Margarita Gómez, Mauricio Duque Enero de 2020
GESTIÓN DE AULA
Ideas y buenas prácticas en gestión de aula
Un docente efectivo, según la investigación, presenta tres características centrales:
El docente cuenta
La investigación muestra que el
factor que más influye en el
aprendizaje es el docente.
La gestión de aula
incluye
• Normas
• Intervenciones disciplinarias 1) Dispone de múltiples estrategias para enseñar,
• Relación docente-estudiante promueve aprendizaje cooperativo y utiliza diferentes
• Generación de mentalidad formas visuales para presentar la información. Sabe
utilizar las tareas para la casa y plantear preguntasque
Implementación de ayudan a sus estudiantes.
normas
2) Tiene la capacidad para diseñar estrategias de
1) Defina, acuerde y haga cumplir, enseñanza y una buena visión del currículo del aula que
sin excepciones y desde el
incluye una gran claridad en los objetivos que busca
comienzo del año, reglas de
comportamiento en el aula. Esto
lograr, cómo evaluarlos y cómo ayudar a sus estudiantes a
incluye respeto a la palabra y a partir de estos resultados (evaluación formativa).
la diversidad, trato respetuoso,
escucha, cuidado de los
3) Tiene la capacidad para gestionar el aula y así
materiales y elementos del aula, maximizar la calidad y el tiempo de dedicación de
entre otros. sus estudiantes a actividades de enseñanza y aprendizaje.
2) Dedique los primeros días a La investigación de los últimos 30 años confirma la
garantizar un ambiente acorde
gestión de aula como un aspecto crítico.
con las normas que se
definieron.
3) Use signos no verbales para
pedir la palabra o para hacer
silencio y prestar atención al
docente o a
quien tiene la
palabra.
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Las rutinas son Por qué la gestión de aula es importante
importantes Cuando no existe una buena gestión de aula:
1) El maltrato entre estudiantes es recuente.
Siga rutinas, por ejemplo, al 2) El tiempo efectivo en la actividad de aprendizaje se reduce
iniciar y al finalizar una clase, o
por interrupciones frecuentes o por pérdida de tiempo del
el día de trabajo.
docente en actividades no instruccionales.
La forma en que se comienza un 3) El ruido es elevado, reduciendo el interés de los estudiantes
día o una clase define la pauta en aprender. El aula se convierte en un lugar poco atractivo
de lo que pasará el resto del que fatiga.
tiempo.
4) Se promueven comportamientos inadecuados dado que los
Los estudiantes deben llegar y
estudiantes no están involucrados en actividades de interés.
organizar su espacio de trabajo.
Al salir deberían hacer lo mismo,
Trabajo en grupo: aprendizaje entre pares
para que todo quede organizado El trabajo cooperativo puede ser una ayuda central:
nuevamente.
1. Fomenta el aprendizaje entre pares.
El comienzo de la jornada puede 2. Involucra a sus estudiantes en la gestión de aula.
incluir actividades sociales
como: reconocer cumpleaños o 3. Ayuda a desarrollar autonomía.
momentos importantes en la
vida de los estudiantes y de la Sin embargo, el trabajo en grupo requiere de clara definición
institución. Utilice pocos de roles y de grupos pequeños, 2 a 4 integrantes, que puedan
minutos para ello.
interactuar directamente, por ejemplo, alrededor de una mesa.
Roles como responsable del tiempo en la ejecución de la tarea,
Intervenciones de tomar nota, de los materiales y vocero, facilitan la gestión
parael manejo de de aula y reducen el tiempo para distribuir y recoger el
la disciplina material previamente preparado por el docente, o controla el
tiempo y la dedicación a la tarea asignada.
1) Refuerce comportamientos
adecuados. Qué hacer en caso de comportamiento inadecuado
A continuación, se lista, a manera de ejemplo, lo que el
2) Atienda oportunamente docente puede hacer en el aula frente a un mal
comportamientos comportamiento, desde las acciones iniciales hasta las más
inadecuados. No hacerlo o explícitas, antes de recurrir a medidas más severas. La
dejarlo para más tarde tiene
investigación muestra que estas medidas reducen
efectos negativos
considerablemente el mal comportamiento.
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Cómo desarrollar 1) Haga contacto visual o acérquese al estudiante que está
autonomía causando problemas. Con esto transmite un primer mensaje de
que es consciente de lo que está pasando.
Promueva en sus estudiantes 2) Use signos visibles como indicar con el dedo silencio o mover
comportamiento autónomo de
la cabeza para decir no.
autorregulación y capacidad
para buscar soluciones por sí 3) Llame la atención al estudiante verbalmente y en privado.
mismo:
4) Indíquele al estudiante qué espera de él como
1. Transfiera a sus estudiantes comportamiento correcto.
el manejo del tiempo en las
5) Con voz firme, sin gritar y sin signos de ira o irrespeto,
tareas de aula, por
ejemplo, al coordinador
indique al estudiante que debe parar el comportamiento
de cada grupo. inadecuado.
Si, en algunos casos, las medidas descritas
2. Utilice signos de silencio anteriormente no funcionan, y es importante la
que involucran a sus
intervención institucional, busque apoyo en el servicio
estudiantes. Por ejemplo,
cuando usted haga un social, charla con los padres de familia o la atención de
signo de silencio (levantar un sicólogo.
la mano o poner un dedo
sobre la boca, quien lo vea Pero lo más afectivo es anticipar comportamientos
hace lo mismo y deja de inadecuados:
hablar. Una cadena se
establecerá rápidamente). 1. Defina con sus estudiantes un conjunto de normas, en lo
posible, que queden escritas en una cartelera y no permita que
3. Motive a sus estudiantes a
estas normas sean desconocidas. Sea firme en su cumplimiento.
buscar soluciones a sus No deje pasar una sola violación, no haga chistes o bromas con
dificultades consultando las acciones incorrectas de los estudiantes.
primero sus apuntes y su
libro, leyendo nuevamente 2. Actúe inmediatamente cuando una norma no ha
los enunciados, sidorespetada, por ejemplo, recordándola.
examinando los registros
colectivos o preguntando a 3. Con su ejemplo muestre el cumplimiento de las normas.
un compañero antes de Siuna norma es no gritar: no grite. Si la norma es empezar a
buscar respuesta del tiempo: empiece a tiempo.
docente.
4. Mantenga contacto visual con todos sus estudiantes para
detectar actitudes que anticipan un mal comportamiento y
actúe:cambie al estudiante de lugar. Asigne una tarea.
Recuérdele la norma. Envíelo, por unos minutos, a un lugar
donde realice una tarea diferente.
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Relaciones entre el docente y los estudiantes
1. Utilice lenguaje asertivo y contacto visual. Tono de voz apropiada. En caso de una acción
disciplinaria suba ligeramente la voz en tono firme, sin gritar. Evite hablar o actuar enojado o
con ira.
2. Insista en un comportamiento correcto, no deje pasar comportamientos inapropiados. Puede
que pierda algo de tiempo en las primeras clases, pero irá reduciendo su aparición. No ceda.
3. No “marque” a sus estudiantes con adjetivos que ponen en duda su capacidad o los catalogan
como “alumno difícil o incompetente” ni permita que otros lo hagan.
4. Realimente a todos sus estudiantes de forma individual. No tiene que hacerlo todos los días
para todos. Cada día a un grupo. No los discrimine por acción u omisión.
5. Camine por todo el salón para interactuar y observar el trabajo de
todos sus estudiantes. No permanezca al frente sino lo Recuerde,
estrictamente necesario. En lo posible coloque su escritorio atrás. CICLO VIRTUOSO:
6. Observe periódicamente a todos sus estudiantes. No permita que un estudiante que
algunos estudiantes sientan que ya no son observados o que no aprende genera una
importan. mentalidad positiva,
menos propenso a
Mentalidades
generar problemas
Un sentido de autoeficacia, sentir que lo puede lograr y lo quiere
disciplinarios.
lograr, es el mejor predictor de aprendizajes. Establecer este tipo de
mentalidad en todos sus estudiantes es parte de la gestión de aula.
CICLO VICIOSO:
Esto implica evitar frases o adjetivos que van en detrimento de la
un estudiante que
autoestima del estudiante. Utilice permanentemente frases que no aprende busca
alientan alestudiante y le transmiten la sensación de poder lograrlo. ocupar el tiempo en
Mostrar el interés de aprender algo, proponerle actividades otra actividad y
interesantes y retadoras a su alcance. Evitar que se vayan quedando hacerse notar de
atrás. Permita que sus estudiantes expresen sus frustraciones y otras formas,
ayudarles a salir de ellas. además de perder
autoestima y
Referencias generar una
Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. London: Routledge.
mentalidad
Marzano, R., Marzano, J., & Pickering, d. (2003). Classroom management that works: research-based strategies for negativa.
every teacher: ASCD.
Dean, C., Hubbell, E., & Pitler, H. (2012). Classroom instruction that works: research-based strategies for incrising
student Achievement. Alejandria, USA: McREL.
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Lista de cotejo sobre gestión de aula
Criterio No se Se
logra logra
Existen acuerdos de comportamiento que le indican a sus estudiantes lo
quedeben hacer al comenzar, durante y al terminar o cambiar de actividad
La clase empieza puntualmente y utiliza todo el tiempo previsto
La actividad de enseñanza comienza en los primeros dos a tres minutos del
tiempo previsto
La gran mayoría de sus estudiantes se involucran en las actividades de
aprendizaje propuestas
Se presentan pocas o ninguna interrupción debido a problemas de disciplina
Las instrucciones y el modelamiento de las actividades por parte del docente
evitan que posteriormente se deban repetir instrucciones
No se presentan interrupciones externas durante la clase tales como ruido o
visitantes no previstos
Sus estudiantes recogen los materiales que requieren desde un centro de
distribución previsto en la clase
Sus estudiantes regresan el material organizado al centro de distribución
previsto en la clase
Sus estudiantes escuchan a quien tiene la palabra, no responden en coro y
cuando quieren hablar levantan la mano y esperan su turno sin hablar
Sus estudiantes, cuando están trabajando en grupo, a una señal acordada hacen
silencio y le prestan atención sin que este tenga que levantar la voz para pedir
atención
El mobiliario se organiza de manera que se facilita el trabajo en pequeños
gruposy con toda la clase sin perder tiempo en reorganización
El nivel de ruido tanto interno como externo es bajo, se han tomado medidas
para reducir el ruido, por ejemplo, cuando se desplazan los asientos.
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