FACULTAD DE MULTIESCUELAS
ESCUELA PROFESIONAL DE MULTIESCUELAS
Título del Informe estadístico
El estrés académico en los estudiantes universitarios de una universidad particular
de Chimbote en el 2021
AUTORES:
Pinto Fernández, María Fernanda (orcid.org/0000-0002-7302-2011)
Quispe Sánchez, Stiven Antony (orcid.org/0000-0002-2875-3771)
Reaño Loyola, Stephani Patricia (orcid.org/0000-0003-4003-4734)
Reyna Jara, Jenifer Nicold (orcid.org/0000-0001-5285-2879)
Ríos López, Pablo César (orcid.org/0000-0003-1278-4976)
ASESORA:
Olivos Jiménez, Milagros Antonieta
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
CHIMBOTE— PERÚ
1. INTRODUCCIÓN
En esta investigación, nosotros como grupo , buscamos encontrar la razón por la
cual muchos de los jóvenes al estudiar asociamos el estrés académico como el mal
que nos acecha a diario en nuestro vivir día a día en esta situación en la cual
nuestra convivencia normal, se ha convertido a una asistencia virtual además en
donde los trabajos y los problemas de salud son el pesar diario de cada uno de
nosotros , encontrar como el estar sentado horas frente a una computadora o un
sistema electrónico nos ha consumido de tal manera que nuestra salud psicológica
como física nos juega en contra; a dos años de un confinamiento virtual, veremos
que el estrés académico es uno de los más grandes factores en los jóvenes
universitarios de los cuales hoy por hoy nos damos cuenta que solo se ha
intensificado con esta pandemia.
Los requerimientos de la vida universitaria son más demandantes que la de los otros
niveles educacionales, por lo que día a día los estudiantes se hallan expuestos a
diferentes retos y responsabilidades como producto de las diversas actividades
académicas, las cuales originan estrés; diferentes investigaciones señalan sobre el
valor de los elementos de corte emocional y motivacional como reguladores propios
del proceso de aprendizaje, mismos que tienen influencia sobre el desenvolvimiento
académico de los alumnos, es decir, tienen la capacidad de inhibir el potencial
académico, incluso ocasionar dificultades a tal punto de abandonar la carrera,
dañando así su bienestar emocional y hasta físico (Feldman, et al., 2008; De la
Fuente, Cardelle-Elawar, 2009; Furlan, 2013).
Todos podemos declarar que el estrés es un acompañante diario en nuestras vidas y
que, por esa simple razón, lo pasamos desapercibido y que por tanto lo pasamos
como un simple cansancio o un dolor de cabeza. Pero para los que investigaron este
tema desde antes (médicos, psicólogos, y psiquiatras), es realmente importante que
las familias tomen como habitual usar esta palabra para la descarga de adrenalina
que tenemos cuando surge alguna preocupación y más aún para los que son
estudiantes y viven con ese frecuente sentimiento. Si declaramos por sí solo desde
un inicio de acuerdo a lo estudiado diríamos que por un concepto de (Navarro,2015)
nos manifiesta tal definición es: El estrés prácticamente es un mecanismo de
protección automático del organismo, donde se ponen en marcha todo un grupo de
respuestas fisiológicas, cognitivas y conductuales que incrementan nuestro grado de
activación con el fin de encarar un problema para el que no poseemos suficientes
recursos.
Una segunda estancia; ahora si lo unimos con nuestro otro término que es
académico, bueno la verdad es que, redactar acerca del estrés académico es un
asunto que abarca muchos aspectos de los cuales según Martín (2007) este
complejo fenómeno involucra la importancia de cambiantes interrelacionadas:
estresores académicos, vivencia subjetiva de estrés, moderadores del estrés
académico y al final, efectos del estrés académico. Todos dichos componentes
aparecen en un mismo ámbito organizacional: la Universidad. En especial, este
ámbito sobre el que se concentra esta averiguación, representa un grupo de
situaciones enormemente estresantes gracias a que la persona puede experimentar,
aun cuando únicamente sea transitoriamente, una falta de control sobre el nuevo
ambiente, potencialmente generador de estrés y, en último término, potencial
generador –con otros factores- del fracaso académico universitario.
Por lo cual, es relevante investigar en esta población, puesto que, al hallarse
exhibida a un nuevo escenario como la vida universitaria, de lo cual en algunos
casos sólo tiene nociones, y al tener que hacerles frente a distintos retos asociados a
su desarrollo evolutivo, lo convierte en una población voluble. De ese modo, hay
diferentes elementos que predisponen al estudiante universitario a padecer
dificultades de salud física, emocional y comportamental que puede terminar por
dañar su integridad (Castillo, Amezquita, Gonzáles y Zuluaga, 2007). Por tanto, es
esencial cuidar de la salud del estudiante universitario, debido a que el escenario
donde se desenvuelve no solamente involucra que se preocupe por desarrollar
conocimientos y nuevos saberes, sino a la vez, que pueda sostener una alimentación
correcta, un adecuado manejo del estrés, calidad de sueño, etc. Aspectos que le
faciliten la adaptación al escenario y disfrutar de mejor bienestar (Becerra, 2013;
Chau y Saravia, 2014).
Según estudios realizados, uno de cuatro personas sufre graves problemas debido al
estrés y se dice que el cincuenta por ciento de éstas personas presentan problemas
psicológicos productos del estrés (Caldera, Pulido y Martínez, 2007) Los estudios
señalaron que los estudiantes de educación superior tienden a presentar estrés en
niveles de moderado a alto, evidenciándose porcentajes de 47% a 86% que
reconocen los estudiantes en su vida y que estos se deben a la gran demanda y
obligaciones académicas (Barraza ,Martin ,García y Escalera 2011). A esto se suma
otros factores que demandan estrés como el estilo de vida que llevamos
actualmente, la exposición a situaciones estresantes como labores en casa, cumplir
con horarios de trabajo, prisas cotidianas y también eventos inesperados como
alguna enfermedad, desastres naturales o conflictos sociales.
En una encuesta realizada en nuestro país por la Compañía Peruana de Estudios de
Mercado y Opinión Pública (CPI, 2014) manifiesta que 6 de cada 10 peruanos
padece de estrés, es decir que el 58% lo padecen. Los estudiantes no están ajenos a
este problema, según el informe que realizó en el año 2017 por la Organización para
la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) señaló que los alumnos mexicanos
menores de 15 años, presentaron rangos de ansiedad por encima del promedio de
los países que integran la OCDE. En dicho estudio, el 50% de jóvenes mexicanos de
este grupo manifestaron tensión ante las tareas académicas, el 79% está
preocupado por sacar malas notas y el 60% se siente ansioso por su rendimiento
aun estudiando. El promedio de las naciones de OCDE es de 55%, pero en países
europeos el porcentaje de alumnos que se sienten ansiosos se aproxima al 70%. El
grupo de estudiantes es un grupo afectado por un conjunto de actividades
heterogéneas, con etapas estresantes que generalmente originan reacciones físicas
o psicosomáticas que afecta su adaptación al medio con repercusiones en su estado
de salud en general (De Pablo, Baillés, Pérez & Valdés, 2002).En este sentido, el
estrés y los trastornos emocionales en los estudiantes 16 son hoy, un problema
relativamente frecuente y al parecer se constituye en toda una problemática a nivel
mundial.
Mencionaremos algunos trabajos de investigación previos de la variable de estudio:
Damián (2016) en su trabajo de investigación titulado “Estrés académico y conductas
de salud en estudiantes universitarios de Lima”. El objetivo de esta investigación fue
estudiar cómo se relaciona el estrés académico y las conductas de la salud. Para
esto, se escogieron un grupo de 130 estudiantes universitarios de pregrado con 2
años de estudios. Para llevar a cabo esta investigación, se utilizó el inventario SISCO
del estrés académico y también el cuestionario de estilos de vida de jóvenes
universitarios (CEVJU). El resultado de este procedimiento nos indicó que los
estudiantes experimentan un estrés “medianamente alto”. Las principales causas de
que este problema esté afectando de manera elevada a los estudiantes son los
exámenes virtuales, también el exceso de tareas académicas y llevando consigo
también la falta de tiempo y organización del estudiante. Por otro lado, las conductas
de la salud fueron más evidenciadas. El resultado indicó que los hombres consumen
más alcohol, tabaco y drogas que las mujeres. En conclusión, a la relación de estos
dos puntos estudiados se logró determinar que el nivel del estrés en los estudiantes
se relaciona con la mala organización del sueño y que impactan negativamente en
las conductas de salud como la actividad física, recreación, también con el manejo
del tiempo y la mala organización del sueño.
Labrador, C (2012) en su trabajo de investigación titulado “El estrés académico en
los estudiantes de la facultad de farmacia y bioanálisis” para obtener el título doctoral
en la Universidad de Alcalá, Madrid, España. Teniendo como problema de
investigación ¿Cuál es el nivel de estrés en estudiantes de la Facultad de Farmacia y
Bioanálisis de la ULA?. Su objetivo fue estudiar el estrés académico, así como
algunos recursos psicosociales empleados, para su afrontamiento en estudiantes de
la Universidad de los Andes, Mérida-Venezuela. Los resultados presentaron que los
estudiantes manifiestan un estrés académico medio, en el manejo del estrés el
recurso psicosocial más utilizado fue leer, seguida de actividades como practicar
deportes y escuchar música, en cuanto a los factores asociados al nivel de estrés
académico, los ítems asociados con este factor que mostraron mayores promedios
fueron: la falta de tiempo para estudiar, la excesiva cantidad de materia para estudio.
Martínez, L (2019) en su trabajo de investigación titulado “Estrés académico y
adaptación a la vida universitaria en estudiantes de Lima, Arequipa y Piura” para
optar el título de licenciada en psicología con mención en psicología clínica en la
universidad Pontificia Universidad Católica del Perú. El objetivo es realizar el análisis
de la relación entre el estrés académico (indicadores) y la adaptación a la vida
universitaria (áreas) en un grupo de 1213 estudiantes de 6 universidades de 3
ciudades del Perú que son Lima, Arequipa y Piura. Obteniendo como resultado, que
el 86.9% de los estudiantes contaban con un nivel de preocupación en una
intensidad de mediana a alta. De esta manera, se llega a concluir cuán importante es
seguir estudiando el tema para así generar estrategias concretas orientadas a
mejorar la calidad de vida de los estudiantes.
Para analizar la problemática que surge debido al estrés académico se debe tomar
en cuenta la parte emocional de los estudiantes, siendo esta indispensable para
distintos ámbitos de la vida. Por ello, se planteó como objetivo general analizar y dar
propuesta que pretenda disminuir el estrés académico en los estudiantes. Además,
tiene como fin identificar cómo afecta el estrés académico a las habilidades
cognitivas, perceptivas y emocionales en el proceso de aprendizaje, así como
analizar la manera en que se produce el estrés académico e identificar cómo
disminuir el nivel de estrés de los estudiantes universitarios.
Trujillo y González (2019) en su investigación titulada “Nivel de estrés académico en
estudiantes de postgrado de la facultad de educación en la universidad cooperativa
de Colombia, sede Bogotá” para optar el título de especialización en docencia
universitaria. Teniendo como objetivo determinar el nivel de estrés académico,
basándose en el análisis de variables sociodemográficas e identificando mediante el
inventario sistémico cognitivista del estrés académico, los diferentes estresores,
síntomas y estrategias de afrontamiento que perciben los estudiantes. Dando, así
como resultado, al estudio que se realizó a 216 estudiantes, de tipo cuantitativo,
correlacional, no experimental, donde se logra evidenciar que hay un nivel de estrés
medio alto con un 72 %. Llegando a la conclusión que el mayor porcentaje en cuanto
a estresores son la sobrecarga de tareas y trabajos escolares y tener tiempo limitado
para hacerlos, dando como solución a esto el escuchar música.
Rojas, Chang y Delgado (2015) en su investigación titulada “Niveles de estrés y
formas de afrontamiento en estudiantes de Medicina en comparación con estudiantes
de otras escuelas” analizaron los niveles de estrés y formas de afrontarlo en
estudiantes universitarios. La muestra estuvo conformada por alumnos de las
facultades de Medicina, Derecho y Psicología de una universidad privada de Lima.
Sé utilizó el Inventario Sisco del Estrés Académico y el cuestionario de afrontamiento
del estrés. Los resultados muestran que el 92,4% presentó preocupación o
nerviosismo como manifestaciones de estrés. Los estudiantes de Medicina
presentaron mayores niveles de estrés en comparación con los estudiantes de
Psicología y Derecho. Las formas de afrontamiento más frecuentes fueron
focalización en la solución del problema, reevaluación positiva y búsqueda de apoyo
social.
Muchos estudiantes universitarios de la ciudad de Chimbote están siendo afectados,
manifestando cierto grado de estrés académico debido a la presión académica a la
que están sometidos durante el ciclo de estudios, tal como la realización de las
tareas, trabajos de investigación, trabajos prácticos, evaluaciones orales y escritas.
En tal sentido, la interrogante que orientó la investigación fue: ¿Cuál es el nivel de
estrés académico en los estudiantes de una universidad particular de la ciudad de
Nvo Chimbote, 2021?
Corresponde entonces plantear las posibles hipótesis, teniendo como hipótesis
general: Existe un significativo aumento del nivel de estrés académico en los
estudiantes de una universidad particular de Nvo. Chimbote, 2021; cómo hipótesis
específicas, la primera: Si se logra reducir los factores estresantes disminuiría el nivel
de estrés académico en los estudiantes universitarios de una universidad particular
de Nvo. Chimbote - 2021. La segunda: Si se logra controlar las reacciones físicas,
psicológicas y comportamentales disminuiría el nivel de estrés académico en los
estudiantes universitarios de una universidad particular de Nvo. Chimbote - 2021. Y,
por último: Si se logra implementar las adecuadas estrategias de afrontamiento
disminuiría el nivel de estrés académico en los estudiantes universitarios de una
universidad particular de Nvo. Chimbote - 2021.
Por ello, el objetivo general de esta investigación es: determinar el nivel de estrés
académico en los estudiantes universitarios de una universidad particular de Nvo.
Chimbote - 2021. Los objetivos específicos son: Identificar los factores estresantes
que afectan a los estudiantes de una universidad particular de Nvo. Chimbote, 2021.
Describir los síntomas o reacciones físicas, psicológicas y comportamentales
producidos en los estudiantes de una universidad particular de Nvo. Chimbote, 2021.
Y por último analizar las estrategias de afrontamiento utilizadas por los estudiantes
de una universidad particular de Nvo. Chimbote, 2021
2. MÉTODO :
2.1. Variables:
El estrés académico, es una variable independiente-
cualitativa.
2.2. Operacionalización de variables:
2.2.1. Definición conceptual:
● El estrés académico:
Para Osorio (2015): El estrés académico es la reacción normal
que tenemos frente a las diversas exigencias y demandas a las
que nos enfrentamos en la Universidad, tales como pruebas,
exámenes, trabajos, presentaciones, etc. Esta reacción nos
activa y nos moviliza para responder con eficacia y conseguir
nuestras metas y objetivos.
2.2.2. Definición operacional:
● El estrés académico:
El estrés académico es un mecanismo del cual nuestro
organismo reacciona al tener una descarga de adrenalina o
preocupación, por algún tema o por algún pendiente académico.
La cual se medirá a través de la técnica de encuesta con el
instrumento de cuestionario.
2.2.3. Escalas de medición:
● El estrés académico es una variable nominal.
2.3. Población, muestra y muestreo:
2.3.1. Población:
Tamayo (2012) La población es el total de una unidad de análisis
que deben medirse para un estudio. Es una población por ser
una totalidad de algún fenómeno.
La población en cuestión está conformada por 1000 estudiantes
de los cuales escogeremos 40 estudiantes de la universidad.
2.3.2. Muestra:
Tamayo (2006) Es un conjunto de operaciones con el objetivo de
estudiar ciertas características de una población universo,
empezando por una población menor.
El tamaño de la prueba probabilística en la investigación es de 40
estudiantes.
2.3.3. Muestreo:
Muestreo probabilístico aleatorio simple.
2.3.4. Unidad de Análisis:
Los estudiantes de nivel universitario de una
universidad particular de Nuevo Chimbote - 2021.
2.3.5. Criterios de inclusión:
Estudiantes universitarios de todas las carreras de
una universidad particular de Nuevo Chimbote
2.3.6. Criterios de exclusión:
Estudiantes menores de 17 años.
Personas que no cursen algún estudio superior.
2.4. Técnicas de instrumentos de recolección de datos:
Duana y Hernandez (2020) sostienen que los instrumentos de
recolección de datos están orientados a crear las condiciones para
la medición, y comprenden procedimientos y actividades que permiten
al investigador obtener información necesaria para dar respuesta a
su pregunta de investigación.
Para García (1993) la encuesta es, una técnica que utiliza un
conjunto de procedimientos normalizados de investigación, los cuales
recoge y analiza los datos de una muestra representativa de una
población, del cual se intenta explorar, describir y explicar una serie de
características.
En esta investigación se utilizó la técnica de la encuesta, utilizando el
cuestionario como instrumento para la recopilación de datos, el cual
será dirigido a estudiantes universitarios de una universidad particular
de Nuevo Chimbote, con la finalidad de recolectar datos fiables que
nos permita realizar el análisis acerca del nivel de estrés académico en
los estudiantes universitarios.
2.5. Método de análisis de datos
2.5.1. Análisis descriptivos
● Se elaboró los instrumentos para la recolección de
datos.
● De acuerdo al programa establecido, se realizó
todas las pautas.
● Se aplicó los instrumentos en la empresa.
● Los datos obtenidos fueron plasmados en cuadros y
gráficos estadísticos.
● Los resultados fueron obtenidos mediante el
programa estadístico Statistical Package for the
Social Sciences (SPSS).
2.6. Aspectos éticos:
El trabajo de investigación se nombró a diversos autores
reconocidos nacional e internacionalmente que, por su gran intelecto y
mérito de sus palabras, se debe admirar y estimar su gran esfuerzo,
para ello se realiza la cita con su respectiva referencia al autor, por lo
contrario, sino se estaría perpetrando la infracción de plagio. Asimismo,
los estudiantes nos otorgan su autorización para poder evaluarlos. Es
por ello que Osorio (2000), define los siguientes aspectos éticos.
La beneficencia: Se trata del deber ético de buscar el bien para las
personas participantes, con el fin de lograr los máximos beneficios y
reducir al mínimo los riesgos.
La transparencia: Se garantiza la transparencia de los resultados
con honorabilidad a sus participantes.
La autonomía: A los participantes que manejan su propia auto
descripción e ideas, las cuales eran respetadas
La no maleficencia: Reserva contra los perjuicios a los
participantes en la investigación.
La justicia: El trato con cada participante es según lo cual es
moralmente justo y apropiado, es la voluntad de dar a cada uno lo
suyo.
2.7. ENCUESTA DE PERCEPCIÓN DEL ESTRÉS
ACADEMICO
INVENTARIO SISCO DE ESTRÉS
ACADÉMICO
(Dr. Arturo Barraza Macías)
I. OBJETIVO:
Recoger datos a partir de la percepción de estrés académico en el desarrollo
del los estudiantes universitarios. Sus aportes son valiosos para la
investigación por lo cual agradezco su colaboración y sinceridad.
II. CUESTIONARIO:
2.1. DATOS GENERALES
Sexo: (F) (M) Estado Civil: (S) (C) (V)
(D)
Edad: ______
Instrucciones: marque con una “x”, la frecuencia con que las siguientes actividades lo
estresan:
Nunca Rara Algunas Casi Siempre
vez veces siempre
1. Competir con los compañeros del grupo
2. Sobrecargas de tareas y trabajos escolares
3. La personalidad y carácter del profesor
4. Las evaluaciones de los profesores
(exámenes,
trabajos de investigación, proyectos, etc.)
5. El tipo de trabajo que te piden los
profesores
(ensayos, mapas conceptuales, maquetas,
etc.)
6. No entender los temas que se abordan en
clase
7. Participación en clase (exposiciones,
responder
preguntas, etc.)
8. Tiempo limitado para hacer los trabajos
escolares
9. Conflictos con los compañeros o profesores
A continuación marque con una “x” la frecuencia con la que experimentaste las siguientes reacciones físicas,
psicológicas y comportamentales cuando estabas estresado.
Reacciones Físicas Nunc Rar Alguna Casi Siempr
a a s e
siem
vez veces pre
10. Trastornos en el sueño (insomnio o
pesadillas)
11. Fatiga Crónica (cansancio permanente)
12. Dolores de cabeza o migraña
13. Problemas de digestión, dolor abdominal o
diarrea
14. Rascarse, morderse las uñas, frotarse
15. Somnolencia o mayor necesidad de dormir
Reacciones Psicológicas Nunc Rar Alguna Casi Siempr
a a s e
siem
vez veces pre
16. Inquietud (incapacidad de relajarse y
estar
tranquilo)
17. Sentimientos de depresión o tristeza
18. Ansiedad, angustia o desesperación
19. Problemas de concentración
20. Sentimientos de agresividad o
aumentos de
irritabilidad
Reacciones Comportamentales Nunc Rar Alguna Casi Siempr
a a s e
siem
vez veces pre
21. Conflicto o tendencia a discutir
22. Aislamiento de los demás
23. Desgano para realizar las labores escolares
24. Aumento o reducción del consumo de
alimentos
A continuación marque con una “x” la frecuencia con la que utilizaste las siguientes estrategias de
afrontamiento cuando estabas estresado.
Dimensión estrategias de afrontamiento Nunc Rar Alguna Casi Siempr
a a s e
siem
vez veces pre
25. Habilidad asertiva (defender tus ideas o
sentimientos sin dañar a otros)
26. Elaboración de un plan y ejecución de las
tareas
27. Elogios así mismo
28. La religiosidad (orar o asistir a misa)
29. Búsqueda de información sobre la situación
30. Conversas acerca de la situación que le
preocupa
31. Tratar de obtener lo más positivo de la
situación
que le preocupa
Referencias bibliográficas:
Duana, D y Hernandez, S. (2020). Técnicas e instrumentos de recolección de
datos. Boletín Científico de Ciencias Económico Administrativas del ICEA.
García Ferrando M. La encuesta. En: Garcia M, Ibáñe z J, Alvira F. El análisis de la
realidad social. Métodos y técnicas de Investigación. Madrid: Alianza Universidad Textos,
1993; p. 141-70
