UNIDAD EDUCATIVA “YUNGUYO” FE Y ALEGRIA

SECUNDARIA – TURNO TARDE

“JUEGOS TRADICIONALES EN EL DESARROLLO

PSICOMOTRIZ DE NIÑOS Y NIÑAS EN LA EDUCACIÓN
INICIAL DE LA U.E JESÚS DE YUNGUYO TURNO TARDE”

Nombre del Autor: Neydi Noemí Condori Mamani

Nombre del Tutor: Sirley Cornejo Arana
Para optar el Grado Académico de Bachillerato Humanístico
Fecha:

EL ALTO – BOLIVIA
2019
 DEDICATORIA
A mis queridos padres quienes desde la
infancia me ayudaron a forjar una
personalidad y a seguir adelante,
apoyándome constantemente.
 AGRADECIMIENTO
Agradezco a mis padres y a mis hermanos por
apoyarme en mis estudios y seguir adelante,
tantos como a mis amigos y amigas.

A mis maestros que son los forjadores de una

juventud noble que un día harán de Bolivia un
país mejor, con buenas profesiones.
INDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
I.INTRODUCCIÓN
II.JUSTIFICACIÓN
III.OBJETIVOS
1. Objetivo General
2. Objetivo Especifico
IV.METODOLOGIA
V.MARCO TEORICO
1. Historia de la psicomotricidad
2. Definición de la psicomotricidad
3. Que es la psicomotricidad
4. Tipos de psicomotricidad
4.1. Gruesa
4.1. 1Desarrollo de la psicomotricidad
4.2. Fina
4.2.1desarrollo de la psicomotricidad
4.2.1.1. Infancia
4.2.1.2. Gateo
4.2.1.3. Pre-escolar
4.2.1.4. Edad escolar
5. Importancia y beneficios en la psicomotricidad
5.1. A nivel motor
5.2. A nivel cognitivo
5.3. A nivel social y efectivo
6. Historia de los juegos tradicionales
7. Concepto de los juegos tradicionales
8. Que es el juego

9. Tipos de juegos
9.1. El escondite
9.2. La ruleta
9.3. La carrera de sacos
9.4. La gallinita ciega
9.5. El juego de las sillas
9.6. El ratón y el gato
9.7. Juego con las palmas de las manos
10. Importancia y beneficios de los juegos tradicionales
10.1. Fomentan la sociabilización
10.2. Desarrollo físico
 INTRODUCION

En las actividades físicas que tienen los niños y niñas, los maestros debe ayudar
en el desarrollo de sus habilidades psicomotrices, buscando diferentes estrategias
psicopedagógicas para lograr mayor efectividad al respecto, este es el propósito
de la presente investigación.

Desde los planteamientos de la pedagogía y psicología, que han dado orígenes a

la psicopedagogía para contribuir al desarrollo de todos los aspectos evolutivos de
los niños y niñas, como un ser humano integral, se debe favorecer el desarrollo de
sus destrezas, habilidades y capacidades en los aspectos cognitivos, afectivos,
sociales, psicomotrices, creativos, expresivos y comunicativos.

En ese entender, la investigación se basará en el uso de juegos tradicionales para

el desarrollo psicomotriz de los niños y niñas de 4 años de edad que asisten al
Centro Infantil “6 de junio” de Pan Manitos del GAMEA, para fortalecer el
desarrollo de la psicomotricidad (gruesa y fina).

Se iniciará con un pre-test a través de una prueba psicomotriz, Escala Abreviada

de Desarrollo Psicosocial Nelson Ortiz, luego se implementará actividades
académicas programadas a partir de los juegos tradicionales, y en el proceso se
evaluará el desarrollo de los niños y niñas en los aspectos psicomotrices.
I. JUSTIFICACION
II. OBJETIVOS
2.1. Objetivo General
Demostrar que los juegos tradicionales son para mejorar el desarrollo psicomotriz
en niños y niñas a partir de 3 a 5 años de edad en la Unidad Educativa
Jesús de Yunguyo Fe y Alegría.

2.2. Objetivos Específicos

 Aplicar con los niños y niñas 3 a 5 una evaluación diagnostica sobre la
psicomotricidad tanto gruesa y fina.
 Realizar juegos tradicionales para que tenga un buen mejoramiento en
desarrollo de la psicomotricidad gruesa y fina en niños de 3 a 5 años
 Fortalecer que los juegos tradicionales son parte del desarrollo psicomotriz
en niños y niñas.

III. METODOLOGIA

3.1 TIPO DE ESTUDIO

La investigación se desarrolló bajo el enfoque cuantitativo.

3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA

La población serán todos los padres de familia de nivel inicial de la “U.E. JESÚS
DE YUNGUYO FE Y ALEGRIA”.

3.3. TIPO DE MUESTRA

Se realizará mediante encuesta a los padres de familia de los estudiantes de nivel
inicial de la “U.E. JESÚS DE YUNGUYO FE Y ALEGRIA”.
IV. MARCO TEORICO
1. Historia de la psicomotricidad

Desde la antigüedad se concibe al ser humano de modo dual, compuesto por dos
partes: el cuerpo y el alma. Todavía en la actualidad, fundamentalmente por la
influencia de las ideas de René Descartes se piensa que el ser humano
esquemáticamente está compuesto por dos aristas distintas: una realidad física
por una parte, identificada claramente como el cuerpo, que posee las
características de los elementos materiales (peso, volumen...) y por otra parte,
una realidad que no se considera directamente tangible y que se relaciona con la
actividad del cerebro y el sistema nervioso a la que denominamos psique,
psiquismo, alma o espíritu. Seguramente por su esquematismo, la explicación del
funcionamiento humano como una maquinaria compleja (el cuerpo) dirigida por un
piloto experimentado (la psique) se encuentra todavía tan arraigada en el
pensamiento actual. Además, las implicaciones de tipo moral o religioso, subrayan
poderosamente la hipó tesis del alma como algo cualitativamente distinto del
cuerpo.
Cada vez más se pone de manifiesto la inadecuación de este tipo de
explicaciones puesto que nuestro cuerpo no es una maquinaria al servicio de un
ente superior (Damásio, 1996). El grado de evolución al que ha llegado la especie
humana le permite utilizar sus posibilidades corporales (el cerebro también es
cuerpo) para crear, comunicarse, resolver problemas, percibir, tener sensaciones,
relacionar, tener sentimientos, comprender, desear, creer, recordar, proyectar,
organizar, sacar conclusiones, etc., en definitiva, para

realizar actividades, de forma más o menos controlada o espontánea, que

constituyen la especificidad de su conducta, lo que le identifica como ser humano,
además de su forma humana. En todas las actividades que el hombre realiza,
(sean o no evidentes) existe un componente corporal, no siempre fácil de reducir
al funcionamiento de un conjunto de músculos, huesos, fibras y glándulas que
actúan de manera más o menos automática. La mentalidad dualista ha
acostumbrado a la idea de que el ser humano tiene un cuerpo, como si ello fuera
algo accesorio, sin considerar que nuestro cuerpo está siempre presente, de
manera inequívoca.
La cinética es la parte de la física que estudia el movimiento de los cuerpos (de
los objetos materiales) pero, convencidos de que el estudio del movimiento
humano sobrepasa este marco de análisis, hace falta una nueva disciplina, la
psicomotricidad, que intente detenerse en el estudio de las implicaciones
recíprocas del movimiento y la actividad relacionada con él en la evolución y la
conducta global del individuo humano.
La psicomotricidad, como su nombre claramente indica, intenta poner en relación
dos elementos: lo psíquico y lo motriz, estudia el movimiento con connotaciones
psicológicas que superan lo puramente biomecánico, refiere la comprensión del
movimiento como factor de desarrollo y expresión del individuo en relación con su
entorno.
Sólo considerando globalmente la integración tanto de los movimientos
expresivos como las actitudes significativas se puede percibir la especificidad
motriz y actitudinal del ser humano (Fonseca, 1996).
La psicomotricidad trata de hacer una lectura globalizadora de los progresos y
adquisiciones motrices que marcan la evolución del ser humano y cuya
importancia condiciona el devenir de otros procesos (el lenguaje, la relación
afectiva, los aprendizajes de lectura, escritura y cálculo, etc). En este sentido se
considera a la psicomotricidad como un área del conocimiento que se ocupa del
estudio y comprensión de los fenómenos relacionados con el movimiento corporal
y su desarrollo. La evolución psicomotriz se considera uno de los aspectos claves
del desarrollo hasta la aparición del pensamiento operatorio (hacia los siete años)
y no se completa definitivamente hasta la consecución del pensamiento formal
(hacia los doce años). Además del estudio del desarrollo del sujeto se ocupa de la
comprensión de las dificultades o trastornos que pueden aparecer como
consecuencia de alteraciones en la adquisición de los patrones normales del
movimiento.
Este concepto nos acerca a la psicomotricidad como área de conocimiento y de
estudio, como una técnica que pretende desarrollar las capacidades del individuo
(la inteligencia, la comunicación, la afectividad, los aprendizajes...) a través del
movimiento, es un planteamiento de la intervención educativa o terapéutica cuyo
objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a
partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y
el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías,
estimulación, aprendizaje, etc. (Berruezo, 1995).
Intentando contemplar a la psicomotricidad en su doble vertiente –como teoría y
como práctica– nos encontramos con la siguiente definición: la psicomotricidad es
una disciplina educativa/reeducativa/terapéutica, concebida como diálogo, que
considera al ser humano como una unidad psicosomática y que actúa sobre su
totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el ámbito de una relación
cálida y descentrada, mediante métodos activos de mediación principalmente
corporal, con el fin de contribuir a su desarrollo integral (Muniáin,1997).
Una definición que ha intentado integrar todas las acepciones del término
psicomotricidad es la que han elaborado De Lièvre y Staes (1992), para quienes
la psicomotricidad es un planteamiento global de la persona. Puede ser entendida
como una función del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin
de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que le
rodea. Puede ser entendida como una mirada globalizadora que percibe las
interacciones tanto entre la motricidad y el psiquismo como entre el individuo
global y el mundo exterior. Puede ser entendida como una técnica cuya
organización de actividades permite a la persona conocer de manera concreta su
ser y su entorno inmediato para actuar de manera adaptada. Sería preciso
matizar que la intervención psicomotriz no obedece a una única pauta, sino que
existen diversas orientaciones de la práctica y diferentes enfoques metodológicos
para realizarla.
Para la comprensión de todo ello es importante aproximarse a la evolución del
término psicomotricidad en su breve historia, que cuenta apenas con un siglo de
existencia.
Etimológicamente la palabra psicomotricidad se deriva de Psique (mente) y de
motor (movimiento), lo que hace referencia a la influencia de la mente en el
movimiento o a actuar según lo que indica la mente. La psicomotricidad es un
vocablo que ha sido creado desde la neuropsiquiatría, se consigue fundar sus
principios en el inicio del siglo XX donde Ernest Dupré definió el (síndrome de
debilidad motriz) haciendo referencia por primera vez a este concepto,
evidenciando de esta manera la similitud entre acción psíquica y acción motriz
(Jiménez, J.1998).

Luego, Henri Wallon y los aportes de la psicobiología dieron importancia al

desarrollo emocional del niño y niña basándose en la unidad psicobiológica del
individuo y del ambiente. De ahí la importancia del movimiento en su desarrollo
psíquico y en la construcción del esquema corporal que debe ir adquiriendo.

Por otro lado, Jean Piaget indica que esa actividad psicomotriz es el inicio del
desarrollo de la inteligencia y que el conocimiento corporal tiene relación no solo
con el propio cuerpo, sino que también se relaciona constantemente con el cuerpo
de otros.
Con este antecedente Julián de Ajuriaguerra aúna términos del psicoanálisis y
desarrolla el concepto de la función tónica como medio de relación con el otro y
comienza a describir los síndromes psicomotores.

Es por ello, que es necesario trabajar la psicomotricidad desde las dimensiones

del esquema corporal, del esquema espacial y del esquema temporal, desde una
triple perspectiva:

• Educativa: cuando se dirige a los niños de edad escolar y preescolar.

• Reeducativa: se trata de corregir algún déficit, anomalía de tipo motor, etc.
• Terapéutica: hablamos de ella cuando los trastornos psicomotores están
asociados a trastornos de personalidad. No podemos olvidar que cuando
hablamos de psicomotricidad podemos hacerlo desde dos vertientes, por un lado,
el motor grueso, y, por otro, la motricidad fina.

2. Definición de la psicomotricidad
Relación entre la actividad psíquica y la función motriz del cuerpo
humano.
se entiende por psicomotricidad es la capacidad que tiene el individuo
en sus distintas etapas del desarrollo utilizando como mediadores a la
actividad corporal y su expresión simbólica
se entiende por psicomotricidad es la capacidad que tiene el individuo
en sus distintas etapas del desarrollo utilizando como mediadores a la
actividad corporal y su expresión simbólica
La psicomotricidad puede entenderse como la globalización de los
aspectos motores, psicológicos y afectivos de un ser humano.
La psicomotricidad es la técnica o conjunto de técnicas que tienden a
influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o
modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su
expresión simbólica. El objetivo, por consiguiente, de la psicomotricidad
es aumentar la capacidad de interacción del sujeto con el entorno.

La psicomotricidad es un término polisémico que se podría definir como

"una técnica educativa, reeducativa y terapéutica que respeta la unidad
psicosomática del ser, basada en la acción del cuerpo en su totalidad
(vivencia), y por medio de la cual el sujeto entra en relación con el
mundo que le rodea, es decir, favorece en el individuo un dominio
corporal y una apertura a la comunicación".
3. Que es la psicomotricidad
Es una técnica o disciplina para ayudar a los niños a desarrollar su movimiento
corporal, la relación con los demás, a controlar sus emociones y conocimiento
integrando todo entre sí.

Este término se divide en dos: psicología (psico) y motriz (motricidad). Por tanto,
cuando se hable de psicomotricidad o psicomotriz se están refiriendo a todo lo
relacionado con la psicología y la motricidad, así como todas las complejas
relaciones que existen entre estos dos campos, que son muchas. Cuando se
habla de psicología del niño se refiere a todo lo relacionado con su personalidad,
autoestima, conocerse él mismo, relaciones, emociones. Y cuando se habla de
motricidad se refiere al conocimiento, conciencia de su cuerpo, moverse,
manipular objetos, equilibrio, contacto.
4. Tipos de psicomotricidad
4.1. Psicomotricidad gruesa
Finalmente, Gonzales (2008), asevera lo siguiente: “La psicomotricidad con sus
aplicaciones y ejercicios, es uno de los grandes temas que se trabajan en los
jardines de infancia hace referencia a la capacidad de los niños para dominar y
expresarse a través de diferentes habilidades de su cuerpo, según la etapa en la
que se encuentran.” (p. 34).
Hace referencia a movimientos amplios. (Coordinación general y visomotora, tono
muscular, equilibrio etc.)
Desarrollo de la motricidad gruesa
En el desarrollo motor se observan tres fases, sus características y las edades
aproximadas son las siguientes:
Primera fase: del nacimiento Segunda fase: de los 6 Tercera fase: de
a los 6 meses. meses a los 4 años. los 4 a los 7 años.
Se caracteriza por una Se caracteriza por la La tercera fase
dependencia completa de la organización de las corresponde a la
actividad refleja, especialmente nuevas posibilidades del automatización de
de la succión. Alrededor de los movimiento. Se observa estas posibilidades
tres meses, el reflejo de una movilidad más motrices que,
succión desaparece debido a grande que se integra forman la base
los estímulos externos, que con la elaboración del necesaria para las
incitan el ejercicio y provocan espacio y del tiempo. futuras
una posibilidad más amplia de Esta organización sigue adquisiciones.
acciones y el inicio de los estrechamente ligada
movimientos voluntarios. con la del tono y la
maduración.
Específicamente se observan las siguientes adquisiciones en el desarrollo motor:
 Al cumplir un año de edad se puede mantener de pie durante ratitos
pequeños y camina con ayuda.
 Cuando tiene un año y medio ha conseguido andar y puede subir
escalones con ayuda. Toca todo, se agacha y es capaz de levantarse y
sentarse sólo en una silla.
 Cuando tiene 2 años aparece la carrera y puede saltar con los dos pies
juntos. Se puede poner en cuclillas, sube y baja las escaleras apoyándose
en la pared.
 A los 3 años controla bien su cuerpo y se consolidan las habilidades
motoras adquiridas. Es decir, En este año la carrera se perfecciona, sube y
baja escaleras sin ayuda, puede ponerse de puntillas y andar sobre ellas.

 A los 4 años corre de puntillas, puede saltar sobre un pie. Se mueve sin
parar y salta y corre por todas partes.

 A los 5 años el sentido del equilibrio y del ritmo están muy perfeccionados.
 A los 6 años la maduración está prácticamente completada, por lo que a
partir de ahora y hasta los 12 años es el momento idóneo para realizar
actividades que favorezcan el equilibrio y la coordinación de movimientos.
En la motricidad intervienen los siguientes elementos:
 Percepción.
 Esquema corporal.
 Tiempo.
 Espacio.
 Lateralidad.

4.1.2. Importancia y beneficios en la psicomotricidad

Movimiento jardines de infancia (2008, p. 65) plantea que la importancia y
beneficios de la psicomotricidad tienen diferentes características, como ser
íntimas, continuas, variadas y complejas y que se dan en situaciones de trato
directo. Se desarrollan en los siguientes niveles:

4.1.2.1.A nivel motor

En los primeros años de vida, la psicomotricidad juega un papel muy

importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual es por
ello que, a nivel motor, le permitirá al niño dominar su movimiento corporal.
Por lo tanto, el niño en el pre-escolar va desenvolviéndose de manera libre
y espontánea y logra dominar sus movimientos y a la vez controlarlos. A
medida que va creciendo los induce a una formación personalizada.

4.1.2.2. A nivel cognitivo

Permite al niño la mejora de la memoria, la atención y concentración,
desarrollando la creatividad ya que integra las interacciones cognitivas,
emocionales y simbólicas para expresarse en una sociedad, tomando en
cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los niños y
niñas.

4.1.2.3.A nivel social y afectivo

La psicomotricidad desempeña un papel fundamental en el desarrollo
armónico de la personalidad, puede ser atendida como una técnica cuya
organización de actividades permite a la persona conocer de manera
concreta su ser y su entorno inmediato para actuar de manera adaptada
tanto social como afectivamente. Por ello psicomotricidad es el desarrollo
de las posibilidades motrices, pero también expresivas y creativas, a partir
del cuerpo.
Se puede inferir, por tanto, que la psicomotricidad considera al movimiento
como medio de expresión de comunicación y de relación del ser humano
con los demás, desempeñando un papel importante en el desarrollo
armónico de la personalidad, puesto que el niño no sólo desarrolla sus
habilidades motoras; si no que integra las interacciones a nivel de
pensamiento, emociones y socialización. Por tanto, psicomotricidad integra
las interacciones cognitivas, emocionales y sensorio-motrices en la
capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial.
4.3 Psicomotricidad fina

La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan
de una precisión y un elevado nivel de coordinación.
Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del
cuerpo, que no tienen una amplitud, sino que son movimientos de más precisión.
Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el año y medio, cuando el niño, sin
ningún aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto
pequeño en algún bote, botella o agujero.
La motricidad fina implica un nivel elevado de maduración y un aprendizaje largo
para la adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes
niveles de dificultad y precisión.
Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cíclico: iniciar el trabajo desde que el
niño es capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los años
con metas más complejas y bien delimitadas en las que se exigirán diferentes
objetivos según las edades.

Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar más tanto a nivel
escolar como educativo en general, son:

 Coordinación viso-manual;
 Motricidad facial;
 Motricidad fonética;
 Motricidad gestual.

4.2 Desarrollo de la Motricidad Fina

EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de
experimentación y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un
papel central en el aumento de la inteligencia. Así como la motricidad gruesa, las
habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo, pero a un
paso desigual que se caracteriza por progresos acelerados y en otras ocasiones,
frustrantes retrasos que son inofensivos.
4.2.1. Infancia (0- 12 meses)
Las manos de un infante recién nacido están cerradas la mayor parte del
tiempo y, como el resto de su cuerpo, tienen poco control sobre ellas. Si se
toca su palma, cerrara su puño muy apretado, pero esto es una acción de
reflejo inconsciente llamado el reflejo Darwinista, y desaparece en un plazo
de dos a tres meses. Así mismo, el infante agarrara un objeto puesto en su
mano, pero sin ningún conocimiento de lo que está haciendo.
Aproximadamente a las ocho semanas, comienzan a descubrir y jugar con
sus manos, al principio solamente involucrando las sensaciones del tacto,
pero después, cerca de los tres meses, involucran la vista también.
La coordinación ojo-mano comienza a desarrollarse entre los 2 y 4 meses,
comenzando así un periodo de práctica llamado ensayo y error al ver los
objetos y tratar de tomarlos.
A los cuatro o cinco meses, la mayoría de los infantes pueden tomar un
objeto que este dentro de su alcance, mirando solamente el objeto y no sus
manos. Llamado "máximo nivel de alcance.” Este logro se considera un
importante cimiento en el desarrollo de la motricidad fina.
A la edad de seis meses, los infantes pueden tomar un pequeño objeto con
facilidad por un corto periodo, y muchos comienzan a golpear objetos.
Aunque su habilidad para sujetarlos sigue siendo torpe, adquieren
fascinación por tomar objetos pequeños e intentar ponerlos en sus bocas.
Durante la última mitad del primer año, comienzan a explorar y probar
objetos antes de tomarlos, tocándolos con la mano entera y eventualmente,
empujarlos con su dedo índice.
Uno de los logros motrices finos más significativos es el tomar cosas
usando los dedos como tenazas (pellizcado), lo cual aparece típicamente
entre las edades de 12 y 15 meses.

4.2.2. Gateo (1-3 años)

Desarrollan la capacidad de manipular objetos cada vez de manera más

compleja, incluyendo la posibilidad de marcar el teléfono, tirar de cuerdas,
empujar palancas, darle vuelta a las páginas de un libro, y utilizar crayones
para hacer garabatos.
En vez de hacer solo garabatos, sus dibujos incluyen patrones, tales como
círculos. Su juego con los cubos es más elaborado y útil que el de los
infantes, ya que pueden hacer torres de hasta 6 cubos.

4.2.3. Preescolar (3-4 años)

 Las tareas más delicadas que enfrentan los niños de preescolar, tales
como el manejo de los cubiertos o atar las cintas de los zapatos,
representan un mayor reto al que tienen con las actividades de motricidad
gruesa aprendidas durante este periodo de desarrollo.
Para cuando los niños tienen tres años, muchos ya tienen control sobre el
lápiz. Pueden también dibujar un círculo, aunque al tratar de dibujar una
persona sus trazos son aún muy simples.
Es común que los niños de cuatro años puedan ya utilizar las tijeras, copiar
formas geométricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos
con plastilina de dos o tres partes. Algunos pueden escribir sus propios
nombres utilizando las mayúsculas

4.2.4 Edad Escolar (5 años)

Para la edad de cinco años, la mayoría de los niños han avanzado

claramente más allá del desarrollo que lograron en la edad de preescolar
en sus habilidades motoras finas.

5. Importancia y beneficios en la psicomotricidad

Movimiento jardines de infancia (2008, p. 65) plantea que la importancia y
beneficios de la psicomotricidad tienen diferentes características, como ser
íntimas, continuas, variadas y complejas y que se dan en situaciones de trato
directo. Se desarrollan en los siguientes niveles:
5.1 A nivel motor
En los primeros años de vida, la psicomotricidad juega un papel muy
importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual es por
ello que, a nivel motor, le permitirá al niño dominar su movimiento corporal.
Por lo tanto, el niño en el preescolar va desenvolviéndose de manera libre y
espontánea y logra dominar sus movimientos y a la vez controlarlos. A
medida que va creciendo los induce a una formación personalizada.
5.2. A nivel cognitivo
Permite al niño la mejora de la memoria, la atención y concentración,
desarrollando la creatividad ya que integra las interacciones cognitivas,
emocionales y simbólicas para expresarse en una sociedad, tomando en
cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los niños y
niñas.

5.3. A nivel social y afectivo

La psicomotricidad desempeña un papel fundamental en el desarrollo

armónico de la personalidad, puede ser atendida como una técnica cuya
 organización de actividades permite a la persona conocer de manera
concreta su ser y su entorno inmediato para actuar de manera adaptada
tanto social como afectivamente. Por ello psicomotricidad es el desarrollo
de las posibilidades motrices, pero también expresivas y creativas, a partir
del cuerpo.
Se puede inferir, por tanto, que la psicomotricidad considera al movimiento
como medio de expresión de comunicación y de relación del ser humano
con los demás, desempeñando un papel importante en el desarrollo
armónico de la personalidad, puesto que el niño no sólo desarrolla sus
habilidades motoras; si no que integra las interacciones a nivel de
pensamiento, emociones y socialización. Por tanto, psicomotricidad integra
las interacciones cognitivas, emocionales y sensorio-motrices en la
capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial.

6.Historia de los juegos tradicionales

Los juegos, en las culturas antiguas, estuvieron relacionados con los trabajos
diarios. Se basaban fundamentalmente en demostrar las habilidades artesanales
o laborales más habituales de una zona. Después de mucho tiempo de
demostración, se hicieron habituales las competiciones, pasando a ser
consideradas como juegos.

En España la mayoría de los juegos tradicionales entraron a través del Camino de

Santiago, un recorrido ideal para que los peregrinos trajeran juegos franceses,
italianos y centroeuropeos a la Península.

Según tu labor, así será el juego que de ti derive

Los juegos dependían en muchas ocasiones de la labor que desarrollaba quien
inició la actividad: un cantero levantaba piedras, o un pastor prefería los juegos de
puntería.

El juego en el arte
Como detalle de juegos en la historia se podría tratar un cuadro del pintor
flamenco Peter Brueghel el Viejo (siglo XVI): Juego de Niños. Algunos estudiosos
de costumbres populares y étnicas han identificado al menos ochenta y cuatro
juegos diferentes, de los cuales muchos siguen vigentes hoy en día en muchos
países: la gallina ciega, la cucaña, la peonza, los aros, a la una la mula, los bolos,
las tabas, churro-media manga-mangotero, el corro, el pillao, etc.

7.CONCEPTO DE LOS JUEGOS TRADICIONALES

Los juegos tradicionales les permiten a los niños conocer un poco más acerca de
las raíces culturales de su región; contribuyendo a la preservación de la cultura de
un país, y en donde quedan resumidas las experiencias colectivas de
generaciones, creando un medio bonito de enseñanza en donde el niño se
enriquece jugando. Son una fuente de transmisión de conocimiento, tradiciones y
cultura de otras épocas; el hecho de reactivarlos implica profundizar en las raíces
y poder entender mejor el presente.

Su práctica consecuente tanto en la comunidad como en la escuela es

considerada como una manifestación de independencia infantil que coopera con
el desarrollo de las habilidades y capacidades motoras al promover el juego activo
y participativo entre los niños y niñas, frente a una cultura tecnológica que incita
al sedentarismo corporal y la cual impulsa el incremento de la obesidad infantil.

Su objetivo puede ser variable y se pueden ejecutar de forma individual o

colectiva, aunque comúnmente se fundamenten en la interacción de dos o más
jugadores; sus reglas son básicamente sencillas.

Dentro de los juegos tradicionales se pueden encontrar amplia modalidades

lúdicas por ejemplo los juegos de adivinanzas, los juegos de niños como el
trompo y las metras, los de niñas como saltar la cuerda, entre otros.

Entre las características que presentan los juegos tradicionales se encuentran:

Se originan por temporadas. Existen juegos con preferencias en cuanto al sexo,

los niños se inclinan por juegos como el trompo, el papagayo, las metras;
mientras que las niñas prefieren jugar a las muñecas, saltar la cuerda, la gallinita
ciega, etc.

Son juegos realizados por los niños por el simple placer de jugar, ellos mismos
deciden, cuándo, dónde y cómo jugar. No necesitan de la utilización de muchos
materiales y los necesarios no son muy costosos.

Entre los juegos tradicionales que utilizan objetos están: la perinola, el yoyo, el
garrufio, el trompo, las metras, carrera de sacos, saltar la cuerda, el palo
encebado, etc. mientras que los juegos tradicionales que no emplean objetos
están: el gato y el ratón, la gallina ciega, las escondidas, ale limón, la candelita,
etc.

8. QUE ES EL JUEGO

es toda actividad que realizan uno o más jugadores, empleando su imaginación o

herramientas para crear una situación con un número determinado de reglas, con
el fin de proporcionar entretenimiento y diversión.

Existen juegos competitivos, donde los jugadores tienen que lograr un objetivo, y
juegos no competitivos, donde los jugadores buscan simplemente disfrutar de la
actividad. Los juegos normalmente se diferencian de los trabajos por el objeto de
su realización. Sin embargo, en muchos casos estos no tienen una diferencia
demasiado clara. Asimismo, el juego se utiliza como herramienta educativa, pues
en la mayoría de los casos funcionan estimulando habilidades prácticas
y psicológicas.

9. TIPOS DE JUEGOS

9.1. El escondite

Es un juego en grupo en el que un niño tiene que contar con los ojos cerrados
hasta el número que se acuerde entre todos y, al terminar la cuenta, debe avisar
en voz alta a los demás. Entonces, debe salir a buscar a los demás niños, que se
habrán escondido mientras el pequeño contaba con los ojos cerrados. Cuando el
niño encuentra a alguien, debe tocarlo para eliminarlo y seguir buscando. Para
salvarse, los niños que están escondidos tienen que correr al lugar donde estaba
contando y tocarlo antes de que les atrape.
9.2. La ruleta

Con una tiza se dibuja un diagrama compuesto por 10 cuadros y se escribe en

cada cuadro un número del 1 al 10. El niño debe situarse de pie detrás del primer
cuadrado y lanzar una piedra encima del diagrama. La casilla en la que cae la
piedra no se puede pisar. El pequeño comenzará el circuito con un salto a la pata
coja (si hay un cuadro) o a dos pies (si el cuadrado es doble). El objetivo consiste
en ir pasando la piedra de cuadro en cuadro hasta el número 10 y volver. Si el
niño se cae o la piedra sale de cuadro, deberá rendirse.

9.3. La carrera de sacos

Este juego en grupo debe realizarse en una superficie sin obstáculos, ya que las
caídas son inevitables. Los niños deben colocarse en línea recta y meter los pies
dentro de un saco y, cuando alguien da la orden de salida, salen todos haciendo
una carrera, manteniéndose agarrados al saco. Durante toda la carrera, los pies
deben estar dentro del saco. Gana quien llega primero a la línea de meta.

9.4. La gallinita ciega

El mínimo de jugadores es de cuatro personas y se necesita un pañuelo para

cubrir los ojos a la persona que hace de gallinita. Para decidir quién empieza a ser
la gallinita, se puede hacer un sorteo. Una vez se le han vendado los ojos, el niño
deberá dar vueltas sobre sí mismo cantando la siguiente canción: "Gallinita ciega,
que se te ha perdido una aguja y un dedal, date la vuelta y lo encontrarás". Una
vez terminada la canción, la "gallinita" deberá encontrar a los demás niños.

9.5. El juego de las sillas

Para jugar, deben haber tantas sillas como participantes haya en el juego, y se
quitará una silla antes de empezar. También se necesitará un reproductor de
música. Se colocan las sillas formando un círculo con los respaldos hacia dentro.
Los niños se sitúan de pie alrededor de las sillas, uno detrás de otro. La persona
que controla la música la hace sonar. Mientras suena, los niños deben girar
alrededor de las sillas. En el momento en que la música para, cada jugador
deberá sentarse en una silla. El que se quede sin silla quedará eliminado.

9.6. El ratón y el gato

Este juego consiste en hacer un círculo entre los niños agarrados de la mano. Dos
de ellos se escogen al azar: uno hará de gato y el otro de ratón. El resto de niños
cantará la canción: "Ratón que te pilla el gato, ratón que te va a pillar, si no te pilla
esta noche, mañana te pillará". Mientras suena la canción, el ratón correrá por los
huecos formados entre los brazos de los niños. El gato le perseguirá, pero los
niños bajarán los brazos para no dejarle pasar. Cuando el gato toca al ratón, el
ratón pasa a ser el gato.

9.7. Juego con las palmas de las manos

Los juegos con las palmas de las manos son muy populares y se pueden realizar
en cualquier lugar. Se trata de juntar las palmas de las manos mientras se canta
una canción. Pueden jugar dos o más niños y han de chocar las palmas de
diferentes formas: una hacia arriba y otra hacia abajo, en el medio, de lado, etc. El
juego de las palmas ayuda a potenciar la memoria y la coordinación de los
pequeños.

9.8. Juego con el balón

Todo un clásico en los juegos infantiles. El balón se utiliza para jugar a una gran
cantidad de juegos, desde que el bebé gatea hasta que es más mayorcito y puede
empezar a desarrollar el equilibrio, la coordinación motora y la fuerza a través de
este tipo de juegos. Existen muchos juegos, la mayoría de ellos en equipo: fútbol,
baloncesto, pasar la pelota, etc.

10. Importancia y beneficios de los juegos tradicionales

Para nadie es una novedad que la sociedad ha cambiado, los hábitos de vida ya
no son los de antes. Con los avances tecnológicos todo se ha vuelto fácil,
desechable e instantáneo, nos regimos por la ley del mínimo esfuerzo.
Crecimos jugando en la calle, inventando juegos con nuestros hermanos, primos y
vecinos, e incluso a veces solos para no aburrirnos, en cambio los niños de ahora
son distintos; nacieron en la era “touch”, dónde con un solo click obtienen la
diversión que necesitan.
Es nuestra labor inculcarles hábitos saludables a nuestros hijos desde que nacen
y la mejor manera es hacerlo a través del juego. Cuando jugamos con ellos, no
sólo favorecemos su desarrollo físico, cognitivo y social, sino que también
estamos ayudando en su crecimiento personal fortaleciendo los lazos afectivos y
el vínculo padre/madre-hijo/a.
Como estamos en septiembre y se acercan las Fiestas Patrias, les contamos
algunos beneficios que entregan los juegos tradicionales, tales como “la ronda”,
“la escondida”, “saltar la cuerda”, “el tejo”, “carrera de ensacados”, “gallinita
ciega”, “sillita musical”, etc:
10.1. Fomentan la sociabilización: el juego es una de las mejores formas de
relacionarse socialmente, los niños que viven en un entorno cercano se ponen de
acuerdo para salir a jugar, o basta que salgan a la calle para que se acerquen
otros niños y jueguen juntos.

10.2. Desarrollo físico: el nivel del sedentarismo en los niños sumado a malos
hábitos alimenticios, hacen que cada vez haya más obesidad infantil con los
problemas que eso conlleva en un futuro. Cuando los niños juegan corren, saltan,
bailan, trepan, esquivan, reptan, etc, lo que les permite mejorar sus capacidades
físicas, tales como fuerza muscular, coordinación, velocidad y resistencia.

10.3. Sentido rítmico: a través de muchos juegos, danzas y bailes, el niño se

familiariza con las pausas asociadas al movimiento y le aporta sentido rítmico al
cuerpo, mejorando su conciencia corporal.

10.4. Vivencias: los niños se relacionan con sus pares, con quienes comparten
inquietudes y pensamientos y vivencian experiencias y aventuras inolvidables
fuera del entorno familiar.

10,5, Creatividad e Imaginación: no hace falta tener un juguete elaborado o muy

costoso. Los juegos desarrollan el uso del propio cuerpo o de los elementos que
nos ofrece la naturaleza (arena, piedras, ramas, etc). Con la imaginación, además
se pueden convertir objetos en desuso o reciclados, que terminan siendo para los
niños un verdadero tesoro.

10.6. Empatía: los juegos crean roles que los niños caracterizan, les hace
ponerse en distintas situaciones, teniendo que resolver sus propios conflictos,
pueden ser juegos eliminatorios en los que a veces se gana y otras se pierde.
Además, la mayoría de los juegos tiene reglas más o menos sencillas que hay
que acatar.

10.7. Diversión sin fronteras: los juegos tradicionales se pueden realizar en

cualquier momento y en cualquier lugar, y muchas veces no se necesita ningún
implemento.

10.8. Seguridad personal: los juegos fomentan la seguridad en sí mismos y hacen

que los niños se desenvuelvan con más facilidad con los demás. Tienen que
confiar en los demás compañeros y este vínculo les refuerza la seguridad en ellos
mismos.

10.9. Son atemporales: los juegos pasan de padres a hijos, pueden sufrir
algunos cambios, pero la esencia es la misma.

10.10. Crea lazos de amistad: los lazos de amistad que se forman a través del
juego a veces duran para toda la vida. Los amigos de juego de la infancia, pasado
el tiempo, los recordamos con un cariño muy especial, al igual que todos los
recuerdos de esa etapa de nuestra vida.
V. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

¿Troza el papel con facilidad?

Aveces
17%

Si
52%
No
31%

Si No Aveces

¿Utiliza el lápiz corectamente?

Aveces
6%

No
27%

Si
67%

Si No Aveces
 ¿Utiliza las tijeras con facilidad?

Aveces
30%

Si
52%

No
18%

Si No Aveces

¿Tiene buena coordinación con los pies ?

Avecez
12%

No
28% Si
60%

Si No Avecez
 ¿Su hijo diferencia entre correr y caminar?

Aveces
19%

Si
53%
No
28%

Si No Aveces

VI. CONCLUSIONES

VII.RECOMENDACIONES

BIBLIOGRAFIA

https://es.scribd.com/document/300224626/Historia-de-la-psicomotricidad-docx

https://definicion.org/psicomotricidad
ANEXOS