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DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA I
Prof. Sánchez, Nancy
Clase 6: TAD
Dentro de la comunidad de investigadores que, desde diversas disciplinas, se interesan por los problemas
relacionados con la educación matemática, se ha ido destacando en los últimos años, principalmente en Francia,
un grupo -donde sobresalen los nombres de Brousseau1, Chevallard2, Vergnaud3- que se esfuerza en realizar una
reflexión teórica sobre el objeto y los métodos de investigación específicos en didáctica de la matemática. En
junio de 1993 se celebró en París un coloquio titulado “Veinte años de Didáctica de las Matemáticas en Francia:
homenaje a Guy Brousseau y Gérard Vergnaud”. 1973 constituye un hito en esta comunidad de investigadores,
aunque también podría tomarse el año 1970 con la creación de los primeros IREM: Institutos para la
Investigación de la Enseñanza de las Matemáticas, conjuntamente con la publicación de los primeros artículos
de Brousseau.
Otro acontecimiento reciente fue la realización del I Congreso Internacional sobre la teoría antropológica de lo
didáctico: “Sociedad, Escuela y Matemática: las aportaciones de la TAD”, realizado en octubre del 2005 en Baeza,
España. El propósito de este congreso fue reunir a los investigadores que trabajan actualmente en el campo de la
TAD (Teoría Antropológica de lo Didáctico) para hacer un balance tanto de los resultados y avance en los últimos
25 años de la investigación fundamental, como del desarrollo del sistema de enseñanza y la formación docente.
El comité científico estuvo formado por Artaud, Bosch, Chevallard, Godino, Espinoza, Estepa, Gascón, Orús, Ruiz
Higueras y Contreras de la Fuente.
Este conjunto de investigadores son los que contribuyen a una concepción llamada por sus autores
"fundamental" de la didáctica, que presenta caracteres diferenciales respecto de otros enfoques: concepción
global de la enseñanza, estrechamente ligada a la matemática y a teorías específicas de aprendizaje, y búsqueda
de paradigmas propios de investigación, en una postura integradora entre los métodos cuantitativos y
cualitativos.
En clases anteriores comenzaron a reconocer la TSD de Brousseau y la Ingeniería didáctica.
Pero, ¿qué es la TAD?
En esta clase conocerán los aspectos más relevantes de esta teoría didáctica desarrollada por Yves Chevallard,
dentro de la Escuela francesa.
Objetivos:
- Reconocer los elementos sobresalientes de la TAD.
- Identificar en una situación concreta elementos de la praxeología matemática.
Contenidos: TAD- Transposición didáctica- Praxeología matemática.
A partir de la lectura de los textos que se encuentran en la sección Archivos en el Eje 2: Teoría antropológica de
lo didáctico (TAD) y La transposición Didáctica. Del saber sabio al saber enseñado (Cap. 1 a 3), responder a las
siguientes preguntas a modo de reflexión sobre los conceptos leídos:
A) ¿Qué es la TAD? ¿Por qué es una teoría "antropológica? ¿por qué
"didáctica"?
B)¿Qué se entiende por: saber matemático, estudio, praxeología matemática,
tareas, técnicas, tecnología, teoría?
C) ¿Qué significa estudiar matemática según la TAD?
D) ¿Cuál es la manera en la que Chevallard propone enseñar matemática?
¿Cómo aprenden las y los estudiantes?
E) ¿Qué papel juega la Transposición didáctica en la propuesta de la TAD?
F) Compartir en la clase sincrónica siguiente, ejemplos de praxeologías
matemáticas que encuentren en libros de texto, videos y páginas web.
Identificar las tareas, técnicas, tecnologías y teorías en los ejemplos
hallados.
G) Recurriendo a su creatividad, reunidos en grupos deberán crear un
video (Powtoon, otros) donde expliquen ¿Qué es la transposición didáctica?
¿Cómo se identifica el saber sabio, del saber enseñado y el saber
aprendido? Agreguen un ejemplo seleccionando un contenido de
Matemática que aparece en el Diseño curricular de la Escuela Secundaria-
ER-
Hasta la clase siguiente!
