EVALUACION DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES
JHON JAIRO RODRIGUEZ CERÓN
UNIVERSIDAD DE SANTANDER – CV UDES
ESPECIALIZACION EN APLICACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA
MÓDULO: EVALUACION DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES
BUCARAMANGA
2021
EVALUACION DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES
JHON JAIRO RODRIGUEZ CERÓN
ACTIVIDAD 1: INFORME SOBRE LOS MODELOS DE EVALUACIÓN DE
RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES.
PROFESORA: ASTRID VICTORIA CARDENAS CHICANGANA
UNIVERSIDAD DE SANTANDER – CV UDES
ESPECIALIZACION EN APLICACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA
MÓDULO: EVALUACION DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES
BUCARAMANGA
2021
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ………………………………………………………………………... 4
1 MODELO DE EVALUACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES ........................................... 7
1.1 Comparación de modelos de calidad .................................................................................. 7
2 ANÁLISIS SOBRE EL USO DE MODELOS DE EVALUACIÓN DE RED ............................................. 11
3 SELECCIÓN DE MODELOS PARA EVALUACION DE RED ............................................................. 12
3.1 Selección de modelos apropiados para la evaluación de RED .......................................... 13
3.1.1 modelo COdA. (Calidad de los Objetos de Aprendizaje.) ......................................... 13
3.1.2 Elementos mas importantes y menos relevantes del modelo Coda......................... 13
3.1.3 Modelos de calidad de la norma ISO 25000.............................................................. 14
3.1.4 Elementos más importantes y menos relevantes del modelo calidad de la norma ISO
25000
4 CONCLUSIONES ......................................................................................................................... 16
5 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................ 17
LISTA DE TABLAS
Tabla 1: Comparación de modelos de evaluación de RED ....................................................... 7
INTRODUCCION
Actualmente estamos en pleno auge de la era tecnológica, vivimos en la sociedad
de la información y sociedad del conocimiento, todo a un solo clic de distancia, las
TIC han permeado todos los ámbitos del desarrollo humano y la educación no es la
excepción. Los nuevos modelos pedagógicos como el conectivismo basan su
enfoque en una educación mediada por TIC, sin embargo, independientemente d
ellos modelos pedagógicos los recursos educativos digitales cada vez más se
integran en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos recursos digitales u objetos
virtuales de aprendizaje, pueden ser integrados de manera independiente dentro de
una secuencia didáctica como parte de una actividad, o pueden ser cursos
completos de una temática o módulo de un curso de formación, por ejemplo moodle,
con el cual se gestionan cursos completos de enseñanza-aprendizaje y evaluación,
sin embargo muchos de esos RED no fueron diseñados con una intención
pedagógica, es por eso que se debe tener muy claro que es un OVA(Objeto Virtual
de Aprendizaje) o RED (Recurso Educativo Digital).
A l respecto, Chiappe (2009, pp.263) afirma: Un objeto de aprendizaje se entiende
como una entidad digital, autocontenible y reutilizable, con un claro propósito
educativo, constituido por al menos tres componentes internos editables:
contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización. A manera
de complemento, los objetos de aprendizaje han de tener una estructura (externa)
de información que facilite su identificación, almacenamiento y recuperación: los
metadatos. Es claro en dicha información el énfasis que se hace en la definición
sobre la intención pedagógica que debe tener dicho recurso.
Localmente el Ministerio de Educación (2012), define que Recurso Educativo Digital
como todo tipo de material que tiene una intencionalidad y finalidad enmarcada en
una acción Educativa, cuya información es Digital, y se dispone en una
infraestructura de red pública, como internet, bajo un licenciamiento de Acceso
Abierto que permite y promueve su uso, adaptación, modificación y/o
personalización.
Debido a esto muchas instituciones de educación media y superior están integrando
cada vez más plataformas e-learning para educación en línea, software de gestión
administrativa en la educación y además desarrollan sus propios recursos
4
educativos digitales Los docentes que cada vez mas usan recursos educativos
digitales en la planeación de sus clases, para hacerlas más dinámicas y motivadoras
ya que las nuevas generaciones de estudiantes viven inmersos en la tecnología, y
antes de prohibirlas es mejor integrarlas en el quehacer docente.
La integración de los RED en la educación y la gran cantidad de recursos
disponibles hace que se hable de otros conceptos como son: Repositorios de
recursos educativos digitales y evaluación de recursos educativos digitales.
El MinEducación (2012), define que un Repositorio Institucional de Recursos
Educativos Digitales Abiertos, es una base de datos compuesta de un grupo de
servicios para capturar, almacenar, ordenar, preservar y redistribuir la investigación
académica de una Universidad en formatos digitales, en el cual pueden ser
compartidos según los permisos legales del recurso, para su uso y apropiación en
los procesos educativos a través de un conjunto de servicios orientados a la
administración y gestión de estos recursos. Estos repositorios además permiten su
reutilización y acceso en cualquier momento, y pueden ser temáticos, los cuales
almacenan recursos de una determinada área o también los hay institucionales, que
son aquellos que dependen o son gestionados por instituciones universitarias u
organizaciones científicas.
El auge de recursos educativos digitales nos lleva también a pensar en medir la
calidad e impacto en la educación de estos recursos, es por eso que aparece el
concepto de evaluación de recurso educativos digitales, con los cuales se busca
medir el impacto de los procesos pedagógicos y procesos tecnológicos de dicho
recurso con el fin de establecer su nivel de calidad.
Con el tiempo se han desarrollado estándares y modelos de evaluación, inicialmente
no están diseñados para evaluar software educativo, pero existen modelos de
evaluación a medida y mixtos que permiten adaptarlos, de manera que se pueden
agregar criterios o subcaracterísticas con sus respectivas métricas para poder hacer
una adecuada evaluación de los RED con el propósito de medir por ejemplo la
viabilidad para adquirir un paquete de software para una institución o cualquier otro
objetivo que se concerte previamente a la evaluación.
5
En este informe se hará un análisis de algunos de los modelos de evaluación a
través de un cuadro comparativo y definir así la pertinencia de estos en los procesos
de evaluación de recursos educativos digitales.
6
1 MODELO DE EVALUACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES
Ante el creciente auge de los RED las instituciones y maestros se han visto en la
necesidad de determinar que recursos cumplen con ciertos estándares de calidad
para ser integrados dentro de su planeación pedagógica y hacer que el aprendizaje
de los discentes sea significativo. Esto conlleva a la búsqueda de procesos de
evaluación que pueden resultar algo tedioso si no se tiene conocimiento acerca de
los modelos de evaluación de la calidad educativa, pues cada modelo define un
conjunto de características o factores, subcaracterísticas y criterios de evaluación
mediante una serie de métricas.
La ISO dice que un modelo de calidad puede ser concebido como el conjunto de
factores de calidad, y de las relaciones entre ellos, que suministran un soporte para
la especificación y evaluación de la calidad. ISO 8402 (1996). Estos factores en la
mayoría de los modelos de calidad no están enfocados hacia la educación, pero se
los puede utilizar ya que en términos generales un OVA o RED es un software, y los
modelos de calidad pueden ser flexibles y se pueden adaptar características para
medir la intención pedagógica de estos.
1.1 Comparación de modelos de calidad
A continuación, en la siguiente tabla se hace una comparación de tres modelos de
calidad con los cuales se pueden evaluar los recursos educativos digitales.
Tabla 1: Comparación de modelos de evaluación de RED
Modelo de calidad Modelo COdA Estándar ISO/IEC
McCall 25000
Objetivo Medir la calidad de Valorar la efectividad Es un conjunto de
un software a través tecnológica y normas que tiene por
de la didáctica potencial de objetivo la creación de
descomposición del un objeto virtual de un marco de trabajo
concepto de calidad aprendizaje común para evaluar la
en tres capacidades, calidad de un software
factores y criterios con base a unas
de evaluación a características,
través de las subcaracterísticas y
métricas. métricas relacionadas.
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Tipo de Fijo Mixto Mixto
modelo de
calidad
Estructura del Capacidades: Criterios Didácticos: Modelo de calidad
modelo 1. Operación 1. Objetivos y interna y externa
• Factores: coherencia didáctica
Corrección, 2. Calidad de los Características
confiabilidad, contenidos
usabilidad, 3. Capacidad de [Link]
integridad o generar reflexión, Subcaracterísticas:
seguridad, crítica e innovación Completitud,
eficiencia o 4. Interactividad y Corrección,
performance adaptabilidad Idoneidad
5. Motivación
[Link]ón [Link]
• Factores: Criterios Técnicos Subcaracterísticas:
Portabilidad, 6. Formato y Diseño Comportamiento en el
Reusabilidad, 7. Usabilidad tiempo
Interoperabilidad 8. Accesibilidad Utilización de recursos.
9. Reusabilidad
3. Revisión: 10. Interoperabilidad [Link]
• Factores: Subcaracterísticas:
Facilidad de Cada criterio, a su Coexistencia
prueba, vez, se desglosa en Interoperabilidad.
Facilidad de una serie de
mantenimiento, subcriterios de cuyo [Link]
Flexibilidad. cumplimiento Subcaracterísticas:
depende la Inteligibilidad
puntuación total Aprendizaje
obtenida en el mismo. Operabilidad.
De esta manera se Protección a errores de
obtiene una usuario.
evaluación Atractividad
extremadamente Accesibilidad.
precisa que no deja
ningún apartado [Link]
abierto a la Subcaracterísticas:
interpretación Madurez
del evaluador. Disponibilidad
Tolerancia a fallos
Capacidad de
recuperación.
[Link]
Subcaracterísticas:
Confidencialidad
Integridad
No repudio.
8
Autenticidad
Responsabilidad
[Link]
Subcaracterísticas:
Modularidad
Reusabilidad
Analizabilidad
Cambiabilidad.
Capacidad de ser
probado.
[Link]
Subcaracterísticas:
Adaptabilidad
Facilidad de instalación.
Intercambiabilidad.
Modelo de calidad en
uso
[Link]
Subcaracterísticas:
Efectividad
[Link]
Subcaracterísticas:
Productividad
[Link]
Subcaracterísticas:
Riesgo de daño
económico.
Riesgo de salud.
Riesgo ambiental.
[Link]ón.
Subcaracterísticas:
Cumplimiento del
propósito.
Confianza.
Placer
Confort
[Link] de uso.
Subcaracterísticas:
Flexibilidad
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Cumplimiento del
contexto de uso.
Aporte a la Este modelo de Este modelo es una ISO/IEC 25000,
calidad calidad fue guía de buenas conocida como
educativa presentado en 1977 prácticas para orientar SQuaRE (System and
y propone una serie en la creación de OA, Software Quality
de factores de consiste en diez Requirements and
calidad conocidos criterios que dan una Evaluation), es una
como factores de puntuación entre 1 y 5, familia de normas que
McCall, Richards, & siendo 5 el mayor y 1 tiene por objetivo la
Walters (1977), la el menor. Los cinco creación de un marco de
idea primeros criterios son trabajo común para
del modelo es la didácticos y los cinco evaluar la calidad del
descomposición del restantes son producto software.
concepto genérico tecnológicos, cada
de calidad en tres criterio a su vez se El aporte en calidad
capacidades divide en subcriterios educativa es que este
importantes para un para dar una modelo permite verificar
producto software, evaluación más estándares de calidad
todo desde la mirada precisa, haciendo más tanto en el proceso de
del usuario. clara la interpretación desarrollo como en la
del evaluador. calidad del producto
Al tener una resultante. Es decir con
perspectiva del La ventaja principal de las características que
usuario permite a las este modelo, por se evalúan con este
instituciones evaluar ende, su principal modelo se puede
un software o RED aporte a la calidad garantizar la calidad y
antes de adquirirlo, educativa, es que es éxito de software
ya que se puede herramienta que está diseñado a medida de
determinar entre especialmente dirigida una institución u
muchos aspectos los al profesor que es organización, lo que
siguientes: Modificar autor, usuario y garantiza que este
un recurso, esto es evaluador de OA. cumpla con todos los
fundamental en un Además, la garantía procesos de
RED, ya que los de que es una requerimientos tanto en
docentes requieren herramienta módulos administrativos
adaptar los recursos consensuada, fácil de como de gestión del
a su contexto usar, eficaz y fiable y proceso de enseñanza
educativo o nivel de diseñada para evaluar aprendizaje y así mismo
aprendizaje de los objetos de aprendizaje evalúa la calidad del
estudiantes. Se o RED. producto final, hecho a
puede analizar su medida o para adquirir
facilidad de uso, esto Entre muchos un paquete o RED
es importante ya que aspectos educativos disponibles en el
no todos los evalúa la capacidad mercado y hacer que se
maestros y de un OVA de tener tome una decisión
estudiantes tienen unos objetivos y una acertada posterior al
las mismas coherencia didáctica, proceso de evaluación.
habilidades determina si el OA
10
tecnológicos, fomenta la capacidad
entonces se requiere critica de los alumnos,
que el software sea determina la
lo mas intuitivo capacidad motivadora
posible y que del OA y si fomenta al
contenga ayuda en trabajo autónomo
línea. Permite medir entre muchas otras
su eficiencia, esto es características de un
fundamental dadas OVA.
las condiciones de
infraestructura
tecnológica de las
instituciones que
generalmente
cuentan con equipos
de baja capacidad
técnica, entonces se
hace importante
determinar que un
RED funcione con
requisitos mínimos
de hardware y en
diversos sistemas
operativos.
2 ANÁLISIS SOBRE EL USO DE MODELOS DE EVALUACIÓN DE RED
La incorporación de RED y el manejo de herramientas tecnológicas ya han dejado
de ser prácticamente un acto de innovación a ser un requisito que todo docente
debe tener. El uso de herramientas tecnológicas y de RED debe ser el resultado de
una planeación detallada, pues es de conocimiento que estos por si solos no son
garantía de mejora en la calidad educativa.
García, (2010, pp.2): afirma que estos materiales digitales se denominan RED
cuando su diseño tiene una intencionalidad educativa, cuando apuntan al logro de
un objetivo de aprendizaje y cuando su diseño responde a unas características
didácticas apropiadas para el aprendizaje. Están hechos para: informar sobre un
tema, ayudar en la adquisición de un conocimiento, reforzar un aprendizaje,
remediar una situación desfavorable, favorecer el desarrollo de una determinada
competencia y evaluar conocimientos.
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Según lo anterior, no todo recurso digital se lo puede catalogar como RED, si no
cumple con esa intencionalidad pedagógica, y aun siéndolo debemos analizar
minuciosamente las características de un RED y su pertinencia para ser incorporado
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Surgen entonces como medios para medir la calidad de un RED, los modelos de
evaluación que incorporan estándares de calidad a través de características o
factores, subcaracteristicas y métricas mediante un cuidadoso proceso de
evaluación a través de varias etapas o partes como las siguientes: (1)
Establecimiento de la evaluación, (2) Planificación de la evaluación, (3) Establecer
el Modelo de Calidad, (4) Determinar la puntuación/ calificación de los elementos
que componen el modelo, (5) Efectuar medición, (6) Establecer resultados, y (7)
Presentar Informe. Medir el nivel de calidad de estos recursos es el primer paso
para mejorar la calidad educativa con incorporación de TIC.
3 SELECCIÓN DE MODELOS PARA EVALUACION DE RED
Ante la creciente necesidad de incluir la tecnología educativa en los procesos de
enseñanza aprendizaje, y mas aun ante la emergencia sanitaria derivada de la
pandemia, el sector de la educación se vio en la imperiosa necesidad de recurrir a
diferentes estrategias didácticas las cuales en su mayoría se vieron reflejadas con
el uso de herramientas y recursos educativos digitales, no sin antes dejar entrever
que no estamos preparados para impartir una educación virtual o de utilizar los
adecuados recursos educativos digitales, pues esto debe ser un proceso de
planeación y no un producto del azar o de las circunstancias del momento.
Se abre entonces la posibilidad de planear las secuencias didácticas haciendo uso
de medios y recursos digitales, pero como ya se ha analizado estos por sí solos no
generan un cambio en la calidad de la educación, se debe seleccionar
cuidadosamente cada uno de los recursos a utilizar y es en ese momento donde los
diferentes modelos de evaluación de RED entran en acción , por eso esta tarea de
seleccionar el modelo adecuado es tan importante como la de implementar un RED
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
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3.1 Selección de modelos apropiados para la evaluación de RED
Con base al estudio de los tres modelos de evaluación expuestos con anterioridad
en este trabajo, los cuales son: Modelo de calidad McCall, modelo COdA y el
Estándar ISO/IEC 25000, se considera a los dos últimos como los mas apropiados
para llevar a cabo proceso de evaluación de RED. A continuación, se expondrá las
razones técnicas y pedagógicas para optar por estos dos modelos.
3.1.1 modelo COdA. (Calidad de los Objetos de Aprendizaje.)
Uno de los criterios para seleccionar esta herramienta de selección de OVA o RED
es que es una herramienta que ha sido diseñada para profesores que son autores,
usuarios y evaluadores de recursos educativos digitales. Claramente vemos una
enorme ventaja, pues es diferente la perspectiva que puede tener un docente
evaluador de recursos educativos digitales a otra persona que evalúe un software
desde otra perspectiva profesional.
Este modelo consta de diez criterios, de los cuales los cinco primeros son de
carácter didáctico y los cinco restantes son de carácter tecnológico con igual peso
a la hora de evaluar por lo que abra un correcto balance a la hora de medir el nivel
de apropiación del RED evaluado. Cada uno de los criterios se subdividen en
subcriterios de tal manera que ofrece un panorama completo de la evaluación sin
dejar espacio a subjetividades por parte del evaluador.
El sistema de valoración es por cada criterio se asigna una puntuación de 1 a 5,
siendo 1 el mínimo valor y 5 el máximo y cuando un criterio no es relevante o si el
evaluador no tiene la capacidad para evaluar simplemente se marca con un N/A (No
Aplicable). Además, este modelo puede ser utilizado en la revisión individual,
autoevaluación, o en grupo, evaluación por pares. En (Nesbit, J.C. y Leacock, T.L.,
2009) se presenta una posible propuesta de revisión por pares colaborativa.
3.1.2 Elementos mas importantes y menos relevantes del modelo
Coda.
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Desde el punto de vista como docente considero que los elementos mas
importantes de este modelo de evaluación son los criterios didácticos, ya que al final
lo que buscamos con un RED es que este este diseñado con una intencionalidad
pedagógica de tal manera que su utilización sea un plus dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje en aras de contribuir en el mejoramiento de la calidad
educativa.
De ahí que sea importante la coherencia didáctica para medir la calidad y
coherencia de los objetivos, las habilidades y aprendizajes a desarrollar; Capacidad
de generar reflexión, critica e innovación, aspectos importantes a tener en cuenta
en un RED, ya que se suele tener la idea de que un software educativo te hace todo
y no desarrolla estas habilidades, por eso es importante que el RED induzcan al
aprendiz a cuestionarse sobre las ideas que ahí se presenten y aprenda de manera
autónoma; La motivación es otro atributo importante a evaluar dentro de un RED ,
ya que esta es una de las mayores causas de deserción estudiantil especialmente
en la educación virtual, si bien es cierto mucho depende de la automotivación
dirigida hacia la consecución de metas, el mismo software puede ser un elemento
que contribuya en este aspecto, donde el RED debe ser capaz de atraer y mantener
el interés de los discentes por aprender.
Los aspectos menos relevantes, lo que no quiere decir que no se deban evaluar,
desde mi punto de vista son algunos de los criterios tecnológicos, ya que
generalmente estos suelen ser solucionables y generalmente el software actual se
desarrolla con estándares de calidad que permiten al usuario visibilizarlo o
configurarlo a su manera como es el tipo y tamaño de las fuentes(Formato y diseño),
capacidad de instalarlo u operarlo (Interoperabilidad) bajo diferentes plataformas y
dado el caso se ofrece soporte para actualización de algún paquete o parche para
su correcta operación.
3.1.3 Modelos de calidad de la norma ISO 25000.
El estándar más reciente el ISO/ IEC 25000 que fue desarrollado en el seno del
proyecto SQUARE (Software Quality Requirements and Evaluation) tiene como
objetivo fundamental guiar el desarrollo de los productos de software con la
especificación y evaluación de requisitos de calidad.
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Una de sus principales ventajas es que permite evaluar un producto software en
tres fases principales en su ciclo de vida: producto bajo desarrollo, producto en
operación y producto en uso.
3.1.4 Elementos más importantes y menos relevantes del modelo
calidad de la norma ISO 25000
Este modelo define características de calidad interna y externa y características de
calidad en uso. Dentro de las características de calidad interna y externa destaca la
funcionalidad donde se encuentran subcaracterísticas como cumplimiento de la
funcionalidad, seguridad, idoneidad y además este modelo permite incorporar
nuevas subcaracterísticas como por ejemplo una denominada adecuación sobre la
cual se establecen métricas como pueden ser potencialidad didáctica, la cual
permitirá medir el nivel referente a si el software posee herramientas para diseño
curricular flexible, herramientas de comunicación e interacción y herramientas para
el desarrollo del estudiante; otra métrica que puede ser incluida es la de
potencialidad pedagógica, para determinar si el RED permite trabajar tendencias
pedagógicas actuales.
Otro elemento importante es la usabilidad, ya que esta contiene subcaracterísticas
y métricas que permiten determinar la facilidad de operación y modificación de un
RED, LMS, o de repositorios de RED ya que estos últimos presentan cierta
complejidad para su manejo y uso.
Dentro de las características que podríamos considerar no tan importantes seria la
se portabilidad, la cual contiene métricas como la de medir su capacidad para
instalarse en diferentes plataformas y como sabemos es ya un estándar que un
software que se desarrolla bajo estándares de calidad posea esta capacidad de
funcionar en diversos ambientes o sistemas operativos, aun así es preciso
evaluarse con el propósito de tomar decisiones especialmente cuando se trata de
adquirir un paquete de software de carácter educativo.
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4 CONCLUSIONES
• Actualmente las practicas educativas requieren de la incorporación de RED,
sin embargo, se debe planear su pertinencia dentro de una planeación
curricular, ya que un RED no funciona y no cumple con el propósito de
mejorar la calidad educativa, si este no tiene una intensión pedagógica y no
cumple con estándares de calidad.
• Los modelos de evaluación de RED permiten a las instituciones,
organizaciones tomar decisiones acertadas para la adquisición e
incorporación de herramientas o recursos digitales para mejorar la calidad de
sus procesos educativos.
• Es importante tener los conocimientos teóricos suficientes para poder
desarrollar proceso de evaluación de software, especialmente de recursos
educativos digitales en el campo de la educación, para poder elegir un
modelo de evaluación que permita medir el nivel de calidad de estos sin abrir
espacio a subjetividades por parte del evaluador, ya que de su dominio
depende los resultados para la toma de decisiones importantes a nivel
institucional.
• Dentro de los procesos de formación continua de los docentes, se debe
contemplar no solo desarrollar las habilidades para manejar e incorporar
productos digitales a sus planeaciones didácticas, sino que también debe
desarrollar la capacidad de evaluarlos para determinar su importancia y
calidad dentro del proceso educativo.
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5 BIBLIOGRAFÍA
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