ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA

EDUCATIVA

Inteligencia Emocional y Conductas Suicidas en Adolescentes de

una Institución Educativa de Ancash, 2021.

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestra en Psicología Educativa

AUTORA:
Cerna Matienzo, Yuritza Jesenia (ORCID: 0000-0001-9990-9828)

ASESOR:
Mg. Ramírez Calderón, Luis Enrique (ORCID: 0000-0003-3991-9746)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Atención integral del infante, niño y adolescente.

LIMA – PERÚ

2021

i
Dedicatoria

A Zoé, mi tesoro de amor que ha sido la luz

que ha iluminado cada uno de mis
momentos difíciles.

ii
Agradecimiento

El estudio, en un contexto de pandemia

nos ha obligado a ser seres humanos
flexibles y adaptativos a una nueva
realidad, mis agradecimientos a todos los
que han confiado en mí en la realización de
este sueño.
A mi profesor Mg. Luis Enrique Ramírez
Calderón, quien siempre nos transmitió
tranquilidad.
A mis hermanas Erika y Jade, por
apoyarme en cada decisión.
A Carosi, por comprender mis sueños y ser
solidario en los momentos difíciles.

iii
 Índice de contenidos
Carátula.....................................................................................................................i
Dedicatoria…………………………………………………………………………………ii
Agradecimiento...…………………………………………………………………………iii
Índice de contenidos……………………………………………………………………...iv
Índice de tablas……………………………………………………………………………v
Índice de gráfico y figuras........................................................................................vi
Resumen................................................................................................................vii
Abstract..................................................................................................................viii
[Link]ÓN………………………………………………………………………..1
II. MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………….5
III. METODOLOGÍA………………………………..……………………………………12
3.1. Tipo y diseño de investigación………………………………………………….12
3.2. Variables y operacionalización…………………………………………………12
3.3. Población, muestra y muestreo………………………………………………...15
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos……………………………16
3.5. Procedimientos………………………………….………………………………21
3.6. Método de análisis de datos……………………………………………………21
3.7. Aspectos éticos…………………………………………………….……………22
IV. RESULTADOS..................................................................................................23
V. DISCUSIÓN.......................................................................................................33
VI. CONCLUSIONES.............................................................................................36
VII. RECOMENDACIONES....................................................................................37
REFERENCIAS......................................................................................................38
ANEXOS

iv
 Índice de tablas

Tabla 1. Distribución de la población según su grado de estudios………………….15

Tabla 2. Distribución de la muestra en estudiantes que se encuentran en la
adolescencia……………………………………………………………………15
Tabla 3. Ficha técnica del instrumento cuestionario de inteligencia emocional……17
Tabla 4. Niveles de confiabilidad variable inteligencia emocional………………….19
Tabla 5. Confiabilidad del cuestionario de la variable inteligencia emocional……..19
Tabla 6. Ficha técnica del instrumento escala de desesperanza de Beck………....20
Tabla 7. Correlación entre la inteligencia emocional y las conductas suicidas......23
Tabla 8. Correlación entre la inteligencia emocional y el factor afectivo..................24
Tabla 9. Correlación entre la inteligencia emocional y el factor motivacional..........24
Tabla 10. Correlación entre la inteligencia emocional y el factor cognitivo..............25
Tabla 11. Contingencia de las variables inteligencia emocional y conductas
suicidas......................................................................................................26
Tabla 12. Contingencia de la inteligencia emocional y el factor afectivo..................27
Tabla 13. Contingencia de la inteligencia emocional y el factor motivacional..........28
Tabla 14. Contingencia de la inteligencia emocional y el factor cognitivo................30
Tabla 15. Resultados en porcentajes de las dimensiones de la variable de
inteligencia emocional...............................................................................31
Tabla 16. Resultados en porcentajes de las dimensiones de la variable conductas
suicidas......................................................................................................32

v
 Resumen

El presente trabajo de investigación, inteligencia emocional y conductas suicidas

en adolescentes de una Institución Educativa de Ancash, 2021. Tiene como objetivo
describir la relación entre la variable inteligencia emocional y conductas suicidas en
adolescentes que se encuentran entre las edades 12 a 18 años. Se utilizó el método
no experimental desde un enfoque cuantitativo de tipo básico y diseño correlacional
de corte transversal, teniendo en cuenta la realidad de la investigación. La muestra
es no probabilístico, conformada por los estudiantes de secundaria de los grados
de 1, 2, 3, 4 y 5, haciendo un total de 79 participantes. Se aplicó dos cuestionarios
adaptados a la realidad rural, cuestionario de inteligencia emocional y cuestionario
de desesperanza. Cada uno de los resultados obtenidos, fueron analizados de
acuerdo a las hipótesis planteadas en la investigación de forma descriptiva e
inferencial. Se concluye que, sí existe relación significativa entre ambas variables,
si el nivel de inteligencia emocional es mayor, las conductas suicidas obtienen
niveles más bajos, también se identificó que solo un porcentaje mínimo de
adolescentes logra el nivel más alto de inteligencia emocional.

Palabras claves: Inteligencia emocional, conductas suicidas y adolescentes.

vi
 Abstract

The present research work, emotional intelligence and suicidal behaviors in

adolescents of an Educational Institution of Ancash, 2021. Its objective is to describe
the relationship between the variable emotional intelligence and suicidal behaviors
in adolescents who are between the ages of 12 to 18 years. The non-experimental
method was used from a basic type quantitative approach and cross-sectional
correlational design, taking into account the reality of the research. The sample is
non-probabilistic, made up of high school students in grades 1, 2, 3, 4 and 5, making
a total of 79 participants. Two questionnaires adapted to the rural reality were
applied, the emotional intelligence questionnaire and the hopelessness
questionnaire. Each of the results obtained were analyzed according to the
hypotheses raised in the research in a descriptive and inferential way. It is
concluded that, if there is a significant relationship between both variables, if the
level of emotional intelligence is higher, suicidal behaviors obtain lower levels, it was
also identified that only a minimum percentage of adolescents achieve the highest
level of emotional intelligence.

Keywords: Emotional intelligence, suicidal behaviors and adolescents.

vii
 I. INTRODUCCIÓN

La investigación se enfoca en un problema continuo en una Institución Educativa

de Ancash, 2021, dónde de forma anual sucede un suicidio, por ello se considera
necesario investigar sobre inteligencia emocional y conductas suicidas en
adolescentes de una realidad rural, debido a que afecta su desarrollo personal y
social.

Asimismo, en la Ley N°30947 en el Perú menciona sobre la salud mental, el artículo

16 manifiesta que, diferentes actividades están dirigidas a promover la salud mental
durante todo el ciclo de la vida, priorizando a los niños, niñas y adolescentes, y
poblaciones vulnerables.

Por lo tanto, de acuerdo a la Ley citada, esta investigación busca reconocer la

inteligencia emocional de los adolescentes e identificar si existe alguna conducta
suicida, con la finalidad de orientar, derivar y actuar de la manera más acertada a
partir de los resultados de la investigación, los adolescentes son parte de la
población vulnerable por ello es el interés de investigar las variables planteadas. La
IE es muy importante en el ámbito educativo, porque un estudiante que se
encuentra emocionalmente bien, obtendrá mejores resultados académicos y podrá
resolver las situaciones difíciles de manera asertiva.

Al culminar la etapa de la niñez, las emociones se siguen adquiriendo con las

relaciones sociales que pueda experimentar, reforzando lo aprendido con los
cuidadores, en la adolescencia las emociones se refuerzan mediante las
convicciones morales y las circunstancias que atraviesa (Goleman, 1996).

Las emociones están inmersas en todos los seres humanos, de acuerdo a su

desarrollo van experimentando diferentes emociones y también a regularlas
mediante el reconocimiento de cada una, cuando llega la etapa de la adolescencia
las emociones se desbordan y el deseo de querer experimentar diferentes
sensaciones, genera situaciones de riesgo que muchas veces no pueden

1
solucionar de forma oportuna y pertinente. Suicidarse hace mención a la acción que
realiza una persona para quitarse la vida.

La frecuencia y los métodos que se utilizan varían de acuerdo a las culturas de

cada país. Los adolescentes son los más vulnerables por su etapa de desarrollo de
acuerdo a la salud mental. Los adolescentes que intentan suicidarse no buscan
morir sino dejar de sufrir por diferentes factores que pueda estar atravesando. El
suicidio ocupa el segundo lugar de causas de mortalidad en el mundo,
presentándose entre las edades 15 a 29 años (Organización Mundial de Salud,
2014).

Durante el 2014 el porcentaje de suicidios aumentó en adolescentes y adultos

jóvenes en comparación del 2004, también se evidenció una disminución de
suicidios en adultos mayores, de forma internacional (Fondo de la Naciones Unidas
para la Infancia, 2017).

Importancia de la IE en los adolescentes es un tema necesario en la educación,

porque están expuestos a diferentes situaciones difíciles. Por eso la presente
investigación buscará la relación de la IE de los adolescentes y las conductas
suicidas, que se presentan antes de una consumación del suicidio.

Esta investigación busca analizar los resultados de la IE y las conductas suicidas

que pueden estar presentando los adolescentes, con el fin de que servirá para
sensibilizar a todos los que integran la comunidad educativa y también estar alerta
a algunas señales de riesgo que pueden concluir en un suicidio.

Además, Goleman (1995) afirma que la IE se comprende en dos sub temas como
la inteligencia interpersonal, que incluye los conceptos de autoconocimiento,
autorregulación y automotivación e inteligencia intrapersonal, empatía y habilidades
sociales.

Para esta investigación se consideran los factores emocionales, motivacionales y

cognitivos como los que influyen en las conductas suicidas de los adolescentes, se

2
definirá las conductas que se pueden presentar previo a un acto suicida (Hernández
y Villareal, 2015).

Esta investigación analizará los resultados a partir de las teorías que se están
considerando importantes para la comprensión de la realidad problemática, se
utilizarán dos instrumentos que recopilarán información, uno sobre la IE de Hendrie
Weisinger adaptado al Perú por Mireya Vivas y cuestionario de desesperanza de
Beck, ambos adaptados a la presente investigación. Cada resultado permitirá
sugerir acciones pertinentes a los miembros de la comunidad educativa, para
disminuir o erradicar los suicidios adolescentes.

El tema a investigar se ha considerado pertinente porque los suicidios en los

adolescentes se dan de forma anual, generando gran conmoción en la comunidad.
Se considera importante comprender la importancia de la IE en cada uno de los
adolescentes, para mejorar la resolución de conflictos ante situaciones de riesgo y
romper la cadena de suicidios que se sigue observando hasta este año.

Planteamiento del problema.

¿Cómo se relaciona la inteligencia emocional y las conductas suicidas en los

adolescentes de una Institución Educativa de Ancash, 2021?

Objetivo general es de acuerdo a la realidad de la investigación.

Determinar relación entre inteligencia emocional y las conductas suicidas en los

adolescentes de una Institución Educativa de Ancash, 2021.

Objetivos específicos.

Establecer relación entre inteligencia emocional y el factor afectivo en adolescentes

de una Institución Educativa de Ancash, 2021.

3
Establecer relación entre inteligencia emocional y el factor motivacional en
adolescentes de una Institución Educativa de Ancash, 2021.

Establecer relación entre inteligencia emocional y el factor cognitivo en

adolescentes de una Institución Educativa de Ancash, 2021.

Hipótesis general.

H1. Existe relación entre inteligencia emocional y conductas suicidas en

adolescentes de una Institución Educativa de Ancash, 2021.

Hipótesis específicas.

H1. Existe relación entre inteligencia emocional y el factor afectivo en adolescentes

de una Institución Educativa de Ancash, 2021.

H2. Existe relación entre inteligencia emocional y el factor motivacional en

adolescentes de una Institución Educativa de Ancash, 2021.

H3. Existe relación entre inteligencia emocional y el factor cognitivo en adolescentes

de una Institución Educativa de Ancash, 2021.

4
 II. MARCO TEÓRICO

Se consideró investigaciones que guardan relación con las variables inteligencia

emocional y conductas suicidas en adolescentes, para poder tener fuentes
confiables en la literatura.

Araneda et al. (2021) planteó los riesgos relativos, tendencias y desigualdades

geográficas en suicidios adolescentes, entre el periodo 2000 al 2017, utilizaron en
método ecológico poblacional considerando sexo, edad y región de enfoque
cuantitativo teniendo una muestra de 100 000 personas, llegó a concluir que los
varones presentan mayor riesgo suicida en la escuela, las edades en las que se
presentan mayores suicidios son de 20 a 24 años de edad.

Tabares et ál. (2020) investigó la relación entre el riesgo suicida, inteligencia

emocional y la autoestima en una muestra de 1414 estuantes de universidades de
Colombia, de enfoque cuantitativo, no experimental y transaccional. Se utilizaron
instrumentos como RS, TMMS-24 y RAE. La inteligencia emocional es un factor de
protección de los riesgos suicidas.

Gómez et ál. (2020) investigó la relación de las conductas suicidas, procrastinación

y regulación emocional, en 350 estudiantes universitarios de España, de enfoque
cuantitativo, no experimental y observacional transversal. Se aplicaron la escala de
Tuckman, SBQR y escala de regulación. Las variables tuvieron una relación directa
pero no interactivo.

Morfín (2018) planteó identificar a partir del análisis de expresiones comunicativas,

cultura del suicidio e intento de suicidio, la muestra se conformó por adultos jóvenes
residentes en la ciudad de Guadalajara, desde un enfoque cuantitativo utilizó tres
metodologías, entrevistas estructuradas, expresión comunicativa y escala de
evaluación de relación familiar. Se logró definir las conductas, relaciones
interpersonales y la realidad de los participantes, siendo la comunicación un eje
primordial.

5
Bonet et ál. (2020) estudió la relación del riesgo suicida, inteligencia emocional y
necesidades básicas, tuvo una muestra de 61 adolescentes tutelados. De enfoque
cuantitativo, experimental y correlacional. Hubo correlación significativa entre las
variables y consideró que la inteligencia emocional sería un factor protector ante
suicidios.

Bazán (2020) empleó un estudio de enfoque cuantitativo pre-experimental, con

actividades secuenciales que mejoren la inteligencia emocional en 31 participantes,
aplicando el cuestionario Bar-On ICE NA, se determinó antes la aplicación del
programa, concluyó con un post test. Se afirmó que el programa emocionarte si
influye en la inteligencia emocional.

Acuña y Gamarra (2019) investigó la relación inteligencia emocional e ideación

suicida, en una muestra de 225 mujeres de 12 a 18 años del nivel secundario. Con
un enfoque cuantitativo, no experimental, descriptiva correlacional de corte
transversal. Se utilizaron los instrumentos TMMS y SSI. Se halló correlación baja
entre ambas variables.

Quispe (2019) planteó describir factores asociados de reincidencia suicida,

desarrolló una investigación de enfoque cuantitativa retrospectiva, analítica de corte
transversal, consultó la ficha de incidencia del hospital, para agrupar las
características de la muestra. Se obtuvo como resultado que la reincidencia de
suicidios se presenta en un 68.6% en mujeres.

Vásquez (2019) investigó la relación inteligencia emocional y dificultades

interpersonales en 75 estudiantes del tercer grado de secundaria. Enfoque
cuantitativo, tipo básica y no experimental transversal. Se utilizaron instrumentos
BarOn ICE y CEDIA. Demostró que no hay relación entre inteligencia emocional y
dificultades interpersonales.

Pinto (2018) realizó la investigación teniendo como objetivo describir factores

psicosociales que influyen el intento de suicidio. Investigación cuantitativa tipo
analítico, corte transversal que se aplicó en a 350 adolescentes. Teniendo como

6
resultado la relación significativa entre la autoestima baja, disfunción familiar,
depresión e intento de suicidio.

Para la variable inteligencia emocional se considera los siguientes conceptos.

Se considera necesario analizar las variables elegidas desde diferentes teorías,

para tener una visión más holística de la presente investigación.

El estudio de la IE, parte del conocimiento de las emociones que han estado
presente en los seres humanos desde el nacimiento, permitiendo sobrevivir a las
diferentes adversidades a través de los años. Goleman (1995) define que la IE
consta de dos subtemas:

Inteligencia intrapersonal. Entendida como la capacidad que permite a las

personas conocer, identificar y regular sus emociones. En esta dimensión
encontramos tres conceptos necesarios para comprender de forma completa la
inteligencia intrapersonal.
• Autoconocimiento: Identificar las propias emociones en el tiempo que pasa y
poder ser empáticos.
• Autorregulación: Es regular las emociones de manera asertiva.
• Automotivación: Permite al ser humano continuar sus objetivos a pesar de las
dificultades.

Inteligencia interpersonal. Comprendida como la capacidad que permite a las

personas interactuar con los demás en diferentes contextos.

• Empatía: Es importante en la socialización, para comprender las emociones de

otra persona.
• Habilidades sociales: Permite que se creen buenas relaciones sociales con
diferentes personas que no comparten las mismas culturas.

En la adolescencia las emociones se manifiestan con mayor frecuencia, debido a

que es una etapa de cambios y el inicio de nuevas experiencias, que desencadenan
diferentes conductas y muchas de ellas influenciadas por una emoción. En esta

7
etapa los estudios tienden a referirse al autoconcepto y la autoestima, también se
da inicio a nuevas experiencias y emociones.

Al finalizar la etapa de la niñez, las emociones se van adquiriendo con las relaciones
sociales que pueda experimentar, reforzando todo lo aprendido con los cuidadores,
ya en la adolescencia, las emociones se refuerzan mediante las convicciones
morales y las situaciones que atraviesa (Goleman, 1996).

Además, en la etapa de la adolescencia el ser humano experimenta muchos

cambios internos y externos, lo cual lo hace más vulnerable a sufrir de alguna
situación de riesgo, por ello es necesario que el adolescente haya logrado una
adecuada inteligencia emocional, con la finalidad de que pueda afrontar de manera
correcta sin dañar su integridad y de los demás.

La educación emocional, tiene como uno de sus fines que el ser humano reconozca
sus propias emociones y de las personas con las que interactúa, aprender a regular
las emociones es un proceso que el estudiante debe aprender con el apoyo del
docente, para poder actuar de manera asertiva y pertinente en situaciones difíciles
(Prieto, 2018).

En las diferentes Instituciones Educativas, no se brinda la adecuada atención al

desarrollo adecuado de la IE en los estudiantes, es una realidad que se busca
cambiar a través de este trabajo para que se reflexione a partir de los resultados
que se han de obtener y proponer sugerencias a la comunidad educativa.

IE, se entiende como la capacidad que desarrolla el ser humano para poder sentirse
bien consigo mismo y poder relacionarse de manera correcta con su entorno. Por
eso en esta investigación se investiga sobre la inteligencia intrapersonal e
interpersonal, la armonía en ambos, nos permitirá desarrollar una adecuada
inteligencia emocional, siendo capaces de afrontar correctamente cualquier
situación de riesgo.

8
Para esta investigación se ha considerado la teoría de Daniel Goleman, quién divide
la inteligencia emocional en dos dimensiones.

La inteligencia intrapersonal se entiende como la capacidad para reconocer,

identificar y gestionar de manera adecuada las propias emociones, según la
situación.

La inteligencia interpersonal que permite que los seres humanos podamos

relacionarnos con diferentes personas, respetando nuestras singularidades y
creando lazos de amistad.

El suicidio en la etapa de la adolescencia se ha incrementado de forma paulatina,

llegando a considerarse actualmente como una problemática de la sociedad
mundial.

Por otro lado, Cañón y Carmona (2018) mencionan que la etapa de adolescencia
es un periodo donde el ser humano vive sus experiencias con mucha intensidad,
pero también son propensos a que las situaciones con un mayor grado de estrés
los desestabilizan, presentando conductas suicidas.

Al respecto Cortés et al. (2010) menciona que el suicidio aumentado en los niños y
adolescentes, generando una gran preocupación en los diferentes profesionales
como los de la salud, maestros, padres de familia, quienes han visto conveniente
investigar las causas.

Los suicidios adolescentes se van intensificando en las diferentes culturas a nivel

mundial, creando una gran preocupación a todas las personas cercanas a las
víctimas, creando un ambiente de incertidumbre en las Instituciones Educativas.

Para esta investigación se consideran los factores familiares y psicológicos, como

necesarios para analizar conductas suicidas en adolescentes, se definirá las
conductas que se pueden presentar previo a un acto suicida (Hernández y Villareal,
2015).

9
Señales conductuales que pueden manifestar los adolescentes previos a un intento
de suicidio.

Es necesario que los miembros de una comunidad educativa estén informados con
respecto a las conductas que pueden estar presentando los adolescentes antes de
consumar un suicidio. Martín et al. (2013) describe las siguientes señales que
puede presentar un adolescente antes de un suicidio o intento de suicidio.

• Muestras de ideas de daño, de muerte y de no reaccionar.

• Cambios bruscos en los hábitos alimenticios y el sueño.
• Perdida de interés por actividades que considera placenteros.
• Conductas de aislamiento de las amistades y familiares.
• Comportamientos de crisis y huida de situaciones cotidianas.
• Consumo de diferentes tipos de drogas.
• Descuido de la imagen personal.
• Preocupación constante por la muerte.
• Participación en situaciones de riesgo innecesarias.
• Constantes dolores de cabeza, estómago y fatiga
• Perdida de interés por actividades diarias y académicas.
• Aburrimiento constante.
• Dificultad para concentrarse.
• En las conversaciones cotidianas manifiesta deseos para morir.

Los factores varían de acuerdo a la cultura, economía y demografía. Martín et ál.

(2013) menciona los siguientes aspectos que influyen en la decisión de suicidarse
en los adolescentes. Estudiar la conducta suicida es muy compleja, porque tiene
una condición multifactorial
Aspectos neurobiológicos
En el estudio de la genética, los estudios muestran una disfunción del sistema
serotoninérgico como el gen que transporta la serotonina y la enzima hidroxilaza
triptófano, lo cual predispone la conducta suicida. También se muestra una

10
disminución de la serotonina en el córtex pre frontal y disminución de la materia
blanca del córtex órbitafrontal izquierdo, relacionándose con la impulsividad, en
trastornos de bipolaridad.

Desesperanza
En la etapa de la adolescencia se manifiesta como la negatividad o falta de objetivos
hacia el futuro, se presenta en la etapa previa del suicidio, tienen conductas
aisladas y pocos amigos. Asimismo, la exposición a situaciones estresantes,
violencia intrafamiliar, bajos recursos económicos, bajo nivel de estudio, amistades
con conductas disruptivas, baja autoestimas, consumo de drogas, se relaciona con
las conductas suicidas.

Impulsividad
Los diferentes suicidios en adolescentes, se han dado por falta de control de los
impulsos agresivos, cambios frecuentes de conductas, irritabilidad constante a
partir de algún acontecimiento estresante como: discusión con los amigos, fracaso
académico, ruptura sentimental, algún tipo de violencia, desencadenan una
conducta que termina en intento o suicidio consumado.

Embarazo
Situaciones de embarazos no deseados, crea situaciones de estrés, generando
deserción escolar, búsqueda de trabajos informales y genera pensamientos
negativos hacia el futuro. También, desencadenan a largo plazo situaciones de
estrés, trastornos del sueño, trastornos de conducta, trastornos de alimentación,
trastornos de conducta y socialización.

11
 III. METODOLOGÍA

3.1. Tipo y diseño de investigación

Tipo de investigación

La presente investigación es de tipo básica, debido que avanza del pasado al

presente con la intención de seguir aportando a los estudios a futuro (Elguero,
2020).

Diseño de investigación

Diseño no experimental, correlacional porque tiene como propósito determinar el

grado de relación de inteligencia emocional y conductas suicidas, creando un grado
de predicción (Hernández y Mendoza, 2018) corte transversal porque se realizará
la aplicación de los cuestionarios en un determinado momento, posteriormente no
se realizará el seguimiento (Manterola, et ál. 2009).

3.2. Variable y operacionalización

Variable 1. Inteligencia emocional

Definición conceptual

IE, parte del conocimiento de las emociones que han estado presente en los seres
humanos desde el nacimiento, permitiendo sobrevivir a las diferentes adversidades
a través de los años (Goleman,1995).

Definición operacional

La IE son medidas mediante el cuestionario de inteligencia emocional de Hendrie

Weisinger, 1997, quién en los últimos años ha sido adaptado en el Perú por Vivas

12
(2001) y Jaramillo (2018), logrando una confiabilidad pertinente para cada
investigación.

Dimensiones

Para esta investigación se ha considerado la teoría de Daniel Goleman, quién divide

la inteligencia emocional en dos dimensiones.

Inteligencia intrapersonal. Entendida como la capacidad que permite a las

personas conocer, identificar y regular sus emociones. En esta dimensión
encontramos tres conceptos necesarios para comprender de forma completa la
inteligencia intrapersonal.
• Autoconocimiento: Identificar las propias emociones en el tiempo que pasa y
poder ser empáticos.
• Autorregulación: Es regular las emociones de manera asertiva.
• Automotivación: Permite al ser humano continuar sus objetivos a pesar de las
dificultades.

Inteligencia interpersonal. Comprendida como la capacidad que permite a las

personas interactuar con los demás en diferentes contextos.

• Empatía: Es importante en la socialización, para comprender las emociones de

otra persona.
• Habilidades sociales: Permite que se creen buenas relaciones sociales con
diferentes personas que no comparten las mismas culturas.

Indicadores
Se utilizará la escala de Likert de 1,2,3,4,5 en los 40 ítems que conforman el
cuestionario de IE.

13
Variable 2. Conductas suicidas

Definición conceptual

El suicidio se define como un acto consciente de autoeliminación, que debe ser

entendido como un malestar pluridimensional en las personas que consideran el
acto como la única salida a la adversidad (Shneidman, 1985).

Definición operacional

Se tomará el cuestionario de desesperanza basado en la escala de desesperanza

de Beck, se realizó la adaptación necesaria a la realidad en la que se desarrolla la
investigación.

Dimensiones

Según, Beck el ál. (1974) la escala de desesperanza recopila información sobre los
siguientes factores, que nos permitirán comprender el grado de ideación suicida.

• Factor afectivo
Tiene que ver con respecto a los emociones y sentimientos, que tiene respecto
a su futuro, que el ser humano reconoce, regula de acuerdo a las experiencias
que le toca afrontar.
• Factor Motivacional
Entendidas como aquellos pensamientos y actitudes que muestran la perdida
de la motivación a diferentes situaciones que se le puede presentar a la
persona.
• Factor Cognitivo
Son las expectativas a futuro que una persona se plantea mediante
pensamientos o acciones, a partir de la realidad en la que se encuentra.

Indicadores
Se utiliza la escala de Likert de 1,2,3,4el cuestionario tiene 20 ítems.

14
 Operacionalización de variables (Ver Anexo 2)

3.3. Población

La población está conformada por 79 estudiantes, de ambos sexos, entre las

edades de 12 hasta 18 años, de los grados 1, 2, 3, 4 y 5 del nivel secundaria.

Tabla 1
Distribución de la población según el grado de estudio.

Grado de estudio F %
1° 16 20%
2° 18 23%
3° 18 23%
4° 15 19%
5° 12 15%
Total 79 100%
Nota: Datos obtenidos de la nómina oficial de la Institución Educativa del año 2021

Muestra

La muestra es dirigida debido a que se tomará en cuenta las características de la

investigación (Hernández y Mendoza, 2018) conformado por estudiantes entre las
edades de 12 a 18 años de ambos sexos en la etapa de la adolescencia.

Tabla 2
Distribución de la muestra en estudiantes que se encuentran en la adolescencia.
Fr %
Sexo
varón Varón 39
Mujer Mujer 40
Total Total 79
Nota: Datos obtenidos de la nómina oficial de la Institución Educativa del año 2021.
Tabla 2, se describe la muestra conformada por 79 estudiantes, donde 39% son
varones y 40% mujeres, quienes se encuentran entre las edades de 12 a 18 años.

15
Muestreo

Es no probabilístico por conveniencia, porque se selecciona a los sujetos que

podrán formar parte de la investigación de acuerdo a las características de
proximidad (Otzen y Manterola, 2017) de acuerdo a la realidad de la investigación
se ha elegido a los estudiantes de nivel secundaria de los grados 1, 2, 3, 4, y 5,
quienes se encuentran en la etapa de la adolescencia.

3.4. Técnica y recolección de datos

3.4.1. Técnica

Se utilizará la técnica de cuestionarios, los cuales consisten en un conjunto de

enunciados respecto a las variables, con respuestas cerradas ya que previamente
se han delimitado para su fácil interpretación (Hernández y Mendoza, 2018).

3.4.2. Instrumentos

Se aplicarán los cuestionarios de inteligencia emocional de Hendrie Weisinger,

1998 y cuestionario de desesperanza basada en la escala de desesperanza de
Beck et ál. (1974).

16
Ficha técnica

Tabla 3
Ficha técnica del instrumento cuestionario de inteligencia emocional
Nombre del instrumento: Cuestionario de inteligencia emocional.
Autor Hendrie Weisinger
Año 1998
Adaptado al Perú Mireya Vivas, Dayán Jaramillo y Yuritza Cerna.
Años de adaptación 2001, 2018, 2021.
Recoge información de las dimensiones:
Objetivo del instrumento inteligencia intrapersonal e inteligencia
interpersonal.
Forma de aplicación Individual o colectiva, anónima.
Duración 30 minutos.
Población Objetivo Desde los 11 años de edad en adelante.
Sistema de calificación Nominal.
Nota. Información obtenida del manual de instrucciones del instrumento.

Reseña del instrumento

El cuestionario de IE fue desarrollado inicialmente por Hendrie Weisinger 1998 en

España, a partir de los estudios de inteligencia emocional en el área laboral. Luego
fue adaptado en el Perú por Mireya Vivas en el 2001, evaluando la inteligencia
emocional en el área educativa. Posteriormente, Dayán Jaramillo en el 2018 realizó
un estudio correlacional, desarrollando la validez y confiabilidad del instrumento
adaptado en el Perú (Jaramillo, 2018).

Consigna de aplicación

A continuación, encontrarás enunciados acerca de lo emocional y sentimental, lee

con atención y responde que tan de acuerdo o desacuerdo se encuentra. Indique
con un aspa con el enunciado que mayor se identifica. No existen respuestas
erróneas o correctas. Cuenta con 30 minutos (Jaramillo, 2018).

17
Propiedades psicométricas del instrumento original

Jaramillo (2018) afirma que el cuestionario fue aplicado por primera vez en el
ámbito laboral, para poder mejorar la productividad de los trabajadores,
considerando dos ámbitos la inteligencia intrapersonal e interpersonal, creando una
gran confidencialidad, ya que los resultados empezaron a demostrar que se
consideraba un factor importante de desarrollo la inteligencia emocional y también
estaba considerado por los empleadores. Pero, considerando necesario los ajustes
para la presente investigación se realizó prueba de confiabilidad interna y validez
de juicio de expertos, obteniendo resultados pertinentes y la viabilidad de su
aplicación al presente trabajo.

Propiedades psicométricas de la versión adaptada

La confiabilidad interna del instrumento de IE, se obtuvo 0.87 con Alfa de Cronbach,
mediante el programa estadístico SPSS 21, obteniendo muy buena confianza y en
validez de contenido según juicio de expertos se obtuvo 91.20%, obteniendo buena
validez. (Ver anexo 7)

Propiedades psicométricas del piloto

La confiabilidad es el grado en que el instrumento a utilizar produce resultados

consistentes y coherentes, cuando se repite la aplicación a una persona u objeto,
produce resultados similares (Hernández et al., 2017).

Debido a que el cuestionario elegido cuenta con la escala de Likert en cuanto a las
respuestas se ha aplicado el Alfa de Cronbach.

18
Tabla 4
Niveles de confiabilidad
Nivel de Confiabilidad Valores
Confianza absoluta 1.0
Muy buena confianza 0.72 a 0.99
Mucha confianza 0.66 a 0.71
Con confianza 0.60 a 0.65
Poca confianza 0.54 a 0.59
No confianza 0.53 a menos
Nota: Se tomará en cuenta para la confiabilidad los valores y niveles confiabilidad
según Hernández el ál. (2017).

Tabla 5
Confiabilidad del cuestionario de la variable inteligencia emocional
Alfa de Cronbach Nº de elementos
0.87 10
Nota: a partir del procesamiento en el programa estadístico SPSS

La confiabilidad del cuestionario de inteligencia emocional se estableció por la

prueba de alfa de Cronbach donde se obtuvo 0.87, lo que significa una buena
confianza.

19
Tabla 6
Ficha técnica del instrumento cuestionario de desesperanza
Nombre del instrumento: Escala de desesperanza de Beck.
Autor Aron Beck
Año 1998
Aliaga, J., Rodríguez, L., Ponce, C., Frisancho, A. y
Adaptado al Perú
Enríquez, J. / Yuritza Cerna
Años de adaptación 2006/ 2021.
Reúne información sobre los factor afectivo,
Objetivo del instrumento
motivacional y cognitivo.
Forma de aplicación Individual o colectiva.
Duración 5 a 10 minutos.
Población Objetivo Adolescentes, jóvenes y adultos.
Sistema de calificación Nominal.
Nota. Información obtenida del manual de instrucciones del instrumento.

Reseña del instrumento

La escala de desesperanza (BSH) fue creado por Beck, Weissman, Lester y Trexler
en 1974, en un primer momento se creó para medir el pesimismo en pacientes con
conductas suicidas en el Centro de Terapia Cognitiva (CCT) en la Facultas de
Medicina de la Universidad de Pensilvania. Consta de 20 ítems, que tiene el sistema
de calificación de (V) y (F), mide los factores afectivo, motivacional y cognitivo,
referente a la percepción que tiene el sujeto de la realidad. La escala original obtuvo
la confiabilidad (KR-20) de 93 (Molla, 2019).

Consigna de aplicación

Señale si las siguientes frases se ajustan o no a su situación personal marcando

con un aspa (x) según corresponda. No hay respuestas buenas ni malas.
Tiempo para responder 10 minutos.

20
Propiedades psicométricas de la versión adaptada

El cuestionario de desesperanza, para la presente investigación se ha adaptado

teniendo en cuenta la realidad y el contexto de la muestra, la confiabilidad interna
se ha consideró por Alfa de Cronbach por cada dimensión de conductas suicidas y
el juicio de expertos, en ambos se ha obtenido una confiabilidad pertinente, para
considerar como un instrumento adecuado para la presente investigación. (Ver
anexo 8)

3.5. Procedimientos

Antes de iniciar la aplicación de los instrumentos a la muestra elegida, se desarrolló

un proceso piloto para determinar el coeficiente de fiabilidad. Se determinó las
variables y los parámetros de la investigación, edades de la muestra de 12 hasta
18 años de edad, de una determinada Institución Educativa, Ancash. Los
instrumentos de IE y Conductas suicidas han pasado por confiabilidad interna y
juicio de expertos, con la finalidad de adaptar a la realidad de la muestra.

También se envió el consentimiento informado sobre la investigación al Director de

la Institución Educativa, consentimiento informado para los padres de familia y
asentimiento para estudiantes a partir de 14 años de edad, a los que formaran parte
de la investigación.

3.6. Método de Análisis de datos

Los instrumentos utilizados son autoaplicables, con los que se obtendrá la

información necesaria a partir de las respuestas para interpretar mediante el
programa estadístico SPSS, la relación entre las variables de inteligencia emocional
y conductas suicidas.

Para interpretar los resultados obtenidos en cada una de las variables se utilizarán
gráficos, tablas y análisis estadísticos, para poder realizar una explicación
coherente y precisa.

21
3.7. Aspectos éticos

La investigación se ha desarrollado respetando el artículo 25 del código de ética y

deontología del Colegio de Psicólogos del Perú, se indica que el investigador debe
prever los riesgos de los participantes y debe considerar el bienestar de los
participantes por encima de la investigación (Código de Ética y Deontología del
Colegio de Psicólogos del Perú, 2017).

También se mantendrá la confidencialidad de los participantes, utilizando toda

información obtenida solo para fines educativos, manteniendo la línea del código
de ética de Investigación de la Universidad Cesar Vallejo, el capítulo II los artículos
6, 7, 8 y 9, mencionan sobre el trabajo que debe realizar el investigador, cumpliendo
los requisitos éticos, legales y de seguridad (Código de Ética de Investigación de la
Universidad César Vallejo, 2017).

Se solicitó la autorización de los autores quienes adaptaron los instrumentos a la

realidad del Perú, para aplicar en la presente investigación. También, se solicitó el
consentimiento informado (ver anexo 8) al Director de la Institución Educativa para
llevar a cabo el trabajo de cambo y la posterior publicación de los resultados,
manteniendo en el anonimato a los estudiantes.

22
IV. RESULTADOS

A continuación, se describen los resultados obtenidos de acuerdo a los objetivos

descritos en la investigación.

Tabla 7
Análisis de correlación de la inteligencia emocional y las conductas suicidas.

Inteligencia Conductas
Emocional suicidas
Rho de Inteligencia Coeficiente de 1,000 ,590**
Spearman emocional correlación
Sig. (bilateral) . ,003
N 79 79
Conductas Coeficiente de ,590** 1,000
suicidas correlación
Sig. (bilateral) ,003 .
N 79 79
Nota. La tabla muestra la relación entre las variables de estudio.

Respecto a la relación entre inteligencia emocional y conductas suicidas, la

correlación es significativa nivel 0.01 nivel bilateral, indicando que la relación entre
ambas variables es significativa, donde se obtuvo un coeficiente de Rho de
Sperman de 0,003 menor a 0,05 para inteligencia emocional y conductas suicidas,
significando una correlación positiva directa (Hernández y Mendoza, 2018) también
se identifica el coeficiente de correlación entre ambas variables con un 0,590 siendo
correlación positiva.

23
Tabla 8
Correlación entre la inteligencia emocional y el factor afectivo
Inteligencia Dimensión
emocional factor
afectivo
Inteligencia Coeficiente de 1,000 ,264**
emocional correlación
Sig. (bilateral) . ,018
Rho de Spearman N 79 79
Dimensión factor Coeficiente de ,264** 1,000
afectivo correlación
Sig. (bilateral) ,018 .
N 79 79
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Nota: En la tabla 8 se puede observar, según la prueba Rho de Spearman tiene

una significancia de 0,018, menor a 0,05, lo que evidenció que hubo una relación
significativa entre la inteligencia emocional y el factor afectivo, también se encontró
que el coeficiente de correlación es 0,264 siendo una correlación positiva media.

Tabla 9
Correlación entre la inteligencia emocional y el factor motivacional

Dimensión
Inteligencia
factor
emocional
motivacional
Coeficiente de
1,000 ,398**
Inteligencia correlación
emocional Sig. (bilateral) . ,013
Rho de N 79 79
Spearman Coeficiente de
Dimensión ,398** 1,000
correlación
factor
Sig. (bilateral) ,013 .
motivacional
N 79 79
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

24
Nota: En la tabla 9 se puede observar, según la prueba Rho de Spearman tiene
una significancia de 0,013, menor a 0,05, lo que evidenció una relación significativa
entre la inteligencia emocional y el factor motivacional, también se encontró que el
coeficiente de correlación es 0,398 siendo una correlación positiva media.

Tabla 10
Correlación entre la inteligencia emocional y el factor cognitivo

Dimensión
Inteligencia
factor
emocional
cognitivo
Coeficiente de
1,000 ,233**
Inteligencia correlación
emocional Sig. (bilateral) . ,023
Rho de N 79 79
Spearman Coeficiente de
Dimensión ,233** 1,000
correlación
factor
Sig. (bilateral) ,023 .
cognitivo
N 79 79
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Nota: En la tabla 10 se puede observar, según la prueba Rho de Spearman tiene

una significancia de 0,023, menor a 0,05, lo que evidencia una relación significativa
entre la inteligencia emocional y el factor cognitivo, también se encontró que el
coeficiente de correlación es 0,233 siendo una correlación positiva débil.

25
Tabla 11
Contingencia de las variables inteligencia emocional y conductas suicidas

Conductas suicidas Total

Leve Moderado
Recuento 14 8 22
% dentro de
Media 63,6% 36,4% 100,0%
inteligencia emocional
% del total 17,7% 10,1% 27,8%
Recuento 29 17 46
% dentro de
Alta 63,0% 37,0% 100,0%
inteligencia emocional
Inteligencia % del total 36,7% 21,5% 58,2%
emocional Recuento 5 6 11
Muy % dentro de
45,5% 54,5% 100,0%
alta inteligencia emocional
% del total 6,3% 7,6% 13,9%
Recuento 48 31 79
% dentro de
Total 60,8% 39,2% 100,0%
inteligencia emocional
% del total 60,8% 39,2% 100,0%
Nota: La información que se observa son del procesamiento de datos de los
instrumentos inteligencia emocional y conductas suicidas.

La contingencia entre las variables inteligencia emocional y conductas suicidas, del

total de 79 participantes que es el 100%, 48 personas representan el 60,8%
consideran que el nivel de inteligencia emocional promedio, es media, alta y muy
alta, el nivel de conductas suicidas es leve; 31 personas que representa el 39,2%
consideran que el nivel de inteligencia emocional promedio es media, alta y muy
alta, el nivel de conductas suicidas es moderado.

Asimismo, se observó que del total de 79 participantes que es el 100%, 22 personas

que representa el 27,8% consideran que el nivel de inteligencia emocional es media
y el nivel de conductas suicidas es leve y moderado; 46 personas que representa
el 58,2% consideran que el nivel de inteligencia emocional es Alta y el nivel de
conductas suicidas es leve y moderada; 11 personas que representa el 13,9%

26
considera que el nivel de inteligencia emocional es muy alta y el nivel de conductas
suicidas es leve y moderada.

Tabla 12
Contingencia de la inteligencia emocional y el factor afectivo

Factor afectivo
Total
Leve Moderado Severo
Recuento 5 15 2 22
% dentro de
Media inteligencia 22,7% 68,2% 9,1% 100,0%
emocional
% del total 6,3% 19,0% 2,5% 27,8%
Recuento 14 26 6 46
% dentro de
Alta inteligencia 30,4% 56,5% 13,0% 100,0%
emocional
Inteligencia
% del total 17,7% 32,9% 7,6% 58,2%
emocional
Recuento 3 8 0 11
% dentro de
Muy
inteligencia 27,3% 72,7% 0,0% 100,0%
alta
emocional
% del total 3,8% 10,1% 0,0% 13,9%
Recuento 22 49 8 79
% dentro de
Total inteligencia 27,8% 62,0% 10,1% 100,0%
emocional
% del total 27,8% 62,0% 10,1% 100,0%
Nota: Se consideró realizar la contingencia entre inteligencia emocional y factor
afectivo.

Respecto a la contingencia entre la inteligencia emocional y factor afectivo donde

del total de 79 personas participantes que equivale al 100%, 22 personas que es el
27,8% considera que el nivel de inteligencia emocional es media, alta y muy alta y
el factor afectivo es leve; 49 participantes representan el 62,0% consideran que el
nivel de inteligencia emocional es media, alta y muy alta y el factor afectivo es

27
moderada; 8 personas que es el 10,1% considera que el nivel de inteligencia
emocional es media y alta y el factor afectivo es severo.

También se halló qué, del total de 79 personas que es el 100% de los participantes,
22 personas que es el 27,8% consideran que el factor afectivo es leve, moderado
y severo el nivel de inteligencia emocional es media; 46 personas equivalen al
58,2% consideran que el factor afectivo es leve, moderado y severo mientras el
nivel de inteligencia emocional es alta; 11 personas, que es el 13,9% consideran
que el factor afectivo es leve, moderado y severo mientras que el nivel de
inteligencia emocional es muy alta.

Tabla 13
Contingencia de la inteligencia emocional y factor motivacional

Factor motivacional Total

normal Leve Moderado
Recuento 4 16 2 22
% dentro de
Media inteligencia 18,2% 72,7% 9,1% 100,0%
emocional
% del total 5,1% 20,3% 2,5% 27,8%
Recuento 6 32 8 46
% dentro de
Inteligencia
Alta inteligencia 13,0% 69,6% 17,4% 100,0%
emocional
emocional
% del total 7,6% 40,5% 10,1% 58,2%
Recuento 0 8 3 11
% dentro de
Muy alta inteligencia 0,0% 72,7% 27,3% 100,0%
emocional
% del total 0,0% 10,1% 3,8% 13,9%
Recuento 10 56 13 79
% dentro de
Total inteligencia 12,7% 70,9% 16,5% 100,0%
emocional
% del total 12,7% 70,9% 16,5% 100,0%

28
Nota: Se describe la información obtenida de la contingencia inteligencia emocional
y factor cognitivo.

Respecto a la contingencia de la inteligencia emocional y factor cognitivo se

encontró, de los 79 participantes que es el 100%, 10 personas que es el 12,7%
consideran que el nivel de inteligencia emocional es media y alta por tanto, el factor
motivacional es normal; 56 participantes que es el 70,9% considera que el nivel de
inteligencia emocional es media, alta y muy alta mientras que el factor motivacional
es leve; 13 integrantes que es el 16,5% consideran que el nivel de inteligencia
emocional es media alta y muy alta mientras que el factor motivacional es
moderado.

También se determinó que, de los 79 participantes que es el 100%, 22 personas

que equivale al 27,8% considera que el factor motivacional es normal, leve y
moderado, el nivel de inteligencia emocional es media; 46 personas que es el
58,2% consideran que el factor motivacional es normal, leve y moderado en tanto
el nivel de inteligencia emocional es alta; 11 participantes que representa el 13,9%
considera que el factor motivacional es leve y moderado mientras que el nivel de
inteligencia emocional es muy alta.

29
Tabla 14
Contingencia de la inteligencia emocional y factor cognitivo

Factor cognitivo
Total
Leve Moderado Severo
Recuento 12 7 3 22
% dentro de
Media inteligencia 54,5% 31,8% 13,6% 100,0%
emocional
% del total 15,2% 8,9% 3,8% 27,8%
Recuento 27 11 8 46
% dentro de
Alta inteligencia 58,7% 23,9% 17,4% 100,0%
emocional
Inteligencia % del total 34,2% 13,9% 10,1% 58,2%
emocional Recuento 6 5 0 11
% dentro de
Muy
inteligencia 54,5% 45,5% 0,0% 100,0%
alta
emocional
% del total 7,6% 6,3% 0,0% 13,9%
Recuento 45 23 11 79
% dentro de
Total inteligencia 57,0% 29,1% 13,9% 100,0%
emocional
% del total 57,0% 29,1% 13,9% 100,0%

Nota. Se presenta la contingencia entre inteligencia emocional y factor cognitivo.

Respecto a la contingencia entre inteligencia emocional y factor cognitivo, de los 79

participantes que es el 100%, 45 personas que equivale al 57,0% consideran que
el nivel de inteligencia emocional es media, alta y muy alta, mientras que el factor
cognitivo es leve; 23 participantes representan el 29,1% consideran que el nivel
inteligencia emocional es media, alta y muy alta, mientras que el factor cognitivo es
moderado; 11 participantes equivale al 13,9% consideran el nivel de inteligencia
emocional es media y alta, mientras que el factor cognitivo es severo.

30
Por otro lado, de los 79 participantes que es el 100%, 22 participantes que
representa el 27,8% considera que el factor cognitivo es leve moderado y severo,
mientras que el nivel de inteligencia emocional es media; 46 personas que es el
58,2% considera que el factor cognitivo es leve, moderado y severo, mientras que
el nivel de inteligencia emocional es alta; 11 participantes que es el 13,9%
considera que el factor cognitivo es leve y moderado, mientras que el nivel de
inteligencia emocional es muy alta.

Tabla 15
Resultados en porcentaje de las dimensiones de la variable inteligencia emocional

Nivel Dimensión intrapersonal Dimensión interpersonal

Baja 0% 0%
Media 6.3% 2.6%
Alta 74.7% 75.9%
Muy alta 19% 21.5%
Total 100% 100%

Nota. La tabla muestra resultados de las dimensiones de inteligencia emocional

mediante porcentajes.

En la tabla 15 se observa con respecto a los resultados obtenidos en cada

dimensión inteligencia intrapersonal, que el 96.7% se encuentra en los niveles alta
y muy alta, mientras que el 6.3% se encuentra en el nivel media y baja, lo cual
muestra una aceptable inteligencia intrapersonal. Mientras en la dimensión
interpersonal, que el 97.4% se encuentra en los niveles alta y muy alta, mientras
que el 2.6% se encuentra en el nivel media y baja, lo cual muestra una aceptable
inteligencia interpersonal

31
Tabla 16
Resultados en porcentajes de las dimensiones de la variable conductas suicidas
Factor Factor Factor
Nivel
afectivo motivacional cognitivo
Normal 0% 12.7% 0%
Leve 27.8% 70.9% 57%
Moderado 62.1% 16.4% 29.1%
Severo 10.1% 0% 13.9%
Total 100% 100% 100%
Nota. La tabla muestra resultados de las dimensiones de la variable conductas
suicidas en porcentajes.

En la tabla16 se observan resultados obtenidos en cada dimensión, factor afectivo,

que el 72.2% se encuentra en los niveles moderado y severo, mientras que el 27.8%
se encuentra en el nivel leve. Factor motivacional, que el 87.4% se encuentra en
los niveles moderado y severo, mientras que el 12.6% se encuentra en el nivel leve.
Factor cognitivo, que el 43% se encuentra en los niveles severo y grave, mientras
que el 57% se encuentra en el nivel leve. Estos porcentajes nos indican que se
requiere una intervención en temas de conductas suicidas.

32
V. DISCUSIÓN

Una vez obtenidos los resultados podemos describir las siguientes afirmaciones.
De acuerdo al objetivo general de la investigación, se identificó que sí existe
relación significativa entre las variables inteligencia emocional y conductas
suicidas. Aceptando la hipótesis general y estableciendo que sí existe relación
significativa entre inteligencia emocional y conductas suicidas en adolescentes de
una institución educativa de Ancash, 2021.

Estos resultados tienen relación con lo que sostienen Pinto (2018) y Morfín (2018)
quienes en sus respectivas investigaciones profundizaron el estudio del suicidio en
adolescentes, encontrando que es una población vulnerable y donde las
circunstancias en las que se encuentra pueden ser desencadenantes de conductas
suicidas. Esto tiene relación con los resultados obtenidos de los factores afectivos,
motivacionales y cognitivos, lo cual nos evidencia como los adolescentes perciben
su contexto inmediato, mostrando coherencia con los resultados del estudio.

Sobre el anterior punto, no se encontraron diferencias de los resultados obtenidos

por los autores anteriormente referidos, y los resultados producto de este estudio.
Sin embargo, sobre las conductas suicidas Araneda et al. (2021) halló que la mayor
cantidad de suicidios se presenta entre las edades de 20 a 24 y esto a de variar de
acuerdo a las desigualdades geográficas.

Es importante tener en cuenta que al finalizar la etapa de la niñez, las emociones

se van adquiriendo con las relaciones sociales que pueda experimentar, reforzando
todo lo aprendido con los cuidadores, ya en la adolescencia, las emociones se
refuerzan mediante las convicciones morales y las situaciones que atraviesa
(Goleman, 1996).

La educación emocional, tiene como uno de sus fines que el ser humano reconozca
sus propias emociones y de las personas con las que interactúa, aprender a regular
las emociones es un proceso que el estudiante debe aprender con el apoyo del

33
docente, para poder actuar de manera asertiva y pertinente en situaciones difíciles
(Prieto, 2018).

Por otro lado, Cañón y Carmona (2018) mencionan que la etapa de adolescencia
es un periodo donde el ser humano vive sus experiencias con mucha intensidad,
pero también son propensos a que las situaciones con un mayor grado de estrés
los desestabilizan, presentando conductas suicidas.

El primer objetivo específico, el resultado mostró que sí existe relación significativa

entre las variables inteligencia emocional y factor afectivo. Se acepta la primera
hipótesis específica y se establece que sí existe relación significativa entre
inteligencia emocional y factor afectivo en adolescentes de una institución educativa
de Ancash, 2021.

Este resultado tiene relación con lo que sostiene Vásquez (2019) quién encontró
en su investigación que la inteligencia emocional es fundamental para que los
adolescentes se relacionen y formen redes socioemocionales más estables.

Según la descripción anterior no se encontró diferencias de los resultados

obtenidos, pues la investigación busca explicar la relación, debido a que no existen
causas establecidas de las conductas suicidas. Sin embargo, sobre las conductas
suicidas Quispe (2019) describió que las personas que intentan suicidarse, vuelven
a reincidir, por lo que es necesario prestar atención a las conductas previas a un
intento de suicidio.

El segundo objetivo específico, se llegó al resultado que sí existe relación

significativa entre inteligencia emocional y factor motivacional, de esta manera se
acepta la segunda hipótesis específica y se establece que existe relación
significativa entre inteligencia emocional y factor motivacional, en adolescentes de
una institución educativa de Ancash, 2021.

Estos resultados tienen relación con lo que sostiene Bazán (2020) quien describió
la importancia de la inteligencia emocional en estudiantes, mediante el desarrollo

34
de un programa, que mejore la inteligencia emocional y sus motivaciones
personales.

Sobre lo anteriormente mencionado, no se encontraron diferencias en los

resultados obtenidos por el autor anteriormente mencionado y los resultados
producto de este estudio. Sin embargo, sobre la inteligencia emocional Acuña y
Gamarra (2019) afirman que la inteligencia emocional tiene una relación baja con
la ideación suicida, según el contexto en el que se estudie.

El tercer objetivo específico, a partir de los resultados existe relación significativa

(débil) entre las variables inteligencia emocional y factor cognitivo. De esta manera
se acepta la tercera hipótesis específica y se estableció que existe relación
significativa entre la inteligencia emocional y factor cognitivo, en adolescentes de
una institución educativa de Ancash, 2021.

Este resultado tiene relación con lo que sostienen Gómez et al. (2020) quien
encontró que la regulación emocional está ligada con las conductas suicidas y la
procrastinación que pueden presentar los adolescentes en la etapa académica.

Sobre lo anteriormente mencionado, no se encontraron diferencias en los

resultados obtenidos por el autor anteriormente mencionado y los resultados
producto de este estudio. Sin embargo, sobre las conductas suicidas Tabares et ál.
(2020) consideró de acuerdo a su investigación que la inteligencia emocional
cumple un rol protector ante situaciones de riesgo que puede presentar un
adolescente.

35
VI. CONCLUSIONES

PRIMERA
En la muestra de este estudio se halló que ha mayor nivel de inteligencia
emocional en los estudiantes, genera que los niveles de conductas suicidas
sean menores.

SEGUNDA
Por otro lado, los adolescentes participantes del presente estudio,
manifestaron que, a mayor nivel de inteligencia emocional, disminuyen los
niveles del factor afectivo en cuanto a las conductas suicidas.

TERCERA
Asimismo, los adolescentes participantes del presente estudio, muestran
que, a mayor nivel de inteligencia emocional, disminuyen los niveles de factor
motivacional en cuanto a las conductas suicidas.

CUARTA
Luego, los adolescentes participantes de este estudio, presentaron que,
a mayor nivel de inteligencia emocional, disminuyen los niveles de factor
motivacional en cuanto a las conductas suicidas.

36
VII. RECOMENDACIONES

PRIMERA
Es importante considerar nuevos estudios sobre la variable inteligencia
emocional y conductas suicidas en un contexto rural peruano, debido a que
muchas de las investigaciones sobre las conductas suicidas han sido
realizadas en hospitales de tratamientos psicológicos y se considera
necesario abordar el tema de prevención de suicidios en adolescentes desde
la etapa escolar, reforzando la inteligencia emocional a partir del
reconocimiento, aceptación y regulación de sus emociones.

SEGUNDA

Al Director de la Institución Educativa, se recomienda plantear un plan

de inteligencia emocional con la finalidad de disminuir conductas suicidas en
adolescentes, mejorando así el factor afectivo, motivacional y cognitivo de los
estudiantes.

TERCERA

A los profesores, se recomienda realizar talleres de capacitaciones en

temas de inteligencia emocional y prevención de suicidios en adolescentes,
incluyendo la participación de un profesional de la salud mental de esa forma
podrán disminuir las conductas suicidas.

CUARTA

A los padres de familia, asistir a las sensibilizaciones mediante talleres

sobre las posibles causas del suicidio, conocer actitudes que se presentan
antes de realizarse una acción de intento de suicidio y también comprender la
etapa de la adolescencia. Por otro lado los estudiantes deben fortalecer su
inteligencia emocional para que puedan solucionar de manera acertada
situaciones de conflicto.

37
REFERENCIAS

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41
ANEXOS
 Anexo 1. Matriz de consistencia interna

Título: Inteligencia Emocional y Conductas Suicidas en Adolescentes de una Institución Educativa de Ancash, 2021.
Autor(a): Yuritza Jesenia CERNA MATIENZO
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS
VARIABLES E INDICADORES

Variable1: Inteligencia emocional

Problema principal: Objetivo general: Hipótesis general: Es considerada una habilidad que se puede desarrollar en
todos los seres humanos, con la finalidad de regular las
¿Cómo se relaciona la Determinar relación entre Existe relación entre inteligencia emociones personales e identificar la de otros, para poder
inteligencia emocional y las inteligencia emocional y las emocional y conductas suicidas en manejar situaciones conflictivas de manera asertiva.
conductas suicidas en los conductas suicidas en los adolescentes de una Institución (Goleman, 1995)
adolescentes de una Institución adolescentes de una Educativa de Ancash, 2021.
Dimensiones Indicadores
Educativa de Ancash, 2021? Institución Educativa de Intrapersonal
Ancash, 2021. Autoconocimiento 1,2,3,4,5,6,7,8,
Problemas secundarios: Objetivos específicos: Hipótesis específicas:
¿Cómo se relaciona la H1. Existe relación entre Autorregulación 9,10,11,12,13,14,15,16
Establecer relación entre
inteligencia emocional y el inteligencia emocional y el inteligencia emocional y el factor Automotivación 17,18,19,20,21,22,23,24
factor afectivo en adolescentes factor afectivo en afectivo en adolescentes de una Interpersonal
de una Institución Educativa de adolescentes de una Institución Educativa de Ancash, Empatía 25,26,27,28,29,30,31,32
Ancash, 2021? Institución Educativa de 2021. Habilidades Sociales 33,34,35,36,37,38,39,40
Ancash, 2021. Variable 2: Conductas suicidas
El suicidio se define como un acto consciente de
¿Cómo se relaciona la Establecer relación entre H2. Existe relación entre autoeliminación, que debe ser entendido como un malestar
inteligencia emocional y el inteligencia emocional y el inteligencia emocional y el factor pluridimensional en las personas que consideran el acto
factor motivacional en factor motivacional en motivacional en adolescentes de como la única salida a la adversidad. (Shneidman, 1985).
adolescentes de una Institución adolescentes de una una Institución Educativa de
Dimensiones Indicadores
Educativa de Ancash, 2021? Institución Educativa de Ancash, 2021.
Factor afectivo 1,5, 6,13,15 y 19.
Ancash, 2021.
¿Cómo se relaciona la
inteligencia emocional y el Factor motivacional 2,3,9,11,12,16,17 y 20.
factor cognitivo en Establecer relación entre H3. Existe relación entre Factor cognitivo 4,7,8,10,14 y 18.
adolescentes de una Institución inteligencia intrapersonal y inteligencia emocional y el factor
Educativa de Ancash, 2021? el factor cognitivo en cognitivo en adolescentes de una
adolescentes de una Institución Educativa de Ancash,
Institución Educativa de 2021.
Ancash, 2021.

Tipo y diseño de investigación Población y muestra

Tipo: Población:
El presente trabajo de investigación es de tipo básica, debido La población es de acuerdo a los criterios de la presente investigación, que tiene coherencia con
a que avanzan del pasado al presente con la intención de los objetivos. (Hernández et al., 2017) conformada por 79 estudiantes, de ambos sexos, entre las
seguir aportando a los estudios a futuro. (Elguero, 2020). edades de 12 hasta 18 años, secundaria 1, 2, 3, 4 y 5 grado de secundaria.
Tipo de muestreo:
Diseño: El muestreo es no probabilístico por conveniencia, debido a que se selecciona a los sujetos que
Diseño no experimental correlacional, debido a que tiene como podrán formar parte de la investigación de acuerdo a las características de proximidad (Otzen y
propósito determinar el grado de relación de las variables, Manterola, 2017).
creando un grado de predicción (Hernández y Mendoza, 2018) Tamaño de muestra:
de corte transversal porque se realizará la aplicación de los La muestra es dirigida debido a que se tomará en cuenta las características de la investigación
cuestionarios en un determinado momento, posteriormente no (Hernández y Mendoza, 2018) conformado por 79 estudiantes de las edades de 12 hasta 18 años
se realizará el seguimiento. (Manterola, et al. 2009). de edad, de ambos sexos en la etapa de la adolescencia.
.
 Anexo 2. Matriz de operacionalización de variables

Variable de Definición conceptual Definición Dimensión Indicadores Escala de

estudio operacionalización medición

Intrapersonal
Es considerada una habilidad que se Autoconocimiento 1,2,3,4,5,6,7,8,
puede desarrollar en todos los seres La IE son medidas mediante el Autorregulación 9,10,11,12,13,14,15,16
humanos, con la finalidad de regular cuestionario de inteligencia Automotivación 17,18,19,20,21,22,23,24
Inteligencia
las emociones personales e identificar emocional de Hendrie Escala de
emocional la de otros, para poder manejar Weisinger, 1997 (Citado en Likert
situaciones conflictivas de manera Jaramillo, 2018).
asertiva. (Goleman, 1995) Interpersonal
Empatía 25,26,27,28,29,30,31,32
Habilidades Sociales 33,34,35,36,37,38,39,40

Factor afectivo 1,5,6,13,15 y 19.

El suicidio se define como un acto
consciente de autoeliminación, que
debe ser entendido como un malestar Escala de desesperanza de
Conducta Beck. A.T. Beck, A. Weissman,
pluridimensional en las personas que Escala
suicida consideran el acto como la única D. Lester, L. Trexler.(1974). Dicotómica
Factor Motivacional
salida a la adversidad. (Shneidman, 2,3,9,11,12,16,17 y 20.
1985).

Factor Cognitivo 4,7,8,10,14 y 18.

 Anexo 3. Cuestionario de Inteligencia Emocional
Hendrie Weisinger (1998)
Yuritza Jesenia Cerna Matienzo (2021)
Instrucciones

A continuación, encontrarás enunciados acerca de lo emocional y sentimental, lee

con atención y responde que tan de acuerdo o desacuerdo se encuentra. Indique
con un aspa con el enunciado que mayor se identifica. No existen respuestas
erróneas o correctas.
Cuenta con 30 minutos.
Edad:_________________________________________Grado:__________
1 2 3 4 5
Nunca A veces Frecuentemente Muy Siempre
frecuentement
e
1. Soy una persona valiente y decidida (o). 1 2 3 4 5
2. Cumplo mis compromisos y mis promesas 1 2 3 4 5
3. Sé cuándo empiezo a enfadarme. 1 2 3 4 5
4. Sé cómo interpreto los acontecimientos. 1 2 3 4 5
5. Sé que sentimientos utilizo actualmente. 1 2 3 4 5
6. Presto atención a mi estado físico para entender mis sentimientos. 1 2 3 4 5
7. Comunico con objetividad mis experiencias. 1 2 3 4 5
8. Expreso por la manera de ver de las personas hacia mí; me valoro. 1 2 3 4 5
9. Hago cosas que después me arrepiento. 1 2 3 4 5
10. Pienso que es lo que quiero antes de actuar. 1 2 3 4 5
11. Me tranquilizo rápido cuando estoy enojado. 1 2 3 4 5
12. Puedo apartar toda distracción cuando tengo que concentrarme. 1 2 3 4 5
13. Regulo adecuadamente mis emociones conflictivas. 1 2 3 4 5
14. Me relajo en situaciones de presión. 1 2 3 4 5
15. Mantengo la tranquilidad cuando soy motivo del enojo de los demás. 1 2 3 4 5
16. Permanezco positivo aún en los momentos más críticos. 1 2 3 4 5
17. Suelo ser persistente para conseguir mis objetivos, a pesar de los 1 2 3 4 5
obstáculos.
18. Me recupero rápido después de una frustración. 1 2 3 4 5
19. Realizo tareas a largo plazo después del tiempo previsto. 1 2 3 4 5
20. Soy positivo (a) cuando realizo un trabajo poco interesante. 1 2 3 4 5
21. Cambio mis hábitos negativos. 1 2 3 4 5
22. Desarrollo modelos de conductas nuevas y más provechosas. 1 2 3 4 5
23. Cumplo con lo que planifico. 1 2 3 4 5

24. Soy una persona con un alto grado de motivación. 1 2 3 4 5

25. Sé resolver problemas ante lo demás. 1 2 3 4 5
26. Me cuesta trabajo hacer amistades. 1 2 3 4 5
27. Influyo sobre los demás. 1 2 3 4 5
28. Fomento la participación de todos los miembros del equipo. 1 2 3 4 5
29. Comunico mis sentimientos de manera práctica. 1 2 3 4 5
30. Soy capaz de trabajar con los demás. 1 2 3 4 5
31. Establezco compañerismo con los demás. 1 2 3 4 5
32. Muestro afecto a mis amigos. 1 2 3 4 5
33. Hago que los demás se sientan bien. 1 2 3 4 5
34. Puedo reconocer las emociones de otros. 1 2 3 4 5
35. Muestro comprensión hacia los demás. 1 2 3 4 5
36. Pienso como se sentirían los demás antes de expresar mi opinión. 1 2 3 4 5
37. Brindo desinteresadamente la ayuda necesaria los demás. 1 2 3 4 5
38. No me atribuyo como propios los méritos de todo el equipo. 1 2 3 4 5
39. Busco y aliento las oportunidades de colaboración. 1 2 3 4 5
40. Reconozco la angustia en los demás. 1 2 3 4 5

Muchas gracias.
 Anexo [Link] de desesperanza basado en la escala de Beck
Beck, Weissman, Lester y Trexler (1974)
Yuritza Jesenia Cerna Matienzo (2021)
Señale si las siguientes frases se ajustan o no a su situación personal marcando
con un aspa (x) según corresponda. No hay respuestas buenas ni malas.
Tiempo para responder 10 minutos.
1 2 3 4
Nunca A veces Casi siempre Siempre
Edad:_________________________________________ Grado:___________
N° Items Nunca A Casi Siempr
veces siempre e
1. Espero el futuro con esperanza y entusiasmo.
2. Puedo darme por vencido, renunciar, ya que no
puedo hacer mejor las cosas.
3. Cuando las cosas van mal, me alivia saber que,
si intento lo lograré.
4. Puedo imaginar cómo será mi vida dentro de 10
años
5. Tengo bastante tiempo para realizar las cosas
que quiero hacer.
6. En el futuro espero conseguir lo que me
propongo.
7. Mi futuro me parece incierto.
8. Espero más cosas buenas de la vida, en
comparación con lo conseguido por los demás.
9. No logro hacer que las cosas cambien y no
existen razones para creer que mejore en el
futuro.
10. Las diferentes experiencias me han preparado
para el futuro.
11. Veo mi futuro con muchas situaciones negativas
que positivas.
12. Puedo conseguir lo que realmente deseo.
13. Cuando miro hacia el futuro, espero ser más feliz
que ahora.
14. Las cosas no marchan como yo quisiera
15. Tengo una gran confianza en el futuro
16. Es difícil conseguir lo que deseo, por eso
prefiero no intentarlo.
17. Es muy probable que pueda lograr una
satisfacción real en el futuro.
18. En el futuro no creo conseguir mis objetivos.
19. Espero más épocas buenas que malas.
20. Prefiero no intentar conseguir algo, porque
probablemente no lo logre.
Anexo 5. Certificado de validez por criterio de juicio de expertos de la variable inteligencia emocional
Anexo 6. Certificado de validez por criterio de juicio de expertos de la variable conductas suicidas.
 Anexo 7. Validez de contenidos de juicio de expertos del cuestionario de
inteligencia emocional

Expertos Porcentaje Opinión

Dr. José Eusebio Campos Dávila 80 Pertinente

Dr. Máximo Hernán Cordero Ayala 100 Pertinente

Mg. Agripino Salvador Cerna Sanchez 86.17 Pertinente

100.00 Pertinente
Mg. Martin Casto Santisteban

89.83 Pertinente
Mg. Luciano Saldaña Fernández

Promedio 91.20 Pertinente

 Anexo 8. Validez de contenidos de juicio de expertos del cuestionario de
desesperanza basado en la escala de Beck

Expertos Porcentaje Opinión

Dr. José Eusebio Campos Dávila 100 Pertinente

Dr. Máximo Hernán Cordero

100 Pertinente
Ayala

Mg. Agripino Salvador Cerna

85.00 Pertinente
Sanchez

86.67 Pertinente
Mg. Martin Casto Santisteban

88.00 Pertinente
Mg. Luciano Saldaña Fernández

Promedio 91.93 Pertinente

Fuente: Elaboración propia.

 Anexo 9. Nivel de confiabilidad de inteligencia emocional

Alfa de Cronbach Nº de elementos

0.87 40

Nota: Base de datos. Programa estadístico SPSS Statistics 21.

 Anexo 10. Nivel de confiabilidad de las conductas suicidas

Alfa de Cronbach Nº de elementos

0.60 20

Nota: Base de datos. Programa estadístico SPSS Statistics 21.

 Anexo 11. Consentimiento informado dirigido a padres
Consentimiento informado

El propósito de esta ficha de consentimiento es dar a los padres de los participantes

de esta investigación una clara explicación de la misma.
La presente investigación es conducida por Yuritza Jesenia Cerna Matienzo
estudiante de Posgrado de la Universidad Cesar Vallejo. El objetivo de esta
investigación es determinar si existe relación entre la inteligencia emocional y las
conductas suicidas.
Si Ud. Accede, su menor hijo participará de este estudio y se le pedirá que responda
unos cuestionarios de Inteligencia emocional y conductas suicidas. Esto tomará
aproximadamente 20 minutos de su tiempo. La participación de este estudio es
estrictamente voluntaria. La información que se recoja será estrictamente
confidencial siendo codificados mediante un número de identificación por lo que
serán de forma anónima, por último, solo será utilizada para los propósitos de esta
investigación. Una vez transcritas las respuestas los cuestionarios se destruirán.
Si tiene alguna duda de la investigación puede hacer las preguntas que requiera en
cualquier momento durante su participación. Igualmente puede dejar de responder
el cuestionario sin que esto le perjudique.
De tener preguntas sobre su participación en este estudio puede contactar a Yuritza
Jesenia Cerna Matienzo al teléfono 925390624 o correo electrónico
[Link]@[Link]

Agradecida desde ya para su valioso aporte.

Atentamente

Yuritza Jesenia Cerna Matienzo

Yo ___________________________________________acepto que mi menor

hijo participe ya que he sido informado/a respecto al propósito del estudio y sobre
los aspectos relacionados con la investigación
Acepto la participación de mi menor hijo en la investigación científica referida
Inteligencia Emocional y Conductas Suicidas en Adolescentes de una
Institución Educativa de Ancash, 2021.

____________________________
Firma apoderado (a)
N° DNI:
 Anexo 12. Asentimiento informado dirigido a estudiantes mayores de 13
años
Asentimiento

El propósito de esta ficha de Asentimiento es dar a los participantes de esta

investigación una clara explicación de la misma.
La presente investigación es conducida por Yuritza Jesenia Cerna Matienzo
estudiante de Posgrado de la Universidad Cesar Vallejo. El objetivo de esta
investigación es determinar si existe relación entre la inteligencia emocional y las
conductas suicidas.
Si Ud. Accede, participar de este estudio se le pedirá que responda unos
cuestionarios de Inteligencia emocional y conductas suicidas. Esto tomará
aproximadamente 20 minutos de su tiempo. La participación de este estudio es
estrictamente voluntaria. La información que se recoja será estrictamente
confidencial siendo codificados mediante un número de identificación por lo que
serán de forma anónima, por último, solo será utilizada para los propósitos de esta
investigación. Una vez transcritas las respuestas los cuestionarios se destruirán.

Agradecida desde ya para su valioso aporte.

Atentamente

Yuritza Jesenia Cerna Matienzo

Yo acepto, participar ya que he sido informado/a respecto al propósito del estudio

y sobre los aspectos relacionados con la investigación Inteligencia Emocional y
Conductas Suicidas en Adolescentes de una Institución Educativa de Ancash,
2021.

____________________________
Firma del estudiante
Anexo 13. Consentimiento Informado al Director de la Institución Educativa.
INVESTIGACIÓN “INTELIGENCIA EMOCIONAL Y CONDUCTAS SUICIDAS EN
ADOLESCENTES DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE ANCASH, 2021”
HOJA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA EL DIRECTOR
DE LA IE N° 84132-TAMBO

Por la presente declaro que he sido informado y comprendo la investigación a

desarrollar sobre “Inteligencia Emocional y Conductas Suicidas en
Adolescentes de la Institución Educativa Nº84153 Ancash 2021” es una
investigación humanista, por lo que doy mi consentimiento para
que los estudiantes del nivel de: 1°, 2°,3°, 4° y 5° del nivel secundaria, participen
en llenado de los cuestionarios.

Además, he sido informado y comprendo que los resultados, fotos y/o evidencias
de cada uno de las etapas de esta investigación serán analizados con propósitos
científicos y que, por tanto, pueden ser publicados en revistas o libros científicos o
difundidos por otros medios a la comunidad científica. No obstante, la identificación
de los estudiantes nunca aparecerá en dichos medios, que los informes de
investigación sólo reflejarán los resultados del grupo no los resultados individuales
y que, por tanto, ningún participante será individualmente identificado en la
investigación y/o publicación.

Así mismo, he sido informado/a y entiendo que se tomarán todas las medidas
necesarias para proteger mi confidencialidad, de los estudiantes y que en todo
momento se seguirán de forma estricta las normas del Código de Ética para
investigación con menores de edad y de la legislación vigente.

Asimismo, acepto y me comprometo a respetar las siguientes normas establecidas

para el desarrollo de la investigación “Inteligencia Emocional y conductas
Suicidas en Adolescentes de una Institución Educativa de Ancash, 2021”
1. Autorizar a los estudiantes completar cada una de las etapas de la
investigación.
2. Autorizar la publicación de evidencias y resultados, respetando el
anonimato de los estudiantes.
3. Autorizar la publicación de la investigación solamente con fines
educativos.
Tambo 21 de mayo de 2021

Walter HUERTA MELGAREJO

N° DNI 41165882
Anexo 14. Carta de presentación
 Anexo 15. Gráficos de las variables y dimensiones

Figura 2. Niveles logrados entre inteligencia emocional y conductas suicidas.

 Nivel por dimensiones
74.7% 75.9%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
Baja
40.0% Media
21.5%
30.0% 19.0% Alta
20.0% Muy alta
6.3% 2.6%
10.0% 0.0% 0.0%
0.0%
Dimensión Dimensión
intrapersonal interpersonal

Figura 2. Nivel logrado en la variable inteligencia emocional de acuerdo a sus

dimensiones.

Niveles por dimensiones

80.0% 70.9%
70.0% 62.1%
57.0%
60.0%

50.0%
Normal
40.0%
Leve
27.8% 29.1%
30.0% Moderado
16.4% Severo
20.0% 12.7% 13.9%

10.0% 10.1%
0.0% 0.0%0.0%
0.0%
Factor afectivo Factor Factor
motivacional cognitivo

Figura 3. Nivel logrado en la variable conductas suicidas de acuerdo a sus

dimensiones.