XII.

DESCRIPTORES DE MÓDULO

PRIMER AÑO DE BACHILLERATO

44
 BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE

Descriptor del Módulo de Primer año:

Módulo 1.0: “Orientación de estudiantes al proceso educativo del primer año de

estudio”.

ASPECTOS GENERALES
Campo: Desarrollo de Software.
Opción: Desarrollo de Software.
Competencia: Aplicar el proceso de aprendizaje con enfoque de
competencias orientada a la acción.
Título del Módulo: Orientación de estudiantes al proceso educativo del
primer año de estudio.

Duración Prevista: Una Semana (18 Horas).

Prerrequisito: 9o Grado. Código: BTVDS1.0

Objetivo del módulo.

Orientar al estudiante de primer año en el proceso de aprendizaje con enfoque de

competencias orientadas a la acción, mediante la inducción de la estructura de
módulos, la clarificación del rol de estudiante, del docente y el Centro Educativo,
durante todo el proceso.

Situación problemática

La falta de orientación a los estudiantes, sobre el proceso educativo con enfoque de

competencias orientadas a la acción, causa la no comprensión de los nuevos roles
del docente y del estudiante respecto al método aprender haciendo, lo que incide en
la inasistencia, deserción y frustración de los mismos y pérdidas económicas para
los padres de familia.

Criterios de evaluación. Se considera que la persona ha desarrollo la competencia,

cuando:
1. Realiza el informe de síntesis de los componentes de la educación por
medio del enfoque de competencias orientadas a la acción.
2. Elabora el documento de un plan de vida según la estructura y alcance de

45
 la especialidad.
3. Redacta el nombre del proyecto a desarrollar, tomando en cuenta el
proceso para identificar una situación problemática real.
4. Realiza la etapa de informarse, tomando en cuenta las técnicas para
recopilar la información junto con la competencia esperada para
desarrollar el proyecto.
5. Realiza la etapa de planificar a través de las técnicas utilizadas para la
identificación del problema y la asignación de los tiempos a cada actividad
a desarrollar en el proyecto.
6. Realiza la etapa de decidir por medio de las técnicas involucradas en la
toma de decisiones.
7. Realiza la etapa de ejecutar tomando en cuenta los controles de calidad,
seguimiento y las técnicas a utilizar para ejecutar el proyecto.
8. Realiza la etapa de controlar por medio del seguimiento al proyecto y dar
cumplimiento a las tareas y tiempos establecidos en el plan de trabajo.
9. Realiza la evacuación de las etapas en el proyecto, los puntos fuertes y
débiles de los productos obtenidos, a través de las técnicas utilizadas para
la reflexión efectiva del proyecto.

Criterios de promoción.
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en
una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.

Competencias esperadas.
DESARROLLO
DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO
ACADÉMICO
TÉCNICO EMPRENDEDOR HUMANO
APLICADO
 Elabora una  Prepara la síntesis  Demuestra  Describe el
síntesis de los de los interés por proceso de
componentes componentes de la asumir el rol de diseño del plan
de la educación, constructor de su de estudio con
educación por tomando en cuenta aprendizaje. enfoque de
medio del las opiniones de competencias.
enfoque de sus compañeros  Describe
competencias de equipo. cuales son los
orientadas a la roles del
acción. estudiante, el
docente y los
recursos
didácticos
necesarios, en
el enfoque por
competencias.
 Describe los
procesos de
evaluación de

46
 desempeños.
 Explica la Ruta
de Trabajo y
Aprendizaje.
 Explica el
Método de
competencias
orientadas a la
acción.
 Lista las
etapas de la
acción
completa
aplicadas en la
Ruta de
Trabajo y
Aprendizaje.
 Elabora un  Investiga las  Fortalece su  Explica cuál es
plan de vida oportunidades de decisión de el alcance de
profesional empleo y el desarrollo la especialidad
basado en la autoempleo dentro profesional en técnica en la
estructura y del área de la esta especialidad cual se
alcance de la especialidad. del bachillerato. formará.
especialidad.  Muestra  Reconoce la  Describe los
cratividad,se orientación hacia nombres de los
interesa por la la técnica de Descriptores
innovación. especialización. de Módulo de
 Afirma su primer año.
condición para  Explica las
incorporarse al generalidades
mundo de los saberes
productivo técnicos de los
módulos de
primer año.
 Describe la
forma de
emplearse
basado en los
saberes
técnicos
adquiridos.
 Describe los
tipos de
empleos y
autoempleos
que puede
desempeñar.

 Formula el  Asume su  Se esmera en  Describe el

47
 nombre del responsabilidad en con el proceso proceso para
proyecto a el desarrollo del del método de identificar una
desarrollar. método. competencias situación
 Desarrolla orientadas a la problemática
autoconfianza y acción. real.
muestra seguridad  Fortalece sus  Describe el
en la creación de criterios en la proceso para
nuevos proyectos toma de la formulación
decisiones. del proyecto
educativo a
partir de la
identificación
de una
situación
problemática
real.

 Desarrolla la Elabora  Fortalece el  Describe la

etapa de investigaciones criterio de etapa de
informarse. orientadas al análisis de informarse
desarrollo de información aplicada a un
nuevos proyectos. recopilada proyecto
orientada a la específico.
creación de  Explica las
nuevos técnicas para
proyectos. obtener la
 Comparte información
información con necesaria para
el equipo de desarrollar el
trabajo. proyecto
formulado.
 Explica el
proceso para
informarse en
función del
proyecto a
desarrollar,
vinculándola
con la
competencia
esperada.
 Desarrolla la  Elabora  Realiza sus  Describe la
etapa de planificaciones de actividades de etapa de
planificación. proyectos acuerdo al plan planificar
estructurando las elaborado aplicada al
etapas y los proyecto
tiempos necesarios formulado.
para su desarrollo.  Describe las
técnicas a

48
 utilizar para
elaborar la
planificación
del proyecto a
desarrollar.
 Desarrolla la  Evalúa las  Aprende a tomar  Describe la
etapa de alternativas viables decisiones etapa de
decidir. para la toma de cuando amerite Decidir
decisiones en el hacer algún aplicada a un
desarrollo de un proyecto. proyecto
proyecto específico.
específico.  Describe las
técnicas a
utilizar para
elaborar la
planificación
del proyecto a
desarrollar.
 Ejecuta el  Realiza cualquier  Cumple con las  Describe la
proyecto de proyecto que etapas etapa de
acuerdo a la considere viable en proyectadas en Ejecutar
planificación. su ejecución. el cronograma de aplicada a un
ejecución del proyecto
proyecto específico.
formulado.  Explica los
controles de
calidad y
seguimiento a
la ejecución
del proyecto.
 Describe las
técnicas a
utilizar para
ejecutar el
proyecto.
 Realiza el  Realiza el  Realiza el  Describe la
seguimiento seguimiento de un seguimiento de etapa de
del proyecto proyecto para la sus actividades y Controlar
para controlar búsqueda de analiza los aplicada a un
el desarrollo puntos de mejora. resultados. proyecto
del mismo específico.
para el
cumplimiento
de las tareas y
tiempos
propuestos.
 Evalúa las  Elabora informe  Realiza un  Describe las
etapas del sobre el desarrollo análisis sobre el técnicas a
proyecto y los de un proyecto. impacto de un utilizar para

49
 puntos fuertes proyecto. reflexionar los
y débiles de resultados
los productos obtenidos.
obtenidos.  Describe la
etapa de
valorar
aplicada a un
proyecto
específico.

Sugerencias metodológicas.

El presente módulo pretende orientar al estudiante al enfoque por competencias

orientadas a la acción, en la que de una manera práctica desarrollará las etapas de
la acción completa.

El docente debe utilizar técnicas didácticas participativas mediante las cuales el

estudiante construya:

 El concepto de competencias orientadas a la acción, sus componentes y

principios filosóficos sobre los cuales se fundamenta.
 Proceso constructivo del plan de estudio y los descriptores de módulos que
constituyen los tres años de bachillerato.
 Los perfiles de salida, es decir competencias de salida, contextos de
desempeño y Puestos de trabajo donde podrá desarrollar su carrera
profesional.
 Desarrollar una experiencia de trabajo y aprendizaje que parta de una
situación problemática real de acuerdo a la especialidad técnica, a partir de la
cual se formulará un proyecto educativo, el cual será desarrollado aplicando
las Seis Etapas de la Acción Completa, éste debe ser lograble en el tiempo
estimado para este módulo.

Etapa de informarse.

En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las
competencias del módulo.
Grupos de trabajo para realizar exposiciones sobre los tres aspectos vinculantes del
proceso de competencias orientada a la acción: él área de estudio (especialidad), el
proceso per se y la metodología de proyectos.

Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:

 Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre el enfoque

de competencias orientadas a la acción.
 Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre los roles del
estudiante, el docente y los recursos didácticos en el enfoque por
competencias, basado en la estructura y alcance de la especialidad.
 Cada equipo de estudiantes recopila información relacionada con los procesos

50
 de evaluación de desempeños.
 Los estudiantes de cada equipo elaboran un compendio de información sobre
la ruta de trabajo y aprendizaje, los alcances de la especialidad, tipos de
empleos y auto-empleo que puede desempeñar, bajo el enfoque de la acción
completa.
 Los estudiantes de cada equipo realizan entrevista a docentes técnicos de la
especialidad para obtener información sobre las técnicas utilizadas en la
identificación de problemas.

Etapa de planificación.

La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la

estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos
y medios de trabajo.

 El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el

enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de trabajo.

 Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto

mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa,
relaciones forzadas, técnica de los grupos nominales, entre otras.
 Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas; luego
selecciona y justifica la alternativa de solución.
 Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan
hacer e indican las distintas fases del proceso.
 Los estudiantes elaboran el plan de acción con base al a la
planificación del marco lógico, indicando las siguientes fases:
 Descripción del contexto del proyecto asociado a falta de orientación a
los estudiantes, sobre el proceso educativo con enfoque de
competencias orientadas a la acción.
 Análisis de alternativas y de participantes
 Descripción del proyecto
 Construcción de la matriz del proyecto
 Descripción de actividades
 Ejecución del proyecto.
 Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para
determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo; el
cronograma del proyecto y los recursos a utilizar.
 Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.

Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:

 METAPLAN.
 Ruta critica de planificación.

51
Etapa de decidir.

La forma adecuada de proceder, sobre la base del análisis asistido por el facilitador de
la información y de la planificación. El facilitador, si procede, asigna tareas y distribuye
material a los participantes.

 El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el

tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama
organizacional, la programación de las actividades, entre otros; y valora la más
eficaz de las actividades planificadas a desarrollar y alcanza una decisión
consensuada.
 Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: método
Delphi, el campo de fuerzas, evaluación de alternativas (pro y contras).
 El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de
las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en
función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el
problema?, ¿están explicitas las especificaciones técnicas cuando son
requeridas? , ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades
disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían llevar a alteraciones
ambientales?, ¿es adecuado el plazo para la realización de las actividades?,
entre otras.
 El equipo de trabajo de los estudiantes distribuyen las actividades con base a
una responsabilidad personal.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones necesarias
para verificar el avance del proyecto.
 El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cómo/cómo para
generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción.
 El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se pretende
tomar en realidad resuelve el problema que se pretende solucionar.
 El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y
se organizan y distribuyen las responsabilidades entre sus componentes.
 El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:

 Debate grupal.
 Diagrama de espina.
 Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.

Etapa de ejecutar.

 Los estudiantes de cada equipo, establecen la planificación definitiva del

trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente
verifica que las competencias, conocimientos y resultados contemplados en el
proyecto estén presentes durante la ejecución.

52
  Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que
define los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo
para realizar las actividades del proyecto.
 Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de
trabajo. El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que
requiere asesoramiento y apoyo.
 El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e
interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, al
medio ambiente y/o equipos, máquinas, instrumentos y/o producto a realizar.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas:

 Estudio de casos.
 Pasantía.
 Microempresa.

Etapa de controlar.

Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a

cada actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de
actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes y/o
fortalecer el aprendizaje adquirido.

 El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados

logrados con el desarrollo de cada actividad, comprueban el logro de su
aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos aprehendidos.
 Los estudiantes utilizan técnicas como: positivo, negativo e interesante; para
establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las
actividades.
 Cada equipo de estudiantes reflexiona sobre el alcance de los resultados, el
tiempo previsto para la ejecución de las actividades planificadas.
 El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos
aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.
 El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los
aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas. El docente sugiere
al equipo que presenten un informe de avance de actividades, el seguimiento
de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de avance del
proyecto.
 Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de los
otros equipos.
 El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo
con el fin de revisarlo y mejorarlo.
 Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados
alcanzados.
 Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje

53
 y explican los progresos logrados; comparten lo que han hecho y lo que no.
 Los estudiantes preparan presentaciones de avance en términos de: fortalezas
y debilidades.
 El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.
 Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de
reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo, recogen en un documento los
resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han
tomado.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de
las actividades, a través de reuniones de seguimiento, contrastando la
situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la
planificación; asimismo, los plazos y recursos utilizados.

Etapa de valorar.

 Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y

cómo la utilizan para resolver los problemas planteados.
 Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar
de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de
su aprendizaje.
 Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las
actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del
equipo y el cumplimiento de los tiempos asignados a cada actividad.
 El docente valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas.
 Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación
individual dentro del grupo.
 Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los
retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con el proyecto
desarrollado.

Sugerencias de evaluación.
En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en
competencias, se aprecian tres formas de evaluación: auto evaluación, coevaluación
y heteroevaluación.
El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación
(autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación); esto les
permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de
aprendizaje.
El docente puede seleccionar algunas de las siguientes sugerencias presentadas a
continuación, de acuerdo a los momentos de evaluación: diagnóstica, formativa y
sumativa.

Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:

 Prepara el plan de evaluación considerando: el propósito de la evaluación, las

54
 competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de la
evaluación y tipos de evaluación.
 Establece los momentos de evaluación en términos de las siguientes
categorías: evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa
y evaluación de resultados o sumativa.

Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica y se recomiendan las

siguientes técnicas e instrumentos diversos.

 Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los

saberes previos a cerca de los propósitos de la instalación eléctrica
residencial y los componentes de la instalación eléctrica residencial.
 Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de
los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios, acerca del
levantamiento de datos de campo, diseño de la instalación eléctrica,
presupuesto de la obra eléctrica y aplicación de la normativa vigente.
 Apertura del portafolio de evidencias.

Durante el proceso de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan las

siguientes técnicas e instrumentos diversos.

 Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de

estudiantes.
 Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de
estudiantes.
 Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes.
 La observación de la ejecución práctica durante el desarrollo del proyecto.
 Observación estructurada para registrar información sobre levantamiento de
datos de campo.
 Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con el
cálculo del presupuesto, interpretación de planos eléctricos y aplicación de la
normativa vigente relacionada, para que los estudiantes valoren la formación
de sus competencias.
 Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos que se
desarrollan en el proyecto formulado y relacionado, en situaciones reales.
 Retroalimentación sobre avance o dificultades.
 Análisis de producciones de los estudiantes, tales como documentos de
investigación relacionados con procedimientos técnicos de levantamiento de
datos de campo.
 Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de
demostraciones prácticas sobre diseño y montaje de sistemas eléctricos
residenciales.
 El auto informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro
de aprendizajes.
 La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo
de estudiantes
 La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de
estudiantes.
 La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.
55
En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes
técnicas e instrumentos diversos.

 Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su

desempeño en cada una de las etapas del proceso de ejecución del diseño y
montaje de sistemas eléctricos residenciales; normas de seguridad industrial
aplicadas; actitudes mostradas al realizar las actividades.
 Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para
evaluar su desempeño.
 Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.
 Análisis y evaluación del comportamiento/funcionamiento del equipo de
trabajo.

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo puede aplicarse la coevaluación

y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos.

 Presentación pública de resultados sobre los datos obtenidos en la

experiencia y su consiguiente valoración.
 Valoración entre los componentes del equipo respecto a la intervención de
cada componente, el interés en las actividades, actuaciones destacadas de
los miembros del equipo, tiempo invertido en cada las tareas realizadas por
los componentes del equipo, resultados obtenidos y principales dificultades
encontradas por los componentes del equipo.
 Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionada con actividades
realizadas comparadas con las actividades planificadas; tiempo de ejecución
en relación con tiempo planificado; actitudes mostradas por los equipos en
relación con las actitudes esperadas y calidad de los resultados en relación
con la calidad esperada.
 Técnicas e instrumentos sugeridos:
 Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso
 Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos
 Escala de valoración para obtener evidencia de la participación activa
de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo
 Entrevista estructurada. para evaluar logros tales como toma de
decisión, iniciativa, procesos, otros.

En la evaluación sumativa o de resultados del módulo se recomiendan las

siguientes técnicas e instrumentos diversos.

 Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño durante el

levantamiento de datos de campo.
 Pasantías en una empresa que ejecuta proyectos relacionados a la
especialidad.
 Simulaciones prácticas.
 Prueba teórico – práctica.
 Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con
levantamiento de datos de campo.

56
  Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de informes
científicos relacionados a los temas planteados en el proyecto.
 Instrumentos sugeridos:
 Portafolio de evidencias;
 Lista de Cotejo.
Recursos:
- Módulo guía de primer año.
Materiales.
- Gafetes.
- Planes de estudio.
- Papel bond.
- Plumones de pizarra.
- Plumones permanentes.
- Tirro.
Equipos.
- Computadora con enlace a internet.

Mobiliario:
- Pupitre en aula.
Equipo de seguridad.
- De acuerdo al proyecto a desarrollar.

Fuentes de información.
- Módulo guía de primer año.

Se sugiere además:

- Consultas con expertos.

- Transporte si es necesario.
- Visitas a empresas afines a la especialidad

57
 BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE

Descriptor del módulo de Primer año

Elaboración de algoritmos usando lógica de programación
Módulo 1.1: “Elaboración de algoritmos usando lógica de programación”

ASPECTOS GENERALES
Campo: Desarrollo de Software.
Opción: Desarrollo de Software.
Competencia: Resolver problemas de lógica computacional
utilizando diagramas de flujo y pseudocódigo.
Título del módulo: Elaboración de algoritmos usando lógica de
programación.
Duración prevista: Seis semanas (108 horas).

Prerrequisito: 9º Grado Código: BTVDS 1.1

Objetivo del módulo:

Desarrollar las competencias para realizar el análisis de sistemas por medio de

diagramas de flujo o pseudocódigo para mecanizar un proceso.

Situación problemática:

Aplicaciones ineficientes de software debido a la mala estructuración lógica en la

elaboración del algoritmo que describe el proceso causa un consumo excesivo de
recursos informáticos e ineficiencia en la generación de la información.

Criterios de evaluación:

1. Resuelve expresiones lógicas aplicando la jerarquía de operadores

aritméticos, relacionales y lógicos.
2. Elabora algoritmo y diagrama de flujo para resolver un problema,
utilizando la sintaxis correcta de las estructuras secuenciales.
3. Elabora algoritmo y diagrama de flujo para resolver un problema,
utilizando la sintaxis apropiada de las estructuras selectivas.
4. Desarrolla algoritmo y diagrama de flujo para resolver un problema,
empleando la sintaxis correcta de las estructuras de programación
cíclicas.
5. Desarrolla algoritmo y diagrama de flujo para resolver un problema,
empleando la sintaxis adecuada para las estructuras de datos y cadenas
de caracteres.

58
 6. Resuelve problema complejo identificando y evaluando las alternativas de
solución, y utiliza la sintaxis apropiada para cada estructura de
programación usada.
Criterio de promoción:
Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias
esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
Competencias. La persona es competente cuando:
DESARROLL DESARROLLO
DESARROLLO DESARROLLO
O HUMANO Y ACADÉMICO
TÉCNICO EMPRENDEDOR
SOCIAL APLICADO
 Aplica  Desarrolla la  Es creativo  Ilustra
jerarquía de habilidad de práctica y expresiones
operadores vender operativa- lógicas
para resolver soluciones mente en la aplicando
expresiones de informáticas. resolución jerarquía de
razonamiento de operadores
lógico. problemas. aritméticos.
 Da ejemplos
sobre
expresiones
lógicas
aplicando
jerarquía de
operadores
relacionales.
 Discute
expresiones
lógicas
aplicando
tablas de
verdad.
 Elabora  Visualiza  Es  Representa los
algoritmos oportunidades autodidacta pasos
usando de negocios para secuenciales
estructuras de sobre profundizar del algoritmo a
programación desarrollo de y ampliar través de
secuenciales. proyectos los pseudocódigo.
informáticos. conocimien-  Cita
tos simbología de
adquiridos. diagrama de
flujo para
representar el
algoritmo.
 Aplica  Desarrolla la  Finaliza las  Explica las
estructuras de habilidad de actividades estructuras
programación vender en un selectivas
selectivas en la soluciones tiempo simples y
elaboración de informáticas. adecuado. dobles que se
algoritmos. utilizan para

59
 resolver
problemas
lógicos.
 Describe las
estructuras
selectivas
compuestas
utilizadas en la
solución de
problemas
lógicos.
 Elabora  Desarrolla un  Trabaja con  Utiliza
algoritmos portafolio de orden y estructuras
utilizando estructuras de limpieza el repetitivas
estructuras de programación desarrollo para la
programación que le de la solución de
cíclicas. permiten solución. problemas.
agilidad en el  Plantea
desarrollo de problemas
soluciones. utilizando
estructuras
iterativas.
 Elabora  Propone ideas  Comunica  Resuelve
algoritmos para la ideas de problemas
usando solución de forma clara usando
estructuras de proyectos tanto oral arreglos en
datos y informáticos. como una y dos
cadenas de escrita. dimensiones.
caracteres.  Explica los
métodos que
se utilizan en
el
ordenamiento
y búsqueda
para
resolución de
problemas
lógicos.
 Resuelve  Utiliza sus  Es  Analiza las
problemas conocimientos proactivo estructuras de
complejos tecnológicos en la programación
aplicando la actualizados identificació adecuadas
técnica de para proponer n de para resolver
desarrollo de mejores alternativas el problema.
algoritmos y soluciones. de solución.  Expone
diagramas de  Disponibili- argumento
flujo. dad para para
integrarse complementar
adecua- la solución.

60
 damente a
equipos de
trabajo.

Sugerencias metodológicas

El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del
módulo de elaboración de una propuesta de solución representada en algoritmo
y diagrama de flujo. Se sugiere formular un proyecto para superar el deficiente
servicio que se brinda por la gran demanda de aspirantes. En el mismo se deben
seguir las siguientes seis etapas de la acción completa:

1. Etapa de informarse

 Los equipos de trabajo seleccionan una situación problemática para

desarrollar el proyecto.
 Los estudiantes realizan investigación documental sobre el proceso de
inscripción de la institución educativa y los componentes que generan
lentitud en dicho proceso.
 Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre la
teoría de operadores y flujos de datos.
 Los estudiantes de cada equipo investigan sobre materiales y
herramientas para la construcción de flujos de datos.
 Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con la información
sobre la teoría de algoritmos.
 Los estudiantes investigan los diferentes sistemas y programas en los que
se resuelven problemas mediante flujos de datos, algoritmos,
pseudocódigo y diagramas estructurados.
 Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre operadores,
pseudocódigo, técnicas de diseño top down o botton up, diagramas de
flujo y estructuras algorítmicas (secuenciales, cíclicas, búsqueda,
ordenamiento, condicionales, comparación múltiple, arreglos).
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo elaboran informes sobre los
procedimientos de resolución de problemáticas con algoritmos,
pseudocódigo y diagramas estructurados.
 Los estudiantes de cada equipo preparan una ficha para especificar el
procedimiento de resolución algorítmica y la forma de validar su
ejecución.
 Los estudiantes de cada equipo realizan entrevistas a expertos en el
desarrollo de software, para obtener información sobre la importancia del
pensamiento lógico en la resolución de problemas computacionales y la
mejor forma de adquirir esta competencia.
 Cada equipo de estudiantes esquematiza la información sobre resolución
de problemas mediante técnicas como diagramas de flujo, algoritmos,
pseudocódigo o diagramas estructurados con ejemplos relacionados con
la utilización de la lógica para formular las estrategias de solución
adecuadas.
 Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos sobre
61
 la teoría de algoritmos para definir las especificaciones técnicas de la
resolución de problemas utilizando la lógica de programación.

2. Etapa de planificar

La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la

estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los
instrumentos y medios de trabajo.

 El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van
a realizar. De esta manera conocerá el mejor modo de realización y podrá
apreciar las soluciones propuestas por ellos.
 El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre
el enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de
trabajo.
 Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las
actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura básica del
perfil del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, el plan de
trabajo y el cronograma.
 Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema
propuesto mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de
Ishikawa y relaciones forzadas, entre otros.
 Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representación de
la propuesta de solución para mejorar el servicio brindado en el proceso
de inscripción, y describen el procedimiento tomando en cuenta algunas
de las siguientes actividades: definición de la problemática, desarrollo y
evaluación de resultados.
 Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las
actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura básica del
perfil del proyecto, el plan de trabajo y el cronograma.
 Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema
propuesto mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de
Ishikawa, relaciones forzadas y técnica de los grupos nominales, entre
otras.
 Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas;
luego, selecciona y justifica la alternativa de solución.
 Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que
piensan hacer e indican las distintas fases del proceso.
 Los estudiantes elaboran el plan de trabajo de acuerdo con el proceso
tecnológico, indicando las siguientes fases:

 Planteamiento de una necesidad o problema asociada con la

obtención de lógica computacional, y la resolución de problemáticas
mediante algoritmos, pseudocódigo, diagramas estructurados y
diagramas de flujos de datos.
 Investigación: búsqueda de información, análisis, selección y
organización de ideas.
 Diseño: bocetos y diseño definitivo.
 Previsión de recursos.

62
  Planificación del trabajo: organización del equipo y distribución de
funciones.
 Construcción del objeto o prototipo.
 Prueba del objeto.
 Evaluación del proyecto.
 Elaboración de memoria final del proyecto.

 Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto para

determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del
equipo, el cronograma del proyecto y la lista de los recursos a utilizar.
 Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del
docente.

Herramientas recomendadas para utilizarse en la etapa de planificación:

 Metaplan.
 Ruta crítica de planificación.

3. Etapa de decidir

 El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos

siguientes: el tiempo asignado a las actividades, el alcance, los recursos
requeridos y la programación de las actividades, entre otros. Además,
valora la forma más eficaz de desarrollar las actividades planificadas y
alcanza una decisión consensuada.

 Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones:

método Delphi, el campo de fuerzas y evaluación de alternativas (pros y
contras).
 El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir
de las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar
en función de los recursos?, ¿existe suficiente información para
desarrollar el proyecto?, ¿hay coherencia entre las actividades y el
problema?, ¿están explicitas las especificaciones técnicas cuando son
requeridas?, ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades
disponibles?, ¿es adecuado el plazo para la realización de las
actividades?, ¿se pueden desarrollar actividades de forma paralela? y ¿el
problema planteado se puede desarrollar con los métodos de resolución
algorítmica, pseudocódigo, diagrama estructurado o diagrama de flujos de
datos?, entre otras.
 El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con base
a una responsabilidad personal.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones de
monitoreo y seguimiento para verificar el avance del proyecto.
 Los estudiantes discuten las estrategias de solución propuestas,
valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de
las alternativas.
 El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia ―cómo/cómo‖ para
generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción.

63
  El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se
pretende aplicar en realidad resuelve el problema planteado.
 Los estudiantes discuten la situación planteada y toman una decisión
sobre el alcance, el tiempo, los involucrados, las responsabilidades y las
estrategias de aseguramiento de calidad, desarrollo y monitoreo.
 El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades
definitivas, y se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus
miembros.
 El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: ¿qué riesgos y peligros
se corren?, ¿va a funcionar?, ¿están claros los requerimientos como para
iniciar?, ¿se tienen los elementos técnicos, de tiempo y recursos como
para abordar la problemática de manera integral?, ¿el alcance está
apegado a la realidad?, ¿se tiene un control técnico y cognitivo de la
solución?, ¿se puede cumplir con lo encomendado con los insumos con
los que actualmente se cuentan?
 El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:

 Debate grupal.
 Diagrama de espina.
 Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.

4. Etapa de ejecutar

Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de resolver

problemas de lógica computacional utilizando diagramas de flujo y pseudocódigo.
En esta etapa, cada estudiante realiza la actividad de la cual es responsable,
tomando en cuenta el tiempo necesario para cada actividad.

 Los estudiantes de cada equipo establecen la planificación definitiva del

trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El
docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados
incluidos en el proyecto estén presentes durante la ejecución.
 Los equipos desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que
definen los aprendizajes que conlleva su realización. También elaboran
los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.
 El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita a una empresa de
desarrollo de software, para identificar los procesos relacionados con el
uso de la lógica en la resolución de problemas de software.
 Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el
plan de trabajo. El docente está a disposición de los estudiantes en los
casos que requieran asesoramiento y apoyo.
 Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada
actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes
acciones: planteamiento del problema o levantamiento de la información,
análisis de la información, desarrollo de la resolución, implementación de
la solución y documentación.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos,

64
 herramientas y materiales requeridos para ejecutar las actividades
relacionadas con el desarrollo de la lógica programática y la capacidad de
resolver problemas de la vida real con flujos de datos, algoritmos,
diagramas estructurados y pseudocódigo.
 Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisición
de destrezas asociadas con las siguientes tareas: levantamiento de
requerimientos o conceptualización de la problemática, análisis de
requerimientos o problemática, desarrollo de la solución e implementación
de la solución.
 Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prácticos
relacionados con resolución de problemática, usando algoritmos, flujos de
datos, pseudocódigo o diagramas estructurados definidos en la etapa de
planificación del trabajo.
 Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades que
deberán realizar en el taller o laboratorio. Éste tendrá que considerar, al
menos, los siguientes elementos: operadores, pseudocódigo, técnicas de
diseño tipo top down o botton up, diagramas de flujo y estructuras
algorítmicas (secuenciales, cíclicas, búsqueda, ordenamiento,
condicionales, comparación múltiple, arreglos), los cuales son necesarios
para lograr las competencias del módulo.
 El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e
interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas,
medio ambiente, equipos, máquinas, instrumentos y producto a realizar.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas:

 Método comparativo.
 Estudio de casos.
 Pasantía.
 Visitas a microempresas.

5. Etapa de controlar

Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a

cada actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma
de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar
ajustes o fortalecer el aprendizaje adquirido.

 El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño observando los

resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. También
comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y los
conocimientos adquiridos.
 Los estudiantes utilizan técnicas como ―positivo, negativo e interesante‖ y
verifican el plan de desarrollo del proyecto, para establecer los logros y
las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.
 Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados y
el tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades o fases:
planteamiento del problema o levantamiento de la información, análisis de
la información, desarrollo de la resolución, implementación de la solución

65
 y documentación.
 El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos
aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades
realizadas.
 El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los
aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas. Además,
sugiere al equipo que presente un informe sobre el avance de las
actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para
verificar el estatus de avance, el nivel de cumplimiento de metas, la
capacidad de los alumnos para dimensionar y planificar, los
inconvenientes encontrados, los principales incidentes y la manera en que
se fueron mitigando, con el objeto de reforzar el conocimiento y el proceso
enseñanza aprendizaje.
 Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso del trabajo
de los otros equipos.
 El docente realimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo,
con el fin de revisarlo y mejorarlo.
 Los estudiantes reciben la realimentación de su nivel de los resultados
alcanzados.
 Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de
aprendizaje y explican los progresos logrados. Además, comparten lo que
han hecho y lo que no.
 Los estudiantes preparan presentaciones de avance de acuerdo con el
nivel de cumplimiento de metas, la capacidad de los alumnos para
dimensionar y planificar, los inconvenientes encontrados, los principales
incidentes y la manera en que se fueron mitigando, con el objeto de
reforzar el conocimiento y el proceso enseñanza aprendizaje.
 El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.
 Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones
semanales de reflexión sobre los avances en función de la revisión del
proyecto.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los
resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se
han tomado.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo
de las actividades, a través de reuniones de seguimiento en las que
contrastan la situación del proyecto contra los hitos y resultados
establecidos en la planificación. Asimismo, comprueban los plazos y
recursos utilizados.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas:

 Registros de los procesos identificados para el producto.

 Preguntas sistémicas.
 Informe de avance de actividades.
 Diseño de flujo de proceso.
 Costos de las etapas, método de contabilidad de costo.
 Cronograma de actividades (realizado contra lo planificado).

66
6. Etapa de valorar (evaluar)

 Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y

cómo la utilizan para resolver los problemas planteados.
 Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para
evaluar de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el
progreso de su aprendizaje.
 Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las
actividades y el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro
del equipo. También reflexionan sobre los procesos de mejora que se
deben implementar para que futuros proyectos cumplan con el alcance, la
calidad, el tiempo y los recursos.
 El docente valora los aprendizajes adquiridos en las etapas de
planteamiento del problema o levantamiento de la información, análisis de
la información, desarrollo de la resolución, implementación de la solución
y documentación.
 Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación
individual dentro del grupo.
 Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los
retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con las etapas de
planteamiento del problema o levantamiento de la información, análisis de
la información, desarrollo de la resolución, implementación de la solución
y documentación.
 Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las
siguientes fases: planteamiento del problema o levantamiento de la
información, análisis de la información, desarrollo de la resolución,
implementación de la solución y documentación, secuencia y cronograma
previsto para la ejecución del proyecto.
 Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades
planeadas y los períodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste
entre la ejecución real y la planeación diseñada.
 Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las
habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas.
 El equipo de estudiantes valora la realimentación de la práctica de
habilidades.
 Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las
competencias desarrolladas a través del proyecto.
 El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes
que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje
implícitos en los proyectos.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas:

 Método de Scamper (sustituye, combina, adapta, modifica, propone,

elimina, reúsa).
 Lecciones aprendidas.
Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias):

En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado

67
en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a
continuación, de acuerdo con los momentos de evaluación: diagnóstica,
formativa o sumativa.

Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:

 Preparar el plan de evaluación teniendo en consideración el propósito de

la evaluación, las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los
momentos de la evaluación y los tipos de evaluación.
 Establecer los momentos de evaluación según las siguientes categorías:
evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y
evaluación de resultados o sumativa.

Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica, y se

recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:

 Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes

de los estudiantes, relacionada con álgebra y resolución de ecuaciones de
primer grado, vectores, síntesis y análisis.
 Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con
estructuras cíclicas y selectivas, arreglos, tablas y registros, métodos de
ordenamiento, algoritmos, pseudocódigo y diagramas estructurados.
 Apertura del portafolio.

Durante el proceso de desarrollo o de formación del módulo se

recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:

 Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo

de estudiantes.
 Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de
estudiantes.
 Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes
acerca de operadores, pseudocódigo, técnicas de diseño ―top down‖ o
―botton up‖, diagramas de flujo y estructuras algorítmicas (secuenciales,
cíclicas, búsqueda, ordenamiento, condicionales, comparación múltiple,
arreglos).
 La observación de la ejecución práctica de la resolución de problemas
utilizando algoritmos, pseudocódigo y diagramas estructurados.
 La observación del proceso de análisis y síntesis en la resolución de
problemas de lógica computacional.
 La observación del procedimiento para el desarrollo de algoritmos,
pseudocódigo, diagramas de flujo y otras estrategias para la resolución de
problema computacionales de software.
 Observación estructurada para registrar información sobre la resolución
de problemas relacionados con estructuras secuenciales, cíclicas,
búsqueda, ordenamiento, condicionales, comparación múltiple y arreglos.
 Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con

68
 tablas de verdad, para que los estudiantes valoren la formación de sus
competencias.
 Desarrollo de ejercicios que consistan en la resolución de situaciones
problemas simples o complejos, a partir del uso de los conceptos de
lógica computacional, mediante el análisis y la síntesis.
 Revisión de trabajos de los estudiantes relacionados con la resolución de
problemas mediante algoritmos, flujos de datos, pseudocódigo y
diagramas estructurados.
 Resolución de problemas acerca de operadores lógicos y estructuras
secuenciales, cíclicas, búsqueda, ordenamiento, condicionales,
comparación múltiple y arreglos.
 Pruebas de actuación a través de situaciones reales o simuladas para
realizar tareas relacionadas con flujos de datos y algoritmos.
 Pruebas escritas sobre la teoría de algoritmos, tablas de verdad,
funcionamiento de operadores y técnicas de desarrollo top down y button
up.
 Realimentación sobre avance o dificultades en la resolución de
algoritmos, flujos de datos y pseudocódigo.
 Análisis de producciones de los estudiantes, tales como las
especificaciones de las mejores prácticas en la resolución de algoritmos,
utilizando lógica, análisis y síntesis.
 El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al
logro de aprendizajes.
 La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del
equipo de estudiantes.
 La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de
estudiantes.
 La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.

En la etapa de desarrollo o formación del módulo se recomiendan las

siguientes técnicas e instrumentos diversos:

 Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca del

método, los contenidos, la curva de aprendizaje y la disponibilidad de
información.
 Autoevaluación fundamentada en fichas individuales de los estudiantes,
relacionada con disponibilidad de información sobre la teoría de
algoritmos y flujos de datos, así como las técnicas de desarrollo de
problemas con pseudocódigo.
 Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para
evaluar su desempeño.
 Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.
 Análisis y evaluación del comportamiento-funcionamiento del equipo de
trabajo.

69
En la etapa de desarrollo o de formación del módulo puede aplicarse la
coevaluación, y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos
diversos:

 Presentación pública de resultados sobre la teoría de los algoritmos, la

resolución de problemas de la vida real con esta estrategia de solución y
su consiguiente valoración.
 Valoración entre los miembros del equipo respecto a la intervención de
cada uno, el interés en las actividades, las actuaciones destacadas de los
integrantes del equipo, los procesos de investigación y el compromiso
para obtener información pertinentes y de calidad.
 Evaluación mutua entre los equipos de trabajo sobre el grado de
compromiso y asimilación de la competencia de lógica computacional.

Técnicas e instrumentos:

 Técnica rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso.

 Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos.
 Escala de valoración, para obtener evidencia de la participación activa de
los estudiantes en cada equipo de trabajo.
 Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisión,
iniciativa y procesos, entre otros.

En la evaluación de resultados o sumativa del módulo se recomiendan las

siguientes técnicas e instrumentos diversos:

 Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño en la

resolución de problemas de lógica computacional, utilizando estrategias
de resolución como algoritmos, flujos de datos, pseudocódigo y
diagramas estructurados.
 Pasantías en una empresa relacionada con el desarrollo de software y su
respectiva solución.
 Prueba teórico-práctica para evaluar las siguientes dimensiones: uso de
estructuras selectivas y cíclicas; uso de arreglos, tablas y registros; uso
de métodos de ordenamiento y búsqueda; y el empleo del análisis y la
síntesis.
 Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con
el uso de operadores lógicos y estructuras secuenciales, cíclicas,
búsqueda, ordenamiento, condicionales, comparación múltiple y arreglos.

Técnicas:

 Portafolio de evidencias.
 Lista de cotejo.

70
Fuentes de información

Libros:

 García Sánchez, [et al.] 2002. Construcción lógica de programas: Teoría

y Problemas resueltos. Editorial Alfaomega. ISBN 9789701507940; (3
ejemplares).
 Joyanes Aguilar, Luis. 2008. Fundamentos de Programación. Mc Graw
Hill. México; ISBN 9788448161118 (3 ejemplares).
 Cardona Torres, Sergio Augusto. 2008. Lógica matemática para
ingeniería de sistemas y computación. ELIZCOM S.A.S.ASIN:
B0056ALRRY (3 ejemplares).
 Wikipedia. 2011. Lógica: Lógica binaria, Programación lógica, Deducción,
Verdad, Lógica empírica, Cálculo lógico, Afirmación, Lenguaje
formalizado, Individuo. 128 pág. Books LLC, Reference Series.ISBN-
10:1231640391. ISBN-13: 978-1231640395 (3 ejemplares).
 Testa, Mario. 2007. Pensamiento Estratégico Y Lógica De Programación.
Lugar Editorial. 304 Pág. ISBN-10: 9508920114.ISBN-13: 978-
9508920119 (3 ejemplares).
 Knuth, D. E. 2009. Algoritmos fundamentales. Editorial Reverté. 704 Pág.
ISBN-10: 8429126627. ISBN-13: 978-8429126624 (3 ejemplares).

71
 BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE

Descriptor del módulo de Primer año

Módulo 1.2: “Identificación de requerimientos para diseñar o modificar sistemas

informáticos”

Aspectos generales
Campo: Desarrollo de Software.

Opción: Desarrollo de Software.

Competencia: Analizar e incorporar requerimientos de un sistema en una

propuesta de solución tecnológica realizable.

Título del módulo: Identificación de requerimientos para diseñar o modificar

sistemas informáticos.

Duración prevista: Cinco semanas (90 horas).

Prerrequisito: 9º Grado Código: BTVDS1.2

Objetivo del módulo:

El contar con sistemas informáticos que no satisfacen las necesidades del cliente y
carentes de elementos de seguridad se debe la falta de compresión de los
requerimientos para diseñar sistemas informáticos, condición esencial en la
construcción del software; incrementa los costos de implementación y el nivel de
insatisfacción del cliente.

Situación problemática:

El contar con sistemas informático que no satisfacen las necesidades del cliente y no
cuenta con elementos de seguridad dada la falta de compresión de los
requerimientos para la construcción del software se incrementan los costos de
implementación y el nivel de insatisfacción del cliente.

Criterios de evaluación:

1. Crea plantillas de especificación donde se recopilan requerimientos de

información de manera estructurada, tales como lluvia de ideas, espina de
pescado, documento de visión, diagramas de casos de uso, especificaciones
suplementarias y registro de listado de riesgos.
2. Elabora el modelado del análisis (diagrama de contexto) usando las

72
 definiciones del proceso unificado de desarrollo de software y alguna
herramienta case.
3. Aplica conceptos de programación orientada a objetos (POO), desarrollando
la conceptualización necesaria que se incorporará en el proceso de análisis y
elaboración del diseño de la solución propuesta.
4. Elabora el diseño de la propuesta (modelado de casos de uso, ER y prototipos
de interfaces) usando el modelado del análisis, los conceptos POO y las
técnicas en el uso de UML para este desarrollo.
5. Aplica una actualización al documento de diseño de la propuesta, en la cual
incorpora estándares de calidad y buenas prácticas como W3C para
garantizar la calidad.
6. Elabora documento de especificación de requerimientos (RFP o RFI), el cual
concentra la incorporación de las fases anteriores. Además, se especifica un
documento para validarlo con el cliente y asegurar la asertividad de la
propuesta.

Criterio de promoción:

Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas

en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
Competencias. La persona es competente cuando:
DESARROLLO DESARROLLO
DESARROLLO DESARROLLO
HUMANO Y ACADÉMICO
TÉCNICO EMPRENDEDOR
SOCIAL APLICADO
 Aplica  Propone ideas  Es proactivo  Describe los
técnicas de para el en la cuestionarios y
recolección de desarrollo de identificación guión de
datos para la proyectos de de entrevistas que
identificación análisis de necesidades utiliza para
de sistemas. del cliente. entrevistar e
requerimientos identificar las
. necesidades del
cliente.
 Explica la
estrategia de
recopilación de
requerimientos
del proceso
unificado de
desarrollo de
software.
 Utiliza  Visualiza  Comunica  Ilustra
herramientas oportunidades ideas claras de diagramas de
de modelado de negocios forma oral o flujo de datos,
de sistemas. sobre escrita. diagrama
desarrollo de entidad relación
proyectos de y diccionario de
análisis de datos.
sistemas.  Presenta los

73
 casos de uso
identificados y
que son parte
del proceso
unificado de
desarrollo de
software.
 Aplica  Desarrolla la  Tiene  Identifica y
conceptos de habilidad de disponibilidad agrupa clases y
programación vender. para integrarse objetos.
orientada a adecua-  Define el
objetos en el damente a concepto de
análisis de la equipos de herencia.
información. trabajo.  Maneja el
concepto de
método e
identidad.
 Utiliza  Muestra  Actúa con  Identifica los
técnicas UML creatividad y se valores éticos artefactos del
y de proceso interesa por la profesionales. proceso
unificado para innovación.  Responsable unificado que
representar el en la entrega representa el
análisis. de avances. análisis y el
diseño de la
propuesta de
solución.
 Representa
objetos,
relaciona clases
e identifica
casos de uso.
 Aplica mejores  Busca  Actúa con  Discute las
prácticas y opciones y valores éticos normas
estándares de recursos profesionales. ISO/IEC 12207,
calidad en el tecnológicos  Posee ISO/IEC 15504
desarrollo del relacionados al creatividad y la W3C para
análisis. control de práctica y el desarrollo del
calidad para operativa para análisis.
ser la resolución  Expone la
competitivo. de problemas. conceptualiza-
ción del
proceso
unificado de
software.
 Valida el  Se esfuerza  Es  Discute con el
análisis por ser un responsable al cliente las
propuesto con generador de utilizar normas especificacione
el cliente. cambios. de seguridad s de
para el requerimiento

74
 usuario y el para su
equipo. validación.
 Es  Presenta la
autodidacta información del
para análisis en un
profundizar y documento.
ampliar los  Expone el
conocimientos análisis y el
adquiridos. diseño de la
 Es ordenado propuesta para
en la su validación.
elaboración
de
documentos.
 Se
compromete
con el servicio
al cliente.

Sugerencias metodológicas:

El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del
módulo sobre la propuesta de análisis y diseño de un sistema informático para
resolver la problemática, y así lograr el desarrollo de las competencias. Se sugiere
formular un proyecto para superar la inexistencia de un sistema mecanizado de
inventario y de esta manera agilizar los registros del almacén y la entrega de los
reportes mensuales. En el mismo se deben seguir las siguientes seis etapas de la
acción completa:

1. Etapa de informase

 Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre la

ingeniería de requerimientos y el análisis y diseño de soluciones de software.
 Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con la información
sobre el ciclo de vida de los requerimientos, el análisis de los requerimientos
y el diseño de soluciones, tomando como base el análisis previo de los
requerimientos y los estándares y las mejores prácticas internacionales de la
industria del software, como el proceso unificado de desarrollo de software,
ISO/IEC 15504, ISO/IEC 12207 y W3C.
 Los estudiantes investigan los diferentes sistemas y programas en que se
realiza el levantamiento y administración de los requerimientos, según la
estrategia que define el proceso unificado de software.
 Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre el proceso
unificado para el desarrollo de software, la ingeniería de los requerimientos,
el análisis y el diseño de soluciones de software. También indagan sobre los
estándares de la industria del software que se relacionan con la captura del
requerimiento, el análisis y el diseño de software como ISO/IEC 15504,
ISO/IEC 12207 y W3C.

75
  Cada equipo de trabajo visita lugares de producción relacionados con el
proyecto, observando el proceso de levantamiento y administración de los
requerimientos, así como los procesos de análisis y diseño de soluciones de
software.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo elaboran informes sobre los
procedimientos de levantamiento y administración de requerimientos.
 Cada equipo de estudiantes recopila información relacionada con el ciclo de
vida del requerimiento, proceso de análisis y diseño de soluciones de
software.
 Los estudiantes de cada equipo elaboran un compendio de información sobre
el ciclo de vida del requerimiento, el proceso de análisis y el diseño de
soluciones de software.
 Los estudiantes de cada equipo preparan una ficha para especificar el
procedimiento del ciclo de vida del requerimiento, el proceso de análisis y el
diseño de soluciones de software.
 Los estudiantes de cada equipo buscan información relacionada con el ciclo
de vida en el texto de ingeniería de requerimientos y realizan la siguiente
pregunta: ¿cuáles son los estándares de la industria para la administración y
análisis de los requerimientos?
 Cada equipo de estudiantes realiza visitas a empresas de desarrollo de
software y observa el ciclo de vida del desarrollo del software, haciendo
énfasis en la etapa de conceptualización y análisis.
 Cada equipo de trabajo efectúa visitas a empresas de desarrollo de software
y describe los procesos del ciclo de vida del desarrollo del software, con
énfasis en la etapa de conceptualización y análisis.
 Los estudiantes de cada equipo realizan entrevista a expertos en el desarrollo
de soluciones de software, para obtener información sobre el ciclo de vida del
desarrollo del software, con énfasis en la etapa de conceptualización y
análisis.
 Cada equipo de estudiantes esquematiza la información sobre el ciclo de vida
de los requerimientos con ejemplos relacionados con la conceptualización y
el análisis, para formular las estrategias de solución adecuadas.
 Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos sobre el
ciclo de vida del desarrollo de software para definir las especificaciones
técnicas del ciclo de vida de los requerimientos, la conceptualización y el
diseño de sistemas de información.

2. Etapa de planificar

La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la

estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos
y medios de trabajo.

 El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a
realizar. De esta manera conocerá el mejor modo de realización y podrá
apreciar las soluciones propuestas por ellos.
 El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el
enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de trabajo.

76
  Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto
mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa y
relaciones forzadas, entre otros.
 Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representación del
proceso de solución del problema para la administración de requerimientos, y
describen el procedimiento tomando en cuenta algunas de las siguientes
actividades: la conceptualización y el análisis.
 Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las
actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura básica del perfil
del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, el plan de trabajo y el
cronograma.
 Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto
mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa,
relaciones forzadas y técnica de los grupos nominales, entre otras.
 Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas; luego,
selecciona y justifica la alternativa de solución.
 Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan
hacer e indican las distintas fases del proceso.
 Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base al proceso tecnológico,
indicando las siguientes fases:

 Planteamiento de una necesidad o problema asociada con el ciclo de vida

del desarrollo del software, con énfasis en la conceptualización y el
análisis.
 Investigación: búsqueda de información, análisis, selección y organización
de ideas.
 Diseño: bocetos y diseño definitivo.
 Previsión de recursos.
 Planificación del trabajo: organización del equipo y distribución de
funciones.
 Construcción del objeto o prototipo.
 Prueba del objeto.
 Evaluación del proyecto.
 Elaboración de memoria final del proyecto.

 Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para

determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo, el
cronograma del proyecto y los recursos a utilizar.
 Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.

Herramientas recomendadas para utilizarse en la etapa de planificación:

 Metaplan.
 Ruta crítica de planificación.

3. Etapa de decidir

77
En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad técnica y económica para la
ejecución de la identificación de requerimientos para diseñar o modificar sistemas
informáticos.
En cada actividad se razona cómo utilizar, de la mejor manera, los recursos
humanos, técnicos y económicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar
una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de
cada actividad en la ruta crítica de planificación, para que todos los estudiantes
tengan una participación equitativa.
 La forma adecuada de proceder sobre la base del análisis asistido por el
facilitador de la información y de la planificación. El facilitador, si procede,
asigna tareas y distribuye material a los participantes.
 El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el
tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama
organizacional y la programación de las actividades, entre otros. Además
valora la forma más eficaz de desarrollar las actividades planificadas y
alcanza una decisión consensuada.
 Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: método
Delphi, el campo de fuerzas y evaluación de alternativas (pros y contras).
 El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de
las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en
función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el
problema?, ¿están explicitas las especificaciones técnicas cuando son
requeridas?, ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades
disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían llevar a alteraciones
ambientales?, ¿es adecuado el plazo para la realización de las actividades?,
¿se pueden desarrollar actividades de forma paralela? y ¿el problema
planteado se puede desarrollar con el marco de trabajo seleccionado para el
ciclo de vida del desarrollo del software o para administrar los
requerimientos?, entre otras.
 El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con base a
una responsabilidad personal.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones de
monitoreo y seguimiento para verificar el avance del proyecto.
 Los estudiantes discuten las estrategias de solución propuestas, valorando los
problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas.
 El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia ―cómo/cómo‖ para
generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción.
 El equipo de estudiantes determina si la solución que se pretende aplicar en
realidad resuelve el problema planteado.
 Los estudiantes discuten la situación planteada y toman una decisión sobre el
alcance, el tiempo, los involucrados, las responsabilidades, las estrategias de
aseguramiento de calidad, el desarrollo y el monitoreo.
 El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas, y
se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus miembros.
 El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: ¿qué riesgos y peligros se
corren?, ¿va a funcionar?, ¿están claros los requerimientos como para
iniciar?, ¿se tienen los elementos técnicos de tiempo y recursos como para
abordar la problemática de manera integral?, ¿el alcance está apegado a la

78
 realidad?, ¿se tiene un control técnico y cognitivo de la solución?, ¿se puede
cumplir con lo encomendado con los insumos con los que actualmente se
cuentan?
 El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

Para esta etapa se pueden aplicar las siguientes técnicas:

 Debate grupal.
 Diagrama de espina.
 Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.

4. Etapa de ejecutar

Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de identificación

de requerimientos para diseñar o modificar sistemas informáticos.
En esta etapa, cada estudiante realiza la actividad de la cual es responsable,
tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una.

 Los estudiantes de cada equipo establecen la planificación definitiva del

trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente
verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en el
proyecto estén presentes durante la ejecución.
 Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que
definen los aprendizajes que conlleva su realización. También elabora los
métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.
 El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita a una empresa de
desarrollo de software, para identificar los procesos relacionados con el
proceso de levantamiento y administración de los requerimientos, así como
los procesos de análisis y diseño de soluciones de software.
 Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan
de trabajo. El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que
requieran asesoramiento y apoyo.
 Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad
del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones:
planteamiento del problema o levantamiento de la información, análisis de la
información y diseño de la solución.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos,
herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades
relacionadas con el ciclo de vida de los requerimientos, su administración, el
análisis de los requerimientos y el diseño de una solución, tomando como
base lo analizado.
 Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisición de
desfrezas asociadas con las siguientes tareas: el levantamiento y
administración de los requerimientos, así como el análisis y diseño de
soluciones de software, tomando como base el análisis de los requerimientos.
 Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prácticos
relacionados con el ciclo de vida del desarrollo de software, con énfasis en la
conceptualización y el análisis definido en la etapa de planificación del trabajo

79
 y el diseño de soluciones de software.
 Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades que deberán
realizar en el laboratorio. Éste tendrá que considerar, al menos, los siguientes
elementos: levantamiento de requerimientos o conceptualización de la
problemática, análisis de requerimientos o problemática y diseño de la
solución, los cuales son necesarios para lograr las competencias del módulo.
 El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e
interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas,
medio ambiente, equipos, máquinas, instrumentos y producto a realizar.

Para esta etapa se pueden utilizar las siguientes técnicas:

 Estudio de casos.
 Pasantía.
 Microempresa.

5. Etapa de controlar

Cada equipo de trabajo, con el apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a

las actividades realizadas, a través de la verificación de avances en el cronograma
de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes
o fortalecer el aprendizaje adquirido.

 El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño según los

resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. También comprueba
el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos
adquiridos.
 Los estudiantes utilizan técnicas como ―positivo, negativo e interesante‖ y el
plan de desarrollo del proyecto, para establecer los logros y las dificultades
encontradas durante la ejecución de las actividades.
 Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados, el
tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades, el
planteamiento del problema o levantamiento de la información, el análisis de
la información y el diseño de la solución.
 El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos
aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.
 El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los
aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas. Además, sugiere
al equipo que presente un informe de avance sobre las actividades, el
seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de
avance, el nivel de cumplimiento de metas, la capacidad de los alumnos para
dimensionar y planificar, los inconvenientes encontrados, los principales
incidentes y la manera en que se fueron mitigando, con el objeto de reforzar el
conocimiento y el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de los
otros equipos.
 El docente realimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo, con
el fin de revisarlo y mejorarlo.

80
  Los estudiantes reciben la realimentación de su nivel de los resultados
alcanzados.
 Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de
aprendizaje y explican los progresos logrados. Además comparten lo que han
hecho y lo que no.
 Los estudiantes preparan presentaciones de avance de acuerdo con el nivel
de cumplimiento de metas, la capacidad de los alumnos para dimensionar y
planificar, los inconvenientes encontrados, los principales incidentes y la
manera en que se fueron mitigando, con el objeto de reforzar el conocimiento
y el proceso enseñanza aprendizaje.
 El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.
 Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales
de reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los
resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han
tomado.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de
las actividades, a través de reuniones de seguimiento en las que contrastan la
situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la
planificación. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas:

 Registros de los procesos identificados para el producto.
 Preguntas sistémicas.
 Informe de avance de actividades.
 Diseño de flujo de proceso.
 Costos de las etapas, método de contabilidad de costo.
 Cronograma de actividades (realizado contra lo planificado).

6. Etapa de valorar (evaluar)

 Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y

cómo la utilizan para resolver los problemas planteados.
 Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar
de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de
su aprendizaje.
 Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las
actividades y el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del
equipo. También reflexionan sobre los procesos de mejora que se deben
implementar para que futuros proyectos cumplan con el alcance, la calidad, el
tiempo y los recursos.
 El docente valora los aprendizajes adquiridos en las etapas de planteamiento
del problema o levantamiento de la información, análisis de la información y
diseño de la solución.
 Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación
individual dentro del grupo.
 Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los
retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con las etapas

81
 planteamiento del problema o levantamiento de la información, análisis de la
información y diseño de la solución.
 Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las siguientes
fases: planteamiento del problema o levantamiento de la información, análisis
de la información, diseño de la solución previsto en el proceso unificado de
desarrollo de software, secuencia y cronograma previsto para la ejecución del
proyecto.
 Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y
los períodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecución
real y la planeación diseñada.
 Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las habilidades
y las exigencias propias de las tareas realizadas.
 El equipo de estudiantes valora la realimentación de la práctica de
habilidades.
 Los estudiantes y el docente al culminar el proyecto reflexionan sobre las
competencias desarrolladas a través del proyecto.
 El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes
que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje
implícitos en los proyectos.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas:

 Método de Scamper (sustituye, combina, adapta, modifica, propone, elimina,
reúsa).
 Lecciones aprendidas.

Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias):

En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en

competencias, se aprecian tres formas de evaluación: autoevaluación, coevaluación
y heteroevaluación.
El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación
(autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación). Esto les
permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de
aprendizaje.
El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a
continuación, de acuerdo con los momentos de evaluación: diagnóstica, formativa o
sumativa.

Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:

 Preparar el plan de evaluación considerando el propósito de la evaluación, las

competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de la
evaluación y los tipos de evaluación.
 Establecer los momentos de evaluación según las siguientes categorías:
evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y
evaluación de resultados o sumativa.

Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica, y se

82
recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:

 Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con conceptos

del proceso unificado de desarrollo de software, con énfasis en las áreas de
requisitos, análisis y diseño, diagramas de contexto, diagramas de flujos de
datos, conocimiento de objetos y análisis y diseño de software.
 Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los
estudiantes, relacionada con conceptos como estándares de calidad de la
industria del software y herramientas de documentación.
 Apertura del portafolio de evidencias.
 Prueba escrita u oral acerca de los conocimientos básicos de las asignaturas
fundamentales que debería poseer el estudiante al entrar al módulo.

Durante el proceso de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan

las siguientes técnicas e instrumentos diversos:

 Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de

estudiantes.
 Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de
estudiantes.
 Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes acerca de
conceptos como ISO9000, ISO10000, W3C y algunos otros estándares de la
industria que se relacionan con el aseguramiento de la calidad.
 La observación de la ejecución práctica para la identificación y selección de
estándares de calidad aplicables a un contexto o problemática.
 La observación del proceso de desarrollo de un documento que incluya los
estándares aplicables a un contexto o problemática planteada, la cual tendrá
resolución con software.
 La observación del procedimiento para identificar y seleccionar los puntos en
donde el control de calidad se efectuará.
 Observación estructurada para registrar información en un documento que
incluya los puntos de control y su respectivo indicador, con el objeto de
utilizarlo posteriormente para realizar un ―checklist‖.
 Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con su
conocimiento de ISO9000, ISO10000 y W3C, en lo relativo al aseguramiento
de calidad.
 Desarrollo de ejercicios que consistan en la resolución de situaciones
problemas simples o complejos, a partir del uso de los conceptos de
aseguramiento de la calidad, mediante pruebas de estrés y pruebas de
funcionalidad entre otras.
 Pruebas de actuación a través de situaciones reales o simuladas para realizar
tareas relacionadas con pruebas de estrés y pruebas de funcionalidad para
identificar el nivel de cumplimiento de calidad.
 Pruebas escritas sobre su conocimiento de ISO9000, ISO10000 y W3C, en lo
relativo al aseguramiento de calidad. Así mismo sobre la elaboración de
instrumentos de prueba para identificar el nivel de cumplimiento de calidad en
el software.
 Realimentación sobre los avances o dificultades en la identificación y
selección de estándares con aplicabilidad en la industria del software

83
 salvadoreño, así como la creación de instrumentos que controlen el nivel de
cumplimiento de calidad.
 Análisis de producciones de los estudiantes, tales como el documento de
especificación de calidad, el documento de control de cumplimiento de
calidad, los instrumentos para efectuar pruebas de estrés y las pruebas de
funcionalidad.
 El auto informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro
de aprendizajes.
 La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo
de estudiantes
 La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de
estudiantes.
 La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las

siguientes técnicas e instrumentos diversos:

 Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca del

método, los contenidos, la curva de aprendizaje y la disponibilidad de
información, la capacidad de identificar y seleccionar la aplicabilidad de
estándares de la industria en el entorno salvadoreño.
 Autoevaluación fundamentada en fichas individuales de los estudiantes,
relacionada con disponibilidad de información relacionada a ISO/IEC 12207,
ISO/IEC 15504, proceso unificado de desarrollo de software, artefactos y uso
del UML, levantamiento administración de requerimientos.
 Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para evaluar
su desempeño.
 Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.
 Análisis y evaluación del comportamiento/funcionamiento del equipo de
trabajo.

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo puede aplicarse la

coevaluación, y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos
diversos:

 Presentación pública de resultados sobre el ciclo de levantamiento de

requerimiento, análisis y desarrollo de software, utilizando estándares de la
industria como ISO/IEC 12207, ISO/IEC 15504, el proceso unificado de
desarrollo de software, artefactos y uso del UML.
 Valoración entre los componentes del equipo respecto a la intervención de
cada componente, el interés en las actividades, las actuaciones destacadas
de los miembros del equipo, los procesos de investigación y el compromiso
para obtener información pertinentes y de calidad.
 Evaluación mutua entre los equipos de trabajo sobre el grado de compromiso
y asimilación de la competencia para la identificación de requerimientos para
diseñar o modificar software, así como el conocimiento adquirido de las
normas ISO/IEC 12207, ISO/IEC 15504 y de estándares de la industria, como
el proceso unificado de desarrollo de software, artefactos y uso del UML.

84
Técnicas e instrumentos:

 Técnica rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso.

 Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos.
 Escala de valoración, para obtener evidencia de la participación activa de las
y los estudiantes en cada equipo de trabajo.
 Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisión,
iniciativa y procesos, entre otros.

En la evaluación de resultados o sumativa del módulo se recomiendan las

siguientes técnicas e instrumentos diversos:

 Observación en un puesto de trabajo para registrar el desarrollo de un

proceso completo de levantamiento de requerimientos, análisis y diseño de
software. También presenciar la incorporación del legado del proceso
unificado y el uso de artefactos UML para el desarrollo de cada fase cuando
así lo amerite.
 Pasantías en el departamento de informática de una empresa para realizar
prácticas de la identificación, selección y aplicabilidad de estándares en el
ciclo de vida del desarrollo de software hasta la fase de diseño.
 Prueba teórico-práctica para evaluar las siguientes dimensiones: uso de
herramientas y estrategias para el levantamiento de información. También la
identificación de las áreas de la norma que adoptará para realizar las fases de
análisis y diseño de sistemas, diagramas de flujos de datos, diagramas de
contexto, diagramas entidad relación y diccionarios de datos, diseño de casos
de uso, modelados de casos de uso, diagrama de actividades, diagrama de
estados y diagrama de secuencias, entre otro artefactos UML.
 Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con
estrategias para el levantamiento de requerimientos, el análisis y el diseño de
sistemas de software de aseguramiento de calidad en el software.
Técnicas:

 Portafolio de evidencias.
 Lista de cotejo.
Recursos

Equipo:

 Recursos audiovisuales como retroproyector, cámara web y cámara digital.

Computadora con las siguientes especificaciones:

 CPU Intel Core i5-2410M.

 Procesador 2.30 GHz.
 Memoria RAM 4Gbyte.
 Disco duro 250 Gbyte.
 USB 2.
 Conectividad wireless (inalámbrica).

85
Materiales:

 Papelería, lápiz, bolígrafo, plumones y rota folios.

Herramientas

Software:

 Componentes para los framework a investigar para desarrollo HTML, Java

Script.
 Open Office.
 Open Source DFD.

Mobiliario:
 Escritorio.
 Silla.
Fuentes de información
Libros:
 Schneiderman, Ben y Plaisant, Catherine. 2006. Diseño de Interfaces de
usuario. Editorial Pearson. España. ISBN: 8420548030. (3 ejemplares).
 Simón Bennett y Celesio AG.2007. Análisis y diseño orientado a objetos de
sistemas usando UML. Editorial Mc Graw Hill. México; ISBN: 8448156404.(3
ejemplares).
 Blanco García, Sara María y Enrique Morales Ramos. 2003. Análisis y diseño
detallado de aplicaciones informáticas de gestión. Editorial Mc Graw Hill.
España: ISBN: 9788448199579. (3 ejemplares).
 Gregorio Cabrera Sánchez y otros. 2005. Análisis y diseño detallado de
aplicaciones informáticas de gestión. Grado Superior. Editorial Mc Graw Hill.
España; ISBN: 8448199561. (3 ejemplares).
Identificación de requerimientos para diseñar o modificar sistemas informáticos

86
 BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE

Descriptor del módulo de Primer año

Diseño de Aplicaciones Multimedia
Módulo 1.3: “Diseño de Aplicaciones Multimedia”

Aspectos generales
Campo: Desarrollo de Software.

Opción: Desarrollo de Software.

Competencia: Crear aplicaciones multimedia para la comunicación de

ideas conceptuales, utilizando software de diseño gráfico.
Título del módulo: Diseño de Aplicaciones Multimedia
Duración prevista: Cuatro semanas (72 horas).
Prerrequisito: 9º Grado Código: BTVDS 1.3

Objetivo del módulo:

Desarrollar las competencias relacionadas con la creación de aplicaciones

multimedia para la comunicación de ideas conceptuales, utilizando software de
diseño gráfico.

Situación problemática:

El escaso nivel de fidelización de clientes en algunas aplicaciones multimedia,

causado por el limitado e inadecuado aprovechamiento de las nuevas tecnologías en
las herramientas de mercadeo, comunicación y atención a clientes trae como
consecuencia el bajo porcentaje de ventas aumentando la incertidumbre de
estabilidad laboral entre los empleados.

Criterios de evaluación:

1. Elabora un bosquejo guía para el proyecto multimedia, aplicando técnicas de

dibujo apropiadas y combinaciones de colores agradables para crear diseños
equilibrados.
2. Crea una imagen utilizando técnicas y herramientas de software para generar
gráficos vectoriales, definiendo correctamente los atributos matemáticos de
forma, posición y color.
3. Crea imágenes animadas aplicando sonido y movimiento sincronizado
mediante las técnicas apropiadas.
4. Desarrolla aplicación multimedia para comunicar un mensaje, especificando
color, sonido, texto e imagen, de acuerdo con los requerimientos planteados.

87
Criterio de promoción:

Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas

en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
Competencias. La persona es competente cuando:
DESARROLLO DESARROLLO
DESARROLLO DESARROLLO
HUMANO Y ACADÉMICO
TÉCNICO EMPRENDEDOR
SOCIAL APLICADO
 Crea  Propone ideas  Es creativo en  Explica el uso
bosquejos de para la realización de técnicas de
las ideas para desarrollo de de su trabajo. dibujo para la
proyectos proyectos expresión
multimedia. multimedia. gráfica de ideas.
 Da ejemplos de
combinaciones
de colores para
crear diseños
equilibrados y
agradables.
 Crea  Busca los  Se esmera  Ilustra con un
imágenes con mejores para destacar ejemplo la
gráficos recursos detalles en su creación de
vectoriales tecnológicos trabajo. gráficos
haciendo uso disponibles en vectoriales para
de software. lo referente a transformar y
gráficos construir
vectoriales. imágenes.
 Expone el uso
correcto de las
herramientas de
software para la
creación de
gráficos
vectoriales.
 Aplica  Busca  Es  Discute las
animación y opciones y comprometido ventajas de las
efectos a las recursos con la calidad herramientas de
imágenes tecnológicos de acabado de software para la
creadas. relacionados a su trabajo animación de
la animación tanto en su imágenes.
para ser forma como en  Demuestra la
competitivo. la animación. utilidad de las
 Comunica herramientas
ideas claras de para
forma oral y manipulación de
escrita. archivos de
sonido y su
sincronización

88
 con las
animaciones.
 Plantea  Visualiza  Tiene  Plantea
proyectos oportunidade disposición ejemplos de
multimedia s de negocios para integrarse estructura de un
para la sobre adecua- archivo de
comunicación desarrollo de damente a software de
de ideas. proyectos equipos de diseño gráfico
multimedia. trabajo. para su
 Desarrolla la  Es interpretación o
habilidad de responsable al modificación.
vender utilizar normas  Describe la
productos de seguridad teoría de
multimedia. para el usuario colores utilizada
y el equipo. para la
 Es elaboración de
responsable proyectos
en la entrega multimedia con
de avances. diseños
equilibrados y
acorde a los
contenidos.

Sugerencias metodológicas:

El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del
módulo sobre desarrollo de comerciales animados para ser enviados por correo
electrónico por una empresa comercial. Se sugiere formular un proyecto para
superar el bajo crecimiento de clientes fieles a sus productos. En el mismo se deben
seguir las seis etapas de la acción completa de desarrollo de un proyecto:

1. Etapa de informarse

Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:

 Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre las

técnicas para la creación de comerciales animados para ser publicados en la
web.
 Los estudiantes de cada equipo investigan sobre materiales, herramientas y
máquinas utilizadas en la creación de imágenes multimedia.
 Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con la información de
desarrollo de aplicaciones multimedia.
 Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre arquitectura de
aplicaciones multimedia y herramientas de software libre o de código abierto,
para el desarrollo de aplicaciones multimedia.
 Los estudiantes de cada equipo realizan visitas a una empresa dedicada a la
creación de diseños multimedia para obtener información sobre orientación de
las aplicaciones multimedia en la difusión de mensajes e ideas.
 Cada equipo realiza una exposición de una herramienta en particular, tomada
89
 de las investigaciones.
 Los estudiantes buscan en internet tutoriales donde se muestra la utilización
de herramientas para la creación de aplicaciones multimedia.

2. Etapa de planificar

La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la

estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos
y medios de trabajo.

 El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a
realizar. De esta manera conocerá el mejor modo de realización y podrá
apreciar las soluciones propuestas por ellos.
 El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el
enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de trabajo.

 Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las

actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura básica del perfil
del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, el plan de trabajo y el
cronograma.
 Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto
mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa y
relaciones forzadas, entre otros.
 Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representación del
proceso de solución del problema y describen el procedimiento tomando en
cuenta algunas de las siguientes actividades:

 Entendimiento del requerimiento.

 Interpretación del requerimiento.
 Bosquejar la solución a proponer.
 Planificar las tareas y actividades para crear la aplicación multimedia que
se utilizará para satisfacer el requerimiento.
 Presentación de avances o resultados en el seguimiento del proyecto.
 Entrega del producto multimedia.

 Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas; luego,

selecciona y justifica la alternativa de solución.
 Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan
hacer e indican las distintas fases del proceso.
 Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base al enfoque de proyectos,
indicando las siguientes fases:

 Problema a resolver.
 Análisis de expectativas de los involucrados.
 Descripción del producto o servicio, relacionado con la creación de una
aplicación multimedia para satisfacer la necesidad de comunicar un
mensaje.
 Entregables.
 Definición del alcance del proyecto.

90
  Determinación de recursos.
 Elaboración de calendario de eventos.
 Cálculo de costos del proyecto.

 El equipo de trabajo define el alcance del proyecto, especificando entregables,

descripción y criterios de aceptación.
 El equipo de trabajo define en formato de mapa mental la estructura de
desglose del trabajo para desarrollar los entregables.
 El equipo de trabajo define los costos del proyecto.
 Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para
determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo, el
cronograma del proyecto y los recursos a utilizar.
 Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.

Herramientas recomendadas para utilizarse en la etapa de planificación:

 Metaplan.
 Ruta crítica de planificación.

3. Etapa de decidir

En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad técnica y económica para el

desarrollo de comerciales animados para ser enviados por correo electrónico. En
cada actividad se razona cómo utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos,
técnicos y económicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una
responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de cada
actividad en la ruta crítica de planificación, para que todos los estudiantes tengan
una participación equitativa.

 El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el

tiempo asignado a las actividades, la distribución de las actividades, la
programación de las actividades, los recursos requeridos para la
concretización del proyecto, las herramientas a utilizar, el medio de
presentación del entregable y el contenido del proyecto multimedia, entre
otros. Además, valora la forma más eficaz de desarrollar las actividades
planificadas y busca una decisión consensuada.
 Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: método
Delphi, el campo de fuerzas y evaluación de alternativas (pros y contras).
 El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de
las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en
función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el
problema?, ¿están explicitas las especificaciones técnicas cuando son
requeridas?, ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades
disponibles? y ¿es adecuado el plazo para la realización de las actividades?,
entre otras.
 El equipo de trabajo de los estudiantes distribuyen las actividades con base a
una responsabilidad personal.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones dos
veces por semana o cuando existe una circunstancia importante que amerite

91
 el consenso para verificar el avance del proyecto.
 Los estudiantes discuten las estrategias de solución propuestas, valorando los
problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas.
 El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia ―cómo/cómo‖ para
generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción.
 El equipo de estudiantes determina si la solución que se pretende aplicar en
realidad resuelve el problema planteado.
 Los estudiantes discuten la situación planteada y toman una decisión sobre la
ejecución o descarte de la solución, o el acuerdo de aceptación de la
propuesta.
 El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas, y
se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus componentes.
 El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: ¿qué riesgos y peligros se
corren?, ¿va a funcionar?, ¿el proyecto comunica lo requerido y con qué
grado de satisfacción?, ¿la creación de la solución planteada es realizable
acorde al tiempo de plazo del proyecto?
 El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

Para esta etapa se pueden utilizar las siguientes técnicas:

 Debate grupal.
 Diagrama de espina.
 Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.

4. Etapa de ejecutar

Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de desarrollo de

comerciales animados que serán enviados por correo electrónico. En esta etapa,
cada estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el
tiempo necesario para cada una.

 Los estudiantes de cada equipo establecen la planificación definitiva del

trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente
verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en el
proyecto estén presentes durante la ejecución.
 Los equipos desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que definen los
aprendizajes que conlleva su realización. También elaboran los métodos de
trabajo para realizar las actividades del proyecto.
 El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita a empresas de diseño
gráfico o creación de aplicaciones multimedia, para identificar los procesos
relacionados con el proceso de ejecución de proyectos multimedia.
 Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan
de trabajo. El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que
requieran asesoramiento y apoyo.
 Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad
del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones:
 Consensúan las acciones a realizar en las actividades.
 Distribución de actividades.
 Asignación de prioridades de ejecución.

92
  Miden los tiempos de ejecución de las actividades de acuerdo con el
tiempo de planificación del proyecto.
 Miden las metas alcanzadas según lo planificado.
 Hacen reflexión respecto a la ejecución del proyecto.

 Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos,

herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades
relacionadas con creación de aplicaciones multimedia.
 Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisición de
destrezas asociadas con las siguientes tareas:

 Manejo de herramientas para la creación de imágenes utilizando gráficos

vectoriales.
 Manejo de herramientas para la manipulación de archivos multimedia
(sonidos, videos).
 Arquitectura de aplicaciones multimedia.
 Creación de bosquejos de imágenes para su trascripción a gráficos
vectoriales en la creación de aplicaciones multimedia.
 Sincronización de archivos multimedia para la creación de aplicaciones
multimedia.

 Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prácticos

relacionados con las actividades a ejecutar en un proyecto de aplicaciones
multimedia. Estos son definidos en la etapa de planificación del trabajo.
 Los estudiantes de cada equipo ponen en práctica las normas de higiene y
seguridad establecidas en la ejecución de las tareas definidas en el proyecto
de creación de aplicaciones multimedia.
 Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades, el cual
deberán realizar en el taller o laboratorio, o en centro de cómputo. Éste
tendrán que considerar al menos los siguientes elementos: las herramientas
de software para trabajar archivos multimedia y los medios para la evaluación
de calidad de desarrollo del proyecto multimedia. Ambos son necesarios para
lograr las competencias del módulo.
 El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e
interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas,
medio ambiente, equipos, máquinas, instrumentos y producto a realizar.

Se pueden utilizar las siguientes estrategias:

 Método comparativo.
 Estudio de casos.
 Pasantía.
 Microempresa.

5. Etapa de controlar

Cada equipo de trabajo, con el apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a

cada actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de
actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o

93
fortalecer el aprendizaje adquirido.

Especial atención a la comprobación del respeto de los estándares de calidad

establecidos internacionalmente.

 El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño observando los

resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. También comprueba
el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos
adquiridos.
 Los estudiantes utilizan técnicas como ―positivo, negativo e interesante‖ y
―pertinencia o relevancia‖ para establecer los logros y las dificultades
encontradas en las actividades realizadas durante el desarrollo del proyecto
de creación de la aplicación de multimedia.
 Cada equipo de estudiantes reflexiona sobre el alcance de los resultados y el
tiempo previsto para la ejecución de las actividades programadas en el
proyecto.
 El equipo de trabajo de estudiantes reflexiona sobre los conocimientos
aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.
 El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los
aprendizajes y de la ejecución de las actividades planificadas. Además,
sugiere al equipo que presente un informe sobre el avance de las actividades,
el seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de
avance, la eficacia de ejecución de las actividades, la eficiencia de la
ejecución de las actividades y la utilización de las herramientas.
 Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso del trabajo de
los otros equipos.
 El docente realimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo, con
el fin de revisarlo y mejorarlo.
 Los estudiantes reciben la realimentación de su nivel de los resultados
alcanzados.
 Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de
aprendizaje y explican los progresos logrados. Además, comparten lo que han
hecho y lo que no.
 Los estudiantes preparan presentaciones de avance en términos del grado de
terminación del entregable.
 El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.
 Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales
de reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los
resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han
tomado.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de
las actividades, a través de reuniones de seguimiento en las que contrastan la
situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la
planificación. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas:

 Registros de procesos identificados para el producto.

94
  Preguntas sistémicas.
 Informe de avance de actividades.
 Diseño de flujo de proceso.
 Costos de las etapas, método de contabilidad de costo.
 Cronograma de actividades (realizado contra lo planificado).

6. Etapa de valorar (evaluar)

 Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y

cómo la utilizan para resolver los problemas planteados.
 Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar
de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de
su aprendizaje.
 Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las
actividades y el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del
equipo. También analizan la realización del proyecto, en cuanto a su avance y
finalización.
 El docente valora los aprendizajes adquiridos en las etapas de planeación,
ejecución y entregable del proyecto.
 Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación
individual dentro del grupo.
 Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los
retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con la creación de la
aplicación multimedia.
 Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las actividades
planeadas, la secuencia y el cronograma previsto para la ejecución del
proyecto.
 Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y
los períodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecución
real y la planeación diseñada
 Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las habilidades
y las exigencias propias de las tareas realizadas.
 El equipo de estudiantes valora la realimentación de la práctica de
habilidades.
 Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las
competencias desarrolladas a través del proyecto.
 El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes
que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje
implícitos en los proyectos.

Se pueden utilizar las siguientes estrategias:

 Método de Scamper (sustituye, combina, adapta, modifica, propone, elimina,

reúsa).
 Lecciones aprendidas.

Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias):

95
En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en
competencias, se aprecian tres formas de evaluación: autoevaluación, coevaluación
y heteroevaluación.
El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación
(autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación). Esto les
permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de
aprendizaje.
El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a
continuación, de acuerdo con los momentos de la evaluación diagnóstica, formativa
o sumativa.

 Preparar el plan de evaluación teniendo en consideración el propósito de la

evaluación, las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los
momentos de la evaluación y los tipos de evaluación.
 Establecer los momentos de evaluación según las siguientes categorías:
evaluación diagnóstica, evaluación de proceso o formativa y evaluación de
resultados.

Al inicio del módulo puede aplicarse:

 Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas sobre los saberes previos,
entre los cuales se encuentran técnicas de dibujo y teoría de colores y
creación y animación de imágenes.
 Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los
estudiantes. Todo relacionado con la creación de bosquejos, diseños de
paisajes y herramientas para la construcción de imágenes.
 Prueba escrita u oral acerca del conjunto de aprendizajes que posee el
estudiante al inicio del módulo.
 Prueba escrita u oral acerca de los conocimientos básicos de las asignaturas
fundamentales que debería poseer el estudiante al entrar al módulo.
 Apertura del portafolio de evidencias.

Durante el proceso de desarrollo o de formación del módulo, se recomiendan

las siguientes técnicas e instrumentos diversos:

 Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de

estudiantes.
 Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de
estudiantes.
 Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes acerca de
las herramientas y técnicas para la elaboración de aplicaciones multimedia.
 La observación de la ejecución práctica de bosquejos, imágenes con gráficos
vectoriales y animaciones multimedia.
 Observación estructurada para registrar información sobre los métodos,
técnicas y herramientas utilizadas en la creación de aplicaciones multimedia.
 Desarrollo de ejercicios que consistan en la resolución de situaciones
problemas simples o complejos, a partir del uso de los conceptos de
bosquejos y animación para la comunicación de las ideas en las aplicaciones
multimedia.

96
  Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos sobre los
objetivos a alcanzar con una aplicación multimedia en situaciones en que el
cliente tenga una necesidad de comunicar un mensaje a un sector en
particular.
 Revisión de trabajos de los estudiantes relacionados con la creación de
aplicaciones multimedia.
 Resolución de problemas acerca de la comunicación de ideas o la transmisión
de contenidos por medio de aplicaciones multimedia.
 Pruebas de actuación a través de situaciones reales o simuladas, para
realizar tareas relacionadas con la creación de bosquejos e imágenes
animadas.
 Pruebas escritas sobre teorías de colores y técnicas de dibujo.
 Realimentación sobre avance o dificultades en la creación de proyectos
multimedia, o en las diferentes etapas de la adquisición del conocimiento
durante el proceso de aprendizaje.
 Ejercicios prácticos de creación de bosquejos, imágenes y manipulación y
construcción de animaciones. Asimismo, ejercicios relacionados con la
automatización del procedimiento de creación de animaciones y aplicaciones
multimedia, la rapidez y seguridad en la aplicación y el esfuerzo requerido en
su ejecución.
 Análisis de producciones de los estudiantes, tales como bosquejos de
imágenes, imágenes con gráficos vectoriales y manipulación de imágenes.
 El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro
de aprendizajes.
 La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo
de estudiantes
 La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de
estudiantes.
 La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las

siguientes técnicas e instrumentos diversos:

 Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de los

grados de pericia en el manejo de las técnicas aprendidas.
 Autoevaluación fundamentada en fichas individuales de los estudiantes.
Evaluación del grado de pericia en el control de las herramientas de software
adoptadas para la creación de aplicaciones multimedia.
 Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para evaluar
su desempeño.
 Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.
 Análisis y evaluación del comportamiento-funcionamiento del equipo de
trabajo.

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo puede aplicarse la

coevaluación, y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos
diversos:

 Presentación pública de resultados sobre la investigación de las técnicas y

97
 herramientas a utilizar en la creación de bosquejos, imágenes y aplicaciones
multimedia y su consiguiente valoración.
 Valoración entre los miembros del equipo respecto a la intervención de cada
uno de ellos, el interés puesto en las actividades y las actuaciones destacadas
de los integrantes en la ejecución de las actividades distribuidas para la
realización del proyecto.
 Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionado con el desarrollo
del proyecto o investigación.

Técnicas e instrumentos:

 Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso.

 Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos.
 Escala de valoración, para obtener evidencia de la participación activa de los
estudiantes en cada equipo de trabajo.
 Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisión,
iniciativa, procesos.

En la evaluación de resultados o sumativa del módulo se recomiendan las

siguientes técnicas e instrumentos diversos:

 Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño del alumno

en la creación de aplicaciones multimedia.
 Pasantías en una empresa relacionada con la creación de aplicaciones
multimedia.
 Prueba teórico-práctica para evaluar las siguientes dimensiones: pericia en la
adopción de las técnicas y la utilización de las herramientas para la creación
de aplicaciones multimedia.
 Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con el
desarrollo de aplicaciones multimedia.
 Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes por medio de la entrega de
productos desarrollados en los proyectos asignados o seleccionados por ellos.

Instrumentos:

 Portafolio de evidencias.
 Lista de cotejo.

Recursos

Equipo:

 Recursos audiovisuales como retroproyector, cámara web y cámara digital.

Computadora con las siguientes especificaciones:

 CPU Intel Core i5-2410M.

 Procesador 2.30 GHz.
 Memoria RAM 4Gbyte.
98
  Disco duro 250 Gbyte.
 USB 2.
 Conectividad wireless (inalámbrica).

Materiales:

 Papelería, lápiz, bolígrafo, plumones y rota folios.


 Herramientas

Software:

 Sodipodi.
 Inkscape.
 QCad.
 GIMP.
 OpenOffice.

Mobiliario:

 Mesa para computadora.

 Silla.

Fuentes de información

Textos:

 Tay Vaughan. 2008. Multimedia: making it work. Editorial McGraw-Hill EEUU.

ISBN 0072264519, 9780072264517. (3 Ejemplares)
 Ignacio Tortajada Montañana, Samuel Morillas Gómez.2006. Preproducción
multimedia, Comunicación audiovisual. Editorial Ed. Univ. Politéc. Valencia.
España. ISBN 8483630400, 9788483630402. (3 Ejemplares)
 Donna Benjamin, Jon Cruz, Mark Bystry, Simon Klein. 2009. Beginning
Inkscape. Editorial Apress EEUU. ISBN 1430225130, 9781430225133. (3
Ejemplares).
 Díaz Martín, José Manuel. 2002. Guía esencial HTML 4. Editorial Pearson.
España. ISBN: 97-884-205-3538-8 (3 ejemplares).
 Jamsa, Kris; King, Honrad; Anderson, Andy.2002. Superutilidades para
HTML y Diseño Web. Editorial Mc Graw Hill. España. ISBN: 84-481-3692-6 (3
ejemplares).
 Powell, Thomas; Schneider, Fritz. 2002. JavaScript: Manual de Referencia.
Editorial Mc Graw Hill. España. ISBN: 97-884-481-3268-2 (3 ejemplares).

Se sugiere además:

 Consultas con expertos.

 Revistas en línea.
 Otros cursos en línea.

99
100
 BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE

Descriptor del módulo de Primer año

Elaboración de manual de sistemas de calidad para el desarrollo de software
Módulo 1.4: “Elaboración de manual de sistemas de calidad para el desarrollo
de software”

Aspectos generales
Campo: Desarrollo de Software.

Opción: Desarrollo de Software.

Competencia: Elaborar manuales de sistemas de calidad para

estandarizar el desarrollo de software.
Título del módulo: Elaboración de manual de sistemas de calidad para el
desarrollo de software.
Duración prevista: Seis semanas (108 horas).
Prerrequisito: 9º Grado Código: BTVDS 1.4

Objetivo del módulo:

Desarrollar las competencias para elaborar manuales de sistemas de calidad en el

desarrollo de software, utilizando normas y estándares establecidos.

Situación problemática:

A menudo se pueden encontrar aplicaciones cerradas y de baja calidad debido a la

poca importancia en la creación de manuales donde se definan los estándares para el
desarrollo de software, lo cual ocasiona incremento en tiempo y costo de desarrollo y
mantenimiento de los sistemas.

Criterios de evaluación:

1. Elabora compendio donde se especifican los estándares de calidad, buenas

prácticas y convenciones para el desarrollo de software.
2. Elabora documento de aplicación de estándares de calidad y convenciones
donde se establecen las áreas susceptibles de aplicación de los mismos.
3. Elabora documento de especificación de calidad y marco de trabajo donde se
explican qué estándares del compendio o investigación se utilizarán como
parte del marco de trabajo en el desarrollo de software.
4. Elabora actualización del documento de especificación de calidad y marco de
trabajo y define la relación entre las áreas susceptibles de control de calidad y
el estándar de calidad que se utilizará.
5. Elabora actualización del documento de especificación de calidad y marco de

101
 trabajo y establece los indicadores para realizar el control de calidad al
software y las estrategias de prueba del software.
6. Elabora documento de revisión de control de calidad y define la lista de puntos
de control que se deben revisar para garantizar el proceso de aseguramiento
de calidad del software.

Criterio de promoción:

Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en

una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4
Competencias. La persona es competente cuando:
DESARROLLO DESARROLLO
DESARROLLO DESARROLLO
HUMANO Y ACADÉMICO
TÉCNICO EMPRENDEDOR
SOCIAL APLICADO
 Identifica los  Propone ideas  Es proactivo en  Cita estándares
estándares de para desarrollo la identificación de la industria
calidad de proyectos de necesidades para el desarrollo
aplicables al de del cliente. de software con
desarrollo de aseguramiento  Tiene disposición calidad.
software. de la calidad. para profundizar  Selecciona los
y ampliar los estándares que
conocimientos tienen aplicación
adquiridos. en el contexto del
proyecto o
necesidades del
cliente.
 Plantea los
estándares de
documentación
como ISO 9000 e
ISO 10000, W3C.
 Identifica las Visualiza  Comunica ideas  Presenta las
áreas oportunidades de claras de forma estrategias para
susceptibles de negocios sobre oral y escrita. identificar los
aplicación de desarrollo de  Es responsable puntos sensibles
estándares de proyectos de en la entrega de que garantizan la
calidad. aseguramiento de avances. calidad en el
la calidad. desarrollo de la
aplicación.
 Ilustra la
evolución de los
estándares de
calidad del
software.
 Identifica los  Desarrolla la  Tiene  Explica los
estándares de habilidad de disponibilidad componentes que
calidad que se vender. para integrarse debe documentar
utilizarán para adecuada- dentro de un
efectuar el mente a equipos ecosistema

102
 control de la de trabajo. tecnológico.
aplicación.

 Documenta el  Muestra  Actúa con  Expone las

estándar creatividad y se valores éticos herramientas que
aplicado y las interesa por la profesionales. utiliza en la
áreas de control innovación.  Es acucioso en documentación,
seleccionadas. la definición de para interactuar
detalles. con los
componentes
informáticos a
documentar.
 Instruye en las
herramientas
ofimáticas que
utiliza para crear
componentes
documentales.
 Emplea técnicas
de redacción para
elaborar la
documentación.
 Presenta
informes de
acuerdo con los
estándares
establecidos.
 Aplica  Busca  Posee  Resume las
indicadores de opciones y creatividad buenas prácticas
control de recursos práctica y internacionales
calidad en el tecnológicos operativa para la existentes para la
desarrollo de relacionados al resolución de definición de
software. control de problemas. indicadores o
calidad para estándares como
ser el W3C.
competitivo.  Describe las
estrategias de
revisión de
calidad para el
aseguramiento de
la calidad del
software.

 Aplica  Se esfuerza  Es responsable  Cita los

estrategias de por ser un al utilizar estándares
control para generador de normas de idóneos para
asegurar la cambios. seguridad para documentar un
calidad del el usuario y el sistema
software. equipo. informático,

103
 tomando en
cuenta diversos
factores
sugeridos en la
W3C.
 Presenta las
estrategias
desarrolladas
para el
aseguramiento de
calidad como
pruebas de estrés
y de
funcionalidad,
entre otros.

Sugerencias metodológicas

El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del
módulo de creación del manual de sistemas de calidad en el desarrollo de software,
para garantizar que los sistemas informáticos diseñados se construyan bajo
estándares de calidad y las mejores prácticas internacionales, y así lograr el
desarrollo de las competencias. Se sugiere formular un proyecto para superar
sistemas cerrados, insatisfacción del cliente por la falta de concordancia entre los
requisitos del sistema, falta de los recursos necesarios y falta de controles de acceso.
En el mismo se deben seguir las siguientes seis etapas de la acción completa:

1. Etapa de informarse

 Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre estándares

de calidad en el desarrollo de software, mejores prácticas en el desarrollo de
software, marcos de trabajo que posibilitan desarrollos ágiles con calidad,
metodologías de desarrollo de software y avances en la industria del desarrollo
de software nacional e internacionalmente.
 Los estudiantes de cada equipo investigan sobre materiales, herramientas y
metodologías utilizadas en del desarrollo de software con calidad, apegada a
estándares y a buenas prácticas.
 Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con la información
sobre estándares de calidad en el desarrollo de software: ISO9000, ISO10000
y W3C, entre otras. También tienen en cuenta las mejores prácticas en el
desarrollo de software (proceso unificado del desarrollo de software, patrones
de diseño), los marcos de trabajo que posibilitan desarrollos ágiles con calidad,
las metodologías de desarrollo de software y los avances en la industria del
desarrollo de software nacional e internacionalmente.
 Los estudiantes investigan los diferentes sistemas, marcos de trabajo y
programas en los que se realiza desarrollo de software ágil y con calidad.
 Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre estándares de

104
 calidad en el desarrollo de software, mejores prácticas en el desarrollo de
software, marcos de trabajo que posibilitan desarrollos ágiles con calidad,
metodologías de desarrollo de software y avances en la industria del desarrollo
de software nacional e internacionalmente.
 Cada equipo de trabajo visita lugares de producción relacionados con el
proyecto y observa el proceso de desarrollo de software utilizando
metodologías, estándares y buenas prácticas internacionales.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo elaboran informes sobre los
procedimientos de desarrollo ágil y con calidad.
 Cada equipo de estudiantes recopila información relacionada con estándares
de calidad en el desarrollo de software, mejores prácticas en el desarrollo de
software, marcos de trabajo que posibilitan desarrollos ágiles con calidad,
metodologías de desarrollo de software y avances en la industria del desarrollo
de software nacional e internacionalmente.
 Los estudiantes de cada equipo elaboran un compendio de información sobre
estándares de calidad en el desarrollo de software, mejores prácticas en el
desarrollo de software, marcos de trabajo que posibilitan desarrollos ágiles con
calidad, metodologías de desarrollo de software y avances en la industria del
desarrollo de software nacional e internacionalmente.
 Los estudiantes de cada equipo preparan una ficha para especificar el
procedimiento de desarrollo de software ágil y con calidad.
 Los estudiantes de cada equipo buscan información en el texto sobre el
desarrollo ágil con calidad relacionada con las siguientes preguntas: ¿qué
estándares tienen aplicación en nuestro entorno?, ¿qué buenas prácticas se
pueden adoptar o son demandadas por el medio?, ¿cómo van evolucionando
los estándares y su aplicación en nuestro entorno?, ¿hasta qué nivel se debe
llegar con un marco de trabajo de calidad?
 Cada equipo de estudiantes realiza visitas a empresas de desarrollo de
software y observa el marco de desarrollo de software e identifica los
componentes de aseguramiento de calidad.
 Cada equipo de trabajo realiza visitas a una empresa de desarrollo de software
y describe los procesos de aseguramiento de la calidad que ahí se
implementan.
 Los estudiantes de cada equipo realizan entrevista a expertos en el desarrollo
de software, para obtener información sobre aseguramiento de la calidad al
momento de escribir código para soluciones de software.
 Cada equipo de estudiantes esquematiza la información sobre aseguramiento
de la calidad con ejemplos relacionados con estandarización, mejores
prácticas, pruebas y aseguramiento de la calidad en el software para formular
las estrategias de solución adecuadas.
 Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos sobre
aseguramiento de la calidad en el software, para definir las especificaciones
técnicas de un marco de trabajo que permita implementar esto al momento de
construir software.

2. Etapa de planificar

La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la

105
estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y
medios de trabajo.

 El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a
realizar. De esta manera conocerá el mejor modo de realización y podrá
apreciar las soluciones propuestas por ellos.
 El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el
enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de trabajo.

 Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto

mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa y
relaciones forzadas, entre otros.
 Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las
actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura básica del perfil
del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, el plan de trabajo y el
cronograma.
 Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto
mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa,
relaciones forzadas y técnica de los grupos nominales, entre otras.
 Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas; luego,
selecciona y justifica la alternativa de solución.
 Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan
hacer e indican las distintas fases del proceso.
 Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base al proceso tecnológico,
indicando las siguientes fases:

 Planteamiento de una necesidad o problema asociada con las técnicas para

el aseguramiento de la calidad en el software.
 Investigación: búsqueda de información, análisis, selección y organización
de ideas.
 Diseño: bocetos y diseño definitivo.
 Previsión de recursos
 Planificación del trabajo: organización del equipo y distribución de
funciones.
 Construcción del objeto o prototipo.
 Prueba del objeto.
 Evaluación del proyecto.
 Elaboración de memoria final del proyecto.

 Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para

determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo, el
cronograma del proyecto y los recursos a utilizar.
 Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.

Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:

 Metaplan.
 Ruta crítica de planificación.

106
En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad técnica y económica para elaborar
manuales de sistemas de calidad para estandarizar el desarrollo de software. En cada
actividad se razona cómo utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, técnicos
y económicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad
a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de cada actividad en la
ruta crítica de planificación, para que todos los estudiantes tengan una participación
equitativa.

3. Etapa de decidir

 El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el

tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama
organizacional y la programación de las actividades, entre otros. Además
valora la forma más eficaz de desarrollar las actividades planificadas y alcanza
una decisión consensuada.
 Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: método
Delphi, el campo de fuerzas y evaluación de alternativas (pro y contras).
 El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las
siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en función
de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el problema?, ¿están
explicitas las especificaciones técnicas cuando son requeridas?, ¿el proyecto
se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del
proyecto podrían llevar a alteraciones ambientales?, ¿es adecuado el plazo
para la realización de las actividades?, ¿existe suficiente información para
desarrollar el proyecto?, ¿se pueden desarrollar actividades de forma
paralela?, ¿qué alternativas tecnológicas de aseguramiento de la calidad se
pueden utilizar e implementar en la resolución y desarrollo del proyecto?, ¿los
recursos tecnológicos asignados son suficientes para el desarrollo del proyecto
o se debe de delimitar el alcance?, ¿es adecuado el plazo para la realización
de las actividades? y ¿se cuentan con los insumos o requerimientos del cliente
como para delimitar y ser incorporados en el marco de trabajo a desarrollar
como parte del proyecto?, entre otras.
 El equipo de trabajo de los estudiantes distribuyen las actividades con base a
una responsabilidad personal.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones de
planificación y seguimiento para verificar el avance del proyecto.
 Los estudiantes discuten las estrategias de solución propuestas, valorando los
problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas.
 El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia ―cómo/cómo‖ para
generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción.
 El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se pretende
aplicar en realidad resuelve el problema planteado.
 Los estudiantes discuten la situación planteada y toman una decisión sobre el
alcance, los riesgos, el tiempo para desarrollar el proyecto, las expectativas, las
estrategias de aseguramiento de calidad y el mecanismo de validación y
aceptación.
 El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas, y
se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus miembros.

107
  El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: ¿qué riesgos y peligros se
corren?, ¿va a funcionar? y ¿qué consideraciones pueden asegurar el éxito del
proyecto?
 El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:

 Debate grupal.
 Diagrama de espina.
 Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.

4. Etapa de ejecutar

Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de elaboración de

manuales de sistemas de calidad para estandarizar el desarrollo de software. En esta
etapa, el estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta
el tiempo necesario para cada una.

 Los estudiantes de cada equipo establecen la planificación definitiva del

trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente
verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en el
proyecto estén presentes durante la ejecución.
 Los equipos desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que definen los
aprendizajes que conlleva su realización. También elaboran los métodos de
trabajo para realizar las actividades del proyecto.
 El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita a una empresa de
desarrollo de software, para identificar los procesos relacionados con el
aseguramiento de la calidad en el desarrollo del software y en los mecanismos
de control.
 Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de
trabajo. El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que
requieran asesoramiento y apoyo.
 Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad
del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones:
planteamiento del problema o levantamiento de la información, análisis de la
información, desarrollo de la resolución, implementación de la solución y
documentación.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, herramientas
y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con la
identificación, selección y documentación de un compendio o marco que
permita el aseguramiento de la calidad en el desarrollo de software.
 Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisición de
desfrezas asociadas con las siguientes tareas: técnicas, estándares, mejores
prácticas y metodologías internacionales que permitan el aseguramiento de la
calidad del software.
 Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prácticos
relacionados con técnicas para el aseguramiento de la calidad en el software
definido en la etapa de planificación del trabajo.
 Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades que deberán
108
 realizar en el taller o laboratorio. Éste tendrá que considerar, al menos, los
siguientes elementos: identificación, selección y documentación de un
compendio o marco que permita el aseguramiento de la calidad en el desarrollo
de software de acuerdo con los ejemplos planteados, los cuales son necesarios
para lograr las competencias del módulo.
 El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e
interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas,
medio ambiente, equipos, máquinas, instrumentos y producto a realizar.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas:

 Estudio de casos.
 Pasantía.
 Visita a una microempresa.

5. Etapa de controlar

Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a cada
actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de
actividades, resultados obtenidos y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o
fortalecer el aprendizaje.

 El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño observando los

resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. También comprueba el
logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y los conocimientos
adquiridos.
 Los estudiantes utilizan técnicas como ―positivo, negativo e interesante‖ y el
plan de desarrollo del proyecto, para establecer los logros y las dificultades
encontradas durante la ejecución de las actividades.
 El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos
aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.
 El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los
aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas. Además, sugiere al
equipo que presente un informe sobre el avance de las actividades, el
seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de
avance, el nivel de cumplimiento de metas, la capacidad de los alumnos para
dimensionar y planificar, los inconvenientes encontrados, los principales
incidentes y la manera en que se fueron solventando, con el objeto de reforzar
el conocimiento y el proceso enseñanza aprendizaje.
 Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso del trabajo de los
otros equipos.
 El docente realimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo, con
el fin de revisarlo y mejorarlo.
 Los estudiantes reciben la realimentación de su nivel de los resultados
alcanzados.
 Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje
y explican los progresos logrados. Además, comparten lo que han hecho y lo
que no.

109
  Los estudiantes preparan presentaciones de avance de acuerdo con el nivel de
cumplimiento de metas, la capacidad de los alumnos para dimensionar y
planificar, los inconvenientes encontrados, los principales incidentes y la
manera en que se fueron solventando, con el objeto de reforzar el
conocimiento y el proceso enseñanza aprendizaje.
 El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.
 Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de
reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los
resultados de las etapas del proyecto, indicando las decisiones que se han
tomado.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de
las actividades, a través de reuniones de seguimiento en las que se contrastan
la situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la
planificación. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas:

 Registros de los procesos identificados para el producto.
 Preguntas sistémicas.
 Informe de avance de actividades.
 Diseño de flujo de proceso.
 Costos de las etapas, método de contabilidad de costo.
 Cronograma de actividades (realizado contra lo planificado).

6. Etapa de valorar

 Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y cómo

la utilizan para resolver los problemas planteados.
 Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar
de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de
su aprendizaje.
 Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las
actividades y el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del
equipo. También reflexionan sobre los procesos de mejora que se deben
implementar para que futuros proyectos cumplan con el alcance, la calidad, el
tiempo y los recursos.
 El docente valora los aprendizajes adquiridos en las etapas identificación y
selección de estándares de calidad en el desarrollo de software, mejores
prácticas en el desarrollo de software, marcos de trabajo que posibilitan
desarrollos ágiles con calidad, metodologías de desarrollo de software y
avances en la industria del desarrollo de software nacional e
internacionalmente, así como su respectiva documentación en un compendio
que servirá de marco de trabajo.
 Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación
individual dentro del grupo.
 Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los
retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con la identificación y
selección de estándares de calidad en el desarrollo de software.

110
  Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las siguientes
fases: planteamiento de la necesidad o requerimiento, análisis de la
información, selección de la información a ser parte del marco de trabajo y
documentación del marco de trabajo, secuencia y cronograma previsto para la
ejecución del proyecto.
 Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y
los períodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecución
real y la planeación diseñada.
 Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las habilidades
y las exigencias propias de las tareas realizadas.
 El equipo de estudiantes valora la realimentación de la práctica de habilidades.
 Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las
competencias desarrolladas a través del proyecto.
 El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que
muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en
los proyectos.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas:

 Método de Scamper (sustituye, combina, adapta, modifica, propone, elimina,
reúsa).
 Lecciones aprendidas.

Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias):

En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en

competencias, se aprecian tres formas de evaluación: autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación
(autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación). Esto les
permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de
aprendizaje.

El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuación,

de acuerdo con los momentos de la evaluación diagnóstica, formativa o sumativa.

Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:

 Preparar el plan de evaluación teniendo en consideración el propósito de la

evaluación, las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los
momentos de la evaluación y los tipos de evaluación.
 Establecer los momentos de evaluación según las siguientes categorías:
evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación
de resultados o sumativa.

Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica, y se

recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos.

 Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas sobre conceptos como

111
 estándares de calidad de la industria del software, aplicación de estándares en
la industria salvadoreña, ISO9000, ISO10000, W3C, componentes susceptibles
de aplicación de estándares de calidad en el software y herramientas de
documentación.
 Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los
estudiantes. Es una evaluación sobre conceptos como estándares de calidad
de la industria del software, la aplicación de estándares en la industria
salvadoreña, ISO9000, ISO10000, W3C, componentes susceptibles de
aplicación de estándares de calidad en el software y herramientas de
documentación.
 Apertura del portafolio de evidencias.

Durante el proceso de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las

siguientes técnicas e instrumentos diversos:

 Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de

estudiantes.
 Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de estudiantes.
 Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes sobre
conceptos como ISO9000, ISO10000 y W3C, así como algunos estándares de
la industria relacionados con el aseguramiento de la calidad.
 La observación de la ejecución práctica para la identificación y selección de
estándares de calidad aplicables a un contexto o problemática.
 La observación del proceso de desarrollo de un documento que albergue los
estándares con aplicabilidad a un contexto o problemática planteada, la cual
tendrá resolución con software.
 La observación del procedimiento para identificar y seleccionar los puntos en
donde el control de calidad se efectuará.
 Observación estructurada para registrar información en un documento que
incluya los puntos de control y su respectivo indicador, con el objeto de
utilizarlo posteriormente para realizar un ―checklist‖.
 Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con su
conocimiento de ISO9000, ISO10000 y W3C, en lo relativo al aseguramiento
de calidad.
 Desarrollo de ejercicios que consistan en la resolución de situaciones
problemas simples o complejos, a partir del uso de los conceptos de
aseguramiento de la calidad mediante pruebas de estrés y pruebas de
funcionalidad, entre otras.
 Pruebas de actuación a través de situaciones reales o simuladas para realizar
tareas relacionadas con pruebas de estrés y pruebas de funcionalidad para
identificar el nivel de cumplimiento de calidad.
 Pruebas escritas sobre su conocimiento de ISO9000, ISO10000 y W3C, en lo
relativo al aseguramiento de calidad y la elaboración de instrumentos de
prueba para identificar el nivel de cumplimiento de calidad en el software.
Asimismo, sobre los marcos de trabajo que agilicen los desarrollos como
SCRUM y XProgramming, y el conocimiento en el proceso unificado y la
gestión y la trazabilidad de requerimientos.
 Realimentación sobre el avance o dificultades en la identificación y selección
de estándares con aplicabilidad en la industria del software salvadoreño, así

112
 como la creación de instrumentos que controlen el nivel de cumplimiento de
calidad.
 Análisis de producciones de los estudiantes, tales como el documento de
especificación de calidad, el documento de control de cumplimiento de calidad
y los instrumentos para efectuar pruebas de estrés y pruebas de funcionalidad.
 El auto informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro
de aprendizajes.
 La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de
estudiantes.
 La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de
estudiantes.
 La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las

siguientes técnicas e instrumentos diversos:

 Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca del

método, los contenidos, la curva de aprendizaje y la disponibilidad de
información, así como la capacidad de identificar y seleccionar la aplicabilidad
de estándares de la industria en el entorno salvadoreño.
 Autoevaluación fundamentada en fichas individuales de los estudiantes,
relacionada con la disponibilidad de información sobre ISO9000, ISO10000 y
W3C, en lo relativo al aseguramiento de calidad y marcos de trabajo que
agilicen los desarrollos como SCRUM y XProgramming, así como el proceso
unificado para el desarrollo de software, la gestión y la trazabilidad de
requerimientos.
 Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para evaluar
su desempeño.
 Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.
 Análisis y evaluación del comportamiento-funcionamiento del equipo de trabajo.

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo puede aplicarse la

coevaluación, y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos
diversos:

 Presentación pública de resultados sobre el ciclo de aseguramiento de la

calidad en el desarrollo de software, que muestre desde la identificación y
selección de estándares, pasando por la aplicabilidad en el entorno local y el
desarrollo del documento de especificación de calidad.
 Valoración entre los miembros del equipo sobre la intervención de cada uno, el
interés en las actividades, las actuaciones destacadas de los integrantes del
equipo, los procesos de investigación y el compromiso para obtener
información pertinente y de calidad.
 Evaluación mutua entre los equipos de trabajo sobre el grado de compromiso y
asimilación de la competencia de elaboración de la especificación de calidad
con la cual debe de operar una solución de software, tomando en
consideración los estándares de la industria como ISO9000, ISO10000 y W3C,

113
 en lo relativo al aseguramiento de calidad y el conocimiento del legado del
proceso unificado de software.

Técnicas e instrumentos:

 Técnica rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso.

 Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos.
 Escala de valoración, para obtener evidencia de la participación activa de los
estudiantes en cada equipo de trabajo.
 Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisión,
iniciativa y procesos, entre otros.

En la evaluación de resultados o sumativa del módulo se recomiendan las

siguientes técnicas e instrumentos diversos:

 Observación en un puesto de trabajo para registrar el desarrollo de un

documento que concentre la aplicabilidad de estándares internacionales como
ISO9000, ISO10000 y W3C, en lo relativo al aseguramiento de calidad, al
entorno del desarrollo de software con calidad. También, la incorporación del
legado del proceso unificado y las estrategias de desarrollo ágil como SCRUM
o XProgramming en el desarrollo de soluciones de primer mundo.
 Pasantías en empresas para realizar prácticas de identificación, selección y
aplicabilidad de estándares en un contexto controlado.
 Prueba teórico-práctica para evaluar las siguientes dimensiones: identificación
de estándares y puntos susceptibles de su aplicación, validación de la
aplicabilidad de estándares de la industria internacional en el contexto nacional,
uso de herramientas para la generación de contenido documental y control de
calidad mediante los instrumentos creados.
 Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con
estrategias de aseguramiento de calidad en el software.

Técnicas:

 Portafolio de evidencias.
 Lista de cotejo.

Recursos

Equipo:

 Recursos audiovisuales como retroproyector, cámara web y cámara digital.

Materiales:

 Papelería, lápiz, bolígrafo, plumas, rotafolio.

Computadora con las siguientes especificaciones:

114
  CPU Intel Core i5-2410M.
 Procesador 2.30 GHz.
 Memoria RAM 4Gbyte.
 Disco duro 250 Gbyte.
 USB 2.
 Conectividad wireless (inalámbrica).

Herramientas

Software:

 HTML
 OpenOffice.

Mobiliario:

 Escritorio.
 Silla.
Fuentes de información

Libros:

 Murali Chemuturi. 2010. Mastering Software Quality Assurance: Best Practices,

Tools and Techniques for Software Developers.Editorial J. Ross Publishing.
ISBN-10: 1604270322. ISBN-13: 978-1604270327. (3 ejemplares).
 G. Gordon Schulmeyer. 2007. Handbook of Software Quality Assurance.
Editorial Artech House Publishers.ISBN-10: 1596931868. ISBN-13: 978-
1596931862. (3 ejemplares).
 Mario G. Piattini Velthuis, Félix Oscar García Rubio, Javier Garzas Parra,
Marcela Fabiana Genero Bocco. Medición y estimación del software. Técnicas
y métodos para mejorar la calidad y la productividad. Editorial Alfaomega.
2008. ASIN: B0038AQZ7Q, (3 ejemplares)
 Coral Calero. Calidad de producto y proceso software. 2010 Editorial Ra-
ma;ISBN: 978-84-7897-961-5. (3 ejemplares).

Enlace:

Herramientas para el aseguramiento de la calidad mediante pruebas.

http://easyweb.easynet.co.uk/iany/other/vendors.htm. Accedido 7 de octubre 2011.

115
 BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE

Descriptor del módulo de Primer año

Desarrollo de páginas web
Módulo 1.5: “Desarrollo de páginas web”

Aspectos generales
Campo: Desarrollo de Software.
Opción: Desarrollo de Software.
Competencia: Desarrollar páginas web bajo estándares de calidad.
Título del módulo: Desarrollo de Páginas web.
Duración prevista: Seis semanas (108 horas).
Prerrequisito: 9º Grado Código: BTVDS 1.5

Objetivo del módulo:

Desarrollar las competencias relacionadas con la creación de páginas web,

utilizando estándares de calidad establecidos por el W3C.

Situación problemática:

Algunas empresas cuentan con publicidad limitada a la región, debido a la utilización

de herramientas de comunicación tradicionales, desaprovechando las ventajas de
las nuevas tecnologías como la web, reduciendo de esta manera la oportunidad de
incursionar en el mercado globalizado y crecer exponencialmente en su cartera de
clientes y ventas.

Criterios de evaluación:

1. Elabora documento de especificación de requerimientos que muestre el uso

de las técnicas apropiadas para la identificación de necesidades, tales como
entrevistas, talleres, lluvia de ideas y espina de pescado, entre otras.
2. Construye una propuesta de desarrollo de sitio web, especificando diseño
preliminar o prototipo, recursos a utilizar, inversión y tiempo requerido para
desarrollar la solución según los requerimientos establecidos.
3. Diseña la estructura del sitio web y especifica la disposición del sitio y los
componentes a utilizar para el desarrollo de las páginas web, haciendo uso de
las definiciones de calidad del W3C.
4. Elabora las páginas web y usa las mejores prácticas de la industria del
software, las definiciones del W3C, las especificaciones de disposición y los
requerimientos pactados con el cliente.
5. Elabora hojas de estilo (CSS) tomando como base las especificaciones y
definiciones de requerimientos del cliente, así como su conocimiento en el uso
116
 colores, fuentes, alineación y tamaño de texto adecuado.
6. Desarrolla componentes animados, tomando en cuenta los requerimientos del
cliente y la mejor estrategia tecnológica para su aplicación a las páginas web.
7. Elabora estructuras de control utilizando la sintaxis correcta de JavaScript,
para validar el funcionamiento de las mismas en la página web.
8. Desarrolla pruebas para garantizar el funcionamiento de la página web, de
acuerdo con los requerimientos y los criterios de amigabilidad y uso, definidos
en el W3C.
9. Elabora documentación técnica que garantiza que la codificación puede ser
retomada por otros desarrolladores, incorporando documentación necesaria
para la sostenibilidad y crecimiento futuro de la página.
10. Ejecuta prueba funcional del sitio web, operada por el cliente, para garantizar
que el uso cumple con las expectativas y los requerimientos establecidos.
11. Elabora manual de usuario estructurado bajo estándares establecidos,
especificando la forma de uso de la página web y la explicación de la
funcionalidad de la misma.
Criterio de promoción:

Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas

en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
Competencias. La persona es competente cuando:
DESARROLLO DESARROLLO
DESARROLLO DESARROLLO
HUMANO Y ACADÉMICO
TÉCNICO EMPRENDEDOR
SOCIAL APLICADO
 Aplica  Propone ideas  Es proactivo  Explica los
técnicas de para elaborar en la cuestionarios
análisis de proyectos de identificación utilizados para
requerimientos desarrollo de de identificar las
para el páginas web necesidades necesidades del
desarrollo de que lo vuelven del cliente. cliente.
aplicaciones competitivo.  Resume las
informáticas. entrevistas
realizadas para
identificar las
necesidades del
cliente.
 Clasifica la
información
recolectada para
realizar el diseño
de la aplicación.
 Plantea el tipo  Visualiza  Comunica  Define
de sitio web a oportunidades ideas, conceptos como
desarrollar en de negocios definiciones y intranet,
base a los sobre especificación extranet, sitio
requerimientos desarrollo de de interactivo y sitio
. proyectos web. requerimientos estático.
de forma clara  Ilustra el uso de
tanto oral protocolos

117
 como escrita. informáticos
aplicables a las
páginas en
internet.

 Diseña la  Desarrolla un  Tiene  Discute el

estructura del portafolio de disponibilidad diseño
sitio web sitios web que para integrarse conceptual de
utilizando le permiten adecua- los
lenguaje de mayor damente a requerimientos.
marcado de credibilidad y equipos de  Muestra ejemplo
hipertexto. mayores trabajo. de uso de
oportunidades etiquetas ―tags‖
de cara al para hacer el
cliente. diseño de la
estructura.

 Desarrolla  Desarrolla  Tiene  Ilustra con

páginas web opciones que disposición ejemplos de
haciendo uso le permiten para encontrar sentencias de
de mejores tener la soluciones programación el
prácticas y habilidad de rápidas. uso de los
estándares de vender. elementos de
la industria.  Es honrado en HTML (lenguaje
la presentación de marcado de
de las ofertas. hipertexto) y sus
propiedades
básicas de
atributos y
contenido.
 Explica cómo
aplicar
estándares de
calidad para el
desarrollo de
páginas web,
establecidos por
el consorcio
W3C.
 Aplica hojas  Busca los  Es creativo en  Da ejemplos de
de estilo a la mejores la solución de la creación de
página web recursos problemas. plantillas CSS
(CSS). tecnológicos para ajustar las
disponibles en necesidades del
lo referente a cliente.
hojas de estilo  Cita ejemplos
para lograr relacionados con
mejor las hojas de
competitividad. estilo, CCS:

118
 color, fuente,
alineación del
texto y tamaño.
 Aplica  Busca  Es  Explica el uso
animación a la opciones y responsable al componentes
página web. recursos utilizar normas multimedia y las
tecnológicos de seguridad estrategias que
relacionados a para el usuario para este
la animación y el equipo. apartado define
para ser el W3C.
competitivo.  Discute el uso
de técnicas para
crear
componentes
multimedia.
Aplica estructuras Busca opciones y Tiene disposición  Clasifica las
de control a la recursos para profundizar y sentencias de
página web. tecnológicos ampliar los control de
relacionados con conocimientos JavaScript.
el manejo y control adquiridos.  Describe las
en las páginas sentencias
web para ser apropiadas de
competitivo. JavaScript para
crear sus
propios
componentes.
 Prueba la  Utiliza sus  Es  Discute y valida
funcionalidad conocimientos responsable la operatividad y
operativa de la tecnológicos en la entrega uso de la página
página web. actualizados de avances. web, tomando
para en cuenta el
posicionarse requerimiento
mejor en la del cliente.
perspectiva del  Describe el
cliente. proceso de las
pruebas de
carga, estrés o
amigabilidad
para asegurar el
buen
desempeño.
 Documenta el  Muestra  Es acucioso  Explica las
código para perseverancia en la definición recomendacione
que sea usado por desarrollar de detalles. s de W3C en lo
por terceros. un producto de relativo a la
calidad. documentación,
para que el
mantenimiento y
crecimiento

119
 futuro de la
página web sea
entendible por
otros expertos
de tecnología.
 Cita las
convenciones de
calidad a ser
empleadas para
documentar el
código.

 Valida con el  Muestra  Es  Explica el uso

cliente la creatividad y se comprensivo los
correcta interesa por la ante la actitud requerimientos
operación de innovación. del cliente. planteados para
las paginas realizar la
contra el validación de la
requerimiento. página web en
conjunto con el
cliente.
 Ilustra en un
documento la
situación del
software para
efectos de la
aceptación.

 Desarrolla el  Se esfuerza  Es ordenado  Clasifica las

manual de por ser un en la recomendacione
usuario de la generador de elaboración de s de la W3C
página web. cambios. documentos. para elaborar la
documentación.
 Da ejemplo de
técnicas de
redacción para
realizar la
documentación.

Sugerencias metodológicas:

El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del
módulo sobre el desarrollo de sitios web para publicitar productos o servicios. Se
sugiere formular un proyecto para superar el limitado crecimiento de la cartera de
clientes de una empresa o entidad. En el mismo se seguirán las siguientes seis
etapas de la acción completa de desarrollo de un proyecto:

1. Etapa de informarse

120
Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:

 Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre el estado

del arte de la industria del software, en lo relativo al desarrollo de sitios web
para publicitar productos o servicios.
 Los estudiantes de cada equipo investigan sobre materiales, herramientas y
nuevas formas de lograr desarrollos ágiles y de calidad en la construcción de
páginas web.
 Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con la información
sobre estándares y buenas prácticas para el desarrollo ágil de páginas web.
 Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre el estado del arte
de la industria del software relacionado con el desarrollo de páginas web,
estándares de calidad y la Web 2.0 y 3.0.
 Los estudiantes de cada equipo realizan entrevistas a expertos en el área de
desarrollo de software y a representantes de casas de desarrollo de software,
para obtener información sobre las más recientes técnicas de desarrollo web
y de las tendencias más solicitadas en el mercado tecnológico del país.
 Cada equipo de estudiantes esquematiza la información sobre los marcos de
trabajo para el desarrollo de páginas web, con ejemplos relacionados con el
manejo de contenidos multimedia y de texto, para formular las estrategias de
solución adecuadas.
 Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos sobre las
mejores prácticas de la industria del software internacional y nacional, para
definir las especificaciones técnicas del desarrollo de páginas web.

2. Etapa de planificar

La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la

estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos
y medios de trabajo.

 El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a
realizar. De esta manera conocerá el mejor modo de realización y podrá
apreciar las soluciones propuestas por ellos.
 El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el
enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de trabajo.
 Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto
mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa,
relaciones forzadas, entre otros.
 Los estudiantes desarrollan, en un diagrama de flujo, la representación del
proceso de solución del problema planteado como requerimiento para la
construcción de páginas web, y describen el procedimiento tomando en
cuenta algunas de las siguientes actividades: análisis, diseño, desarrollo,
pruebas y documentación de páginas web.
 Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las
actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura básica del perfil
del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, el plan de trabajo y el
cronograma.
 Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto

121
 mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa,
relaciones forzadas y técnica de los grupos nominales, entre otras.
 Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas; luego,
selecciona y justifica la alternativa de solución.
 Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan
hacer e indican las distintas fases del proceso.
 Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base en el proceso
tecnológico, indicando las siguientes fases:

 Planteamiento de una necesidad o problema asociada con el desarrollo de

páginas web.
 Investigación: búsqueda de información, análisis, selección y organización
de ideas.
 Diseño: bocetos y diseño definitivo.
 Previsión de recursos.
 Planificación del trabajo: organización del equipo y distribución de
funciones.
 Construcción del objeto o prototipo.
 Prueba del objeto.
 Evaluación del proyecto.
 Elaboración de memoria final del proyecto.

 Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para

determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo, el
cronograma del proyecto y los recursos a utilizar.
 Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.

Herramientas recomendadas para utilizarse en la etapa de planificación:

 Metaplan.
 Ruta crítica de planificación.

3. Etapa de decidir

En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad técnica y económica para el

desarrollo de sitios web para publicitar productos o servicios. En cada actividad se
razona cómo utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, técnicos y
económicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad
a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de cada actividad en la
ruta crítica de planificación, para que todos los estudiantes tengan una participación
equitativa.

 El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes:

tiempo asignado a las actividades de desarrollo de páginas web, recursos
requeridos para realizar un desarrollo completo, programación de las
actividades y distribución de tareas y responsabilidades, entre otros. Además,
valora la forma más eficaz de desarrollar las actividades planificadas y
alcanza una decisión consensuada.
 Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones:

122
 método Delphi, el campo de fuerzas y evaluación de alternativas (pros y
contras).
 El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de
las siguientes preguntas: ¿cuál es el alcance del proyecto?, ¿cuáles
actividades son factibles de realizar en función de los recursos, competencias
y del tiempo?, ¿hay coherencia entre las actividades y el problema?, ¿están
claramente explicitas las especificaciones de requerimientos funcionales y no
funcionales?, ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades
disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían llevarse de forma
paralelo y cuáles de forma secuencial?, ¿qué alternativas tecnológicas de
desarrollo de páginas web se pueden utilizar e implementar en la resolución y
desarrollo del proyecto?, ¿los recursos tecnológicos asignados son suficientes
para el desarrollo del proyecto o se debe de delimitar el alcance?, ¿es
adecuado el plazo para la realización de las actividades? y ¿se cuentan con
los insumos del cliente para incorporarse a las páginas web o hay que
desarrollarlos como parte del proyecto?, entre otras.
 El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con base a
una responsabilidad personal.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones de
trabajo, seguimiento y monitoreo para verificar el avance del proyecto.
 Los estudiantes discuten las estrategias de solución propuestas, valorando los
problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas.
 El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia ―cómo/cómo‖ para
generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción.
 El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se pretende
aplicar en realidad resuelve el problema planteado.
 Los estudiantes discuten la situación planteada y toman una decisión sobre el
alcance, los riesgos, el tiempo para desarrollar el proyecto, las expectativas,
las estrategias de aseguramiento de calidad y el mecanismo de validación y
aceptación.
 El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas, y
se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus componentes.
 El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

Para esta etapa se pueden utilizar las siguientes técnicas:

 Debate grupal.
 Diagrama de espina.
 Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.

4. Etapa de ejecutar

Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de desarrollo de

sitios web para publicitar productos o servicios. En esta etapa, cada estudiante
realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo
necesario para ella.

 Los estudiantes de cada equipo establecen la planificación definitiva del

123
 trabajo, determinando las tareas a realizar, el tiempo y los responsables. El
docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos
en el proyecto estén presentes durante la ejecución.
 Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que
definen los aprendizajes que conlleva su realización. También elaboran los
métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.
 El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita a empresas de
desarrollo de software, para identificar los procesos relacionados con el
desarrollo de páginas web y con la industria de desarrollo de software.
 Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan
de trabajo. El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que
requieran asesoramiento y apoyo.
 Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad
del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones:
priorización, reutilización de código, pruebas unitarias del código y
documentación de los componentes que van desarrollando.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos,
herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades
relacionadas con el desarrollo de páginas web.
 Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisición de
desfrezas asociadas con las siguientes tareas: levantamiento de
requerimientos, análisis de requerimientos, diseño de páginas web,
construcción de páginas web, documentación de páginas web y su uso.
 Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prácticos
relacionados con el levantamiento de requerimientos, análisis de
requerimientos y diseño y construcción de páginas web. Estos son definidos
en la etapa de planificación del trabajo.
 Los estudiantes de cada equipo ponen en práctica las normas de higiene y
seguridad establecidas en la ejecución de las tareas definidas en el proyecto
de desarrollo de páginas web.
 Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades a realizar en
el taller o laboratorio. Éste tendrá que considerar, al menos, los siguientes
elementos: conocimiento de HTML, principales etiquetas de HTML, estructura
de las páginas web, composición y uso de hojas de estilo, marcos de trabajo
―frameworks‖ y herramientas para la construcción ágil de páginas web. Todos
estos aspectos son necesarios para lograr las competencias del módulo.
 El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e
interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas,
medio ambiente, equipos, máquinas, instrumentos o producto a realizar.

5. Etapa de controlar

Cada equipo de trabajo, con el apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a

cada actividad realizada, a través de la verificación de los avances en el cronograma
de actividades, los resultados logrados y los conocimientos adquiridos, para realizar
ajustes o fortalecer el aprendizaje.

Especial atención a la comprobación de que se han respetado los estándares de

calidad del W3C.

124
  El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados
logrados con el desarrollo de cada actividad, comprueban el logro de su
aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos aprehendidos.
 Los estudiantes utilizan técnicas como ―positivo, negativo e interesante‖ y el
plan de desarrollo del proyecto, para establecer los logros y las dificultades
encontradas durante la ejecución de las actividades.
 Cada equipo de estudiantes reflexiona sobre el alcance de los resultados y el
tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades: diseño de
páginas web, construcción de páginas web y pruebas unitarias, intentando
identificar el nivel de productividad que se requiere para ser competitivos.
 El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos
aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.
 El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los
aprendizajes y la ejecución de las actividades planificadas. Además, sugiere
al equipo que presente un informe sobre el avance de las actividades, el
seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de
avance, los inconvenientes encontrados, los principales incidentes y la
manera en que se fueron mitigando, con el objeto de reforzar el conocimiento
y el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de los
otros equipos.
 El docente realimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo,
con el fin de revisarlo y mejorarlo.
 Los estudiantes reciben la realimentación de su nivel de los resultados
alcanzados.
 Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de
aprendizaje y explican los progresos logrados. Además, comparten lo que han
hecho y lo que no.
 El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.
 Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales
de reflexión sobre los avances, en función de la revisión del proyecto.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los
resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han
tomado.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de
las actividades, a través de reuniones de seguimiento y el contraste de la
situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la
planificación. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas:

 Registros de procesos identificados para el producto.

 Preguntas sistémicas.
 Informe de avance de actividades.
 Diseño de flujo de proceso.
 Costos de las etapas, método de contabilidad de costo.
 Cronograma de actividades (realizado contra lo planificado).

125
6. Etapa de valorar (evaluar)

 Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y

cómo la utilizan para resolver los problemas planteados.
 Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar
de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de
su aprendizaje.
 Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las
actividades y el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del
equipo. También reflexionan sobre los procesos de mejora que se deben
implementar para que futuros proyectos cumplan con el alcance, la calidad, el
tiempo y los recursos.
 El docente valora los aprendizajes adquiridos en las etapas de
conceptualización, elaboración, construcción y transición del desarrollo de
páginas web, etapas definidas por el proceso unificado, cuando se habla de
desarrollo de software.
 Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación
individual dentro del grupo.
 Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los
retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con el análisis, el
diseño y la construcción de páginas web.
 Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las siguientes
fases: conceptualización, elaboración, construcción y transición del desarrollo
de páginas web, la secuencia y el cronograma previsto para la ejecución del
proyecto.
 Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y
los períodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecución
real y la planeación diseñada
 Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las habilidades
y las exigencias propias de las tareas realizadas.
 El equipo de estudiantes valora la realimentación de la práctica de
habilidades.
 Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las
competencias desarrolladas a través del proyecto.
 El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes
que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje
implícitos en los proyectos.

Se pueden utilizar las siguientes estrategias:

 Método de Scamper (sustituye, combina, adapta, modifica, propone, elimina,

reúsa).
 Lecciones aprendidas.

Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias):

En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en

competencias, se aprecian tres formas de evaluación: autoevaluación, coevaluación

126
y heteroevaluación.
El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación
(autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación). Esto les
permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de
aprendizaje.
El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a
continuación, de acuerdo con los momentos de evaluación diagnóstica, formativa o
sumativa.

Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:

 Preparar el plan de evaluación teniendo en consideración el propósito de la

evaluación, las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los
momentos de la evaluación y los tipos de evaluación.
 Establecer los momentos de evaluación según las siguientes categorías:
evaluación diagnóstica, evaluación de proceso o formativa y evaluación de
resultados.

Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica, y se

recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:

 Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los

saberes previos, entre los cuales se encuentran conceptos como intranet,
extranet, sitio interactivo y sitio estático, además de conocimiento de
protocolos informáticos aplicables a internet, elementos y usos del HTML,
etiquetas ―tags‖, componentes de las hojas de estilo, contenido de la W3C,
comandos y uso de JavaScript.
 Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los
estudiantes relacionadas con conceptos como intranet, extranet, sitio
interactivo y estático, además de conocimiento de protocolos informáticos
aplicables a internet, elementos y usos del HTML, etiquetas ―tags‖,
componentes y usos de las hojas de estilo, contenido de la W3C, comandos y
uso de JavaScript.
 Prueba escrita u oral acerca del conjunto de aprendizajes que posee el
estudiante al inicio del módulo.
 Prueba escrita u oral sobre los conocimientos básicos de las asignaturas
fundamentales que debería poseer el estudiante al entrar al módulo.
 Apertura del portafolio de evidencias.

Durante el proceso de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan

las siguientes técnicas e instrumentos diversos:

 Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de

estudiantes.
 Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de
estudiantes.
 Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes acerca de
conceptos como intranet, extranet, sitio interactivo y sitio estático, además de
conocimiento de protocolos informáticos aplicables a internet, elementos y

127
 usos del HTML, etiquetas ―tags‖, el contenido de la W3C, comandos y uso de
JavaScript. Asimismo, sobre en la conceptualización y uso de las hojas de
estilo.
 La observación de la ejecución práctica de la resolución de problemas
utilizando componentes JavaScript, que luego formaran parte de las páginas
web.
 La observación del proceso de desarrollo de páginas web con HTML,
aplicando etiquetas ―tags‖, hojas de estilo y componentes JavaScript.
 La observación del procedimiento para el análisis y desarrollo de páginas web
con HTML, aplicando hojas de estilo y seleccionando componentes
JavaScript.
 Observación estructurada para registrar información sobre el análisis y
desarrollo de páginas web con HTML, etiquetas ―tags‖, hojas de estilo y
JavaScript.
 Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con
protocolos informáticos aplicables a internet, elementos y usos del HTML,
hojas de estilo, contenido de la W3C relacionado a páginas Web, etiquetas
―tags‖, comandos y uso de JavaScript, para que los estudiantes valoren la
formación de sus competencias.
 Desarrollo de ejercicios que consistan en la resolución de situaciones
problemas simples o complejos, a partir del uso de los conceptos de
JavaScript, hojas de estilo y etiquetas ―tags‖ de HTML.
 Revisión de trabajos de los estudiantes relacionados con la resolución de
problemas mediante JavaScript y hojas de estilo.
 Resolución de problemas acerca de HTML, aplicando etiquetas ―tags‖,
JavaScript y hojas de estilo.
 Pruebas de actuación a través de situaciones reales o simuladas para realizar
tareas relacionadas con etiquetas ―tags‖ y JavaScript aplicado a páginas web.
 Pruebas escritas sobre protocolos informáticos aplicables a internet,
elementos y usos del HTML, hojas de estilo, contenido de la W3C relacionado
a páginas Web, etiquetas ―tags‖, comandos y uso de JavaScript.
 Realimentación sobre avance o dificultades en la resolución de componentes
JavaScript, hojas de estilo y etiquetas ―tags‖.
 Análisis de producciones de los estudiantes, tales como páginas web, hojas
de estilo y el manejo de etiquetas ―tags‖.
 El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro
de aprendizajes.
 La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo
de estudiantes.
 La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de
estudiantes.
 La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las

siguientes técnicas e instrumentos diversos:

 Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca del

método, los contenidos, la curva de aprendizaje y la disponibilidad de
información.
128
  Autoevaluación fundamentada en fichas individuales de los estudiantes,
relacionada con la disponibilidad de información sobre HTML, JavaScript y
hojas de estilo, y lo referente a W3C con énfasis en la arquitectura web.
 Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para
determinar su desempeño.
 Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.
 Análisis y evaluación del comportamiento-funcionamiento del equipo de
trabajo.

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo puede aplicarse la

coevaluación, y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos
diversos:

 Presentación pública de resultados sobre el desarrollo de páginas web,

considerando el componente JavaScript y hojas de estilo, y su consiguiente
valoración.
 Valoración entre los miembros del equipo respecto a la intervención de cada
integrante, el interés en las actividades, actuaciones destacadas de los
integrantes del equipo, los procesos de investigación y el compromiso para
obtener información pertinentes y de calidad.
 Evaluación mutua entre los equipos de trabajo sobre el grado de compromiso
y asimilación de la competencia del desarrollo de páginas web, desarrollo de
componentes JavaScript y hojas de estilo.

Técnicas e instrumentos:

 Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso.

 Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos.
 Escala de valoración, para obtener evidencia de la participación activa de los
estudiantes en cada equipo de trabajo.
 Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisión,
iniciativa y procesos.

En la evaluación de resultados o sumativa del módulo se recomiendan las

siguientes técnicas e instrumentos diversos:

 Observación en un puesto de trabajo para registrar el desarrollo de páginas

web con componentes JavaScript y hojas de estilo. También la aplicación de
conceptos relacionados con la W3C en el desarrollo de páginas web.
 Pasantías en una empresa relacionada con el desarrollo de componentes
JavaScript, uso de etiquetas complejas y hojas de estilo en el ámbito de
páginas web.
 Prueba teórico-práctica para evaluar las siguientes dimensiones: aplicación de
etiquetas ―tags‖ y JavaScript en el contexto del desarrollo de páginas web.
 Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con la
documentación del desarrollo de páginas web, uso o desarrollo de
componentes JavaScript e implementación de hojas de estilo.

Instrumentos:

129
  Portafolio de evidencias.
 Lista de cotejo.

Recursos

Equipo:

Computadora con las siguientes especificaciones:

 CPU Intel Core i5-2410M.

 Procesador 2.30 GHz.
 Memoria RAM 4Gbyte.
 Disco duro 250 Gbyte.
 USB 2.
 Conectividad wireless (inalámbrica).

Herramientas

Software:

 HTML.
 JavaScript.
 Eclipse IDE.
 Componentes para los framework a investigar para el desarrollo HTML,
JavaScript y Open Source.
 GIMP.
 OpenOffice.

Mobiliario:

 Mesa para computadora.

 Silla.

Fuentes de información

Textos:

 Díaz Martín, José Manuel. 2002. Guía esencial HTML 4. Editorial Pearson.
España. ISBN: 97-884-205-3538-8 (3 ejemplares).
 Jamsa, Kris; King, Honrad; Anderson, Andy.2002. Superutilidades para HTML
y Diseño Web. Editorial Mc Graw Hill. España. ISBN: 84-481-3692-6 (3
ejemplares).
 Powell, Thomas; Schneider, Fritz. 2002. JavaScript: Manual de Referencia.
Editorial Mc Graw Hill. España. ISBN: 97-884-481-3268-2 (3 ejemplares).
 Sawyer McFarland, 2009. David. CSS: The Missing Manual [Paperback].
O'Reilly Media; New edition. 538 Pág. ISBN-10: 0596802447. ISBN-13: 978-
0596802448 (3 ejemplares).

130
  Colomes Fornos, Xavier. 2005. CSS y DHTML / CSS and DHTML (Guias
Practicas). Anaya Multimedia. 352 Pág. ISBN-10: 8441514100. ISBN-13: 978-
8441514102. (3 ejemplares).
 DocumentationTeam, GIMP.2009.GIMP Manual de usuario: GNU Image
Manipulation Program 2.4. CreateSpace. 690 Pág. ISBN-10: 1441419330.
ISBN-13: 978-1441419330. (3 ejemplares).
 Schafer, Steven M. 2010. HTML, XHTML y CSS. Anaya Multimedia. 800 Pág.
ISBN-10: 8441527679. ISBN-13: 978-8441527676(3 ejemplares).
 Delgado, José María. 2009. OpenOffice.org 3.0 (Guía Práctica/ Practical
Guide). Anaya Multimedia. 368 Pág. ISBN-10: 8441525471. ISBN-13: 978-
8441525474

Se sugiere además:

 Consultas con expertos.

 Revistas en línea.
 Otros cursos en línea.

131
 BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE

Descriptor del módulo de Primer año

Módulo 1.6: “Conversación en inglés sobre sistemas informáticos y desarrollo

de páginas web”

Aspectos generales
Campo: Desarrollo de Software.
Opción: Desarrollo de Software.
Entablar conversaciones sencillas y cotidianas sobre
Competencia:
sistemas informáticos y desarrollo de páginas web.
Conversación en inglés sobre sistemas informáticos y
Título del Módulo:
desarrollo de páginas web.
Duración Prevista: Cuatro semanas (72 horas).
Prerrequisito: 9o Grado Código: BTVDS 1.6

Objetivo del módulo:

Desarrollar las competencias de comunicación oral, auditiva y de lectura en inglés

que faciliten la comprensión de conversaciones simples y cotidianas requeridas en
el campo de desarrollo de sistemas informáticos y páginas web.

Situación problemática:

Algunas empresas salvadoreñas de software se limitan a mercados de habla

hispana, debido a que sus fuerzas de venta no pueden dar las especificaciones de
sus productos en inglés, limitando su nivel de venta y posibilidades de expansión de
mercado.

Criterios de evaluación:
1. Realiza presentación de sí mismo y de otros, y pide y da información personal
básica sobre su domicilio, números telefónicos, edad y pertenencias de las
personas que conoce.
2. Proporciona información básica sobre aspectos relevantes como descripción
de su familia y amigos, vivienda, lugares de interés y ocupaciones.
3. Hace descripción o presentación sencilla de actividades de rutina, condiciones
de vida o cosas que le gusta o no le gusta hacer.
4. Lleva a cabo, con razonable fluidez, una descripción de actividades sencillas
sobre una variedad de temas de su interés, presentándolos como una
secuencia lineal de elementos.
132
 5. Realiza una exposición sobre expresiones cotidianas de uso muy frecuente,
así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo
inmediato en su campo laboral.
6. Hace presentación sobre vocabulario utilizado para llevar a cabo tareas
simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y
directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales.
7. Es capaz de hacer breves presentaciones ensayadas sobre un tema
pertinente dentro de su especialidad que son claramente inteligibles, a pesar
de ir acompañadas de un acento y entonación inconfundiblemente
extranjeros.
8. Dramatiza entrevista con un cliente usando frases sencillas, para comprender
los requerimientos de un proyecto de creación de una página web.
9. Describe, en términos sencillos, experiencias personales pertenecientes a su
pasado.

Criterio de promoción:

Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas

en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
Competencias. La persona es competente cuando:
DESARROLLO DESARROLLO
DESARROLLO DESARROLLO
HUMANO Y ACADÉMICO
TÉCNICO EMPRENDEDOR
SOCIAL APLICADO
 Realiza  Desarrolla una  Demuestra  Da ejemplos
presentación actitud positiva interés en el sobre preguntas
de sí mismo y hacia el desarrollo de para solicitar y
de otros trabajo. las proporcionar
proporcionand actividades. nombres,
o y solicitando apellidos,
información números
personal. telefónicos,
direcciones y
países de origen.
 Deletrea
correctamente
nombres y
apellidos.
 Pronuncia
correctamente
números de
cualquier orden
de magnitud.
 Introduce
apropiadamente
a las personas.
 Habla de sus
pertenencias.
 Habla de  Muestra  Es entusiasta  Hace preguntas
aspectos tenacidad en la al conversar. y responde sobre

133
 relevantes de ejecución de  Practica miembros de su
su ámbito sus normas de familia.
social. actividades. cortesía.  Describe
personas.
 Hace preguntas
y responde sobre
la edad de
alguien.
 Pregunta sobre
la ubicación de
lugares públicos
en la comunidad.
 Proporciona
direcciones.
 Sugiere un
medio de
transporte.
 Habla sobre
ocupaciones.
profesionales.
 Describe su
casa.
 Proporciona la
hora en inglés.
 Invita a alguien a
un evento.
 Habla sobre
fechas.
 Pregunta sobre
cumpleaños.
 Habla sobre
vestimenta.
 Escribe una serie
de oraciones
sencillas sobre
los temas
estudiados.
 Describe  Desarrolla  Es  Describe
actividades de autoconfianza autodidacta actividades que
rutina y habla a medida que para realiza
sobre se relaciona profundizar y diariamente.
actividades con sus ampliar los  Describe su
que le gusta y compañeros. conocimiento casa.
no le gusta s adquiridos.  Habla sobre
hacer. pasatiempos y
deportes.
 Conversa  Sus acciones  Tiene  Realiza
sobre están disposición presentaciones

134
 actividades orientadas al para poner en breves, básicas y
cotidianas logro de metas. práctica ensayadas que
empleando acciones traten sobre
frases de uso paralingüístic temas que son
frecuente en as: gestos, de importancia
su campo expresiones en su
laboral. faciales, desempeño
postura y laboral.
contacto
visual, entre
otros.
También
cualidades
prosódicas:
cualidades de
voz, tono,
volumen y
duración.
 Responde en  Muestra  Tiene  Responde
un intercambio capacidad de disposición preguntas
sencillo y organización para el sencillas de una
directo de de sus ideas. trabajo en entrevista sobre
información equipo. temática
sobre temas previamente
de uso estudiada.
habitual.
 Sostiene  Muestra  Actúa con  Escribe
entrevista con creatividad y valores éticos conversaciones
un cliente para se interesa por profesionales. cortas y sencillas
determinar las la innovación. sobre atención al
necesidades y cliente.
requerimientos  Dramatiza
de éste al conversaciones
crearle una elementales
página web. entre técnico(s) y
cliente(s) para
determinar los
términos y
requerimientos
en el desarrollo
de una página
web.
 Describe  Muestra  Es  Realiza
actividades del tenacidad en la respetuoso al descripciones
pasado. ejecución de escuchar a sencillas sobre
sus las personas. actividades
actividades. ocurridas en el
pasado.
 Hace y responde

135
 preguntas sobre
eventos
pasados.
 Escribe frases y
oraciones
sencillas sobre
su pasado.

Sugerencias metodológicas.

El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del
módulo sobre comunicación en inglés para llevar a cabo el análisis de
requerimientos de un proyecto de desarrollo de aplicaciones web para una empresa
de habla inglesa. Se sugiere formular un proyecto para superar el bajo nivel de
ventas anuales en una empresa de desarrollo de software. En el mismo se deben
seguir las siguientes seis etapas de la acción completa de desarrollo de un proyecto:

1. Etapa de Informarse

Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:

 Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre

vocabulario y frases de uso común relacionadas con sistemas informáticos.
 Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con la información
sobre los significados de frases que contienen vocabulario aplicado a su
especialidad.
 Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre material
audiovisual relacionado con desarrollo de páginas web.
 Los estudiantes de cada equipo buscan en la WEB documentos sobre
estándares de calidad en el desarrollo de las páginas web.
 Los estudiantes de cada equipo elaboran un compendio de información sobre
el vocabulario y frases utilizadas en los proyectos de los demás equipos.

2. Etapa de planificar

La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la

estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos
y medios de trabajo.

 El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a
realizar. De esta manera conocerá el mejor modo de realización y podrá
apreciar las soluciones propuestas por ellos.
 El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el
enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de trabajo.

 Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto

mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa,
relaciones forzadas, entre otros.

136
  Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las
actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura básica del perfil
del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, el plan de trabajo y el
cronograma.
 Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto
mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa,
relaciones forzadas y técnica de los grupos nominales, entre otras.
 Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas; luego,
selecciona y justifica la alternativa de solución.
 Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan
hacer e indican las distintas fases del proceso.
 Los estudiantes elaboran el plan de acción con base al a la planificación del
marco lógico, indicando las siguientes fases:

 Descripción del contexto del proyecto asociado con prestaciones de

servicio para el desarrollo de páginas web.
 Análisis de alternativas y de participantes.
 Descripción del proyecto.
 Construcción de la matriz del proyecto.
 Descripción de las actividades.
 Ejecución del proyecto.

 Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para

determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo, el
cronograma del proyecto y los recursos a utilizar.
 Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.

Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:

 Metaplan.
 Ruta crítica de planificación.

3. Etapa de decidir

En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad técnica y económica de la

comunicación en inglés para efectuar el análisis de requerimientos de un proyecto
de desarrollo de aplicaciones web para una empresa de habla inglesa. En cada
actividad se razona cómo utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos,
técnicos y económicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una
responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de cada
actividad en la ruta crítica de planificación, para que todos los estudiantes tengan
una participación equitativa.

 El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el

tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama
organizacional y la programación de las actividades, entre otros. Además,
valora la forma más eficaz de desarrollar las actividades planificadas y
alcanza una decisión consensuada.
 Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones:

137
 método Delhi, el campo de fuerzas y evaluación de alternativas (pros y
contras).
 El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de
las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en
función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el
problema?, ¿están explicitas las especificaciones técnicas cuando son
requeridas?, ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades
disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían llevar a alteraciones
ambientales? y ¿es adecuado el plazo para la realización de las actividades?,
entre otras.
 El equipo de trabajo de los estudiantes distribuyen las actividades con base a
una responsabilidad personal.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones
periódicas necesarias para verificar el avance del proyecto.
 Los estudiantes discuten las estrategias de solución propuestas y valoran los
problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas.
 El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia ―cómo/cómo‖ para
generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción. .
 El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se pretende
aplicar en realidad resuelve el problema planteado.
 El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y
se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus miembros.
 El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: ¿a qué riesgos y obstáculos
se debe enfrentar?, ¿va a funcionar?
 El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

Para esta etapa se pueden utilizar las siguientes técnicas:

 Debate grupal.
 Diagrama de espina.
 Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.

4. Etapa de ejecutar

Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso decomunicación

en inglés para llevar a cabo el análisis de requerimientos de un proyecto de
desarrollo de aplicaciones web para una empresa de habla inglesa. En esta etapa, el
estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el
tiempo necesario para cada una.

 Los estudiantes de cada equipo establecen la planificación definitiva del

trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El
docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos
en el proyecto estén presentes durante la ejecución.
 Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que
definen los aprendizajes que conlleva su realización. También elaboran los
métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.
 El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita a una empresa
extranjera, para conocer sobre los requerimientos de un cliente con relación a

138
 la creación de una página web.
 Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan
de trabajo. El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que
requieran asesoramiento y apoyo.
 Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad
del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: hacer lista
de vocabulario a investigar, recopilación de información, análisis y prácticas
sobre el material audiovisual
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos,
herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades
relacionadas con la recopilación de información y búsqueda de videos que
deberán ser analizados y escenificados.
 Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisición de
destrezas asociadas con las siguientes tareas: intercambio de ideas orales a
través de preguntas y respuestas, exposiciones de contenidos y
dramatizaciones.
 Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prácticos
relacionados con el argumento del papel que cada uno va a interpretar y la
recopilación de información definidos en la etapa de planificación del trabajo.
 Los estudiantes de cada equipo ponen en práctica las normas de higiene y
seguridad establecidas en la ejecución de las tareas definidas en el desarrollo
proyecto.
 Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades que deberán
realizar en el taller o laboratorio. Éste tendrá que considerar, al menos, los
siguientes elementos: cronogramas, distribución de responsabilidades y
elaboración de presupuesto necesario para lograr las competencias del
módulo.
 El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e
interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas,
medio ambiente, equipos, máquinas, instrumentos y producto a realizar.

Se pueden utilizar las siguientes estrategias:

 Método comparativo.
 Estudio de casos.
 Pasantía.
 Microempresa.

5. Etapa de controlar

Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a

cada actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de
actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o
fortalecer el aprendizaje adquirido.

Especial atención a la correcta pronunciación acorde a los requerimientos del

idioma.

 El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados

139
 logrados con el desarrollo de cada actividad. También comprueba el logro de
su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos aprehendidos.
 Los estudiantes utilizan técnicas como ―positivo, negativo e interesante‖ para
establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las
actividades.
 Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados y el
tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades: recopilación
de vocabulario y búsqueda de materiales auditivos y visuales.
 El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos
aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.
 El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los
aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas. Además, sugiere
al equipo que presente un informe sobre el avance de las actividades, el
seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de
avance en el desarrollo de las actividades previstas.
 Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso del trabajo de
los otros equipos.
 El docente realimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo,
con el fin de revisarlo y mejorarlo.
 Los estudiantes reciben la realimentación de su nivel de los resultados
alcanzados.
 Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de
aprendizaje y explican los progresos logrados. Además, comparten lo que han
hecho y lo que no.
 Los estudiantes preparan presentaciones de avance según las actividades
realizadas y logros obtenidos.
 El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.
 Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales
de reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los
resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han
tomado.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de
las actividades, a través de reuniones de seguimiento en que contrastan la
situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la
planificación. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas:

 Registros de procesos identificados para el producto.

 Preguntas sistémicas.
 Informe de avance de actividades.
 Diseño de flujo de proceso.
 Costos de las etapas, método de contabilidad de costo.
 Cronograma de actividades (realizado contra lo planificado).

6. Etapa de valorar (evaluar)

140
  Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y
cómo la utilizan para resolver los problemas planteados.
 Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar
de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de
su aprendizaje.
 Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las
actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del
equipo y la forma en que cada miembro ha desempeñado su papel.
 El docente valora los aprendizajes adquiridos en las etapas de planificación,
ejecución y control de los avances.
 Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación
individual dentro del grupo.
 Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los
retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con su participación.
 Cada equipo de estudiantes analiza el avance de las siguientes fases:
recopilación de vocabulario, selección de material audiovisual, preparación de
materiales y ensayos para las presentaciones la secuencia y cronograma
previsto para la ejecución del proyecto.
 Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y
los períodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecución
real y la planeación diseñada.
 Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las habilidades
y las exigencias propias de las tareas realizadas.
 El equipo de estudiantes valora la realimentación de la práctica de
habilidades.
 Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las
competencias desarrolladas a través del proyecto.
 El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes
que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje
implícitos en los proyectos.

Se pueden utilizar las siguientes estrategias:

 Método de Scamper (sustituye, combina, adapta, modifica, propone, elimina,

reúsa).
 Lecciones aprendidas.
Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias):

En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en

competencias, se aprecian tres formas de evaluación: autoevaluación, coevaluación
y heteroevaluación.
El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación
(autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación). Esto les
permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de
aprendizaje.
El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a
continuación, de acuerdo con los momentos de evaluación diagnóstica, formativa o
sumativa.

141
Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:

 Preparar el plan de evaluación teniendo en consideración el propósito de la

evaluación, las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los
momentos de la evaluación y los tipos de evaluación.
 Establecer los momentos de evaluación según las siguientes categorías:
evaluación diagnóstica, evaluación de proceso o formativa y evaluación de
resultados.

Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica, y se

recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:

 Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los

conocimientos de inglés previamente adquiridos.
 Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los
estudiantes sobre la aplicación del idioma inglés en su campo de trabajo.
 Prueba escrita u oral acerca del conjunto de aprendizajes que posee el
estudiante al inicio del módulo.
 Prueba escrita u oral acerca de los conocimientos básicos de las asignaturas
fundamentales que debería poseer el estudiante al entrar al módulo.
 Apertura del portafolio de evidencias.

Durante el proceso de desarrollo o de formación del módulo, se recomiendan

las siguientes técnicas e instrumentos diversos:

 Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de

estudiantes.
 Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de
estudiantes.
 Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes acerca del
vocabulario, frases y estructuras gramaticales aplicadas en el idioma inglés.
 La observación de la ejecución práctica del proyecto.
 La observación del proceso de planificación.
 La observación del procedimiento para la recopilación de información.
 Observación estructurada para registrar información sobre la adquisición de
vocabulario, interpretación de textos, comprensión auditiva y producción oral
del idioma inglés.
 Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con el
desarrollo de las habilidades de audición, lectura y escritura en inglés, para
que los estudiantes valoren la formación de sus competencias.
 Desarrollo de ejercicios que consistan en la resolución de situaciones
problemas simples a partir de la aplicación de vocabulario adquirido e
intercambio de información en forma oral y escrita en inglés.
 Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos sobre
vocabulario adquirido, así como también la aplicación correcta de la gramática
al estructurar ideas escritas y articuladas en situaciones de uso común.
 Revisión de trabajos de los estudiantes relacionados con los avances en el
desarrollo del proyecto.

142
  Resolución de problemas acerca de la aplicación de la información obtenida
en un contexto práctico.
 Pruebas de actuación a través de situaciones reales o simuladas para realizar
tareas relacionadas con la aplicación del vocabulario recientemente adquirido
en diferentes circunstancias.
 Pruebas escritas sobre interpretación y asociación de vocabulario y conceptos
básicos, aplicación de reglas gramaticales que constituyen la habilidad de
escribir correctamente y ejercicios para medir la comprensión auditiva en
idioma inglés.
 Realimentación sobre avance o dificultades presentadas durante el desarrollo
de cada una de las fases del proyecto.
 Ejercicios prácticos de comunicación oral para la automatización del uso del
idioma inglés en situaciones prácticas y sencillas, la rapidez y seguridad con
que se aplica y el esfuerzo que requiere su ejecución.
 Análisis de producciones de los estudiantes, tales como listados de
vocabulario aplicados a su ámbito laboral, información recopilada, facilidad de
producción oral al interactuar con maestros y compañeros sobre temas
sencillos de uso frecuente.
 Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes por medio de la
presentación del reporte escrito, ambientación del escenario y
dramatizaciones.
 El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro
de aprendizajes.
 La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo
de estudiantes.
 La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de
estudiantes.
 La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las

siguientes técnicas e instrumentos diversos:

 Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca del

desempeño de todos como equipo durante el proceso de realización del
proyecto.
 Autoevaluación fundamentada en fichas individuales de los estudiantes,
relacionada con la eficiencia con que cada uno cumplió sus responsabilidades
asignadas para la ejecución del proyecto.
 Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para valorar
su desempeño.
 Análisis y evaluación del comportamiento-funcionamiento del equipo de
trabajo.

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo puede aplicarse la

coevaluación, y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos
diversos:

 Presentación pública de resultados sobre la calidad del trabajo presentado y

su consiguiente valoración.

143
  Valoración entre los integrantes del equipo respecto a la intervención de cada
uno, el interés en las actividades, el tiempo, la dedicación, la responsabilidad
y la madurez.
 Evaluación mutua entre los equipos de trabajo basada en la ejecución de
cada etapa, el cumplimiento de la calendarización y la calidad del trabajo
presentado al final.

Técnicas e instrumentos:

 Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso.

 Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos.
 Escala de valoración, para obtener evidencia de la participación activa de
los estudiantes en cada equipo de trabajo.
 Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisión,
iniciativa y procesos.

En la evaluación de resultados o sumativa del módulo se recomiendan las

siguientes técnicas e instrumentos diversos:

 Pasantías en una empresa relacionada con el desarrollo de software con

demanda a nivel nacional e internacional.
 Prueba teórico-práctica para evaluar las siguientes dimensiones: la aplicación
de vocabulario y frases sencillas de uso común en su campo de trabajo a la
hora de intercambiar ideas en forma oral y escrita, y su comprensión auditiva
de la competencia: sabe comunicarse al realizar conversaciones simples y
cotidianas que requieran de intercambios sencillos y directos de información
sobre sistemas informáticos y desarrollo de páginas web, exposición de
procedimientos o tareas determinadas relacionadas con la adquisición y
aplicación práctica del vocabulario y frases sencillas en inglés.

Instrumentos:

 Portafolio de evidencias.
 Lista de cotejo.
Recursos

Equipo:

Computadora con las siguientes especificaciones:

 CPU Intel Core i5-2410M.

 Procesador 2.30 GHz.
 Memoria RAM 4Gbyte.
 Disco duro 250 Gbyte.
 USB 2.
 Conectividad wireless (inalámbrica).

Herramientas

144
Software:

 Internet con acceso a sitios web que ofrecen diccionarios y evaluaciones en

idioma inglés.
 OpenOffice.

Mobiliario:

 Mesa para computadora.

 Silla.

Fuentes de información

Libros:

 Mano M. Morris, Kime, Charles. 2007. Logic and Computer Design

Fundamentals (4th Edition). Prentice Hall; 4 Edition. ISBN-10: 01-3198-926X.
ISBN-13: 97—013-1989-269 (3 ejemplares).
 Muñiz Castro, Emilio G. 2009. Diccionario Terminológico de Informática,
Electrónica y Telecomunicaciones. Editorial Verba. ISBN 84-933193-1-1. (3
ejemplares).

Se sugiere además:

Consultas con expertos.

Revistas en línea.
 Otros cursos en línea.
Conversación en inglés sobre sistemas informáticos y desarrollo de páginas
web

BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE

Descriptor del módulo de Primer año

Emprendedurismo Colaborativo
Módulo 1.7: “Emprendedurismo Colaborativo”.

Aspectos generales
Campo: Desarrollo de Software
Opción: Desarrollo de Software
Competencia: Desarrollo de emprendimientos colaborativos.

145
Título del módulo: Emprendedurismo colaborativo.
Duración prevista: Cuatro semanas (72 horas).
Prerrequisito: 9° grado Código: BTVDS 1.7

Objetivo del módulo:

Desarrollar competencias de emprendedurismo colaborativo, mediante el trabajo

en equipo, liderazgo y práctica de valores, para identificar oportunidades de
negocio que generen autoempleo y empleo en el área de formación.

Situación problemática:

La limitada formación de egresados de las áreas técnicas, en emprendedurismo

colaborativo que luego se convierten en asociaciones ya sea bajo la figura legal
del cooperativismo u otra, no permite la identificación de oportunidades de
negocio en su área de formación, lo que dificulta su integración en el mercado
laboral, afectando sus ingresos económicos y calidad de vida, así como la
dinamización del desarrollo económico y social de la comunidad.

Criterios de evaluación:

1. Identifica las características personales emprendedoras para la fijación de

metas, planificación, organización del trabajo en equipo y liderazgo, por medio
del desarrollo de un proyecto en equipo.
2. Determina acciones de liderazgo participativo y su creatividad, a fin de
descubrir el liderazgo personal, puesto en práctica con su equipo en el
desarrollo de las actividades planificadas.
3. Identifica las actitudes, valores, habilidades y destrezas de los miembros del
equipo de trabajo para desarrollar emprendimientos, mediante el
cooperativismo o asociatividad por medio de propuestas de proyectos.
4. Establece y asume su rol para desarrollar proyectos creativos e innovadores.
Criterio de promoción:
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en
una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4
Competencias: La persona es competente cuando:
DESARROLLO DESARROLLO
DESARROLLO DESARROLLO
HUMANO Y ACADÉMICO
TÉCNICO EMPRENDEDOR
SOCIAL APLICADO
 Identificar las  Se preocupa por  Demuestra  Describe las
característica aplicar las actitudes de características
s características de líder del trabajo en
emprendedor liderazgo facilitando la equipo.
as participativo, en las colaboración y  Explica los
personales actividades que organización valores y
para la ejecuta. del equipo. principios para
fijación de  Fortalece y ejercer el

146
 metas, desarrolla su liderazgo.
planificación, personalidad,  Describe las
organización temperamento características
del trabajo en y carácter, emprendedoras
equipo y practicando de su equipo
liderazgo. valores
cooperativos
en el trabajo
en equipo.
 Adquiere
compromiso
de renovación
de aquellas
conductas
que no
favorecen el
trabajo en su
equipo, con la
proyección del
trabajo
cooperativo.
 Determina  Toma decisiones  Establece y  Describe las
acciones de democráticamente mejora sus características
liderazgo de con su equipo de redes que Identifican a
los trabajo. sociales. los líderes.
participantes  Fortalece la  Practica la  Explica las
y su comunicación y distribución habilidades que
creatividad, a cooperación en el de tareas identifican el
fin de equipo de trabajo. con los liderazgo
descubrir el  Estimula el trabajo miembros personal y
liderazgo cooperativo y en de su participativo.
personal. equipo. equipo, para  Menciona los
la obtención diversos tipos
de de líder.
resultados
exitosos.
 Desarrolla el
liderazgo
modelando
para su
equipo las
competencia
s de
asociatividad
cooperativa.
 Identifica las  Aplica estrategias  Comparte con  Describe los
actitudes, de autoevaluación el equipo de valores y
valores, para fortalecer sus trabajo sus virtudes
habilidades y características valores y personales

147
 destrezas de emprendedoras. virtudes. coherentes con
los miembros  Descubre  Se el
del equipo de características interrelaciona emprendeduris
trabajo, para emprendedoras con el equipo, mo y la
desarrollar personales y de su aplicando las asociatividad
emprendimien equipo para características cooperativo u
tos identificar y habilidades otra figura legal
cooperativos o oportunidades de emprendedor  Menciona sus
de otra figura negocio exitosas. as. características y
legal.  Reconoce los habilidades
recursos con los que emprendedoras.
cuenta y cuales le  Describe sus
faltan para ser un posibilidades de
emprendedor emprendimiento
exitoso. en su entorno.
 Discute con el
equipo de
trabajo los
fundamentos del
emprendeduris
mo Cooperativo
u otra figura
legal
 Establece su  Descubre sus  Se  Describe su rol
rol para posibilidades para interrelaciona como
desarrollar desarrollar con facilidad emprendedor,
proyectos de proyectos en pro de para para generar
ideas de la comunidad. identificar proyectos en
negocio en la  En el equipo de proyectos, beneficio de la
comunidad, trabajo, valora en con el equipo comunidad.
en forma de conjunto las de trabajo.  Menciona los
asociación posibilidades de  Comparte sus diferentes
emprendedor generar programas ideas y problemas que
a. que apoyen en planteamiento pueden ser
situaciones s para apoyar superados con
específicas de programas y el desarrollo de
riesgo, a la proyectos en proyectos en su
comunidad. equipos de comunidad.
trabajo
 Aplica con su  Investiga sobre la  Trabaja con
equipo las cualificación de su su equipo el  Dialoga con el
competencia especialidad para Proyecto equipo de
s de generar propuesto, trabajo las
emprendedur emprendimientos. demostrando necesidades y
ismo,  Emplea la sus oportunidades
desarrolladas innovación y competencia laborales en la
durante el creatividad para s adquiridas. comunidad,
desarrollo del brindar soluciones  Desarrolla relacionadas
proceso del a las necesidades habilidades con su

148
 módulo 1, un identificadas. para obtener formación
proyecto información técnica.
propuesto en y analizar el
el módulo. entorno
social,
económico y
ambiental en
relación a la
oportunidad
de negocio.
 Identifica sus
habilidades
emprendedo
ras, que le
faciliten la
comunicació
n a fin de
generar
emprendimie
ntos por
medio de la
asociación
cooperativa.
 Establece  Se interesa por  Decide en  Expone el
colaborativa conformar el perfil forma resultado de la
mente con su del equipo democrática investigado
equipo, el emprendedor en el equipo acerca del
perfil del forma con el que número de
equipo consensuada y trabajará su miembros y
emprendedor democrática. idea de demás
. negocio. aspectos
importantes
 Respeta y para la
valora las elección del
intervencion equipo de
es de sus trabajo
compañeros.

 Investiga los  Reconocer la  Demuestra  Describe los

estatutos que importancia de la amabilidad diferentes
rigen las investigación en el trato tipos de
cooperativas proveniente de con las estructura
u otra forma diferentes fuentes. personas legal que
legal de que amparará su
asociación brindarán la negocio
información.

149
Sugerencias metodológicas

 El docente facilitador propicia en cada momento, el liderazgo participativo y

emprendedor, a fin de orientar las diferentes actividades que comprende el
módulo, demostrando dominio del emprendedurismo y trabajo en equipo.
 Actúa evidenciando un desempeño con principios, valores cooperativos de
solidaridad, puntualidad, responsabilidad, honestidad; dominio en los
aspectos técnico y académico. Sus características emprendedoras son
evidentes, es un ser positivo que incentiva y motiva a tener sueños que
lograr.
 Se recomienda que el facilitador o facilitadora realice una presentación de
los objetivos del módulo y contextualización de la situación problemática,
mediante ejemplos de la vida real, a los y las estudiantes, para despertar su
interés. Se pueden formar equipos de trabajo para facilitar el desarrollo de
las competencias del módulo a través de una técnica didáctica para
socializar el descriptor con los estudiantes.
 El docente facilitador organiza a los estudiantes en equipos de trabajo para
descubrir las competencias emprendedoras, diferentes tipos de liderazgo y
Práctica de valores cooperativos, por medio de diversas estrategias
metodológicas propuestas en el Módulo.
 Realiza las dinámicas que están expuestas en el Módulo 1
―Emprendedurismo colaborativo‖
 El docente facilitador analiza junto con los estudiantes la metodología de las
―Fases de la acción completa‖; así como, diagnostica mediante un
instrumento de evaluación, el cual deberá contener proposiciones que
reflejen los saberes previos sobre las competencias del módulo.
 El método didáctico que se empleará en el desarrollo del Módulo es el de
―Proyectos, orientado a la acción‖; en tal sentido, es necesario que el
facilitador y los estudiantes, desarrollen para el logro de las competencias,
las seis fases de la acción completa, y que durante el desarrollo del módulo
se realice un proyecto, basado en la aplicación de lo aprendido; con el cual
se concluirá el Módulo. Se sugiere que el Proyecto sea coherente con la
idea de un negocio con proyección hacia la formación de una cooperativa u
otra asociación; y presenten el perfil de del equipo que se conformó de
acuerdo a las características emprendedoras, manifestación de diversos
valores cooperativos, especialidad técnica y otros. Para ello, pueden
basarse en la experiencia vivida durante el desarrollo del Módulo,
promoviendo el aprendizaje entre iguales, la puesta en común de las
actividades realizadas. Así como realiza auto y co evaluaciones, sugiere
sitios web, lectura del material de apoyo del Módulo y libros de consulta.
 Durante el trabajo en equipo, el facilitador asesora las mesas de trabajo
para comprobar la participación de cada uno de los miembros en el equipo,
donde se practica la responsabilidad, la ayuda mutua, puntualidad, respeto
y compromiso con los resultados que se quieren obtener.
 El docente facilitador gestionará ante las oficinas departamentales de
INSAFOCOOP la asesoría para sus estudiantes en cuanto a la formación
de las cooperativas, procedimientos, estatutos que cumplir y ventajas de
organizarla.

150
1. Etapa de informarse

Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:

 Los equipos de trabajo investigan entre otros, en bibliografía escrita y

virtual, la diferencia entre ―grupo y equipo‖; así como los ―Valores y
Principios en el liderazgo‖, ―Diferencia entre jefe y líder de grupo‖,
emprendedurismo colaborativo, cooperativismo, ideas de negocio, planes
de negocio.
 Investigan en equipos de trabajo, la importancia y las características del
emprendedurismo y cooperativismo. Cómo y por qué nacen los
emprendimientos y las cooperativas, los estatutos que los rigen y la
organización de los mismas.
 Visitan cooperativas existentes en su departamento utilizando una guía de
observación para investigar sobre su desarrollo y el impacto de las mismas
en la comunidad.
 Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con información
sobre: Las principales actividades productivas de su municipio, asesores de
INSAFOCOOP o de la banca, organizaciones gubernamentales,
organizaciones que ofrecen apoyo técnico en el municipio/departamento
donde planea ejecutar su idea de negocio.
 Los estudiantes de cada equipo investigan en la Web sobre avances
tecnológicos y comerciales relacionados con las oportunidades de negocios
identificadas.
 Cada equipo de estudiantes recopila información relacionada con: avances
técnicos y tecnológicos relacionados con su especialidad, así como de
cursos en línea para ampliar sus conocimientos.
 Los estudiantes de cada equipo realizan entrevistas a instituciones públicas
y privadas donde puedan obtener información sobre los diferentes
programas de apoyo al emprendedurismo y creación de empresas.
 El docente facilita la puesta en común, de los resultados de la investigación,
de cada equipo de trabajo.

2. Etapa de planificar:

La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la

estructuración del procedimiento metodológico, estrategias de acción en torno al
desarrollo de las competencias pertinentes, así como los recursos que necesitan
para el logro del objetivo trazado.

El docente facilita a los estudiantes, la secuencia de actividades a realizar,

entre éstas:

 Observación y análisis de la realidad en torno a las diferencias entre grupo

y equipo.
 Búsqueda de información para describir el proyecto o necesidad detectada.
 Selección de metodología de planificación.
 Elaboración de instrumentos para recolectar información.
 Ordenamiento del material informativo.

151
  Organización de las actividades abiertas al exterior (visitas de campo,
entrevistas a potenciales clientes e instituciones de la red de apoyo).
 Análisis de la información.
 Elaboración del perfil de negocios.
 Presentación de resultados.

Los estudiantes forman equipos de hasta 5 integrantes y planifican las

actividades del proyecto, entre las que se pueden considerar las siguientes:

 Vivenciar situaciones relativas a las características personales de los

participantes, específicamente en la fijación de metas, planificación y
organización del trabajo en equipo y liderazgo.
 Vivenciar el comportamiento de cada miembro del equipo de trabajo, en el
contexto social actual para reflexionar sobre sus características y
expectativas para emprender un negocio, mediante el desarrollo de un
socio drama.
 Identificar comportamientos, actitudes, destrezas, habilidades que
contribuyan al crecimiento personal utilizando técnicas grupales.
 Los estudiantes identifican las diferentes características personales y de
trabajo en equipo para generar emprendimientos.
 Los estudiantes identifican las diferentes características personales y de
liderazgo, para generar emprendimientos asociativos ya sea con los
lineamientos de las cooperativas o de otra figura legal.
 Descubrir las características, habilidades y capacidades emprendedoras
para formar el equipo emprendedor.
 Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que
piensan hacer e indican las distintas fases del proceso.
 Los estudiantes elaboran la matriz de organización de actividades para
determinar el proceso de ejecución, las responsabilidades de cada
miembro del equipo; el tiempo de ejecución y los recursos a utilizar.

Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:

 METAPLAN.
 Ruta Crítica de planificación
 Módulo del estudiante ―Trabajo en equipo, Liderazgo y Emprendedurismo
Cooperativo‖

3. Etapa de decidir:

El facilitador tiene la función de comentar, discutir, y corregir las posibles

estrategias de solución propuestas por los equipos de trabajo. Un aspecto
fundamental en el aprendizaje por proyectos es el proceso social de comunicación
(Negociación) que se establece en el equipo en el que los participantes deben
aprender a tomar decisiones de forma conjunta; por lo que el facilitador debe estar
siempre a disposición de los estudiantes para poder intervenir cuando necesiten
un asesoramiento, motivación y apoyo.

152
En cada equipo de trabajo, se analiza la factibilidad técnica y económica para la
ejecución de las oportunidades de negocio identificadas. En cada actividad se
razona como utilizar de la mejor manera, los recursos humanos, técnicos y
económicos, con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una
responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de
cada actividad en la ruta crítica de planificación, en función de que todos los
estudiantes tengan un nivel de participación equitativa.

 El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes:

el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama
organizacional, la programación de las actividades, entre otros; y valora la
más eficaz de desarrollar y alcanza una decisión consensuada.
 Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones:
método Delphi, el campo de fuerzas, evaluación de alternativas (pro y
contras).
 El equipo de trabajo, distribuyen las tareas con base en las características
emprendedoras, valores cooperativos demostrados en el trabajo en equipo.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las frecuencias y
duración de las reuniones para verificar el avance del proyecto.
 Los equipos de trabajo discuten todos los factores investigados,
relacionados con su idea de negocio, valorando los problemas, riesgos y
beneficios asociados a cada uno de los factores.
 Los equipos de trabajo reflexionan la conveniencia de continuar con la
oportunidad de negocio seleccionada o buscar otra idea de negocio.
 El equipo de trabajo decide sobre las actividades definitivas y se organizan
y distribuyen las tareas entre sus integrantes. componentes.

4. Etapa de ejecutar:

En esta etapa, cada miembro del equipo de trabajo, realiza la actividad de la cual
es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una.

 Los equipos de trabajo colaborativo y emprendedor, desarrollan el Proyecto

definido, poniendo en práctica el liderazgo, trabajo en equipo, valores
cooperativos, que definen los aprendizajes que conlleva su realización y
los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.
 Los equipos de trabajo, realizan visitas a: La alcaldía municipal,
INSAFOCOOP, y organizaciones con programas de emprendedurismo,
para identificar los procesos relacionados a regulaciones tales como
requisitos que cumplir, fórmulas que llenar, oficinas que visitar para la
creación de nuevas empresas.
 Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan
de trabajo. El docente está a disposición de los estudiantes en los casos
que requiere asesoramiento y apoyo.
 Los equipos de trabajo, determinan las tareas asociadas a cada actividad
del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones:
búsqueda de información, definición del producto/servicio a comercializar,
mercado meta, elementos diferenciadores, recursos disponibles, definición
del formato de modelo de perfil.

153
  Los equipos de trabajo organizan los instrumentos y técnicas requeridas
para desarrollar las actividades relacionadas con la identificación de
características emprendedoras individuales (Test Emprendedor), e
identifican las necesidades de cambio y/o mejoras en su municipio así
como evalúan las oportunidades de negocio.
 Los integrantes de cada equipo de trabajo, ejecutan las actividades de
adquisición de destrezas de liderazgo asociativo con las siguientes tareas:
identificación de actores locales, creación de redes de apoyo, técnicas de
venta, controles administrativos, entre otros.
 El facilitador observa, orienta, corrige y apoya el proceso de conformación
del equipo emprendedor con el que trabajará su idea de negocio.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas:

 Estudio de casos.
 Socio dramas.
 Pasantía a otras instituciones educativas.
 Puestas en común. Procesamientos de trabajos grupales.
 Charlas de expertos de las especialidades.

5. Etapa de controlar:

El rol del facilitador en esta fase es más de asesor o de apoyo, sólo interviene en
caso que los equipos, no se pongan de acuerdo en cuanto a la valoración de los
resultados obtenidos.
Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador, da seguimiento a cada actividad
realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de actividades,
resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes y/o fortalecer
el aprendizaje adquirido. Especial atención a la comprobación de que se han
respetado los lineamientos para validar la idea de negocio.

 El equipo de trabajo con base en el perfil de su proyecto, verifica los

avances y logros de las competencias relacionadas con las habilidades,
destrezas, valores, liderazgo y características emprendedoras, mediante los
resultados de cada una de las tareas asignadas.
 Los equipos de trabajo, utilizan técnicas como: Lista de cotejo; Escala de
Valoración, para verificar los logros y las dificultades encontradas durante la
ejecución de las actividades.
 Cada equipo de trabajo, reflexiona sobre el alcance de los resultados, el
tiempo de ejecución de las actividades planificadas, búsqueda de
información, definición del producto/servicio a comercializar, mercado meta,
elementos diferenciadores, recursos disponibles, definición del formato de
modelo de perfil.
 El docente facilitador acompaña el proceso de verificación de la calidad de
los Proyectos donde se evidencian las competencias en la ejecución de las
actividades planificadas. Solicita al equipo que presenten un informe de
avance de actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma
para verificar el estatus de avance, actividades pendientes de ejecución y
proyección del tiempo de finalización.

154
  Los estudiantes presentan avances en su cronograma de trabajo en
términos de: formación de equipos, características personales
emprendedoras, valores colaborativos, referente a tiempo de ejecución,
actividades ejecutadas, actividades pendientes y proyección de finalización.
 Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales
de reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo, recogen en un documento los
resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han
tomado.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo
de las actividades, a través de reuniones de seguimiento, contrastando la
situación del proyecto con las metas y recursos expuestas en la
planificación y resultados establecidos. asimismo, los plazos y recursos
utilizados.
 Cada equipo de trabajo presentan su perfil de equipo emprendedor, con el
fin de obtener los comentarios constructivos y valoraciones que aporten la
mejora de perfil. Reflexiona sobre los conocimientos aplicados a los
procesos de convivencia implícitos en cada oportunidad de negocios
proyectada.
 El docente realimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo
con el fin de revisarlo y mejorarlo.
 Los estudiantes reflexionan sobre los éxitos obtenidos en el trabajo
realizado, así como las limitantes, aspectos a mejorar en futuros proyectos.
 Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de
aprendizaje y explican los progresos logrados; comparten lo que han hecho
y lo que no.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas:

 Registros de los procesos identificados para el producto.

 Preguntas sistémicas.
 Informe de avance de actividades.
 Diseño de flujo de proceso.
 Cronograma de actividades (Realizado versus lo planificado).

6. Etapa de valorar (Evaluar):

El docente facilita la valoración de las competencias fortalecidas o desarrolladas,

que han apoyado el logro de los resultados y los aprendizajes adquiridos en las
diferentes actividades realizadas, por medio de la aplicación de estrategias de
autoevaluación, coevaluación y aplicación del proceso diagnóstico, formativo y
sumativa.

 Los equipos de trabajo, al final de cada actividad se reúnen para participar

activamente en el procesamiento, evaluando de manera crítica los
resultados obtenidos. Con esto aprecian el nivel progreso de la obtención
de las competencias y cómo influyen en los resultados.
 Los equipos de trabajo participan en la discusión para valorar el progreso
de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas

155
 dentro del equipo y cumplimiento de cronograma.
 Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación
individual dentro del grupo y se autoevalúan, para detectar las fallas y los
retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con búsqueda de
información, definición del producto/servicio a comercializar, mercado meta,
elementos diferenciadores, recursos disponibles, definición del formato de
modelo de perfil.
 Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las siguientes
fases: oportunidades y/o necesidades detectadas, evaluación de cada
oportunidad, selección de idea de negocio y elaboración de perfil de
negocio, la secuencia y el cronograma previsto para la ejecución del
proyecto.
 El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes
que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje
implícitos en los proyectos.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas o instrumentos:

 Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone,

Elimina, Reúsa).
 Lecciones aprendidas.
 Etapas de procesamiento planificadas en el módulo.

Sugerencias de evaluación (Evidencias de competencias):

En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en

competencias, se aprecian tres formas de evaluación: auto evaluación,
coevaluación y heteroevaluación.

El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación

(autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación); esto les
permitirá verificar sus desaciertos, dificultades, vacíos, progresos y logros durante
el proceso de aprendizaje.
El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a
continuación, de acuerdo a los momentos de evaluación Diagnóstica, formativa o
sumativa.

Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:

 Prepara el plan de evaluación considerando: el propósito de la evaluación,

las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de la
evaluación y tipos de evaluación.
 Establecer los momentos de evaluación en términos de las siguientes
categorías: evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o
formativa y evaluación de resultados o sumativa.

Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica y se

recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos.

156
  Prueba escrita con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes
previos.
 Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de
los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios
 Actividades de aprendizaje de cada jornada de trabajo: Módulo: Trabajo en
equipo, liderazgo y Emprendedurismo cooperativo.

Durante el proceso de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan

las siguientes técnicas e instrumentos diversos:

 Presentación al pleno y al docente facilitador, el compendio de la

información recolectada en las fases de informarse por los estudiantes que
forman el equipo de trabajo.
 La observación de la ejecución práctica de la búsqueda e identificación de
oportunidades de negocio, selección de idea de negocio y elaboración del
perfil de su negocio.
 Observación estructurada para registrar información sobre los métodos,
técnicas y herramientas utilizadas en la búsqueda, identificación y selección
de ideas de negocio.
 Revisión de trabajos de los estudiantes relacionados con la el perfil de su
idea de negocio.
 Resolución de problemas acerca de la viabilidad y factibilidad de la idea de
negocio seleccionada.
 Retroalimentación sobre avance o dificultades en la identificación y
selección de oportunidades de negocios y elementos del perfil de negocio
en las diferentes etapas de la adquisición del conocimiento durante el
proceso de aprendizaje.
 Ejercicios prácticos de creatividad, innovación e identificación de ideas de
negocios.
 El auto informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al
logro de competencias
 La observación de actitudes y valores cooperativos relacionados con el
trabajo del equipo de estudiantes.
 Valoración de cada competencia que se demuestra en los resultados
obtenidos y revisados en los procesamientos de cada dinámica, que se ha
empleado para el trabajo de cada tema.
 La observación de actitudes y valores cooperativos, de los estudiantes en el
trabajo en equipo y ante los demás estudiantes.
 La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente
facilitador.

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las

siguientes técnicas e instrumentos diversos:

 Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de los

grados de pericia en el manejo de las técnicas aprendidas.
 Autoevaluación fundamentada en fichas por equipo cooperativo, de los
estudiantes, relacionada al grado de liderazgo en la búsqueda identificación
y selección de la oportunidad de negocio.

157
  Autoevaluación a través de un diario individual y de equipo de los
estudiantes para evaluar su desempeño.
 Autoevaluación de cada miembro del equipo de trabajo en lo concerniente a
la Planificación de su trabajo en equipo, los valores cooperativos expuestos
en cada uno de los trabajos que realizan.
 Análisis y evaluación del comportamiento/funcionamiento del equipo de
trabajo.
 Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo
de trabajo.
 Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de
estudiantes.

En la etapa de desarrollo del módulo de formación puede aplicarse la

coevaluación y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos
diversos:

 Presentación de la idea de negocio y el perfil de la misma por parte de los

equipos emprendedores y asociativos.
 Exposición y argumentación de su idea de negocio, además de
contextualizarla a la situación real de su municipio.
 Valoración entre los miembros del equipo respecto a la intervención de
cada uno, el interés en las actividades, actuaciones destacadas de los
miembros del equipo en la ejecución de las actividades distribuidas, para la
realización del proyecto.
 Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionado con el desarrollo
del proyecto o investigación.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas o instrumentos:

 Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso

 Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos
 Escala de valoración para obtener evidencia de la participación activa de
las y los estudiantes en cada equipo de trabajo
 Entrevista estructurada. para evaluar logros tales como toma de decisión,
iniciativa, procesos, otros.

En la evaluación de resultados o sumativa del módulo se recomiendan las

siguientes técnicas e instrumentos diversos.

 Observación en la recolección y análisis de la información relacionada a la

identificación de oportunidad de negocio para registrar el desempeño del
alumno en la selección de la idea de negocio
 Prueba teórico – práctica para evaluar las siguientes dimensiones pericia en
la adopción de las técnicas y la utilización de las herramientas para la
búsqueda, identificación y selección de ideas de negocio.
 Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de la entrega
de productos desarrollados en los proyectos asignados o seleccionados por
ellos.

158
Se pueden utilizar las siguientes técnicas o instrumentos:

 Portafolio de evidencias.
 Lista de Cotejo

Recursos:

Materiales:

 Papel bond
 lápices
 bolígrafos
 vejigas
 pliegos de cartulinas
 pajillas
 tarjetas Metaplan
 plumones
 cuentas de colores
 papel de colores
 tirro
 pegamento
 bollos de lana
 papel periódico
 bolsitas de azúcar
 galletas
 huevos
 vasos desechables
 Tarros de barro.

Herramientas:

 Reglas
 Rotafolio
 pizarra Metaplan
 tijeras
 engrapadora
 sacagrapas
 perforadores.

Mobiliario

 mesas
 sillas
 pizarra

Fuentes de información:

159
Libros:

 Ministerio de Educación ―Programa Seamos Productivos‖. Modulo.1 y 3.

San Salvador, El Salvador. 2011. (3 ejemplares)
 Garcia, Enrique, Garza, Ricardo, Sáenz Laura y Sepúlveda Lucinda.
Formación de Emprende. Universidad Autónoma de México. Editorial
Continental. 2005.(3 ejemplares)

Sitios web:

 Organización Internacional del Trabajo. Generación de Idea de Negocios.

Manual de Capacitación para Futuros Empresarios.
 http://www.microfinanzas.org/uploads/media/1223.pdf
 Las Características Emprendedoras Individuales.
 http://www.slideshare.net/14Luis14/caracteristicas-emprendedoras-
personales
 Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura. Jóvenes
Emprendedores, Comprometidos con el Desarrollo Sostenible de los
Territorios Rurales. 2009.
 www.iica.int
 Gutiérrez Montoya, Guillermo Antonio, Emprendedores Guía Fácil.
 http://www.aulafacil.com/emprendedores-guia-facil/curso/Intro.htm
 CONAMYPE. Capacitación en Línea. Características Emprendedoras.
 www.conamype.gob.sv
 CONAMYPE. Capacitación en Línea. Transformando el Modelo de Negocio.
 www.conamype.gob.sv
 Rodríguez Francisco y Moreno Jonathan Moreno Manual para la
identificación de oportunidades de negocio.
 http://www.uv.es/motiva/MarDelPlata06/infoem/documents/3_dentificacionO
portunidades_SAE.pdf

160
BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE

Descriptor del módulo de Primer año

Proyecto tecnológico de desarrollo de páginas web
Módulo 1.8: “Proyecto tecnológico de desarrollo de páginas web”

Aspectos generales
Campo: Desarrollo de Software.
Opción: Desarrollo de Software.
Competencia: Desarrollar cortometrajes bajo estándares de calidad.
Título del módulo: Proyecto tecnológico de desarrollo de páginas web.
Duración prevista: Cuatro semanas (72 horas).
Prerrequisito: 9º Grado Código: BTVDS 1.8

Objetivo del módulo:

Desarrollar las competencias relacionadas con la creación de cortometrajes

utilizando software de desarrollo multimedia para ser publicados en un sitio web.

Situación problemática:

El poco volumen de venta de algunas empresas, provocado por la ausencia de

transacciones en internet a través de un sitio Web, resulta en poca
competitividad ante cualquier compañía de su mismo sector.

Criterios de evaluación:

1. Construye la estructura del sitio web, especificando la disposición del sitio y

los componentes a utilizar para el desarrollo de las páginas web. Además,
toma en cuenta las definiciones de calidad del W3C.
2. Elabora estructuras de control para validar los datos dentro de la página web,
utilizando correctamente la sintaxis JavaScript.
3. Elabora el guión de una historia donde especifica los personajes,
conversaciones y escenas que la componen. Asimismo, utiliza formato
estándar de guión.
4. Crea y aplica animación y sonido a una imagen, mostrando sensación de
movimiento equilibrado y sincronización con los sonidos.
5. Crea sitio web con animación incorporada, utilizando un diseño que facilita al
usuario el uso del recurso. También, toma en cuenta los estándares del
W3C.

161
Criterio de promoción:

Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias

esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
Competencias. La persona es competente cuando:
DESARROLLO DESARROLLO
DESARROLLO DESARROLLO
HUMANO Y ACADÉMICO
TÉCNICO EMPRENDEDOR
SOCIAL APLICADO
 Desarrolla  Desarrolla  Posee  Ilustra con
páginas web opciones que agilidad al ejemplos de
haciendo le permiten momento de sentencias de
uso de tener la elaborar programación el
mejores habilidad de soluciones uso de los
prácticas y vender. web. elementos de
estándares HTML (lenguaje
de la  Actúa con de marcado de
industria. valores hipertexto) y sus
éticos propiedades
profesionales básicas de
. atributos y
contenido.
 Explica cómo
aplicar estándares
de calidad
establecidos por el
consorcio W3C, en
el desarrollo de
páginas web.
 Aplica  Busca  Es  Da ejemplos de
estructuras opciones y autodidacta sentencias de
de control a recursos para control de
la página tecnológicos profundizar JavaScript para
web. relacionados y ampliar los validar datos.
con el manejo conoci-
y control en mientos  Discute el uso de
las páginas adquiridos. técnicas para
web para ser crear
competitivo. componentes
multimedia.
 Elabora  Busca los  Comunica  Resume el uso de
guiones mejores ideas claras técnicas para la
para recursos de forma construcción de
cortome- tecnológicos oral y guiones de
trajes en disponibles en escrita. cortometrajes
proyectos lo referente a para proyectos
multimedia. guiones de  Es de animación

162
 cortometrajes. ordenado multimedia.
en la  Expone el uso de
elaboración técnicas de
de redacción y
documentos métrica del verso.
.
 Crea  Busca  Se  Demuestra el uso
imágenes opciones y compromete de herramientas
con recursos con la de software para
animación y tecnológicos calidad del la creación y
efectos. relacionados a acabado de animación de
la animación su trabajo imágenes.
para ser tanto en su  Muestra el
competitivo. forma como correcto manejo
en la de las
animación. herramientas de
manipulación de
archivos de
sonido y su
sincronización
con las
animaciones.

 Crea el  Muestra  Comunica  Clasifica las

ambiente creatividad y ideas claras técnicas de dibujo
del cortome- se interesa de forma para la expresión
traje, por la oral y gráfica de ideas.
organizando innovación. escrita.  Plantea ejemplos
las escenas, de combinaciones
animaciones de colores para
y efectos crear diseños
sonidos. equilibrados y
agradables.
 Ensambla  Se esfuerza  Maneja bien  Muestra ejemplo
cortometraje por ser un el estrés. de uso de
en página generador de etiquetas ―tags‖
Web. cambios. para incorporar
cortometrajes en
una página web.
 Describe el
empleo de hojas
de estilo para
completar el
diseño de la
página web.

163
Sugerencias metodológicas

El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del
módulo sobre el desarrollo de tutoriales para ser publicados en el sitio web de la
institución. Se sugiere formular un proyecto para superar el bajo rendimiento de
los estudiantes en las áreas de Ciencias y Matemáticas. En el mimo se deben
seguir las siguientes seis etapas de la acción completa de desarrollo de un
proyecto:

1. Etapa de informarse

Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:

 Cada equipo de estudiantes realiza una investigación documental sobre

las técnicas para la creación tutoriales utilizando cortometrajes multimedia
y su publicación en un sitio web.
 Los estudiantes de cada equipo investigan sobre materiales, herramientas
y máquinas utilizados para crear y diseñar cortometrajes, así como para
publicar contenidos multimedia en la web.
 Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con la información
de desarrollo de cortometrajes utilizando animaciones multimedia.
 Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre animaciones
multimedia y herramientas de software libre o de código abierto para el
desarrollo de cortometrajes para publicar en la web.
 Los estudiantes de cada equipo realizan visitas a una empresa dedicada a
la creación de diseños multimedia y empresas encargadas de publicidad
en internet, para obtener información sobre la creación de cortometrajes
con fines comerciales o tutoriales.
 Cada equipo realiza una exposición de una herramienta en particular,
tomada de las investigaciones.
 Los estudiantes buscan en internet tutoriales donde se muestra la
utilización de herramientas para la creación de cortometrajes con
animaciones multimedia.

2. Etapa de planificar

La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la

estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los
instrumentos y medios de trabajo.

 El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a
realizar. De esta manera conocerá el mejor modo de realización y podrá
apreciar las soluciones propuestas por ellos.
 El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre
el enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de

164
 trabajo.
 Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las
actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura básica del
perfil del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, el plan de
trabajo y el cronograma.
 Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema
propuesto mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de
Ishikawa y relaciones forzadas, entre otros.
 Los estudiantes desarrollan en un guion la representación del proceso de
desenvolvimiento del cortometraje y describen el procedimiento tomando
en cuenta algunas de las siguientes actividades:

 Guion del cortometraje.

 Creación de personajes.
 Herramientas a utilizar.
 Entorno en donde se hará el cortometraje.
 Las herramientas para la publicación en la web.

 Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas;

luego, selecciona y justifica la alternativa de solución.
 Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que
piensan hacer e indican las distintas fases del proceso.
 Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base al enfoque de
proyectos, indicando las siguientes fases:

 Problema a resolver.
 Análisis de expectativas de los involucrados.
 Descripción del producto o servicio relacionado con la creación de
tutoriales utilizando cortometrajes e imágenes y su publicación en la
web, para la comunicación de una idea o trasmitir conocimientos.
 Entregables.
 Definición del alcance del proyecto.
 Determinación de recursos.
 Elaboración de calendario de eventos.
 Cálculo de costos del proyecto.

 El equipo de trabajo define el alcance del proyecto, especificando

entregables, descripción y criterios de aceptación.
 El equipo de trabajo define, en formato de mapa mental, la estructura de
desglose del trabajo para desarrollar los entregables.
 El equipo de trabajo define los costos del proyecto.
 Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto para
determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo,
el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar.
 Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.

165
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:

 Metaplan.
 Ruta crítica de planificación.

3. Etapa de decidir

En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad técnica y económica para el

desarrollo de tutoriales a ser publicados en un sitio web. En cada actividad se
razona cómo utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, técnicos y
económicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una
responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de
cada actividad en la ruta crítica de planificación, de modo tal que todos los
estudiantes tengan una participación equitativa.

 El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos

siguientes: el tiempo asignado a las actividades, la distribución de las
actividades, la programación de las actividades, los recursos requeridos
para la concreción del proyecto, las herramientas a utilizar, el medio de
presentación del entregable y el contenido del cortometraje o tutorial, entre
otros. Además, valora la forma más eficaz de desarrollar las actividades
planificadas, alcanzando una decisión consensuada.
 Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones:
método Delphi, el campo de fuerzas y evaluación de alternativas (pros y
contras).
 El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir
de las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar
en función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el
objetivo?, ¿están explicitas las especificaciones técnicas cuando son
requeridas?, ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades
disponibles? y ¿es adecuado el plazo para la realización de las
actividades?, entre otras.
 El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con base
a una responsabilidad personal.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones dos
veces por semana o cuando existe una circunstancia importante que
amerite el consenso para verificar el avance del proyecto.
 Los estudiantes discuten las estrategias de solución propuestas. Valoran
los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las
alternativas.
 El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia ―cómo/cómo‖ para
generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción. .
 El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se
pretende aplicar en realidad resuelve el problema planteado.
 Los estudiantes discuten la situación planteada y toman una decisión

166
 sobre la ejecución o descarte de la situación o el convenio de aceptación
de la solución escogida.
 El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades
definitivas, y se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus
miembros.
 El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: ¿qué riesgos y peligros
se corren?, ¿va a funcionar?, ¿el proyecto comunica lo requerido y con
qué grado de satisfacción?, ¿la creación de la solución planteada es
realizable acorde al tiempo de plazo del proyecto?
 El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

Para esta etapa se pueden utilizar las siguientes técnicas:

 Debate grupal.
 Diagrama de espina.
 Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.

4. Etapa de ejecutar

Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de desarrollo

de tutoriales que serán publicados en un sitio web. En esta etapa, cada
estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el
tiempo necesario para cada una.
 Los estudiantes de cada equipo establecen la planificación definitiva del
trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El
docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados
incluidos en el proyecto estén presentes durante la ejecución.
 Los equipos desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que definen
los aprendizajes que conlleva su realización. También elaboran los
métodos de trabajo para efectuar las actividades del proyecto.
 El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita a empresas
dedicadas a la creación de anuncios publicitarios o productos multimedia,
para identificar los procesos relacionados con el proceso de ejecución de
proyecto de publicación de contenidos multimedia en la web.
 Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el
plan de trabajo. El docente está a disposición de los estudiantes en los
casos que requieran asesoramiento y apoyo.
 Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada
actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes
acciones:

 Consensúan las acciones a realizar en las actividades.

 Distribuyen las actividades
 Asignan las prioridades de ejecución.
 Miden los tiempos de ejecución de las actividades de acuerdo con el
tiempo de planificación del proyecto.

167
  Miden las metas alcanzadas según lo planificado.
 Reflexionan sobre la ejecución del proyecto.

 Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos,

herramientas y materiales requeridos para elaborar cortometrajes cuyo
objeto es la transmisión de conocimientos (tutoriales).
 Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisición de
destrezas asociadas con las siguientes tareas:

 Manejo de herramientas para la creación de animaciones multimedia.

 Manejo de herramientas para la manipulación de archivos multimedia
(sonidos, videos).
 Manejo de herramientas para la creación de páginas web.
 Manejo de herramientas para el ensamble de páginas web y
animaciones multimedia.

 Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prácticos

relacionados con las actividades a ejecutar en un proyecto de publicación
web de contenidos multimedia. Estos están definidos en la etapa de
planificación del trabajo.
 Los estudiantes de cada equipo ponen en práctica las normas de higiene y
seguridad establecidas en la ejecución de las tareas definidas en el
proyecto.
 Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades que
deberán realizar en el taller o laboratorio, o en el centro de cómputo. Éste
tendrá que considerar, al menos, los siguientes elementos: las
herramientas de software para trabajar archivos multimedia y los medios
para la evaluación de la calidad del proyecto multimedia (necesarios para
lograr la creación del cortometraje), las herramientas de desarrollo web
para la creación de páginas web y las herramientas para ensamblar los
contenidos y la página web para su publicación.
 El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e
interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas,
medio ambiente, equipos, máquinas, instrumentos y producto a realizar.

Se pueden utilizar las siguientes estrategias:

 Método comparativo.
 Estudio de casos.
 Pasantía.
 Microempresa.

5. Etapa de controlar

Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a

cada actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma

168
de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar
ajustes o fortalecer el aprendizaje adquirido.

Especial atención a la comprobación de que se han respetado los estándares de

calidad del W3C.

 El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los

resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. También
comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y
conocimientos aprehendidos.
 Los estudiantes utilizan técnicas como ―positivo, negativo e interesante‖ y
―pertinencia o relevancia‖, para establecer los logros y las dificultades
encontradas en la ejecución de las actividades realizadas durante el
desarrollo del proyecto de creación de cortometraje o tutorial para la
transmisión de conocimientos.
 Cada equipo de estudiantes reflexiona sobre el alcance de los resultados y
el tiempo previsto para la ejecución de las actividades programadas en el
proyecto.
 El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos
aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades
realizadas.
 El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los
aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas.
 El docente sugiere al equipo que presente un informe sobre el avance de
actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para
verificar el estatus de avance, la eficacia de ejecución de las actividades,
la eficiencia de la ejecución de las actividades y la utilización de las
herramientas.
 Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de
los otros equipos.
 El docente realimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo
con el fin de revisarlo y mejorarlo.
 Los estudiantes reciben la realimentación de su nivel de los resultados
alcanzados.
 Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de
aprendizaje y explican los progresos logrados. También comparten lo que
han hecho y lo que no.
 Los estudiantes preparan presentaciones de avance según el grado de
terminación del entregable.
 El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.
 Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones
semanales de reflexión sobre los avances en función de la revisión del
proyecto.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los
resultados de las etapas del proyecto, indicando las decisiones que se han
tomado.

169
  Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo
de las actividades, a través de reuniones de seguimiento y el contraste de
la situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la
planificación. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas:

 Registros de procesos identificados para el producto.

 Preguntas sistémicas.
 Informe de avance de actividades.
 Diseño de flujo de proceso.
 Costos de las etapas, método de contabilidad de costo.
 Cronograma de actividades (realizado contra lo planificado).

6. Etapa de valorar (evaluar)

 Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y

cómo la utilizan para resolver los problemas planteados.
 Los equipos de estudiantes al final de cada actividad se reúnen para
evaluar de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el
progreso de su aprendizaje.
 Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las
actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro
del equipo y la realización del proyecto en cuanto a su avance y
finalización.
 El docente valora los aprendizajes adquiridos en las etapas de planeación,
ejecución y entregable del proyecto.
 Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación
individual dentro del grupo.
 Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los
retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con la creación
del producto multimedia a publicar en la web para reforzar las clases de
Ciencias y Matemáticas.
 Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las
actividades planeadas, la secuencia y el cronograma previsto para la
ejecución del proyecto.
 Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades
planeadas y los períodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste
entre la ejecución real y la planeación diseñada
 Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las
habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas.
 El equipo de estudiantes valora la realimentación de la práctica de
habilidades.
 Los estudiantes y el docente al culminar el proyecto reflexionan sobre las
competencias desarrolladas a través del proyecto.

170
  El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes
que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje
implícitos en los proyectos.

Se pueden utilizar las siguientes estrategias:

 Método de Scamper (sustituye, combina, adapta, modifica, propone,

elimina, reúsa).
 Lecciones aprendidas.

Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias):

En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado

en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación
(autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación). Esto les
permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso
de aprendizaje.

El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a

continuación, de acuerdo con los momentos de evaluación diagnóstica, formativa
o sumativa.

Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:

 Preparar el plan de evaluación teniendo en cuenta el propósito de la

evaluación, las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los
momentos de la evaluación y los tipos de evaluación.
 Establecer los momentos de evaluación según las siguientes categorías:
evaluación diagnóstica, evaluación de proceso o formativa y evaluación de
resultados.

Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica, y se

recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:

 Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los

saberes previos, entre los cuales se encuentran la creación de guiones
para cortometrajes o la creación de páginas web para la publicación de
contenidos multimedia y la creación de animaciones multimedia.
 Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de
los estudiantes. Esta debe estar relacionada con la planeación y creación
de cortometrajes para la elaboración de tutoriales con animaciones
multimedia y su publicación en la web.

171
  Prueba escrita u oral acerca del conjunto de aprendizajes que posee el
estudiante al inicio del módulo.
 Prueba escrita u oral acerca de los conocimientos básicos de las
asignaturas fundamentales que debería poseer el estudiante al entrar al
módulo.
 Apertura del portafolio de evidencias.

Durante el proceso de desarrollo o de formación del módulo, se

recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:

 Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo

de estudiantes.
 Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de
estudiantes.
 Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes acerca
de las herramientas y técnicas para la elaboración de animaciones
multimedia, la creación de cortometrajes y la publicación de contenidos
multimedia en la web.
 La observación de la ejecución práctica de la creación de animaciones
multimedia en la creación de cortometrajes, la creación de páginas web y
la publicación de contenidos multimedia en la web
 La observación del proceso de creación de un cortometraje animado y su
publicación en la web.
 La observación del procedimiento de adopción del guión en el cortometraje
y la publicación en la web.
 Observación estructurada para registrar información sobre los métodos,
técnicas y herramientas utilizadas en la creación de productos multimedia,
cortometrajes animados y publicaciones de contenido multimedia en la
web.
 Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con los
conocimientos de las técnicas y la construcción de guiones, la publicación
de contenidos multimedia en la web y la practicidad de la navegación de
las páginas, para que los estudiantes valoren la formación de sus
competencias.
 Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos sobre
los objetivos a alcanzar con la publicación web del contenido multimedia,
en situaciones en las que el cliente presente una necesidad de comunicar
un mensaje a un sector en particular o a la transmisión de conocimientos.
 Revisión de trabajos de los estudiantes relacionados con la creación de
cortometrajes con animaciones multimedia y su publicación en la web.
 Pruebas de actuación a través de situaciones reales o simuladas para
realizar tareas relacionadas con la publicación de contenidos multimedia
en la web.
 Realimentación sobre los avances o dificultades en la creación de
productos multimedia, la creación de páginas web o las diferentes etapas
de la adquisición del conocimiento durante el proceso de aprendizaje.

172
  Ejercicios prácticos de creación de guiones para cortometraje,
construcción de animaciones multimedia y automatización del
procedimiento de publicación del contenido en la web con rapidez y
seguridad con que se aplica, así como el esfuerzo que requiere su
ejecución.
 Autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro
de aprendizajes.
 La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del
equipo de estudiantes
 La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de
estudiantes.
 La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las

siguientes técnicas e instrumentos diversos:

 Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de los

grados de pericia en el manejo de las técnicas aprendidas en la creación
de cortometrajes animados.
 Autoevaluación fundamentada en fichas individuales de los estudiantes,
relacionada con el grado de pericia en el control de las herramientas de
software adoptadas para la creación de animaciones multimedia, páginas
web y el ensamble de los componentes para la publicación del contenido
multimedia.
 Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para
valorar su desempeño.
 Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.
 Análisis y evaluación del comportamiento-funcionamiento del equipo de
trabajo.

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo puede aplicarse la

coevaluación, y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos
diversos:

 Presentación pública de resultados sobre la investigación de las técnicas y

herramientas a utilizar en la creación de animaciones multimedia, creación
de páginas web para la publicación de contenidos multimedia y su
consiguiente valoración.
 Valoración entre los miembros del equipo respecto a la intervención de
cada integrante, el interés en las actividades y las actuaciones destacadas
de los miembros del equipo en la ejecución de las actividades distribuidas
para la realización del proyecto.
 Evaluación mutua entre los equipos de trabajo sobre el desarrollo del
proyecto o investigación.

173
Técnicas e instrumentos:

 Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso.

 Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos.
 Escala de valoración, para obtener evidencia de la participación activa de
los estudiantes en cada equipo de trabajo.
 Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisión,
iniciativa y procesos.

En la evaluación de resultados o sumativa del módulo se recomiendan las

siguientes técnicas e instrumentos diversos:

 Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño del

alumno en la creación de cortometrajes utilizando animaciones multimedia
y su publicación en la web.
 Pasantías en una empresa relacionada con la creación de publicidad y
creación de materiales multimedia para la transmisión de conocimientos.
 Prueba teórico-práctica para evaluar las siguientes dimensiones: pericia en
la adopción de las técnicas y la utilización de las herramientas para la
creación de aplicaciones multimedia.
 Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes por medio de la
entrega de productos desarrollados en los proyectos asignados o
seleccionados por ellos.

Instrumentos:

 Portafolio de evidencias.
 Lista de cotejo.

Recursos

Equipo:

Computadora con las siguientes especificaciones:

 CPU Intel Core i5-2410M.

 Procesador 2.30 GHz.
 Memoria RAM 4Gbyte.
 Disco duro 250 Gbyte.
 USB 2.
 Conectividad wireless (inalámbrica).

Herramientas

Software:

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  HTML
 JavaScript.
 Eclipse IDE.
 Componentes para los framework a investigar para desarrollo HTML,
JavaScript y Open Source.
 GIMP.
 OpenOffice.

Mobiliario:

 Mesa para computadora.

 Silla.

Fuentes de información

Libros:

 Díaz Martín, José Manuel. 2002. Guía esencial HTML 4. Editorial

Pearson. España.ISBN: 97-884-205-3538-8 (3 ejemplares).
 Jamsa, Kris; King, Honrad; Anderson, Andy.2002. Superutilidades para
HTML y Diseño Web. Editorial Mc Graw Hill. España. ISBN: 84-481-3692-
6 (3 ejemplares).
 Powell, Thomas; Schneider, Fritz. 2002. JavaScript: Manual de
Referencia. Editorial Mc Graw Hill. España. ISBN: 97-884-481-3268-2 (3
ejemplares).
. McGraw-Hill. España, 2002.

Se sugiere además:

 Consultas con expertos.

 Revistas en línea.
 Otros cursos en línea.

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