NOMBRAMIENTO 2021

MATEMÁTICA
NOMBRAMIENTO 2021 - MATEMÁTICA

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NOMBRAMIENTO 2021 - MATEMÁTICA

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1.- Durante una reunión de docentes de Matemática de una IE, como parte de una lluvia de ideas para
evaluar la comprensión de las medidas de tendencia central, uno de los participantes dijo: “Con respecto a la
media aritmética, yo formularía las siguientes preguntas: ¿cómo definirías la media aritmética?, ¿cómo
explicarías el uso de la fórmula para calcular la media aritmética? Y ¿cuáles son las principales propiedades
de la media aritmética?”. Si el propósito es evaluar la comprensión de la media aritmética, ¿por qué NO son
pertinentes las preguntas planteadas por el docente?

a.- Porque las preguntas debieron centrarse en reconocer el significado de esta medida en diversas
situaciones y explorar a qué tipo de variable se puede aplicar, o en qué casos la media o promedio pierde
representatividad.

b.- Porque las preguntas sobre aspectos teóricos debieron complementarse con tareas de aplicación de la
media que permitan al estudiante resolver correctamente situaciones como el cálculo de un promedio de
notas, de tallas o de pesos, de manera que el docente pueda identificar si el estudiante logró o no el dominio
del algoritmo.

c.- Porque solo menciona las principales propiedades cuando debió profundizar sobre cada una de ellas
mediante preguntas como las siguientes: “Si a cada valor de la variable se le suma un mismo número, ¿qué
pasa con la media? O ¿a cuánto es igual la suma de las desviaciones de todas las puntuaciones de una
distribución respecto de la media?”.
2.- Un docente tiene como propósito que los estudiantes de tercer grado consoliden el concepto de función exponencial. Para esto,
les presenta el siguiente problema:
Tres amigos deben emprender un proyecto orientado a ayudar a otras personas. En este proyecto, cada participante ayudará
durante una semana a 2 personas que no la hayan recibido anteriormente, con la promesa de que tales personas ayuden a otras 2
durante el mismo tiempo. Esta ayuda la brindarán inmediatamente después de que la hayan recibido. Si los tres amigos comienzan
con dicho proyecto y este se cumpliese de manera ideal, expresa simbólicamente la función que permita calcular la cantidad de
personas que recibirán ayuda en una determinada semana.

Luego de facilitar la comprensión del problema, el docente otorgó cierto tiempo para su resolución. En ese proceso, un estudiante
respondió: “Se trata de la función cuadrática f(x) = 3x2 , ya que en la segunda semana se cumple que son 12 personas quienes
reciben la ayuda”. ¿Qué grupo de preguntas es más pertinente para brindar retroalimentación al estudiante, de modo que
reflexione sobre su error?

a.- ¿Por qué no usaste un diagrama de árbol para hallar las cantidades durante las 3 primeras semanas? ¿Has verificado si
coinciden con las respuestas para la semana 1 y la 3? Luego, indicarle que, por no coincidir los resultados, debe cambiar la función
cuadrática por una función exponencial cuya base y coeficiente puede hallar.
b.- ¿Cuántas personas empezarán haciendo los favores y por cuánto tiempo? ¿La cantidad de personas crece o decrece por cada
semana transcurrida? ¿La función cuadrática es siempre creciente? ¿Has verificado si la cantidad de personas que reciben ayuda
en la segunda semana se obtiene con la función que diste como respuesta?
c.- Si el proyecto lo empieza solo uno de los amigos, ¿cómo variaría semana a semana la cantidad de personas que reciben
ayuda? ¿Cómo se expresarían esas cantidades mediante una multiplicación de un factor que se repite? ¿Qué relación habría entre
las veces que se repite el factor y la cantidad de semanas transcurridas? ¿Cómo sería si fuesen 3 personas quienes inician el
proyecto?
 5.-

3. Se utilizan en la interacción para establecer y mantener

a. Habilidades sociales
b. Competencias socioemocionales
c. Habilidades básicas
 5.-

4. Una docente tiene como propósito que sus estudiantes logren inferir una fórmula general
para encontrar la suma de los ángulos internos de un polígono. ¿Cuál de las siguientes
acciones pedagógicas es pertinente para dicho propósito?
a.-Entregar polígonos elaborados con cartulina y de diferente número de lados, y pedirles
que, con el transportador, midan los ángulos internos y anoten estas medidas en cada
ángulo de los polígonos elaborados. Luego, pedir que, en cada caso, sumen dichas
medidas. Finalmente, preguntar por la suma de ángulos internos en cada polígono.
b.-Proporcionar una cartilla en la que se indica que la suma de ángulos internos de cualquier
polígono se determina con la expresión 180°(n – 2). Luego, explicar que “n” corresponde al
número de lados de los polígonos. Finalmente, preguntar: “¿Cuánto es la suma de los
ángulos internos de un cuadrilátero, de un pentágono y de un hexágono?”.
C.- Pedir que dibujen un cuadrilátero, un pentágono y un hexágono para que tracen las
diagonales desde un solo vértice. Luego, preguntar por la cantidad de lados del polígono,
por la cantidad de triángulos que se formaron en cada polígono y por la suma de ángulos
internos que resultaría en cada caso. Finalmente, preguntar por la relación que se puede
establecer entre estos datos.
5.- La competencia resuelve problemas de situaciones de gestión de datos e
incertidumbre implica desarrollar progresivamente las formas cada vez más
especializadas de recopilar, el procesar datos, así como la interpretación y
valoración de los datos, y el análisis de situaciones de incertidumbre.
La competencia tiene como propósito:
a.- Aplicar técnicas e instrumentos de recolección de datos, estableciendo
relaciones para interpretar y describir en forma oral y gráfica trayectos y
posiciones para distintas relaciones y referencias.
b.- Explorar afirmaciones acerca de características de los datos y argumentar
sobre su validez. Estimar, medir efectivamente y calcular longitudes, capacidades
y aplicaciones de incertidumbre.
c.- Ser conscientes de la importancia de la información estadística en la sociedad.
Adquirir una base de conocimientos, habilidades y comprensión adecuada a las
aplicaciones de la probabilidad y la estadística todos los días
6.- Como parte de una actividad de aprendizaje, los estudiantes aplicaron una encuesta a sus compañeros del grado para conocer su juego de
mesa preferido. Luego, la docente y los estudiantes elaboraron una tabla en la que sistematizaron la información recogida. A continuación, se
presenta dicha tabla:

Los estudiantes, organizados en equipos, se encuentran elaborando sus gráficos de barras. En este contexto, la docente nota que uno de los
equipos tiene dificultades para construir dicho gráfico. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para que la docente
ayude al equipo?
A.- Solicitarles que señalen en cuál de los ejes ubicarán el juego de mesa y en cuál la cantidad de estudiantes que lo prefieren. Luego,
preguntarles si la escala que representa la cantidad de estudiantes conviene expresarla de 1 en 1, o de 2 en 2, o de 3 en 3, etc., y que
expliquen sus razones. Después, pedirles que dibujen las barras en el gráfico y que le coloquen un título.
B.- Distribuir, por grupos, piezas cuadradas de cartulina para representar cada respuesta obtenida en la encuesta. Luego, pedirles que
organicen, en una fila, carteles con los nombres de los juegos de mesa y que ubiquen, debajo de cada cartel, las piezas de cartulina, según la
cantidad de respuestas obtenidas. Después, solicitarles que compartan sus resultados.
C.- Presentarles un gráfico de barras incompleto que presente los ejes con sus respectivos nombres, algunas marcas de la escala con algunos
valores y la barra que corresponde a la cantidad de estudiantes que prefieren ajedrez. Luego, solicitarles que completen el gráfico. Después,
pedirles que expliquen para qué sirven los gráficos de barras.
7.- Un docente tiene como propósito que los estudiantes comprendan la noción de desviación
estándar. ¿Cuál de las siguientes tareas es más pertinente para ello?

a.- Presentarles un caso en el que se han anotado los sueldos de los trabajadores de una
empresa y su respectiva media, y explicarles que, para definir la desviación estándar, es mejor
empezar por la varianza, ya que la desviación estándar es la raíz cuadrada de la varianza.

b.- Pedirles que resuelvan un problema en el cual se brinda como datos las estaturas de los
cinco jugadores de un equipo de básquet, y se pregunta por la media de dichas estaturas y por
el valor de la raíz cuadrada de la media de los cuadrados de las diferencias de cada estatura
respecto de su media.

c.- Proponerles una situación en la que se han registrado las masas de un conjunto de
productos salidos de una línea de producción, las cuales deben cumplir con un valor promedio
requerido. Luego, preguntarles por qué es necesario conocer la variabilidad de estas masas
respecto de este valor.
8.- Una docente planteó a los estudiantes el siguiente problema:
El diámetro del Sol es aproximadamente 1,4 x 106, y el diámetro del planeta Mercurio es
aproximadamente 4,9 x 103 km. ¿Qué tan grande es el diámetro del Sol comparado con el de
Mercurio? Luis, uno de los estudiantes, presentó el siguiente proceso de resolución:

¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para retroalimentar a Luis de modo que reflexione acerca de su error en la división de las
potencias de base 10?
a.- Explicarle que el cociente de potencias con la misma base es igual a dicha base elevada a la diferencia de los exponentes. Luego, pedirle que
realice nuevamente su resolución.
b.- Solicitarle que escriba 106 y 10 3 como la multiplicación repetida del factor 10. Luego, preguntarle cuánto es el resultado de dividir ambos
números. Finalmente, pedirle que escriba ese resultado como una potencia de 10.
c.- Preguntarle qué es la notación científica y, a continuación, indicarle cómo se escriben los números en notación científica. Luego, pedirle que
revise su procedimiento e identifique su error. Finalmente, solicitarle que vuelva a resolver el problema.
9.- Un docente presentó a los estudiantes la siguiente actividad:
Un tangram de siete piezas es utilizado para formar un cuadrado cuyo lado tiene una longitud de 15 cm. Las
piezas del tangram fueron construidas considerando los puntos medios de algunos segmentos.

Al calcular la diferencia entre la longitud del lado menor de la pieza triangular de mayor área y la longitud del
lado menor de la pieza triangular de menor área, ¿qué tipo de número resulta?
¿A cuál de los siguientes propósitos de aprendizaje corresponde principalmente esta
actividad?
a.- Efectúa operaciones con números irracionales.
b.- Diferencia los números racionales de los irracionales.
c.- Aproxima los números irracionales mediante los números racionales.
10.- Calcular el área del pentágono cuyos
vértices son los puntos de coordenadas
A(-5,-2), B(-2,5); C(2,7), D(5,1) y E(2,-4) .

a.- 66
b.- 55
c.- 44
11.-En una competencia participaron hombres y mujeres.
Ocho mujeres salieron de la competencia, quedando 2
hombres por cada mujer. Luego se retiran 20 hombres
quedando 3 mujeres por cada hombre. ¿Con cuántas
personas se inició la competencia?
A.-44
B.- 50
C.- 52
12.-Una tela al lavarse. se encoge el 10% en el ancho y
el 20% en el largo. Si se sabe que la tela tiene 2m de
ancho. ¿qué longitud debe comprarse si se
necesitan 36 m2 lavada?

A.-25
B.- 28
C.- 32