Intervención psicopedagógica en inclusión educativa-EDI
SITUACIÓN DE INCLUSIÓN EDUCATIVA
EDI II
Profesora:
Gouvert, Silvia.
Estudiante:
Salvatori Anna (DNI: 38.142.219 E-MAIL:
salvatoriannalaura@[Link])
Curso:
2°” B”
Intervención psicopedagógica en inclusión educativa-EDI
Introducción
El siguiente trabajo tiene como objetivo desarrollar la importancia de la
inclusión en el ámbito educativo, la cual tiene como fin hacer valer el respeto
por las diferencias y que de ellas se genere una oportunidad para el desarrollo,
la participación y el aprendizaje. “La educación inclusiva es un derecho de
todas las personas que se despliega en la actualidad como un horizonte
pedagógico que no queda reducida ni limitada únicamente a la educación de
los estudiantes con discapacidad, sino que da cuenta del reconocimiento de las
particularidades y necesidades de cada uno y de todos los alumnos”
(“Educación Inclusiva”, Programa Nacional de Formación Permanente). A
partir de lo desarrollado anteriormente cabe destacar que la inclusión no se
centra en la discapacidad o diagnóstico de la persona, sino en sus
capacidades; No esta dirigida a la educación especial, sino a la educación en
general; Se basa en los principios de equidad, cooperación y solidaridad. La
educación inclusiva posee gran relevancia, ya que, regula y hace efectivo los
derechos a la educación, respeta las diversidades y a genera igualdad de
oportunidades y participación de todas las personas. Es por ello que, considero
sumamente importante pensar en abrir las puertas de la sociedad, eliminando
cualquier tipo de barrera que impida a todas las personas crecer desde lo mejor
que cada uno posee.
A continuación, desarrollaré una situación de inclusión educativa de un niño
“D”, de 3 años de edad que se encontraba transitando la primera sección del
Nivel Inicial en un jardín de infantes estatal, con un diagnóstico de Trastorno
del Espectro Autista (TEA). El desarrollo y análisis de dicha situación será
basada en las diferentes situaciones problemáticas es que han atravesado el
niño y su familia en el jardín.
Intervención psicopedagógica en inclusión educativa-EDI
Situación de Inclusión Educativa
“D” es un niño que durante el ciclo lectivo 2019 se encontraba transitando la
primera sección del Nivel Inicial de un jardín de infantes estatal de la Provincia
de Buenos Aires. El niño estaba diagnosticado con TEA, es por ello, que desde
que ingresó al jardín, ya lo acompañaba su diagnóstico. Cuando el niño y su
familia ingresan por primera vez al jardín de infantes presentan al equipo
directivo todos los certificados médicos que avalaban el diagnóstico del niño. A
su vez, la familia se mostraba con grandes incertidumbres acerca de cómo
sería la permanencia de su niño en la institución. Desde un primer momento
tanto el equipo directivo como la docente de primera sección se mostraron muy
accesibles comprendiendo la situación y acompañando a la familia
generándoles seguridad y confianza. Una vez iniciado el ciclo lectivo y
comenzando con el periodo de adaptación y observando las diferentes
actitudes que manifestaba el niño, la docente a cargo comenzó a citar a la
familia para comentar como se estaba desarrollando el proceso adaptativo del
niño remarcando los aspectos negativos del niño en cuanto a su permanencia
en la sala, a la integración al grupo, los gritos que realizaba los cuales
“alteraban” al resto de pares, etc. Luego fue el equipo directivo quienes
comenzaron a citar a la familia del niño haciendo hincapié reiteradamente en
las dificultades que presentaba el niño e invitándolos a reflexionar acerca si
realmente el niño estaba preparado para permanecer en el jardín o si por el
contrario debían esperar un año más para que el niño ingrese al jardín, ya que,
quizás con todas las terapias que iba a realizar durante ese año, su
permanencia sería más amena para todos.
Finalmente, la familia retira de la institución al niño finalizando el ciclo lectivo
2019.
Intervención psicopedagógica en inclusión educativa-EDI
Análisis y desarrollo
En un primer momento, comenzaré mi análisis haciendo hincapié en lo
establecido en la Ley 26.206. La misma establece que “se debe garantizar la
inclusión educativa a través de políticas universales, estrategias pedagógicas,
brindando a la persona una propuesta que permita el máximo desarrollo de sus
posibilidades, la integración y el pleno ejercicio de sus derechos” (Capítulo II,
Fines y objetivos de la Política Educativa Nacional, artículo 11, apartado “E”)
En relación a lo expuesto anteriormente se puede dar cuenta que el jardín de
infantes no llevaba a cabo ni respetaba lo establecido en la Ley de Educación
Nacional 26.206, ya que en vez acompañar al niño, buscar diferentes
estrategias pedagógicas, etc para que el niño pueda transitar e integrarse en el
jardín de la mejor forma posible, generando en él diferentes situaciones de
aprendizaje, la institución buscaba “deshacerse del problema” incitando a la
familia del mismo que sean quienes tomen la decisión de retirar al niño porque
él no podía adaptarse a la institución, sin pensar en que en realidad era la
institución quien no contaba con un proyecto de puertas abiertas que acepte a
lo diverso a lo diferente y que por el contrario, se basaba en un modelo
tradicional que busca aulas homogéneas. A su vez también puede observarse
que la institución no cumplía con los principios generales preestablecidos en la
convención de los derechos de las personas con discapacidad, ya que no le
propiciaba al niño las mismas oportunidades que al resto de sus pares, no
aceptaba y respetaba sus diferencias, entre otras.
Continuaré el análisis de dicha situación estableciendo relación de la misma
con una de las metáforas desarrolladas por Carlos Skliar en su libro ¿Incluir las
diferencias? Sobre un problema mal planteado y una realidad insoportable. El
autor va hacer mención de diferentes metáforas en relación a “estar juntos en
la escuela”, en esta oportunidad detendré mi análisis en la metáfora de “puertas
giratorias”. La institución en esta oportunidad funciona como una puerta
giratoria, ya que, en un primer momento abre sus puertas a la diversidad, a lo
diferente. Pero en cuanto lo diferente comienza a convertirse en una situación
compleja que debe ser abordada interdisciplinariamente, respetando sus
Intervención psicopedagógica en inclusión educativa-EDI
derechos y necesidades, es la misma institución quien excluye al niño, ya que
éste no cumple con lo esperado y sentían que no estaban preparados como
institución para abordar dicha situación. En cuanto lo que el autor plantea
acerca de “estar juntos en la escuela”, considero que en este caso la institución
abre las puertas y acepta al sujeto, pero no supo qué hacer una vez que
estamos todos juntos en ella. Como dice el autor “parece quedar claro que hay
que estar juntos en el sistema educativo, pero aún no disponemos de un
pensamiento firme del encuentro en sí, de la relación pedagógica como tal”.
Finalizando dicho análisis me resulta oportuno mencionar a la autora Rebeca
Anijovich (Gestionar una escuela con aulas Heterogéneas). La autora va a
decir que antiguamente la función de la escuela era homogeneizar a la
población y es por ello que durante mucho tiempo la escuela solamente
aceptaba a los sujetos “esperados” para ella, mientras que excluía a lo diverso.
A partir de esto la autora va a mencionar que el enfoque de la diversidad en
educación reconoce la existencia de diferencias en las personas, en sus
experiencias, en sus estilos de aprendizaje, entre otras. A partir de lo
mencionado anteriormente me gustaría realzar la importancia de que las
instituciones puedan romper con sus posicionamientos tradicionales, tal y como
sucedía en el jardín que asistía “D” como así también puedan pensar en
aceptar a lo diverso dentro de la institución , ya que, “todos los estudiantes
pueden aprender, pero para que esto suceda, todos necesitan recibir tareas
desafiantes, potentes y estimulantes que los impulsen a desarrollar sus
capacidades individuales y convertirse en miembros plenos y productivos de la
sociedad”. (Rebeca Anijovich, Gestionar una escuela con aulas heterogéneas,
pág. 29).
Intervención psicopedagógica en inclusión educativa-EDI
CONCLUSIÓN
Luego de concluir el análisis de la situación de inclusión educativa
seleccionada y de complementarla con la bibliografía abordada puedo dar
cuenta que la inclusión es una situación interpelada por la complejidad, aunque
actualmente existen muchos actores de la sociedad que la atraviesan
posicionándose desde un abordaje simplista, tal y como sucedió en la situación
relatada anteriormente. El equipo directivo y docente incluyeron al niño a la
institución por el simple hecho de que la escuela debe ser inclusiva; ¿Pero
realmente la escuela es inclusiva? A partir de dicho interrogante, e interpelada
por mi actual rol profesional como docente de Nivel Inicial, considero que en
muchas situaciones la escuela excluye a los estudiantes que dice incluir. Esto
se puede dar, por ejemplo, cuando desde el equipo institucional no se trabaja
con propuestas específicas que interpelen la situación de inclusión, donde
muchas veces “se abandona” al niño/a, cuando se le sugieren diferentes líneas
de acción a la familia con el fin de beneficiarse como institución, barreras
sociales, entre otras. Es por ello, que desde mi futuro rol como psicopedagoga
y actualmente como docente considero sumamente importante que el adulto
profesional que recibe a la situación de inclusión debe estar disponible para
ello, y es sumamente importante, que los docentes dejen de posicionarse
desde la “ficción del individuo” como menciona Norberto Boggino (2013). Los
problemas de aprendizaje no existen. Es decir, desde la posición del no saber
ni estar capacitado para ciertas situaciones, sino que, deberán posicionarse
desde una mirada compleja, buscando en primer lugar estrategias pedagógicas
y a su vez trabajar desde la interdisciplinariedad en caso de ser necesario.
Para finalizar, me gustaría mencionar la importancia de pensar a la inclusión
como un compromiso de todos los individuos para que haya una sociedad más
justa y que tenga las mismas oportunidades.
Intervención psicopedagógica en inclusión educativa-EDI
BIBLIOGRAFÍA
Educación Inclusiva, Programa Nacional de Formación Permanente.
Ley 26. 206 (2006) Ley de Educación Nacional.
Carlos Skliar (2008) ¿Incluir las diferencias? Sobre un problema mal
planteado y una realidad insoportable.
Rebeca Anijovich (2014) Gestionar una escuela con aulas heterogéneas.
