SEMANA 2
Utiliza el material adjunto, titulado: Guía de Guías, PDF, y elabora un informe de
lectura detallando cada uno de los puntos que se solicitan.
Valor 20 puntos
1. Mencione los aspectos a tomar en cuenta de cara a la planificación:
Es preciso saber cómo combinar ese conocimiento con las particulares
condiciones en las que debemos llevar a cabo la docencia: Plan de
Estudios (o perfil profesional, si prefieren), número y características de los
alumnos (incluidos sus conocimientos previos y su preparación para
conseguir aprendizajes de calidad); tiempo disponible; recursos didácticos,
2. Qué significa la didáctica de nuestras clases entre otras cosas, lo
siguiente:
-Que tenemos que preparar a nuestros estudiantes para un tipo de aprendizaje
autónomo (pero acompañado y guiados por nosotros como profesores). Y,
complementariamente, que tenemos que prepararnos los profesores para hacerlo
posible.
-Que deberemos dar más importancia al dominio de las herramientas de
aprendizaje que a la mera acumulación de contenidos.
-Que debe producirse un cierto equilibrio entre exigencias de la materia y la
organización del curso y las condiciones y apoyos que se le ofrecen al estudiante
para dar respuesta a dichas exigencias (en buena parte, la nueva configuración de
los créditos ECTS van en esa línea).
-Que deberíamos propiciar una docencia ajustada a los parámetros curriculares
tomando en consideración la doble condición de la progresividad y continuidad en
la formación. Eso significa, entre otras cosas, la necesidad de ubicar plenamente
nuestra materia en el plan de formación que constituye la titulación en la que está
integrada (pensarla y construirla en función de su aportación al perfil profesional
de la titulación).
3. Desde el contexto de esta guía de guías que cambios de las
coordenadas se ha venido desenvolviendo, cuáles ideas vienen
marcadas:
· Una docencia centrada en el estudiante, lo que requiere capacitarlo para
el aprendizaje autónomo y dotarlo de herramientas para el estudio.
· Un diferente papel del profesor: de estar centrado en la transmisión de los
contenidos de la materia, pasamos a ser gestores del proceso de
aprendizaje de los alumnos.
· Una organización de la formación orientada a la consecución de
competencias (competencias generales para todos los estudiantes y
competencias específicas de cada titulación).
· Cambios en la organización de los aprendizajes: una perspectiva
curricular de nuestro trabajo que refuerce la continuidad y la coordinación.
· Una nueva definición del papel formativo de las universidades: la
formación a lo largo de la vida (la universidad como inicio y primera fase de
un proceso formativo que continuará en la post-universidad). Esta idea
convierte a la universidad en una especie de momento propedéutico que
servirá para preparar las fases subsiguientes del aprendizaje y desarrollo
profesional. Implica, además, que no todo lo que puede-debe ser enseñado
en cada materia o espacio científico para el desempeño de una profesión
ha de ser enseñado necesariamente en los años universitarios.
· Un nuevo papel de los materiales didácticos que pasan a ser recursos
capaces de generar conocimientos de alto nivel y de facilitar el aprendizaje
autónomo. Un importante papel juegan, en este sentido, las nuevas
tecnologías de la Información y la Comunicación.
4. La planificación de la docencia está orientada.
Al desarrollo de Proyectos formativos, a organizar nuestra actuación no como un
conjunto de acciones imprevisibles y desconectadas entre sí, sino como la puesta
en práctica de un plan bien pensado y articulado. Es, justamente, por eso que
planificar es uno de los compromisos más importantes que se deben asumir en el
ámbito universitario: por parte del Ministerio de Educación y las Comunidades
Autónomas, en lo que afecta a las bases y directrices generales de la formación
en las diversas titulaciones; por parte de las Universidades y Facultades, en lo que
afecta a los Planes de Estudio; por parte de los Departamentos y profesores, en lo
que afecta a los programas de las materias concretas, de las prácticas o de los
intercambios.
5. Como veremos en esta guía de guías, planificar es más que eso.
“Planificar la enseñanza significa tomar en consideración las determinaciones
legales (los descriptores), tomar en consideración los contenidos básicos de
nuestra disciplina (las con places, aquello que suelen incluir los manuales de la
disciplina), tomar en consideración el marco curricular en que se ubica la disciplina
(en qué plan de estudio, en relación a qué perfil profesional, en qué curso, con qué
duración), tomar en consideración nuestra propia visión de la disciplina y de su
didáctica (nuestra experiencia docente y nuestro estilo personal), tomar en
consideración las características de nuestros alumnos (su número, su preparación
anterior, sus posibles intereses) y tomar en consideración los recursos disponibles”
6. Es preciso saber cómo combinar ese conocimiento con las
particulares condiciones en las:
Que debemos llevar a cabo la docencia: Plan de Estudios (o perfil
profesional, si prefieren), número y características de los alumnos (incluidos
sus conocimientos previos y su preparación para conseguir aprendizajes de
calidad); tiempo disponible; recursos didácticos, etc. A esos aspectos los
llamábamos antes invariantes.
7. Desde qué perspectiva está planteándonos la planificación docente
Los profesores universitarios somos agentes curriculares en la medida en que
participamos en la creación y diseño de planes formativos, y en la medida en que
formamos parte del equipo docente que lo llevará a cabo.
8. Cuáles son las dos consecuencias importantes de cara a la
planificación de la docencia:
1) Significa, en primer lugar, que precisamos situar nuestra intervención como
profesores individuales en un contexto más amplio que le dé sentido. El gran reto
a afrontar cuando tratamos de planificar nuestra materia no es pensarla en
abstracto (como si constituyera un espacio científico independiente y
desconectado del resto) sino pensarla en un contexto ubicándola en un marco de
circunstancias y condiciones concretas (el Plan de Estudios y el perfil profesional,
el número de créditos de que disponemos, las características de los estudiantes
con los que vamos a trabajar, las competencias cuyo desarrollo debemos asumir,
etc.).
2) Significa, en segundo lugar, que situamos nuestra materia en una estructura
más amplia: el Plan de Estudios. Desarrollamos nuestra actividad en un contexto
más amplio que el de nuestra acción individual concreta: formamos parte de un
colectivo que trata de desarrollar un proyecto completo de formación (el Plan de
Estudios). En ese sentido, la planificación de cada disciplina es un tipo de
actuación docente de segundo orden dado que está supeditada a momentos
anteriores y superiores en la jerarquía decisional. Las rupturas en ese proceso
generan incongruencia en el conjunto y merman su efectividad formadora. Aunque
la cultura habitual en la universidad está un tanto reñida con esta perspectiva no
podemos olvidar que somos miembros de un equipo (el grupo de profesores y
profesoras que imparte docencia en la titulación) y no francotiradores que van a
hacer un trabajo independiente y auto referido. Esta dimensión del trabajo docente
requiere, en el contexto español, de un claro fortalecimiento de las estructuras de
coordinación de las titulaciones.
9. Menciona cuál el primer paso de toda planificación docente:
Dejando al margen las líneas matrices recogidas en la correspondiente normativa
general tiene que ver con el Proyecto Institucional. Cada Facultad o Escuela
debería desarrollar un documento base en el que se prefiguraran las líneas
matrices del proyecto de formación que se pretende llevar a cabo.
Analiza:
10. EL NIVEL MACRO DE PLANIFICACIÓN.
En este apartado deberemos incluir los datos referidos al Plan de Estudios. Se
trata, por tanto, de una información común a las diversas materias de una
titulación y deberá ser configurada desde la propia Facultad o Escuela.
Teóricamente, al menos, las guías docentes, deben hacer una presentación global
de toda la carrera con una parte inicial genérica seguida de una descripción
pormenorizada de cada una de las materias. Este primer apartado se refiere a esa
parte inicial, centrada en la institución y en la carrera. En el siguiente entraremos
en la descripción de cada materia.
11. LAS GUÍAS DOCENTES DE LAS MATERIAS
Una guía docente es un recurso que ponemos en las manos de nuestros alumnos
para que les informe y oriente en su aprendizaje. La información, justo es decirlo,
no mejora por sí misma la capacidad orientadora de las guías. Mucha información
no es mejor información (entre otras cosas porque la gente acaba no leyendo
documentos excesivamente largos). Por eso es preciso mantener un cierto
equilibrio y parsimonia informativa (como reza el principio : ni menos que la
necesaria ni más que la suficiente).
