativos,
competencias descriptivos, instructivos, expositivos,
1
básicas en argumentativos y dialogados identificando la
ciencia y tipología textual seleccionada, las marcas
tecnología lingüísticas y la organización del contenido.

32 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. U.
 1 F, F, V, V, F, F. 4 R. M.: Las palabras que contienen diptongo siguen las reglas
 Los delfines emplean señales acústicas para comunicarse. generales de acentuación. Investigación (se escribe con tilde
porque es una palabra aguda terminada en n), acuático (lleva
El estudio se ha realizado observando solo a una especie.
tilde porque es una palabra esdrújula), comportamiento (no
Los delfines no se reconocen bajo el agua con el olfato.
se escribe con tilde porque es una palabra llana terminada
La comunicación entre delfines se parece a la comunicación en vocal).
humana.
5 R. M.:
2 La comunicación es el proceso en el que una persona
• El delfín de la especie Tursiops truncatus.
–el emisor– transmite de manera intencionada un mensaje
•  El delfín se comunica a través de silbidos.
a otra –el receptor–.
6 R. M.: La diferencia radica en que en este texto
3 • nombre • delfín
se utiliza un lenguaje literario que se caracteriza
• señal • sonido por el empleo de recursos estilísticos para crear
• mar • olfato un efecto determinado en el lector: agradar, sorprender,
  Palabras patrimoniales. emocionar, etc.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. U. 33