Contamana, 14 de diciembre del 2020.
INFORME N° 001-2020-CSH-E.VI-NI-U.N.I.A-SJ-Y-U/P
AL : Mg. MARLENE SOFIA CUENTAS CARRERA
Docente del área de Didáctica
DEL : CELINA SALLDAÑA HERNANDEZ
Alumna del VI ciclo de la especialidad del nivel Inicial
ATENCION : Área de Didáctica
REFERENCIA : Trabajo del área.
Asunto : INFORME SOBRE LA TEORÍA DEL CONSTRUCTIVISMO
PEDAGÓGICO.
Es grato dirigirme a Ud. para saludarlo cordialmente, y al mismo tiempo
informarle sobre el actividad encomendada, en esta oportunidad se me derivo realizar el informe
de la teoría constructivista del aprendizaje educativo, el cual paso a detallarlo:
1.- TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL CONSTRUCTIVISMO
La generación de andamiajes basados en los conocimientos previos y experiencias de
cada individuo con la finalidad de construir, de forma progresiva, el desarrollo del
aprendizaje en cada persona. Este es el postulado principal de la teoría constructivista
del conocimiento. Este pensamiento no anula las propuestas conductuales sino que las
incorpora a este proceso de construcción, que deviene en el aprovechamiento de todas
las fuentes de información -interacción social, exposición a la cultura, entorno familiar,
escolar- de las que se dispone para enriquecer la formación del conocimiento.
El constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos
cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un
mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino
una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de
la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista,
el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano,
esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos
previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.
El constructivismo propone un paradigma donde el proceso de enseñanza se percibe y
se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de
modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que
aprende (por el «sujeto cognoscente»). El constructivismo en pedagogía se aplica como
concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción.
En general, desde la postura constructiva, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada
persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que la
inteligencia no puede medirse, ya que es única en cada persona, en su propia
reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instrucción del
aprendizaje postula que la enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo
que pueden fijarse de antemano unos contenidos, método y objetivos en el proceso de
aprendizaje, llevando a cabo el desarrollo de esa "inteligencia sin límites". Este punto es
el que generó las principales reacciones contra el constructivismo como única forma de
aprender, ya que todo proceso necesita también ser guiado.
A pesar de que surgió en la década de los años cincuenta, en estos tiempos el
aprendizaje constructivista tiene mayor auge gracias al apogeo de las herramientas
tecnológicas y la adaptación y uso de Tecnologías de la Información y la
Comunicación-TIC que permiten una interacción directa del individuo con el
conocimiento. Esta relación cercana y directa del individuo frente al conocimiento que
obtiene de las TIC hace posible el cumplimiento del paradigma constructivista: el
conocimiento adquirido y administrado de manera personal por cada estudiante,
desarrollando y construyendo sus propias áreas de interés, a sus propios ritmos e
iniciativas.
2.- CONCEPTO GENERAL
El constructivismo en una filosofía centrada en el niño. Propone que el ambiente de
aprendizaje debe apoyar las múltiples perspectivas o interpretaciones de la realidad, la
construcción del conocimiento y las actividades contextualizadas y basadas en la
experiencia.
El constructivismo se enfoca en:
La construcción del conocimiento, no en la reproducción del mismo.
El conocimiento se construye basándose en las experiencias propias, las
estructuras mentales y aquellas creencias que se usan para interpretar objetos y
eventos.
La mente es instrumental y esencial al interpretar eventos, objetos y perspectivas
sobre la base que es personal e individual.
Nuestro punto de vista del mundo externo es diferente de persona a persona
porque cada ser humano tiene un cúmulo diferente de experiencias.
3.- EL APRENDIZAJE SEGÚN EL CONSTRUCTIVISMO
El aprendizaje dentro de un contexto constructivista es la respuesta a la situación,
comprensión o toma de conciencia o el comportamiento nuevo. Es un proceso de
construcción y asimilación de una respuesta nueva. .Un proceso en el cual el estudiante
construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y
pasados. En otras palabras, "el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios
conocimientos desde nuestras propias experiencias
Aprender es, por lo tanto, un esfuerzo muy personal por el que los conceptos
interiorizados, las reglas y los principios generales puedan consecuentemente ser
aplicados en un contexto de mundo real y práctico. De acuerdo con Jerome Bruner y
otros constructivistas, el profesor actúa como facilitador que anima a los estudiantes a
descubrir principios por sí mismo y a construir el conocimiento trabajando en la
resolución de problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboración con otros
alumnos. Esta colaboración también se conoce como proceso social de construcción del
conocimiento. Algunos de los beneficios de este proceso social son:
Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y
también pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes.
Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron.
4.- PLANTEAMIENTO BÁSICO DEL CONSTRUCTIVISMO
El planteamiento básico del constructivismo consiste en que el individuo realiza una
construcción propia de su conocimiento.
Esta construcción:
Se logra mediante la interacción entre conocimiento previo e interno y su
interacción con el medio ambiente produciéndose así la construcción aprendizaje
nuevo.
Es el resultado de la representación inicial de la información y de la actividad
externa o interna, que desarrollamos al respecto. Esto implica que el aprendizaje
es un proceso activo de parte del aprendiz.
Se logra mediante el proceso de ensamblar, extender, restaurar e interpretar, por
lo tanto, construir su propio conocimiento desde la experiencia y la información
que recibe de su medio ambiente.
.“ El aprender no es un proceso de “todo o nada” sino que los estudiantes aprenden la
nueva información que se les presenta construyendo sobre el conocimiento que ya
poseen. El Constructivismo promueve la exploración libre de un estudiante dentro de
un marco o de una estructura dada.”
5.- IMPLICACIONES DEL CONSTRUCTIVISMO PARA EL DISEÑO
INSTRUCCIONAL
Dentro de una visión constructivista el aprendizaje se evalúa entonces, a través de
ejercicios de ejecución en lugar de pruebas tradicionales de lápiz y papel.
5. A. EL MAESTRO CONSTRUCTIVISTA
El maestro es visto como un facilitador del proceso de enseñanza- aprendizaje. El
maestro guía al estudiante estimulando y provocando pensamiento crítico.
El maestro debe:
Establecer y guiar el proceso para sentar las bases de manera que el estudiante
pueda internalizar el conocimiento.
Proveer tiempo para que el estudiante construya el conocimiento.
Explorar continuamente.
Evaluar para ver que necesitan los estudiantes.
Tomar decisiones
Identificar recursos y utilizarlos efectivamente.
Investigar constantemente.
Planificar actividades propias para el aprendizaje a la luz de los resultados de su
investigación
Dar participación a sus estudiantes.
Promover el aprendizaje activo.
Dentro del enfoque constructivista, la relación entre estudiante y maestro y entre los
mismos estudiantes debe ser dinámica
El estudiante construye su propio conocimiento de manera dinámica.
El estudiante construye su propio conocimiento de manera idiosincrásica.
Los procesos de pensamiento se desarrollan a partir del trabajo y de las
actividades en los laboratorios, proyectos o talleres de los estudiantes.
6.- DIFERENCIAS: MAESTRO CONDUCTISTA Y UN MAESTRO
CONSTRUCTIVISTA
MAESTRO CONDUCTISTA MAESTRO CONSTRUCTIVISTA
Controla, dirige y normaliza -es el centro Coloca al niño en el centro del proceso de
del proceso de enseñanza-aprendizaje. enseñanza-aprendizaje.
Monopoliza la palabra. Reconoce que el niño que aprende.
Respeta y promueve los intereses del
Monopoliza la acción.
estudiante.
Centraliza el poder, la autoridad y las Esta consiente que el estudiante se auto-
decisiones. estructura.
Dice qué, cuándo, y cómo hacerlo. Promueve la actividad.
Considera al estudiante como receptor Sirve como guía y orientador. - El
pasivo. estudiante es un ente activo.
7.- DIFERENCIAS EN EL SALON DE CLASES: CONDUCTISMO VS.
CONSTRUCTIVISMO
El ambiente de aprendizaje constructivista difiere grandemente de aquel ambiente
conductista. En un salón de clases constructivista, el maestro es un guía para el
estudiante que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje. Al estudiante se le estimula
a desarrollar destrezas metacognitivas, tales como el pensamiento reflexivo y técnicas
de solución de problemas. El estudiante es motivado a generar, descubrir, construir y
ampliar su marco de conocimientos.
Salón de clases conductista Salón de clases constructivista
Los estudiantes trabajan solos. Los estudiantes trabajan en grupos.
El currículo se presenta des de las partes
El currículo se presenta desde el todo hasta
hasta el todo, haciendo énfasis en las
las partes, haciendo énfasis en el concepto.
destrezas básicas
Las preguntas y preocupaciones del
Se sigue un currículo fijo.
estudiante se toman en cuenta.
Las actividades curriculares descansan en Las actividades curriculares descansan en
libros de texto. fuentes primarias de conocimiento.
Los estudiantes son vistos como seres
Los estudiantes son vistos como “tabula
pensantes con teorías emergentes acerca
rasa” que reciben información del maestro.
del mundo.
El estudiante cumple órdenes, obedece. El estudiante elige.
El estudiante requiere constante
El estudiante tiene una autoestima definida.
aprobación.
El estudiante es complaciente. El estudiante es cooperador.
Depende del maestro. Es independiente.
Orientación basada en “Tú ganas; yo
Orientación es: “Tú ganas; yo gano”.
pierdo”.
8.- DIFERENCIAS CONDUCTISMO VS. CONSTRUCTIVISMO
Propone que el ambiente de aprendizaje
La adquisición de refuerzo positivo y debe apoyar las múltiples interpretaciones
negativo como medida para el control de la de la realidad, la construcción del
conducta. conocimiento y actividades basadas en la
experiencia
Los refuerzos sirven para lograr la Las experiencias y la práctica se utilizan
conducta deseada. para estructurar el pensamiento.
Se estimula en el estudiante el aprendizaje Se estimula al estudiante el aprendizaje
para evitar el refuerzo negativo y lograr ser utilizando todo lo que está en su ambiente,
recompensado. (concreto)
9.- PRINCIPIOS BASICOS DEL PENSAMIENTO CONSTRUCTIVISTA
9. A. El aprendizaje toma tiempo.
El aprendizaje no es instantáneo. Para el aprendizaje significativo se necesitan revisar
ideas, ponderarlas, ensayar esas ideas, jugar con ellas y usarlas.
9. B. El aprendizaje es un proceso activo en que el aprendiz utiliza lo que recibe del
medio ambiente a través de sus sentidos y construye significado partiendo de este.
Los estudiantes necesitan hacer algo mientras aprenden ya que esto los involucra con su
mundo circundante y le da significado a la experiencia.
9. C. Al construir el conocimiento la tarea mental es crucial.
Es por eso que los maestros deben proveer actividades que involucren tanto la mente
como las manos.
9. D. El aprendizaje es una actividad social.
Nuestro aprendizaje está íntimamente asociado a nuestra conexión con otros seres
humanos, nuestros maestros, nuestros pares, y nuestra familia. La interacción con otros
y la colaboración son aspectos integrales del aprendizaje.
10.- PRINCIPALES REPRESENTANTES:
10. A. JEAN PIAGET (Suecia, 1896-1980): Psicólogo suizo. A partir de 1919 inició su
trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París, donde desarrolló su teoría sobre
la naturaleza del conocimiento. Publicó varios estudios sobre psicología infantil y,
basándose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la
inteligencia sensorial y motriz que describía el desarrollo espontáneo de una inteligencia
práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos incipientes que
tiene el niño de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa. Piaget
centra sus trabajos en el problema del conocimiento y considera que hay que
estudiarlo observando cómo pasa un individuo de un estado menor a un a un estado
mayor de conocimiento. El desarrollo intelectual constituye un proceso de adaptación
que es continuación del biológico y que presenta dos aspectos: adaptación y
acomodación.
10. B. Lev Vygotsky (Bielorrusia, 1896-1934): Vigotsky enfatiza la influencia de los
contextos sociales y culturales en la apropiación del conocimiento y pone gran énfasis
en el rol activo del maestro mientras que las actividades mentales de los estudiantes se
desarrollan “naturalmente”, a través de varias rutas de descubrimientos: la construcción
de significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo y la zona de desarrollo
próximo (ZDP). En este sentido la teoría de Vygotsky concede al maestro un papel
esencial al considerarlo facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el
estudiante para que sea capaz de construir aprendizajes más complejos. Se enfatiza y se
valora entonces, la importancia de la interacción social en el aprendizaje; el estudiante
aprende más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa. La interacción entre los
estudiantes y los adultos se produce atreves del lenguaje, por lo que verbalizar los
pensamientos lleva a reorganizar las ideas, lo que facilita el desarrollo y hace que sea
necesario propiciar interacciones en el aula, cada vez más ricas, estimulantes y
saludables. En el punto de partida la responsabilidad es el maestro y en el de llegada
será el estudiante, con la consiguiente retirada del maestro.
10. C. Jerome Bruner (EE.UU., 1915-2016): Psicólogo y pedagogo estadounidense.
Ejerció su cátedra de Psicología Cognitiva en la Universidad de Harvard y, junto con G.
Miller, fundó el Center for Cognitive Studies, considerado el primer centro de
psicología cognitiva. Jerome Bruner fue director de este centro, ubicado en la misma
universidad de Harvard, donde B. F. Skinner impartía su teoría del aprendizaje operante.
Posteriormente se trasladó a Inglaterra, donde dictaría clases en la Universidad de
Oxford. Bruner es uno de los que promueven el cambio de modelo instruccional, desde
el enfoque de las teorías del aprendizaje, propias del conductismo, a un enfoque más
cognoscitivo y simbólico. El interés de Bruner por la evolución de las habilidades
cognitivas del niño y por la necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos
educativos le llevó a desarrollar una teoría.
Estimada docente informo en honor a la verdad, luego de haber leído acerca de la teoría
constructivista, Informo para su conocimiento y demás fines que crea Ud. conveniente, si
hubiera alguna incongruencia sobre el trabajo realizado.
Sin otro particular, me suscribo de Ud. no sin antes reitérale las muestras de mi
especial consideración y estima personal.
Atentamente,
C.c
Archivo
