INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TARTAGAL Nº 6.

029 TARTAGAL –
SALTAPROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA CON ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN
INTERCULTURAL BILINGÜE

INFORME
TALLER DE
SISTEMATIZACION
DE
EXPERIENCIAS

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR N° 6029

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CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACION PRIMARIA CON

ORIENTACION EN E.I.B

ALUMNO: JAIME VIRGINIA PATRICIA

CURSO: 4to

MATERIA: TALLER DE SISTEMATIZACION DE EXPERIENCIAS

PROFESOR: DIEGO GORBAL

COHORTE: 2014

AÑO: 2017

Dedicatoria
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Todo mi sacrificio y mis logros se lo dedico a mis padres, que, gracias a

los valores inculcados, hoy puedo decir quién soy, y como soy. A mi familia
(esposo e hija) por apoyarme y acompañarme durante todo el periodo de dicha
carrera.

Agradecimiento
Me siento muy agradecida con los distintos profesionales que integran
este instituto superior N° 6.029 en especial a la profesora de practica Noemí
Zambrano quien fue también co-formadora en la escuela donde realice mis
experiencias (Práctica Docente). Escuela Che Sundaro N° 4.168, que me abrió
las puertas para permitirme realizar estas prácticas enriquecedoras donde me
pude vincular directamente con el alumno y la comunidad, haciéndonos
partícipes del día a día.

“si te atreves a enseñar, no dejes de aprender”

Paulo Freire

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INTRODUCCION:

La orientación que surgió siempre en nuestro país, fue la de educar, esto

consiste en abrir la compuerta de cada alumno a una ciudadanía compleja, a la
participación social, a la vocación intelectual política, a ser hombre y mujeres
plenas.

El proceso de enseñanza aprendizaje, el vínculo del docente con el alumno

depende de los dos por igual, cada uno cumple su función en un proceso
complementario en el que se necesitan recíprocamente.

En este proyecto expreso mis experiencias como estudiante de la carrera,

(profesorado de educación primaria con orientación en E.I.B), el motivo por el
cual decidí capacitarme fue la superación, quería ser alguien en la vida, tener
un trabajo seguro y porque desde la adolescencia ya tenía una mirada clara
hacia donde quería llegar. Fueron 4 años de estudios y experiencias
enriquecedoras, unas de ellas fueron practica y residencia, las mismas las
realice en la escuela Che Sundaro N°4168 Misión Cherenta, que se encuentra
inserta en una comunidad de etnia guaraní.

El primer dia de mi experiencia fue de mucha incertidumbre, la presentación

ante la señora directora y vice del establecimiento, los niños y una compañera
residente, fue muy emocionante, si bien no tuve una semana de observación,
pude desempeñarme bien ya que al segundo día mi co-formadora, la señorita
Noemí zambano me autoriza a comenzar la clase de acuerdo a la planificación
y el tema requerido, fue muy emocionante para mi ese día, ya que tuve romper
el hielo (temor, miedo) y al ver que los niños me miraban y prestaban atención
a la clase y me llamaban seño; trabajar en conjunto con mi pareja pedagógica
también fue todo un desafío, ya que nuestra co-formadora siempre nos reunía
con el fin de aconsejarnos sobre los materiales didácticos para los distintos
momentos de la clase, la motivación con elementos valorativos era muy
enriquecedor ya que algunos niños lograban asimilar más rápidamente que
otro, otro de tantos desafío fue el de la ornamentación en el aula con distintos
rincones, lecturas, matemática, etc., ya que esto es de gran ayuda para ello, el
festejo de día del niño también fue fructífero, ya que contaban con actividades
recreativos, y así día a día fui adquiriendo experiencias y con más confianza
hasta terminar dicha práctica. La finalización de la misma fue muy emotiva, ya
que los niños no querían que me vaya, por ese motivo mi co-formadora me da
a elegir si quería seguir en la misma escuela y en el mismo grado ó irme a otra
escuela, decidí seguir en la misma y con los mismos niños.

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La residencia fue ora experiencia que adquirí, pero con más confianza, me
encantaba llegar preparar el aula, formar a los niños para el izamiento a la
bandera y el posterior ingreso al aula. Me sentía con más confianza, hasta que
me animé a realizar el ingreso de los niños cuando le tocaba a mi co-
formadora, dando consejos de recomendaciones antes de ingresar a clases,
compartir con ellos el desayuno y almuerzo para mí era un privilegio, me sentía
muy cómoda porque había más diálogos con los demás docentes del
establecimiento, participaba en los actos con bailes, dramatización, etc. Y así
hasta culminar con la misma en el mes de diciembre.

Eduardo Carabelli: Lic. En Psicología, terapeuta, gestáltico, autor del libro entrenamiento en
gestalt

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Ubicación Geográfica
Esta escuela se encuentra ubicada en barrio Misión Cherenta sobre la calle
babilonia entre Ebenezer y Betonia al sudoeste de nuestra ciudad de Tartagal –
Salta

Contexto Socio Geográfico

La institución se encuentra inserta en un contexto socio económico desfavorable,
caracterizado por las variedades de culturas étnicas. La misma cuenta con un
plantel de docentes de orígenes heterogéneos, en la cual también trabajan
personal de la comunidad, esta ayuda a tener una mejor relación entre la
comunidad - docentes, padres y alumnos.

Croquis De La Escuela

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Mapa Satelital De La Escuela

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Objetivos Generales
Ley de Educación Nacional 26.206 y ley de Educación Provincial 13.688

 Brindar igualdad de oportunidades y posibilidades.

 Garantizar una educación integral que desarrolle todas las dimensiones

de las personas.

 Fortalecer la identidad nacional, basada en respeto a diversidad cultural.

 Garantizar, en el ámbito educativo, el respeto a los derechos de los

niños y adolescentes.

 Garantizar la gratuidad de la educación de gestión estatal.

 Asegurar la obligatoriedad y permanencia escolar.

 Asegurar una educación para la construcción de pensamiento crítico,

para incluir y transformar la realidad.

Objetivos Específicos
 Aplica la planificación mediante la intervención del proceso de
enseñanza, aprendizaje en los estudiantes.

 Desarrolla, la iniciativa individual y el trabajo en equipo y hábitos de

convivencia solidaria y cooperación.

 Fomentar el desarrollo de la creatividad y la expresión.

 Promover el conocimiento y los valores que permiten el desarrollo

cognitivo, efectivo y ético.

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Institución

La institución es conjunto de formas y estructuras sociales y configuración

basadas en ideas, valores y significados instituidas con diferentes grados de
formación, expresadas en leyes, normas, pautas y códigos, que no
necesariamente están escritas en ningún documento, al ser conservadas o
transmitidas oralmente.

La institución educativa es el resultado instituido de una parte de la

especialización de transmisión cultural que requiere la sociedad al que llamamos
institucionalización, con un modo particular histórico, puede definirse como
cualquier centro organizado conformado por personas con la finalidad de impartir
educación o enseñanza.

La escuela fue la institución educativa hegemónica de la modernidad, es decir

que adsorbió y desplazo a otras instituciones educativas como la familia, la
iglesia, el ejército, etc. Denominada institucionalización, la escuela se instituyo
de tal manera que logro impregnar la vida social cultural, dificultando el
reconocimiento de otras formas educativas no escolares, a este proceso se lo
denomina escolarización.

Esta institución al ser una institución escolar ubicada en una zona de punto
central donde está rodeada de otras comunidades o barrios aledaños que
asisten niños de culturas diversas entre los principales niños de la comunidad
descendientes de pueblos guaraníes y criollos, cuenta con diferentes grados de
formación donde cumplen con pautas normas y reglas de convivencias para
establecer una buena relación entre todos sus miembros.

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Pedagogía Montessori

El método Montessori es un modelo educativo desarrollado por la educadora.

Este modelo educativo se caracteriza por poner énfasis en la actividad dirigida

por el joven ilustre y observación por parte del maestro. Esta observación tiene
la intención de adoptar el autónomo del aprendizaje del niño a su nivel de
desarrollo.

El propósito básico de este método es liberar el potencial de cada joven ilustre

para que su autodesarrollo en un ambiente estructurado.

El método vacío de la tarea de ayudar al niño a obtener un desarrollo integral.

Para logar un máximo grado en sus capacidades intelectuales, físicas y
espirituales.

María Montessori baso su método en el trabajo del niño y en la colaboración con

el adulto. Así la escuela no es un lugar donde el maestro transmite conocimiento
“sino” un lugar donde la inteligencia y la parte psíquica del niño se desarrollan a
través de un trabajo libre con material docente especializado. 1

Como residente en la escuela Che Sundaro y con respecto al desarrollo de las

clases, trabaje mucho con material didáctico, como láminas, maquetas, videos,
trabajos grupales y de acuerdo al nivel de desarrollo de cada niño como lo dice
la pedagoga María Montessori

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María Montessori: pedagogía Montessori

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Carina Kaplan
Sostiene que el mejor lugar donde pueden estar los niños es en la escuela.

Kaplan dice que a los argentinos no llevo mucho tiempo entender que la
educación es inclusiva, que todos los niños tienen derecho a ella, y que es el
estado quien debe igualar las diferencias de oportunidades que tienen por el
origen social.2

Además, sostiene que un gran logro de la ley nacional de educación N° 26.206,

del año 2.006, es la extensión de la obligatoriedad escolar. El estado está
obligado a garantizar la finalización del colegio secundario y es uno de los pocos
países en América Latina que lo hace por ley.

Carina Kaplan sostiene que los sectores más desfavorecidos tienen que ser
respaldados por el estado, ya que el sector privado tiene otra unidad con
respecto a la educación.

La pedagogía apunta que la educación debe ser un derecho y no un privilegio.

En mi residencia observe que no todos los niños tienen la misma capacidad u

oportunidad de desarrollar sus trayectorias escolares, debido a múltiples
condiciones en la cual se encuentran dicha comunidad. Debido a todo esto, los
docentes siempre hicieron hincapié y reforzaron con mucho énfasis la inclusión
educativa, brindando lo mejor a cada niño, una educación justa, igualitaria e
inclusiva como corresponde.

2
Carina Kaplan: la vida en las escuelas
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La Planificación Didáctica
La planificación didáctica es la forma en la cual el docente organiza los procesos
de enseñanza y aprendizaje en el aula. A esta planificación, Gustavo Baubrich
denomina gestión conjetural, ya que es una propuesta de algo que no
sobrevalua, si podría realizarse tal cual fue planificado. En este sentido orienta la
práctica mediante un proceso de reflexión donde el marco teórico del docente se
vincula con las características del contexto donde desarrollara su tarea. 5

Elementos de la planificación:

 Encabezamiento: datos institucionales

 Fundamentación O Marco Referencial: elementos teóricos y prácticos

que evalúan al docente en su accionar.

 Expectativas de logro: intensiones que el docente se propone llevar

adelante con su grupo de alumnos determinados.

 Objetivos: son metas que el docente propone para que sus alumnos
logren.

 Contenidos: conocimientos validados por la sociedad, que se los

considero importantes y deben ser enseñados en las escuelas y
aprendidos por los alumnos.

 Estrategia de enseñanza: el docente implementa acciones coordinados

en el aula para enseñar los contenidos de forma más efectiva.
Desarrollando capacidades y estrategias de pensamientos.

 Materiales o recursos didácticos: soportes utilizados por el docente

con el objetivo de desarrollar las actividades propuestas.

 Evaluación: parte del proceso de enseñanza y de aprendizaje, informa

los logros alcanzados por los alumnos, las dificultades que presentan, la
efectividad de dichos procesos se presenta como un proceso continuo,
formativo, integral, regulador.

 Tipos de evaluación: diagnostico, sustantivo, formativo.

 Bibliografía: se presenta la bibliografía que habrán de utilizar los

alumnos durante el año, así mismo la bibliografía que el docente
empleará como consulta.

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Ander Egg Ezequiel (1.993) La Planificación: N.A.P

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Modelos de planificación
Cuando un docente se prepara para realizar su planificación, varios factores
interfieren al elegir qué tipo de modelo usara para organizar el proceso.
Los modelos de planificación se agrupan generalmente en dos categorías:

 Según el lapso para elaborar.

 Según el modelo pedagógico elegido por el docente.

Planificación según el tiempo

El diseño de la planificación puede ser:

 Anual.

 Por unidad didáctica o de aprendizaje.

 Por clase.

Planificación anual: contempla la organización de los contenidos durante el

ciclo lectivo.

Planificación por clase: esta es una guía para organizar la clase diaria.

Planificación por unidad: se organiza el proceso de enseñanza en un lapso

más corto.

Momentos De La Clase

Introducción: introducción es el contenido nuevo, utilizando momentos

motivadores, para que el niño se entusiasme.

Desarrollo: es el momento de la resolución de actividades sobre un tema,

teniendo en cuenta materiales recolectados para las mismas.

Cierre: es el momento de aclarar dudas o corregir errores y de debatir sobre la

experiencia.
Cuando empecé mi residencia supe orientarme muy bien a la hora de realizar
mis propuestas didácticas, teniendo en cuenta al diseño curricular, era muy
importante el tiempo y el espacio como los momentos de la planificación.

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Ley N° 1.420 De Educación Común

Se aprobó el 8 de Julio del año 1.884 bajo la presidencia de Julio Argentino
Roca.

Capítulo I Principios Generales Sobre La Enseñanza Pública De Las

Escuelas Primarias.

Artículo 1°: la escuela primaria tiene por único objetivo favorecer y dirigir
simultáneamente el desarrollo moral, intelectual y físico de todo niño de seis a
catorce años de edad.

Artículo 2°: la institución primaria debe ser obligatoria, gratuita, gradual y

conforme en los preceptos de la higiene.

Artículo 3°: la obligación escolar comprende a todos los padres, tutores o

encargados de los niños, dentro de la edad escolar establecido en el artículo
1°.

Capítulo III

Artículo 24°: nadie puede ser directo, indirecto o ayudante de una escuela
pública, sin justificar previamente sus capacidades técnica, moral y física para
la enseñanza.

Artículo 25°: los diplomas de maestros de la enseñanza primaria, en

cualquiera de sus grados serán expendidos por las escuelas normales
naciones o provinciales.

Capítulo IV Dirección Y Administración De Las Escuelas Públicas

Artículo 52°: la dirección facultativa y la administración general de las escuelas

estarán a cargo de un consejo nación de educación que funcionara en la capital
de la república, bajo la dependencia del ministerio de instrucción público.

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Ley Federal De Educación N° 24.195

Sancionada el 14 de Abril del año 1.993

Título I: Derechos, Obligaciones Y Garantías

Artículo 1°: el derecho institucional de enseñanzas y aprender, quedara

regulado, para su beneficio en todo el territorio argentino, por la presente ley
que, sobre la base de principios, establece los objetivos de la educación en
tanto bien social y responsabilidad común, instituyen las normas referentes a la
organización y unidad del Sistema Nacional De Educación, y siendo el único y
la dirección de su paulatina reconversión para la continua adecuación a las
necesidades nacionales dentro de los procesos de integración.
Artículo 2°: el estado nacional tiene la responsabilidad principal e indelegable
de fijar y controlar el cumplimiento de la política educativa, teniendo a
conformar una sociedad argentina justa y autónoma, a la vez que integrada a la
región, al continente y al mundo.
Artículo 4°: las acciones educativas son responsabilidad de la familia, como
agente natural y primario de la educación, del estado nacional como
responsable principal, de las provincias, los municipios, la iglesia católica, las
demás comisiones religiosas oficialmente reconocidas y las organizaciones
sociales.

Título III: estructura del sistema educativo nacional

Capítulo I: Descripción General

Artículo 10: la estructura del sistema educativo, que será implementado en
forma gradual y progresiva, estará integrada por:
a) Educación inicial, constituida por el jardín de infantes para niños/as de 3
a 5 años de edad, siendo obligatorio el último año.
b) Educación general básica, obligatoria, de 9 años de duración a partir de
los 6 años de edad, atendido como una unidad pedagógica integral y
organizada en ciclos, según lo establecido en el artículo N° 15.
c) Educación polimodal y después del cumplimiento de la educación
general básica, impartida por instituciones específicas de tres años de
duración como mínimo.
d) Educación superior, profesional y académica de grado, luego de
cumplido la educación polimodal, su duración será determinada por las
instituciones universitarias y no universitarias, según corresponda.

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Ley De Educación Nacional 26.206

Fue sancionado el 14 de diciembre del 2.006
Título I Disposiciones Generales
Capítulo I: Principios, Derechos Y Garantías
Artículo 1°: tiene por objetivo regular el ejercicio del derecho de enseñar y
aprender consagrada por el artículo 14 de la constitución nacional y los
tratados internacionales incorporados a ello.
Establece la estructura del sistema educativo, haciendo ilusión a todos los
niveles y normalidades del sistema educativo nacional, determinara la
extensión de la obligatoriedad del estado nacional, las provincias y la ciudad
autónoma de Buenos Aires en relación a la educación. Se aplica en toda la
nación en su conjunto, respetando los criterios federales, las diversidades
regionales y articulo de educación formar y no formal, la formación general y la
profesional en el marco de la educación continua y permanente.
Capítulo III: Educación Primaria
Artículo 26°: la educación primaria es obligatoria y constituye una unidad
pedagógica y organizativa destinada a la formación de los niños/as a partir de
los seis (6) años de edad.
Artículo 27°: la educación primaria tiene por finalidad proporcionar una
formación integral, básica y común y sus objetivos son:
 Garantizar a todos los niños a un conjunto de saberes comunes que les
permitan participar de manera plena y acorde a su edad en la vida
familiar, escolar y comunitaria.
 Ofrecer las condiciones necesarias para un desarrollo integral de la
infancia en todas sus dimensiones.
 Brindar oportunidades para el aprendizaje de saberes significativas en
los diversos cupos del conocimiento en especial la lengua y la
comunicación, las ciencias sociales, la matemática, las ciencias
naturales y el medio ambiente, las lenguas extranjeras, el arte y la
cultura y la capacidad de aplicarlos en situaciones de la vida cotidiana.
 Fomentar el desarrollo de la creatividad y la expresión, el placer estético
y la comprensión, conocimiento y valoración de las distintas
manifestaciones del arte y la cultura.
Brindar una formación ética que habilite para el ejercicio del ciudadano
responsable y permita asumir los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad,
respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien común.

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Reflexión Personal

Desde el momento que decidí estudiar la carrera, Profesorado de educación

primaria con orientación en educación intercultural bilingüe, sabía que iba a
formar parte de un mundo totalmente nuevo y maravilloso como es la
educación. Sin embargo, al realizar mí práctica y posteriormente la residencia
en la escuela Che Sundaro N° 4.168, fue conocer desde adentro aquel mundo
que solo lo observaba desde lejos. Por un lado, realizar mi residencia en la
misma escuela fue una mezcla de sentimientos ya que me toco el mismo
grado, 5to “B” y la misma co-formadora, fue maravilloso ver las caritas y el
amor de cada niño, donde mi alegría fue aún mayor.
Así mismo, el tiempo que estuve en la escuela, lo definió como aprendizajes
emotivos y constantes, fue un orgullo acompañarlos y sentirme parte de una
hermosa institución.

Jaime Virginia Patricia

D.N.I: 27.591.513

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Bibliografía

 Pedagogía Montessori
 Karina Kaplan
 Ander Egg Ezequiel (1.993)
 La Planificación: N.A.P

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Anexo

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