E.P.G.S. N° 2 B° EMERENCIANO Profesora: Mendoza, Karen G.
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MATEMÁTICA
“Nivel Superior”
SUJETOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
FORMATO: Asignatura
RÉGIMEN DEL CURSADO: Anual
UBICACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: 1° Año
ASIGNACIÓN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 4 horas
Cátedras semanales. (128 hs cátedras-85 hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS
Las finalidades formativas de esta unidad curricular refieren a la necesidad promover el
conocimiento y la comprensión de diferentes conceptualizaciones y representaciones
acerca de la constitución del sujeto de la educación secundaria, reconociendo en ese
proceso diferentes tradiciones disciplinares para identificar y analizar problemas
específicos relativos a los destinatarios de la educación.
Sobre esta base, la asignatura Sujetos de la Educación Secundaria tiene como finalidad
aportar a una caracterización de los destinatarios del nivel secundario, contribuir al
conocimiento de un conjunto de problemáticas sociales, económicas, culturales y
políticas que atraviesan los modos de vida de estos sujetos y, por el otro, favorecer
procesos de desnaturalización de las representaciones del sentido común que se hacen
presentes en los cotidianos institucionales donde se despliegan las prácticas
educativas. En este sentido, se espera que la lectura del material bibliográfico y el
trabajo de intercambio y discusión en clase contribuyan a la construcción de una
perspectiva crítica y reflexiva por parte de los estudiantes.
Se suele llamar sujeto de la educación al individuo que va a ser educado o al que se le
va a enseñar: un sujeto supuestamente preexistente a la relación educativa, estudiado
por la psicología evolutiva y, en general, por las ciencias de la educación. Se asume la
perspectiva de que cada sujeto es una multiplicidad infinita cuya subjetivación depende
de ciertas circunstancias: se es sujeto en situación y de la situación. “El sujeto de la
educación es un sujeto fundamentalmente colectivo porque surge de una combinación
de distintos elementos, sin los cuales no sería posible (maestros, estudiantes,
conocimientos, prácticas). Por lo tanto, no hay un sujeto preexistente, sino que hay un
sujeto de y en las situaciones educativas” (Cerletti, 2008:108). La constitución subjetiva
no es previsible, está librada al azar del encuentro, al que no preexiste. Ello implica
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tomar enserio el carácter productivo del sistema escolar, poniendo en el centro de los
procesos de constitución subjetiva la historia del dispositivo escolar y la naturaleza del
proyecto escolar, y entendiendo a la escolarización como parte del diseño del desarrollo
humano históricamente producido.
EJES DE CONTENIDOS
EJE N° I: Los sujetos de la Educación Secundaria
El sujeto como problema. Las diferentes disciplinas que convergen en el estudio de la
problemática del sujeto. El sujeto de y en la educación. Sujetos y alumnos.
Sujeto y desarrollo. Teorías del desarrollo. El desarrollo psicosexual (Freud). Teoría del
desarrollo social (Erikson). Teoría del desarrollo moral (Kohlberg) Teoría del desarrollo
cognitivo (Piaget). Lo que sabemos sobre el desarrollo cognoscitivo y el aprendizaje: el
aporte de las principales teorías psicológicas.
EJE N° II: La construcción de la subjetividad de los sujetos y el papel simbólico
de la escuela secundaria
Escolarización y desarrollo ontogenético. Niños/as, adolescentes y jóvenes en plural.
Los procesos de conceptualización de los alumnos en el aprendizaje de contenidos
escolares. Los sujetos en el sistema escolar: consideraciones sobre las trayectorias
escolares.
Perspectivas psicológicas y socio antropológicas de las adolescencias y juventudes.
Nociones de sujeto. La adolescencia, la juventud y la adultez como construcción social
e histórica: múltiples discursos y enfoques. Nuevas formas de sociabilidad de los
sectores populares. Principales prácticas sociales y culturales de los adolescentes y
jóvenes. La Sexualidad Integral en la adolescencia y juventud. La Sexualidad en la
Perspectiva del Género.
Condiciones subjetivas de los adolescentes: experiencias de vida, aspiraciones,
expectativas. Relaciones con el mercado de trabajo, con el ingreso económico y con los
programas sociales. El papel de la escuela en la construcción de la subjetividad.
EJE III: Adolescencia y Juventud: políticas, instituciones y prácticas
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El problema de la democratización y del reconocimiento en los procesos de
escolarización. Los adolescentes, jóvenes y adultos y las trayectorias educativas.
Dispositivos de inclusión y retención educativa. Los adolescentes y los jóvenes y la
participación social y política. Seguridad colectiva y adolescencia/juventud: políticas,
instituciones y leyes. Sentido común y estereotipos acerca de la problemática. Leyes y
debates sobre la responsabilidad penal adolescente.
BIBLIOGRAFÍA
· Alvarado, S; Martínez Posada, J. y Muñoz Gaviria, Diego (2009),
“Contextualización teórica al tema de las juventudes: una mirada desde las ciencias
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Sociales, Niñez y Juventud, Volumen 7, Número 1, Centro de Estudios
Avanzados de Niñez y Juventud (CINDE), Universidad de Manizales,
Colombia. Disponible en: http://www.umanizales.edu.co/revistacinde/index.html.
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· Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral
· Martinez, M. E. (2010). Nuevas infancias: Concepciones, cambios y orientaciones
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· Montesinos, María Paula y PAGANO (2010), “Claves para pensar trayectorias
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Florencia (comp.) Educación de Jóvenes y Adultos. Políticas, instituciones y prácticas,
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· Programa de Educación para la Salud y Procreación Humana Responsable para la
Provincia del Chaco. Ley 4.276/96
· Programa Nacional de Educación Sexual Integral Ley 26.150/06
· Ratificación de la Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de
Discriminación contra la Mujer Ley Nº, 26.061.
·Tudge, J. y Rogoff, B. (1995). “Influencias entre iguales en el desarrollo cognitivo:
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Melero Zabal, M. A. (comps.) (1995). La interacción social en contextos educativos.
México: Siglo XXI.
