¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN
FORMATIVA PARA EL APRENDIZAJE?
¿CON QUE INSTRUMENTOS
CONTAMOS LOS DOCENTES PARA
UNA EVALUACIÓN FORMATIVA? ¿EN
ESTA EDUCACIÓN REMOTA COMO
HA EVALUADO UD A LOS NIÑOS A
SU CARGO EN ESTA PRACTICA
INTENSIVA-DOCENTE?
Es un proceso en el cual profesores y estudiantes recogen evidencias del
aprendizaje para tomar decisiones a tiempo, respecto a cómo seguir
avanzando. Modificar el proceso de enseñanza según las necesidades de los
estudiantes es complejo; pues, es difícil saber, qué está ocurriendo en la mente
de cada uno de ellos. La evaluación formativa permite observar el proceso de
enseñanza aprendizaje de forma completa, al hacerse visible tres momentos:
¿Hacia dónde vamos? ¿Dónde estamos? ¿Cómo podemos seguir
avanzando? La evaluación entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita
acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes.
Se basa en el análisis de evidencia recolectada por los docentes que les
permiten hacer comentarios e implementar acciones para mejorar la
comprensión de los estudiantes. Este tipo de evaluación comúnmente involucra
un proceso cíclico en el que los maestros hacen visibles el pensamiento de los
estudiantes, realizan inferencias sobre del nivel de comprensión alcanzado y
actúan con base en la información disponible con el fin de alcanzar los
objetivos de aprendizaje establecidos. Implica un reto para el docente, pues
demanda conocimientos, atención constante a las ideas expresadas por los
alumnos, reconocimiento de las dificultades de aprendizaje más comunes y
familiaridad con un repertorio de estrategias de enseñanza que respondan a las
diversas necesidades de los estudiantes. El impacto de dicha evaluación sobre
el aprendizaje depende de la habilidad de los docentes para formular preguntas
que hagan visible el nivel de comprensión de los alumnos, reconocer ideas
productivas y dificultades conceptuales expresadas por los estudiantes,
generar interpretaciones adecuadas sobre el pensamiento de los alumnos y
seleccionar estrategias efectivas para resolver los problemas de aprendizaje
detectados. Los docentes deben poder juzgar las respuestas de los estudiantes
más allá de si son correctas o no, para determinar si dichas ideas son un
obstáculo o pueden contribuir al desarrollo de aprendizajes significativos.
La Evaluación que realizamos a los alumnos en inicial es de naturaleza
cualitativa, ya que en lugar de poner una notación numérica sobre algún logro,
resulta más importante registrar descriptivamente lo que realizan los alumnos,
observando las manifestaciones de sus trabajos, su creatividad, autonomía, su
comportamiento, el logro de las competencias, los cambios en sus actitudes,
aprendizajes, en las actividades que van realizando y que esto nos permite
retroalimentar nuestra actuación docente.
Los instrumentos de Evaluación nos sirven para conocer a nuestros alumnos,
para ver de dónde voy a partir y hacia dónde voy a ir y qué voy hacer. Y ya
después se evalúa diariamente, cada jornada.
Los instrumentos con lo que evaluamos son:
Diario de clase para alumnos y para educadora.
Escala de Actitudes.
Guía de Observaciones
Listas de Cotejo
Registro Anecdótico
Rúbricas
A partir de los logros y necesidades de aprendizaje identificados en las
evidencias de aprendizaje y según los criterios de evaluación previstos, se
evalúo a los estudiantes a través de una RETROALIMENTACIÓN que ayudó a
comprender, valorar procesos, resultados, autorregularse y orientar al
estudiante hacia la autonomía en su aprendizaje.
La evaluación formativa es un proceso que realimenta el aprendizaje,
posibilitando su regulación por parte del estudiante. De esta manera, él junto al
educador, pueden ajustar la progresión de los aprendizajes y adaptar las
actividades de aprendizaje de acuerdo con sus necesidades y posibilidades.
Desde esta perspectiva, la evaluación formativa permite determinar de manera
individual o grupal el grado de logro de los objetivos, contenidos curriculares o
competencias, considerando los procedimientos utilizados por los docentes
durante la mediación pedagógica, con la finalidad de adaptar los procesos
metodológicos a los progresos y necesidades de aprendizaje observados en
los estudiantes.
Es indispensable tener una concepción integradora de la evaluación, cuestión
que es considerada la esencia del proceso evaluativo. Esto permite disponer de
un docente competente, capaz de aplicar una adecuada evaluación formativa
efectiva a través de la utilización de métodos diversos, según los objetivos que
se esperan de los estudiantes de acuerdo con su nivel de estudios. Una
adecuada evaluación formativa asegura que el estudiante desarrolle
mecanismos de autorregulación siempre dirigidos a alcanzar nuevas metas de
aprendizaje.
Los instrumentos con lo que evaluamos son: Diario de clase para alumnos y
para educadora, Escala de Actitudes, Guía de Observaciones, Listas de Cotejo,
Registro Anecdótico, Rúbricas.
En esta educación remota se ha evaluado a los niños a través de la
Retroalimentación, observación que cada docente estuvo a cargo de los niños
en sus aprendizajes por medio de sus portafolios y evidencias que ellos
mandaban.
La función formativa, cuyo propósito es regular el proceso educativo en el aula,
es decir, el trabajo escolar cotidiano, el cual se integra a la intervención
didáctica ya que está centrada en los procesos más que en los resultados de
aprendizaje, por lo que la realimentación-proalimentación que se obtiene es de
carácter cualitativo. Ello permite detectar las barreras de aprendizaje para el
desarrollo de la mediación pedagógica del estudiantado. Se pretende en la
presente investigación realizar una reflexión con la opinión de docentes del III
Ciclo y Educación Diversificada del sistema educativo costarricense, con la
finalidad de enriquecer la práctica evaluativa, con aspectos que hasta hoy no
han sido importantes, tal es el caso de la función formativa que conlleva tomar
en cuenta la diversidad desde procesos como la realimentación,
proalimentación, la sostenibilidad de la evaluación y las barreras para el
aprendizaje. Se concluye que el personal docente observado y posteriormente
entrevistado aún no logra tener claridad sobre la forma en que se califica el
componente de trabajo cotidiano.
