UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS UAPA

ESCUELA DE POSTGRADO

MAESTRIA EN GESTION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

Asignatura

Taller de Tesis

Maestra

Solanlly Martinez

Tema

Implementación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como

recursos metodológicos integrados en las prácticas docentes de la Escuela Leonor Feltz

año Escolar 2021-2022.

Sustentantes

Odil Amador 2019-07947

Miguel Vargas 2019-07980

Índice Pag. No.

Introducción---------------------------------------------------------------------------------------------------4

Descripción de la necesidad/problema/situación de aprendizaje. ------------------------------5

Justificación----------------------------------------------------------------------------------------------------7

Objetivos de la investigación

Objetivo General----------------------------------------------------------------------------------------------7

Objetivo Especifico-------------------------------------------------------------------------------------------8

Delimitación----------------------------------------------------------------------------------------------------9

Marco Teórico

Antecedentes Internacionales----------------------------------------------------------------------------10

Antecedentes Nacionales---------------------------------------------------------------------------------18

Bases Teóricas

Subcapitulos I: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)------------------22

II Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) desde una perspectiva social---23

III Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el Aprendizaje. ------------24

IV Tecnología de la Información y Educacion en los Docentes----------------------------------25

Tecnología de la Información y Comunicación

Tecnología---------------------------------------------------------------------------------------------------25

Información-------------------------------------------------------------------------------------------------25

Comunicación----------------------------------------------------------------------------------------------26

Conceptos Claves

Pizarra Digital-----------------------------------------------------------------------------------------------26

Computadora-----------------------------------------------------------------------------------------------26

Proyector----------------------------------------------------------------------------------------------------27

Radio----------------------------------------------------------------------------------------------------------27

Software------------------------------------------------------------------------------------------------------27
Internet-------------------------------------------------------------------------------------------------------27

Metodología

investigación Acción--------------------------------------------------------------------------------------28

Tipo de investigación-------------------------------------------------------------------------------------28

Como se define la Investigación Acción--------------------------------------------------------------30

Características----------------------------------------------------------------------------------------------33

Enfoque de la investigación-----------------------------------------------------------------------------34

Método de la Investigación Acción--------------------------------------------------------------------36

técnica de recogida de información-------------------------------------------------------------------38

Población----------------------------------------------------------------------------------------------------39

Cronograma-------------------------------------------------------------------------------------------------39

Bibliografía--------------------------------------------------------------------------------------------------40
 Introducción

La realidad actual, denominada era del conocimiento lleva marcada en sí el

fenómeno de grandes innovaciones tecnológicas y organizacionales en gran parte de los

ejes sociales, económicos y culturales (Castro, 2003). Las TIC se han incorporado

gradualmente a la educación, generando métodos innovadores de enseñanza que se

adapten a los nuevos modelos pedagógicos, dejando de lado los tradicionales métodos

de enseñanza fundamentados en la transmisión de conocimiento, profesor, clase y

estudiante. Es importante señalar que las TIC en los procesos de enseñanza están

relacionadas con todas las actividades de apoyo que pueden servir y utilizarse para el

proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes con la guía de los docentes. Flórez

Ochoa, R. (2005).

La tecnología ha ocasionado cambios significativos en los tradicionales y actuales

modelos educativos, buscando así la incorporación de nuevas metodologías y vivencias

en donde se ha transformado el tradicional espacio de aprendizaje como lo es el aula de

clase y las herramientas didácticas comunes, para acceder al conocimiento desde

múltiples herramientas tecnológicas, logrando así un tipo de educación personalizada,

colaborativa, participativa y que se centre en alcanzar diferentes objetivos y

competencias de aprendizaje. "Reflexión sobre la implementación de las TIC como ...."

Descripción de la necesidad/problema/situación de aprendizaje.

Con relación al estudiantado se observa que los padres, madres y tutores en su gran

mayoría no estimulan a sus hijos para que tengan un mayor desenvolvimiento en cuanto

a los logros de los aprendizajes.

Por esta razón, a nivel del alumnado se puede demostrar la gran diferencia en los

rendimientos en cuanto al alcance de los aprendizajes; según lo observado por el

docente a los alumnos en las aulas, se hace la gran proposición el uso de este recurso y

en algunas ocasiones es muy escaso juntamente con la poca dedicación.

Haciendo uso de las TIC se quiere mejorar y optimizar los procesos de enseñanza-

aprendizaje de todas las áreas; utilizando las capacitaciones pedagógicas,

entrenamientos y materiales educativos en el internet que pueden incitar a los alumnos

abarcando varios elementos esenciales, tales como:

El entendimiento de las lecturas: Es la capacidad de entender lo que se lee, tanto en

referencia al significado de las palabras que forman un texto como con respecto a la

comprensión lectora.

El aumento de la competencia para el análisis de las matemáticas: Los alumnos que

no pueden desarrollar estas habilidades, ni presentan capacidad de análisis matemáticos

y no tiene las destrezas de: Desarrollar la empatía y la habilidad para escuchar,

desarrollar, mejorar la concentración y la reflexión, fomentar la organización y

elaboración de ideas sobre algún tema, desarrollar la imaginación y la actividad y que

les permita comprender cosas del mundo que les rodea.

Estos problemas o situaciones se pueden mejorar satisfactoriamente por medio de la

integración de las TIC (recursos educativos digitales) que viene a ser un soporte muy

importante en las practica pedagógicas y que encuentra en constante actualización.

Asimismo, es notoria la falta de integración de las TIC en gran parte de las prácticas

de enseñanza en cada una de las áreas, esto se debe a múltiples, razones tales como:

Falta de diversidad en la implementación de las actividades a realizar en el aula

Los estudiantes tienen que traer los libros de sus casas para realizar las lecturas

La carencia de manejo de las diversas aplicaciones tecnológicas emergentes para la

implementación en el desempeño docente, entre otras.

Se evidencia habilidades y destrezas en cuanto la integración de la TIC

(gamificación), en la forma de trabajar en las unidades didácticas de las diferentes áreas

sin la integración de la TIC tiende a consumir mucho tiempo en cuanto a que el maestro

tiene varios cursos y a la vez diversa clases con lo que presenta diversos rasgos de

forma individual en cada grupo participantes, dentro de ésta los estudiantes. También es

notorio la falta de motivación intrínseca por parte del estudiantado con relación a los

contenidos.
Justificación

Este proyecto consiste en cómo utilizar las Tecnología de la Información y

comunicación (TIC), en todas las áreas curriculares en la escuela Leonor Feltz, porque

consideramos que las tecnologías han venido a transformar las formas de transferir los

conocimientos y que permiten ayudar, a desarrollar, a perfeccionar las capacidades y

destrezas en el individuo. En este momento es imprescindible que los maestros y

alumnos utilicen de forma adecuada la tecnología para la realización de las actividades;

comunicando y compartiendo sus conocimientos.

Objetivos de la investigación

La tecnología ha avanzado vertiginosamente en estos tiempos, por lo cual vemos la

necesidad de que los docentes y alumnos adquieran las competencias necesarias para ser

frente a este avance de manera efectiva.

Objetivo General

Implementar un programa de capacitación de las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC) como recursos metodológicos integrados en las prácticas docentes

de la escuela Leonor Feltz año escolar 2021-2022.

Objetivos Específicos

Auxiliar la educación con el uso de la tecnología (las TIC.) como instrumento de

desarrollo para apoyar las actividades de aprendizaje, los procedimientos

pedagógicos.

 Aprender con las herramientas tecnológicas y propinando un ambiente

colaborativo en el en proceso de enseñanza-aprendizaje.

 Proponer un modelo de formación sistematizada para docentes que les

permita

integrar las TIC a sus prácticas de enseñanza de forma significativa.

 Mostrar nuevas estrategias para lograr un conocimiento significativo,

permitiéndoles la interacción y participaciones activas de los estudiantes.

 Establecer acciones que posibiliten la transformación de los planes de

periodo a través de la inserción de las TIC.

 Impulsar el uso de los materiales lúdicos, pedagógicos y tecnológicos que

puedan favorecer el entendimiento y la comprensión para resolver problemas.

Delimitación

Este proyecto va dirigido a los docentes del nivel primario del centro educativo

Leonor Feltz con la intención de que los maestros integren las tecnologías de la

información y comunicación en el proceso de aprendizaje en el año escolar 2021-2022.

Se realizarán diversos talleres para que los docentes salgan con las competencias

necesarias para la implementación de las TIC, estos talleres tendrán una duración de 8

semanas aproximadamente de manera presencial, se estarán utilizando los equipos que

le asignaron a cada docente.

 Marco teórico

Antecedentes Internacionales

[ CITATION Roi02 \l 3082 ] Tesis- Universidad de Alicante- España. La articulación de

las TIC en la educación: análisis y valoración de las páginas web de centros escolares de

primaria.

El objetivo de esta tesis fue valorar la presencia e impacto de las Tecnologías de la

Información y Comunicación (TIC) en los centros escolares públicos de primaria en

España, en qué medida se han desarrollado las potencialidades educativas que ofrecen

las TIC en el curriculum escolar, qué funciones se les atribuye y qué uso se hace de

ellas, Se realizan un examen descriptivo al tiempo que analítico y comprensivo de la

situación en que se encuentra la articulación de las TIC en España, en particular en

cuanto a los sitios web de los centros escolares públicos de primaria.

Para ello se ha analizado una muestra representativa de los sitios web escolares de las

distintas Comunidades Autónomas -en total, 1.115 sitios web-. A través de este estudio,

se pretende analizar las características de dichos webs, considerados como "productos"

elaborados por cada centro a partir del trabajo curricular basado en las TIC que se

desarrolla en ellos.

Las hipótesis de trabajo, por tanto, se han formulado de la siguiente manera:

 * La existencia de web escolar no presupone una articulación y aprovechamiento de

las TIC en un centro educativo y las características de dicho web serán el reflejo del

grado y la concepción curricular en que las TIC se encuentran integradas en el centro.

* La articulación de las TIC en un centro escolar es catalizador de renovación

pedagógica si se incorporan en el propio sistema curricular y, en concreto, el centro

asume un modelo didáctico serio en el planteamiento de su web escolar, considerando,

además, dicho web como la identidad misma del centro en el contexto tecnológico

actual.

A fin de demostrar la hipótesis de trabajo se plantea la necesidad -que deviene un

objetivo más- de elaborar un instrumento de valoración de webs de centros escolares.

Con ello se ha podido ejecutar un análisis global de los diversos aspectos de los sitios

web: el diseño, el contenido, el grado de interactividad

[ CITATION Lop15 \l 3082 ] Tesis- Universidad de Malagas- España. Implementación de

las TIC en los centros de primaria en Málaga

El propósito de esta investigación fue exponer el proceso de implementación de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los centros educativos de la

provincia de Málaga.

Se ha realizado un estudio cuantitativo con el fin de analizar las implicaciones

didácticas de las TIC, la formación permanente del profesorado y qué condiciona a estos

nuevos profesores que afrontan el uso de estas nuevas herramientas dentro del proceso

de enseñanza-aprendizaje al igual que la formación que ellos deben tener de las TIC.
 Esta investigación coincide en el tiempo con los grandes discursos sobre la presencia

de las TIC en las aulas y la mejora en el ámbito educativo.

En la educación y en especial, en los centros educativos, este tipo de programas se

centran en la puesta en marcha de distintos planes y actuaciones para la integración de

estos mediante la adaptación de las TIC a las aulas, a fin de dar respuestas y adecuarlos

a las necesidades sociales del entorno.

Estos cambios, especialmente, las nuevas metodologías y la integración de las TIC

despiertan en la sociedad la necesidad de investigar e indagar en la materia.

Objetivos: queríamos conocer cuáles eran las motivaciones que les impulsaban a esta

formación, si por un lado era la práctica educativa o, por lo contrario, era la obligación

por parte de la institución educativa tras la integración del Programa Escuela 2.0 en el

centro. Nos pusimos una serie de metas: analizar la integración de las TIC en el aula, la

utilización y uso de las TIC en las clases, la adaptabilidad de las TIC en las aulas, la

formación que se había facilitado al profesorado.

Metodología: Se decidió realizar una investigación desde la perspectiva cualitativa

porque queríamos conocer la relación entre el profesorado y las TIC ¿tanto la práctica

como la teoría - conocer cómo las utilizaban, para qué las utilizaban al igual que

conocer los espacios implicados.

Para poder dar respuesta a nuestros objetivos creamos un cuestionario compuesto de

64 preguntas. Esta encuesta fue validada por expertos y está estructurada en distintos

apartados (datos personales, datos formativos, otros datos y Programa Escuela 2.0).

La fiabilidad de la encuesta se ha obtenido a través de una prueba piloto, que constó

de 32 participantes. Esta encuesta fue contestada por los participantes a través de la

aplicación Limesurvey. La encuesta online ha sido contestada por 648 personas y han

participado 100 centros educativos.

Resultado y conclusiones: De los datos obtenidos en este estudio puede derivarse que

la mayoría de los profesores encuestados indica que estas innovaciones educativas

cambian su práctica docente. También observamos que hay un cambio pedagógico ya

que el propio profesorado realiza formación adicional para poder afrontar los cambios

sobrevenidos con el proyecto realizando cursos formativos. Además, la mayoría de los

participantes están siendo receptivos a la incorporación masiva de tecnologías en las

aulas mediante los nuevos recursos, tanto el profesorado como el alumnado.

[ CITATION Mon17 \l 3082 ]Tesis- Universitad Oberta de Catalunya- España. de

Diseño, implementación y evaluación de situaciones de aprendizaje mediadas por tic en

educación física a través de la colaboración docente

El problema de la investigación parte de la descontextualización existente entre las

prácticas educativas escolares, las características y necesidades de la sociedad actual y

la falta de interés y motivación del alumnado por el aprendizaje.

Ante este contexto, la finalidad de la investigación se centra en cómo diseñar

situaciones de aprendizaje mediadas por TIC en educación física por medio del trabajo

colaborativo docente como estrategia, a fin de responder a los requisitos de una

sociedad cada vez más tecnológica, cambiante e incierta.

La investigación finaliza con la presentación de un modelo de ecosistema de

aprendizaje transferible a otros contextos educativos que favorezca el cambio educativo

de acuerdo con las demandas sociales del momento.

El interés de la investigación está justificado por numerosos estudios que enfatizan

la importancia de una transformación educativa que abogue por el aprendizaje

competencial, la combinación de entornos de aprendizaje, la colaboración y la

integración de las TIC en el aula

[ CITATION Pat15 \l 3082 ]Tesis- Universidad Pontificia de Salamanca- España. Las

TIC en la educación formación del docente: caso República Dominicana

Esta tesis propone un modelo de formación de los docentes apoyados en las

tecnologías de la información y comunicación (TIC), que les permita desarrollar niveles

de competencias que les permitan ser más efectivos en la transmisión y producción de

conocimientos, aplicando los recursos de las tecnologías en las distintas modalidades y

niveles de la educación en la República Dominicana.

En la presente investigación se pretende dar una idea general sobre la formación en

Tecnología de la información y comunicación (TIC) de los docentes de la República

Dominicana en los distintos niveles de sistema educativo, su evolución hasta la

actualidad y la tendencia futura, en las competencias que deben poseer los docentes para

poder mantenerse como guía, orientador y facilitador de los conocimientos y el

aprendizaje significativo.

Debido al auge de creación y difusión de plataformas educativas, las redes

sociales ,material didáctico en hipertexto, hipermedia y multimedia, teniendo

disponibles recursos tanto estáticos como interactivos, así como el proceso progresivo

de la digitalización de todos los contenidos de las asignaturas, que exigen que los
docentes actualicen sus conocimientos para estar acorde con las tecnologías empleadas

en estos tiempos, para mejorar y hacer más eficiente y efectivo el proceso de enseñanza-

aprendizaje, en el cual las TIC a través de sus recursos contribuye a la transformación

de la forma en que se enseña y se aprende siendo este proceso cada vez más creativo e

innovador, debido a que la interacción entre los agentes de la educación ha cambiado de

forma significativa porque a través de las TIC se puede acceder más rápido a la

información y obtener la misma en distintos formatos, haciendo de la docencia un

quehacer más creativo, dinámico, vivaz y de una interacción sin los límites que

establece la distancia y el tiempo, haciendo que el aprendizaje sea más motivador,

interesante, excitante y entretenido.

Aunque hay otros aspectos que se pueden tomar en cuenta en la formación de los

docentes, que no sólo es la tecnología, pero su formación en TIC para crear recursos y

actividades con contenidos didácticos pensados para ser utilizados a través de las

mismas.

La presente tesis se inserta en las tecnologías de la información y comunicación, en

la sociedad de la información y el conocimiento, las TIC en la educación con los

software e infraestructura necesaria como elementos fundamentales para que sea viable

durante la implementación en uso de las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje. Con

el desarrollo de la presente tesis, sea identificado las herramientas tecnológicas que

favorecen al sistema educativo, las herramientas de la Web 2.0 que son efectivas y

benefician el proceso enseñanza-aprendizaje por las facilidades de comunicación,

transmisión, investigación y que fomentan el aprendizaje colaborativo.

 [ CITATION Álv08 \l 3082 ]Tesis-  Universidad de León- España. Integración de las

tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los centros de Educación

Superior de Castilla y León

Esta investigación tiene por objeto analizar la Integración de las TIC en los Centro de

Educación Superior de Castilla y León. A pesar de que los estudios sobre las TIC en la

educación tienen una profusa tradición, las concreciones realizadas acerca del objeto de

estudio, el enfoque dado y su concreción a la educación universitaria dotan a la presente

investigación de una relevancia singular, así como de una importante significatividad.

La citada investigación se ha iniciado con la intención de dar respuesta a una

cuestión; ¿Hay alguna relación entre la disponibilidad de TIC en los centros

universitarios y el aprovechamiento de las posibilidades que éstas brindan para el

desarrollo de la docencia y la investigación universitaria?, a raíz de la cual se plantean

una serie de objetivos generales y específicos que guían la investigación. Por otra parte,

en el desarrollo de este estudio se han recogido las principales áreas de estudio y los

principios teóricos más relevantes en relación con la integración de las TIC en los

centros de educación superior castellanos y leoneses, superando los tradicionales

estudios que se limitan a cuantificar la presencia de las TIC en los centros estudiados.

De esta forma se ha indagado sobre el estado actual de integración de las TIC en las

actividades universitarias, desarrollando unos objetivos íntimamente relacionados con

las implicaciones pedagógicas e institucionales que se desprenden del proceso de

integración de las TIC y que se relacionan con la formación que el profesorado

universitario tiene para llevar a cabo su implementación, con la cultura tecnológica

existente en los centros universitarios y, como no, con el nivel de satisfacción que tanto

profesorado como alumnado manifiestan al respecto de la integración de las mismas en

sus actividades universitarias.

Para el desarrollo de la investigación y teniendo en cuenta tanto los condicionantes

previos como la orientación metodológica propuesta se diseñó una investigación de tipo

ex post- facto con una orientación descriptiva y de búsqueda de la mejora, aplicándose

una serie de cuestionarios y entrevistas a una muestra conformada por prácticamente un

millar de alumnado, profesorado y representantes institucionales de las ocho

universidades existentes en Castilla y León. En el análisis de los datos obtenidos

(cualitativos y cuantitativos) se han tenido en cuenta una serie de indicadores y

dimensiones que han permitido llevar cabo la triangulación y contraste de los datos

obtenidos, lo que ha enriquecido y matizado la investigación.

A este respecto entre las dimensiones analizadas encontramos las que se relacionan

con la disponibilidad de TIC, la formación en TIC que se posee para el desarrollo de las

actividades universitarias, los usos que se hacen de las TIC, la cultura TIC existente, así

como la satisfacción del usuario respecto a la disponibilidad, formación y usos que se

hacen de las TIC. Los resultados obtenidos nos permiten afirmar que existe una

importante sensibilidad dentro de la Academia por todo lo que se relaciona con las TIC.

En este mismo sentido, y a pesar de que se constata una tendencia generalizada hacia el

uso de las TIC dentro de las universidades, los usos que de éstas se hacen son

eminentemente básicos, verificándose la falta de una integración real de las TIC en

cuanto a las metodologías docentes y las actividades de investigación.

De los resultados también se desprende la consideración de que hay una falta de

formación básica dentro del profesorado para llevar a cabo la integración efectiva de las

TIC en sus prácticas diarias, reclamándose la instauración de planes que incentiven la

formación y reconozcan al profesorado que se implica en formarse e integrar las TIC en

sus actividades docentes e investigadoras.

Reseñar, por último, la constatación mostrada en esta investigación de que la

integración de las TIC en los centros de educación superior de Castilla y León se está

topando con el inmovilismo institucional y corporativo típico de las universidades.

A este respecto, una vez concluida la investigación, pensamos que se conocen las

principales trabas que ralentizan la integración de las TIC en las universidades, así como

sus posibles soluciones, pero persisten importantes resistencias que frenan la puesta en

marcha de los engranajes institucionales que ayuden a la implementación efectiva de

medidas que permitan solventar los problemas detectados

Antecedentes Nacionales:

[ CITATION Bat15 \l 3082 ] Aplicación de las tecnologías de la información y

comunicación (TIC) en el proceso enseñanza aprendizaje de la asignatura Química de

educación media en el centro educativo Excelencia República de Colombia Del Distrito

Escolar 15-02.

Las Tecnologías de Comunicación e Información (TIC) son herramientas presentes

en casi todas las actividades de nuestra vida moderna, sea esas actividades económicas,

sociales, culturales, educativas o recreativas.

El internet constituye una herramienta potente que permite a millones de personas

(niños y adultos) en el mundo que investiguen sobre cualquier tema que les interese.

Esta herramienta permite romper las barreras del conocimiento, y buscar respuestas a

tópicos relacionados con la educación específicas, obteniendo material educativo útil o

establecer un dialogo con otros escolares. El avance de la tecnología permite la mezcla

de comunicación, educación y diversión al incorporar radio, televisión y ciertos

servicios adaptables, como almacenamiento de música, juegos, calendario, reloj

despertador y hasta monedero digital. Con el tiempo se irán añadiendo más

características a estas herramientas digitales.

Cabe destacar que a través del tiempo la inserción de las TIC en la educación ha sido

un gran aporte. En el caso de la República Dominicana, la educación exige nueva

destrezas y cambios en la que debe adecuarse a los nuevos desafíos de la tecnología de

la información y la comunicación (TIC).

[ CITATION ALÁ14 \l 3082 ] Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y

su relación con el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de la especialidad de

Inglés-Francés, promoción 2011 de la Universidad Nacional de Educación Enrique

Guzmán y Valle, Chosica, 2013

El objetivo principal de esta investigación fue la de estructurar una estrategia basada

en un sistema de acciones mediante la cual se perfeccione la calidad del proceso de

enseñanza y aprendizaje del inglés desde diferentes aproximaciones y que a la vez se

oriente y tribute a la formación académica y profesional donde el futuro egresado

deberá desenvolverse. La metodología utilizada en esta investigación ha sido la

descriptiva, donde el instrumento utilizado fue la encuesta. La muestra de estudio estuvo

conformada por un grupo de estudiantes, profesores, egresados y empleadores. Este

estudio pudo concluir que: después de graduados los estudiantes sí necesitan del idioma

inglés. Se han definido diferentes tipos de necesidades desde la perspectiva de los

egresados y la de los empleadores, las cuales están relacionadas con las demandas del

puesto, las demandas de superación profesional, y las demandas personales. Cada uno

de estos grupos de necesidades establece particularidades en cada caso de acuerdo con

el contexto de la posgraduación, el contexto social y personal en que se desarrolla el

egresado. Esto conlleva a que se deba hacer una valoración de estas por contexto

específico lo que es posible en el caso de las instituciones empleadoras y en el de las

necesidades de superación personal. En el caso de las necesidades personales, dado su

carácter heterogéneo y muy específico, resulta difícil, aunque no imposible, categorizar

y generalizarlas.

[ CITATION VIL13 \l 3082 ]Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y

su relación con el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de la especialidad de

Inglés-Francés, promoción 2011 de la Universidad Nacional de Educación Enrique

Guzmán y Valle, Chosica, 2013.

La presente tesis titulada Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y

su relación con el aprendizaje del idioma Inglés en los estudiantes de la especialidad de

Inglés-Francés, promoción 2011 de la Universidad Nacional de Educación Enrique

Guzmán y Valle, Chosica, 2013, tuvo como hipótesis principal que existe una relación

significativa entre las Tecnologías de la Información y Comunicación y su relación con

el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de la especialidad de Ingles-Francés,

promoción 2011 de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle,

Chosica, 2013. Fue de tipo sustantiva, método descriptivo y diseño descriptivo-

correlacional. La población fue de 71 estudiantes y la muestra fue de tipo no

probabilístico intencional. La prueba de hipótesis comprobó que las Tecnologías de

información y comunicación se relacionan significativamente con el aprendizaje del

idioma inglés.

[ CITATION Mis15 \l 3082 ]Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el

proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del centro de educación técnico-

productiva “pedro paulet” de huancavelica.

El objetivo del trabajo desarrollado fue determinar la relación que existe entre la

aplicación de la Tecnología de Información y Comunicación y el proceso de enseñanza

aprendizaje de los estudiantes de Educación Técnica Productiva “Pedro Paulet” de

Huancavelica. Se hizo uso del método de descriptivo correlacional y para tal efecto se

ha diseñado, dos instrumentos, que fueron validados oportunamente por expertos, a fin

de efectivizar su aplicación correspondiente, centrados cada pregunta en las variables

considerando sus dimensiones e indicadores, con los cuales se obtuvo la información

pertinente de 73 estudiantes del Centro de Educación en referencia. Se arribó al

siguiente resultado: Las aplicaciones de la tecnología de información y comunicación se

relaciona de forma positiva y significativa con el proceso de enseñanza aprendizaje de

los estudiantes de educación técnica productiva “Pedro Paulet” de Huancavelica con un

95% de confianza. Por lo que se concluyó que el uso de las Tecnologías de Información

y Comunicación se relaciona de forma positiva y significativa con el proceso de

enseñanza aprendizaje de los estudiantes de educación técnica productiva “Pedro

Paulet” de Huancavelica.

[ CITATION Joo15 \l 3082 ]Análisis y propuesta de gestión pedagógica y administrativa

de las Tics, para construir espacios que generen conocimiento en el colegio

Champagnat.
 La tecnología de la información y de la comunicación, en el contexto informático,

entendiendo por ello, Internet, Intranet, software y computadoras; es un tema que se

inició en el plano educativo, desde el área administrativa, recién hace unos años se ha

insertado desde una mirada pedagógica. Esta inserción se ha ido dando por modas en

muchos casos, o siguiendo simplemente "la tendencia", por el mercado y demanda,

"marketing". Estas motivaciones han generado en la actualidad una serie de dificultades

que son consecuencia del modo en que se insertaron las computadoras: sin planes

pedagógicos, sin evaluar costos post compra, sin tener en cuenta proyectos a largo

plazo, entre otros.

Bases Teóricas.

Subcapitulos I: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

Según [ CITATION Ade97 \l 3082 ] Las Tic son “el conjunto de procesos y productos

derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la información

y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y

transmisión digitalizados de la información.”

Según [ CITATION Con98 \l 3082 ]: “En líneas generales podríamos decir que las nuevas

tecnologías de la información y comunicación son las que giran en torno a tres medios

básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no

sólo de forma aislada, sino lo que es más significativo de manera interactiva e Inter

conexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas”. (Cabero,

1998: 198) Para Antonio Bartolomé “la T.E. encuentra su papel como una

especialización dentro del ámbito de la Didáctica y de otras ciencias aplicadas de la

Educación, refiriéndose especialmente al diseño, desarrollo y aplicación de recursos en

procesos educativos, no únicamente en los procesos instructivos, sino también en

aspectos relacionados con la Educación Social y otros campos educativos.

II Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) desde una perspectiva

social

Según [ CITATION Esm07 \l 3082 ] Las TIC (Tecnologías de la Información y

Comunicaciones) son las tecnologías que se necesitan para la gestión y transformación

de la información, y muy en particular el uso de ordenadores y programas que permiten

crear, modificar, almacenar, proteger y recuperar esa información. En este caso, los

ordenadores o computadoras son fundamentales para la identificación, selección y

registro de la información. De modo particular, subyace un sentido social en el uso de la

tecnología, al asociarla a la comunicación, quehacer humano en el cual ineludiblemente

se insertan las relaciones sociales.

 Según [ CITATION Une20 \l 3082 ] Las tecnologías de la información y la comunicación

(TIC) pueden complementar, enriquecer y transformar la educación. En su calidad de

agencia principal de las Naciones Unidas para la educación, la UNESCO orienta el

quehacer internacional con miras a ayudar a los países a entender la función que puede

desarrollar esta tecnología en acelerar el avance hacia el objetivo de desarrollo

sostenible y una visión plasmada en la declaración de Qingdao.

III Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el Aprendizaje.

`` Según [CITATION Con981 \l 3082 ] Cabero, la integración del ordenador en el sistema

educativo supone en muchos casos un cambio en los modos de impartir la docencia y en

los valores y roles que durante siglos han prevalecido, por lo que es difícil de lograr. No

obstante, los sistemas educativos han ido adaptándose a las necesidades de las diferentes

etapas o modelos sociales``.

IV Tecnología de la Información y Educacion en los Docentes

Según [ CITATION Cab19 \l 3082 ] “Hablar de la formación del profesorado en

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), implica el estudio de

diferentes dimensiones y principios, contemplando las indicaciones que han apuntado

distintos estudios y trabajos. En la sociedad actual, es claro que la significación de las

TIC para mejorar la calidad y el rendimiento educativo no viene exclusivamente

determinada por su presencia, sino también por diferentes transformaciones que

implican pasar de utilizarlas únicamente como una forma de consumir conocimientos, a

verlas como herramientas para enriquecerlos, crearlos y generarlos”.

Según [ CITATION Cañ14 \l 3082 ] “Los docentes se encuentran presionados por tres

fuerzas contrapuestas. Por un lado, se les demanda que sean innovadores, autónomos y

que desarrollen propuestas educativas flexibles que permitan articular distintos campos

de conocimientos. Desde este enfoque el docente es un aprendiz en proceso permanente

de actualización que se asume como un promotor de los cambios sociales más

generales. Por otro lado, se les exige la transmisión de valores que promuevan una

mayor cohesión social para contrarrestar problemas sociales como la violencia, la

inseguridad y el consumo. Por último, los docentes aparecen como víctimas de la

Sociedad de la Información, en la medida en que son afectados negativamente por

políticas que tienden a erosionar las condiciones de trabajo, tanto en términos de

recursos materiales como de su autonomía profesional”.

Tecnología de la Información y Comunicación

Tecnología

[ CITATION Ind20 \l 3082 ] Citando a J.K. Galbrait, 1984 (4) dice que “La Tecnología

es una rama del saber, constituida por el conjunto de conocimientos y de competencias

necesarias en la utilización, mejora y creación de las técnicas. Y una Técnica, está

compuesta por el conjunto de operaciones que deben ser efectivamente realizadas para

la fabricación de un bien dado”. Bertrand Nezeys, 1985”

 Otra de las definiciones de tecnología es la que postula Cegarra (2004, p. 19) quien

afirma que “la tecnología se puede definir como el conjunto de conocimientos propios

de un arte industrial, que permite la creación de artefactos o procesos para producirlos”.

[ CITATION Alá14 \l 3082 ]

Información

Para Hobart y Schiffman (2000) la palabra información es utilizada en nuestros días

como principio general de los fenómenos organizados, en oposición al desorden o el

ruido asociados con la entropía y con el segundo principio de la termodinámica. Esta

visión de lo que es información nos muestra la necesario de disponer de una definición

que nos permita contextualizar el concepto de información en la historia. [ CITATION

ALÁ14 \l 3082 ]

Comunicación

Para Magallanes (2005, p. 135) la comunicación en su sentido estricto “es un proceso

de doble vía, es decir la relación entre un emisor, receptor, y viceversa”. Además,

ambos interlocutores utilizan el mismo código. Esta definición nos da a entender que la

comunicación se produce a través de la generación, transmisión y recepción de

mensajes. [ CITATION ALÁ14 \l 3082 ]

Para Gil (2005) la reflexión sobre la comunicación, los sistemas de escritura las

tecnologías de la información y la comunicación, se haría necesario cuando se intuye

que las denominadas nuevas tecnologías ya no lo son tanto y que ya forman parte de
nuestra vida cotidiana de una manera muy natural en casi todos sus aspectos y en casi

todos sus niveles.[ CITATION ALÁ14 \l 3082 ]

Conceptos claves:

Pizarra Digital, computadora, proyector, radio, Software, Internet…

Pizarra Digital:

Una pizarra digital (PD) es un sistema tecnológico que permite reproducir sonidos y

proyectar imágenes sobre una pantalla para ser visualizados en grupo, y que resulta muy

útil en la docencia al permitir integrar elementos multimedia en el aula. La pizarra

digital consta de un ordenador (es conveniente que esté conectado a Internet) y un

videoproyector acoplado al mismo.[ CITATION Pal19 \l 3082 ]

Computadora

 La computadora es una máquina de tipo electrónico-digital, capaz de procesar

información a gran velocidad y con gran precisión, previa programación correcta del ser

humano.[ CITATION Tur15 \l 3082 ]

¿Qué es un proyector?

Un proyector de vídeo es un dispositivo que recibe una señal de vídeo para proyectar

imágenes, ya sean fijas o en movimiento. Aunque parezca algo sencillo, este mecanismo

hace que surjan múltiples características, como el brillo, el contraste, o la resolución

para proyectar la imagen, estos dispositivos utilizan un sistema de lentes, y una fuente

de luz. Y dependiendo de cómo sean la luz y el sistema que emplean para proyectar las

imágenes, serán de una tecnología o de otra. [ CITATION Des19 \l 3082 ]

Radio:
 La radio es un medio de difusión masivo que llega al radio-escucha de

forma personal, es el medio de mayor alcance, ya que llega a todas las clases sociales.

[ CITATION Men09 \l 3082 ]

Software:

Es un programa o conjuntos de programas que contienen las órdenes con la que

trabaja la computadora. Es el conjunto de instrucciones que las computadoras emplean

para manipular datos. Sin el software, la computadora sería un conjunto de medios sin

utilizar. Al cargar los programas en una computadora, la máquina actuará como si

recibiera una educación instantánea; de pronto "sabe" cómo pensar y cómo operar.

[ CITATION Cas06 \l 3082 ]

Internet:

“Internet es una Red de Redes porque está hecha a base de unir muchas redes locales

de ordenadores, o sea de unos pocos ordenadores en un mismo edificio o empresa.

Además, ésta es "La Red de Redes" porque es la más grande. Prácticamente todos los

países del mundo tienen acceso a Internet. En algunos, como los del Tercer Mundo, sólo

acceden los multimillonarios y en otros como USA o los países más desarrollados

de Europa, no es difícil conectarse”. [ CITATION Lle08 \l 3082 ]

Metodología

Metodología de la Investigación Acción

En este capítulo se argumenta sobre la metodología de investigación acción ya que

esta supone entender la enseñanza como un proceso de investigación, un proceso de

continua búsqueda. Conlleva entender el oficio docente, integrando la reflexión y el

trabajo intelectual en el análisis de las experiencias que se realizan, como un elemento

esencial de lo que constituye la propia actividad educativa[CITATION Esp04 \t \l 3082 ]

Tipo de Investigación

Este Proyecto de Investigación acción se fundamenta en el enfoque cualitativo el

cual busca analizar una problemática utilizando diferentes técnicas recolectando todas

las informaciones adecuadas que faciliten el desglose de los diferentes acontecimientos

que se observen el contexto educativo.

Según Jiménez-Domínguez (2000) los métodos cualitativos parten del supuesto

básico de que el mundo social está construido de significados y símbolos. De ahí que la

intersubjetividad sea una pieza clave de la investigación cualitativa y punto de partida

para captar reflexivamente los significados sociales.

La realidad social así vista está hecha de significados compartidos de manera

intersubjetiva.

El objetivo y lo objetivo es el sentido intersubjetivo que se atribuye a una acción.

La investigación cualitativa puede ser vista como el intento de obtener una

comprensión profunda de los significados y definiciones de la situación tal como nos la

presentan las personas, más que la producción de una medida cuantitativa de sus

características o conducta.[ CITATION Sal07 \l 3082 ]

[ CITATION Rod96 \l 3082 ] Taylor y Bogdan (1986: 20) consideran, en un sentido

amplio, la investigación cualitativa como "aquélla que produce datos descriptivos: las

propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable". Otros

autores llegan a señalar las siguientes características propias de la investigación

cualitativa:
 1. Es inductiva.

2. El investigador ve al escenario ya las personas desde una perspectiva holística; las

personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a variables, sino considerados

como un todo.

3. Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos mismos causan

sobre las personas que son objeto de su estudio. .

4. Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del

marco de referencia de ellas mismas.

5. El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias, perspectivas y

predisposiciones.

6. Para el investigador cualitativo, todas las perspectivas son valiosas.

7. Los métodos cualitativos son humanistas. 10

8. Los investigadores cualitativos dan énfasis a la validez en su investigación.

9. Para el investigador cualitativo, todos los escenarios y personas son dignos de

estudio.

10. La investigación cualitativa es un arte.

Para identificar el tipo de investigación que se debía utilizar o mejor dicho el modelo

más idóneo para la investigación acción que se está llevando a cabo, el equipo de

investigación buscó en diferentes fuentes bibliográficas que tuvieran relación con la

investigación que se estaba realizando, como también la comparación de autores que

tuvieran la misma línea o en que se diferenciaban, ya fuera teórica, procedimental y

práctica, según la investigación acción.

 Como se define la Investigación Acción.

Para comprender mejor el tipo de investigación el equipo procedió a indagar en

diferentes autores sobre la conceptualización del tipo de investigación acción,

característica y forma de aplicación, teniendo en cuenta el contexto de estudio y la

importancia del mismo en la transformación del proceso de enseñanza.

Según [ CITATION Lóp12 \l 3082 ] La investigación acción (IA) nos permite:

Establecer la conexión entre los procesos de enseñar, investigar y la publicar.

Buscar formas para transformar y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Llevar a cabo investigación en nuestra sala de clases, y aprender de nuestras

prácticas educativas para mejorarlas.

• Colaborar con otros (colegas y estudiantes)

• Generar un nuevo conocimiento y entendimiento, que nos permite solucionar

un problema práctico, que luego puedo divulgar y publicar.

[ CITATION Lóp12 \l 3082 ] citando a Kurt Lewin (1890-1947) “La investigación acción

es una forma de cuestionamiento autorreflexivo, llevada a cabo por los propios

participantes en determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar la racionalidad y la

justicia de situaciones, de la propia práctica social educativa, con el objetivo también de

mejorar el conocimiento de dicha práctica y sobre las situaciones en las que la acción se

lleva a cabo”.

[ CITATION Lóp12 \l 3082 ] Citando a Stenhouse, L. (1975) se refiere al docente como

un jardinero que cuida de forma diferente a cada planta y no un granjero que administra

los tratamientos estandarizados para producir plantas iguales.

 Es por lo que en nuestro proyecto nos centramos en los docentes, ya que entendemos

que se da lo que se tiene, para que los docentes puedan implementar la Tecnología de la

Información y la Comunicación deben adoptar las herramientas tecnológicas como parte

fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje para así lograr los objetivos

deseados

El maestro debe maximizar el esfuerzo con cada individuo, debe diagnosticar y

variar la enseñanza.

Pasamos del rellenado de la pizarra a una educacion donde el individuo aprende a su

ritmo, donde el individuo elije el cómo, cuándo y dónde.

La sala de clases es un laboratorio, a cargo de los docentes, no de investigadores.

Esto es un elemento que caracteriza las escuelas profesionales: el acto de investigar

debe estar conforme a las obligaciones del contexto profesional… Esto es lo que

significa hacer investigación acción.

Las TIC son la innovación educativa del momento y permiten a los docentes y

alumnos cambios determinantes en el quehacer diario del aula y en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de los mismos.

Son los docentes, quienes podrán cambiar la realidad de las escuelas, en la medida en

que las entienden y hagan sentido de las mismas. (University of East Anglia)

Las TIC brindan herramientas que favorecen a las escuelas que no cuentan con una

biblioteca ni con material didáctico. Estas tecnologías permiten entrar a un mundo

nuevo lleno de información de fácil acceso para los docentes y alumnos. De igual

manera, facilitan el ambiente de aprendizaje, que se adaptan a nuevas estrategias que

permiten el desarrollo cognitivo creativo y divertido en las áreas tradicionales del

currículo.[ CITATION Góm10 \l 3082 ]

 [ CITATION Lóp12 \l 3082 ] Citando a Elliott, J. (1991) dice que “la Investigación

Acción en Educación, implica que los docentes elaboren y creen cambios

educativamente valiosos en sus clases y en otros ambientes de aprendizaje. Si los

docentes piensan que son meros funcionarios en el sistema educativo y que tienen poco

control sobre lo que los estudiantes aprenden y cómo lo aprenden, se verán a sí mismos

como técnicos que implementan un sistema de aprendizaje prescrito por la autoridad

externa. Para llevar a cabo la investigación acción, los docentes tienen que comprender

que hay espacios en los que es posible crear y generar cambios educativamente valiosos

en las situaciones prácticas en las que están implicados.”

Según [ CITATION Lóp12 \l 3082 ] los Propósitos de la investigación acción son:

 Proveer a los profesionales con un nuevo conocimiento y entendimiento de

cómo hacer las cosas.

 Promover el cambio y hacer transformaciones en situaciones reales,

contribuyendo al bien social.

 Generar teorías de cómo el aprendizaje en la acción puede contribuir a

informar (nuevas teorías) y mejorar la práctica (nuevas prácticas).

Teniendo todos estos conceptos le permitió al equipo de investigación reconocer la

importancia que tenía la investigación para el accionar del problema y las estrategias a

utilizar para iniciar a obtener resultados en el proceso de enseñanza, los cuales serán
positivos o mejorables dependiendo de la buena documentación, planificación, acción,

observación y reflexión que se realice.

 La investigación-acción se caracteriza por confrontar datos de diferentes

perspectivas.

 La investigación-acción reconoce que la realidad social está constituida por

las contribuciones de los diferentes actores (profesorado, alumnado y

familiares), quienes mantienen diferentes interpretaciones sobre lo que está

ocurriendo.[ CITATION Lui12 \l 3082 ]

 La investigación-acción se caracteriza por generar un proceso iterativo entre

la reflexión y la acción.

Una de las características clásica de la investigación positivista y post-positivista es

la separación entre la reflexión y la acción, entre los investigadores y los prácticos. Los

diseños son experimentales y elaborados desde fuera. Son supervisados por personas

diferentes de quienes realizan la tarea en el aula. Esta separación entre los

investigadores y los prácticos, a pesar de la fragmentación de la reflexión y la acción,

supone alguna ventaja para la investigación, porque a) puede evitar la falta de tiempo

para analizar los datos y no tiene la presión de la actividad diaria; y, además, b) contar

con especialistas que reflexionan en la distancia sobre ese hecho.[ CITATION Lui12 \l

3082 ]

Características de la investigación-acción
 [ CITATION Mur11 \l 3082 ] Citando a Kemmis y McTaggart (1988) han descrito con

amplitud las características de la investigación-acción. Las líneas que siguen son una

síntesis de su exposición. Como rasgos más destacados de la investigación-acción

reseñamos los siguientes:

 Es participativa. Las personas trabajan con la intención de mejorar sus

propias prácticas.

 La investigación sigue una espiral introspectiva: una espiral de ciclos de

planificación, acción, observación y reflexión.

 Es colaborativa, se realiza en grupo por las personas implicadas.

 Crea comunidades auto críticas de personas que participan y colaboran

Estos rasgos particulares que caracteriza la investigación acción son la base para que

el equipo investigador pueda obtener resultado significativo en la investigación de la

Implementación de la Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) en las

prácticas docentes, para fortalezca el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje que logre

transformar la práctica pedagógica en todos y cada uno de los involucrados.

Enfoque de la investigación

La metodología utilizada en esta investigación recae al enfoque cualitativo, el cual

busca comprender el comportamiento del ser humano y las razones que determinan esas

conductas.

En esta investigación persigue implementar las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) como recursos metodológicos integrados en las prácticas docentes

de la Escuela Leonor Feltz

Mediante la recopilación de información, el análisis de la mismas para diagnosticar

el problema, con los cuales se pretende obtener resultados accionando en el proceso de

enseñanza a través de talleres donde integren los contenidos curriculares de las

diferentes áreas usando la tecnología como recurso que le permitan lograr aprendizaje

significativo, haciendo así una transformación en su práctica pedagógica.

Este Nivel constituye el espacio idóneo para que los docentes desarrollen las

habilidades tecnológicas en las diferentes áreas, esto serán de gran ayuda para la

transformación de los alumnos ya que les facilitara una mayor comprensión del mundo

y habilidades para la resolución de problemas de la vida cotidiana. Son herramientas

básicas para la construcción de conceptos, para la comprensión de la realidad natural y

social, para la autoestima y las habilidades cognitivas con los otros y las otras”.

Según [ CITATION Cañ15 \l 3082 ] Las TIC actualmente son una herramienta muy

importante para la educación, ya que éstas ayudan y facilitan las tareas de alumnos y

docentes. Facilitan la comunicación, la investigación y la obtención de información.

El profesor deja su apariencia de experto en contenidos, presentador y transmisor de

información y se convierte fundamentalmente en un diseñador de medios, un facilitador

del aprendizaje y un orientador del estudiante, lo que supondrá que realice diferentes

tareas como son: diseñar actividades de aprendizaje y evaluación, ofrecer una estructura

para que los alumnos interaccionen, o animar a los estudiantes hacia el meta

aprendizaje. Por otra parte, también jugará un papel importante en el diseño de

materiales y recursos adaptados a las características de sus estudiantes, materiales que

serán elaborados por él. [ CITATION Cañ15 \l 3082 ]

Método de la Investigación Acción

 El método empleado en esta investigación acción se realizará mediante el modelo de

Kemmis, ya que este posee los procedimientos y estrategia de enseñanza ideales para

realizar la investigación y poder hacer una buena implementación de la Tecnología de la

Información y Comunicación (TIC) como recursos en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Según [ CITATION Cas16 \l 3082 ] Citando a Kemmis (1989), elaboró una modelo

organizados sobre dos ejes: una estratégica, constituida por la acción y la reflexión y

otros organizativos constituida por la planificación y la observación; con una

continua interacción entre ambas dimensiones. Contribuyen a resolver los problemas y a

comprender las prácticas que tiene lugar en la vida cotidiana de la escuela. Ambas

dimensiones están en continua interacción, de manera que se- establece una dinámica

que contribuye a resolver los problemas y a comprender las prácticas que tienen lugar

en la vida cotidiana de la escuela”.

Kemmis integra el proceso en cuatro fases ó omentos interrelacionados:

planificación, acción, observación y reflexión. El modelo de kemmis se representa en

una espiral de ciclos y cada ciclo comprende cuatro momentos.

Desarrollo de un plan

Acción del plan

Observación del efecto del plan

Reflexión de los resultados

 Fase del modelo de Kemmis, tomado del Libro de Latorre (2007, p. 21).

El desarrollo de un plan de acción críticamente informado para mejorar aquello que

ya está ocurriendo. Un acuerdo para poner el plan en práctica.

El equipo de investigación consideró que este modelo de Kemmis es el más

recomendable para llevar a cabo la investigación acción en la implementación de la

Tecnología de la Información y Comunicación en Proceso de Enseñanza, ya que este

ciclo permitirá planificar todo lo que se va a llevar a cabo, accionar en base a lo

planificado, observar para verificar fortaleza y debilidades y reflexionar lo que se hizo,

lo que se debe mejorar, lo que no debe cambiar y continuar con el ciclo hasta tener

resultados óptimos.

Según Latorre (2007, p. 9), “La educación se concibe como una acción intencional,

propositiva, que se rige por reglas sociales, no por leyes científicas. La enseñanza deja

de ser una técnica, un saber aplicar la teoría, para constituirse en un proceso reflexivo

sobre la propia práctica que lleva a una mayor comprensión de las prácticas y contextos

institucionales”.

Técnica de recogida de información

Para obtener un excelente resultado en esta investigación acción, es necesario contar

con todos las informaciones pertinentes a través de la recogida de información para

tener a mano todo lo necesario, esto nos permitirá realizar trabajo exitoso sin que se deje

ningún elemento importante sin mencionar en dicha investigación.

[ CITATION Ang12 \l 3082 ] citando a Méndez (1999, p.143) dice que este define a las

fuentes y técnicas para recolección de la información como los hechos o documentos a

los que acude el investigador y que le permiten tener información. También señala que

las técnicas son los medios empleados para recolectar información, Además manifiesta

que existen: fuentes primarias y fuentes secundarias. Las fuentes primarias es la

información oral o escrita que es recopilada directamente por el investigador a través de

relatos o escritos transmitidos por los participantes en un suceso o acontecimiento,

mientras que las fuentes secundarias es la información escrita que ha sido recopilada y

transcrita por personas que han recibido tal información a través de otras fuentes

escritas o por un participante en un suceso o acontecimiento.

Otra técnica que permite recolectar información es la encuesta, [ CITATION Ang12 \l

3082 ] citando a Méndez (1999), al hacer referencia a la técnica de encuestas, señala que

esta se hace a través de formularios, los cuales tienen aplicación a aquellos problemas

que se pueden investigar por métodos de observación, análisis de fuentes documentales

y demás sistemas de conocimiento. La encuesta permite el conocimiento de las

motivaciones, las actitudes y las opiniones de los individuos con relación a su objeto de

investigación. La encuesta tiene el peligro de traer consigo la subjetividad y, por tanto,

la presunción de hechos y situaciones por quien responda; por tal razón quien recoge

información a través de ella debe tener en cuenta tal situación.

Según [ CITATION Gar07 \l 3082 ] otro método muy eficiente para la recolección de

datos es la entrevista ya que permite un acercamiento directo a los individuos de la

realidad. Se considera una técnica muy completa. Mientras el investigador pregunta,

acumulando respuestas objetivas, es capaz de captar sus opiniones, sensaciones y

estados de ánimo, enriqueciendo la información y facilitando la consecución de los

objetivos propuestos. Ahora bien, sería recomendable complementarla con otras

técnicas tales como la observación participante y los grupos de discusión para darle

auténtica validez.

Población

La población fueron 39 personas, de las cuales 33 son docentes, 3 orientadores y 3

coordinadores.

La muestra elegida son los 39 docentes del nivel primario de la Escuela Leonor Feltz.

Cronograma

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