FACTORES QUE
INFLUYEN EN EL
PROCESO DE
LECTOESCRITURA
Estudiante: Yubiri Useche
Modulo: #4 Didáctica de la Lectoescritura
Profesora: Lina sierra
San José de Cúcuta, Norte de Santander, octubre de 2021
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION………………………………………………………..3
OBJETIVO GENERAL Y ESPECIFICOS…………………………….4
MARCO LEGAL…………………………………………………………5
DESARROLLO…………………………………………………………..6
CONCLUSION……………………………………………………………15
BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………..16
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INTRODUCCION
Nos hemos acostumbrado a pensar que la lectura y escritura son aprendizajes
mecánicos y puramente instrumentales, pero en realidad son aprendizajes
fundamentales cuya transferencia cognitiva y afectiva va mucho más allá de lo que
podríamos imaginar; por algo, a nivel universal, se consideran tres aprendizajes
esenciales para la vida: la lectura, la escritura y el pensamiento lógico-matemático.
Estas habilidades son herramientas importantes para desarrollar niveles cada vez
más elaborados de pensamiento, comunicación e interacción positiva con los
demás y con el medio, además de que son instrumentos muy valiosos para
aprender, seguir estudiando y seguir aprendiendo. En el mundo actual la
capacidad para aprender a lo largo de toda la vida es no sólo una necesidad, por
la velocidad con que avanza la ciencia y la tecnología, sino que es también un
derecho de todos, que tiene que ver con la equidad que tanto necesitamos para
acortar las brechas que existen. Garantizar estos aprendizajes en todos los
alumnos de nuestras escuelas se convierte en un compromiso sociopolítico y ético
primordial, que estamos en obligación de cumplir. De otro lado, el arrollador
avance de la tecnología en el campo de la comunicación y de la información, llevó
a argumentar, en algún momento, que la imagen y la palabra hablada
reemplazarían ventajosamente a la lectura y la escritura; sin embargo, la realidad
demuestra que la habilidad lectora y la producción escrita cobran mayor vigencia
en el mundo globalizado, donde el acceso a la información llega principalmente
por escrito a través del Internet, un medio cada vez más generalizado. Pero no
basta con leer mecánicamente, más importante es desarrollar las habilidades que
permitan comprender, seleccionar, organizar, procesar y utilizar la información; de
lo que se deduce que el uso de sistemas informáticos requiere la aplicación de
habilidades lectoras, de escritura y de pensamiento lógico, cada vez más
desarrolladas.
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OBJETIVO GENERAL
- Que el niño (a) prenda a leer y escribir y en forma significativa a decodificar
comprensivamente.
OBJETIVO ESPECIFICO
- Conocimiento de grafías y dominio de su trazo
- Automatización de la lectoescritura
- Pronunciación clara de todos los fonemas, respetando los puntos de
articulación (en el aparato fono-articulador)
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MARCO LEGAL
Ley 115 8 febrero 1994
La ley 115 en 1994, fue diseñada con el propósito de dar un estatus más sólido
a la educación colombiana y teniendo en cuenta los diferentes puntos de vista y
con una visión más global de lo que debe ser la educación en las distintas
instituciones, plantea en su artículo 23 la lengua castellana, humanidades e idioma
extranjero como una a obligatoria fundamental, además hace notar la importancia
que ésta tiene desde los primeros grados de escolaridad, iniciando de los grados
de preescolar donde se deben brindar los primeros conceptos. El crecimiento
armónico y equilibrado del niño, de tal manera que realice la motricidad, el
aprendizaje y motivación para la lectoescritura. La lectoescritura es de vital
importancia para el aprendizaje desde el grado preescolar y se debe dar prioridad
permitiendo así una enseñanza y unos objetivos bien diseñados para trabajar,
teniendo en cuenta esta como base primordial para adquirir conocimientos
previos. La lectoescritura no sólo se evidencia en la clase de español, sino en
todas las asignaturas ya que es ella quien da origen a todos los conocimientos y
teniendo en cuenta que mucho o poco el cual apuntan a un mismo propósito el
cual es mejorar las habilidades comunicativas, leer, comprender, escribir, hablar y
expresarse correctamente.
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¿QUÉ ES LEER?
Leer es un acto de pensamiento que implica una intensa movilización cognitiva
para interpretar y construir el sentido de la lectura, en una permanente interacción
entre el lector y el texto, que requiere, también, la intervención de la afectividad y
las relaciones sociales. Leer no es, entonces, un simple proceso de decodificación
de un conjunto de signos; no es una tarea mécanica, leer es comprender: el
sentido del mensaje, quién escribe, para quién escribe, para qué lo hace, qué
quiere comunicar... Enseñar a leer es más que enseñar el código lingüístico y sus
mecanismos de articulación, lo más importante es entender el lenguaje escrito
como otra forma de expresarse, otra forma de “decir” las ideas, de manifestar lo
que se quiere. Aprender a leer es llegar a comprender que la lectura transmite
mensajes. Muchas veces creemos que los niños tienen que aprender primero la
parte mecánica para llegar después a la interpretación de mensajes, sin embargo,
esto no es así. Los niños están en capacidad de comprender lo que leen desde
que inician su aprendizaje, valiéndose de muchos medios que podemos
enseñarles a utilizar, como, por ejemplo: leer las imágenes, reconocer la silueta
textual (presentación externa del texto: carta, receta, instructivo), reconocer la
intencionalidad por la situación de comunicación (si llegó una carta, si leemos para
estudiar o para entretenernos, recibir una circular o un volante de publicidad). Por
ello, es preferible evitar el empleo de métodos que enfatizan el desarrollo gradual
de destrezas independientes como vocales, sílabas aisladas, palabras sueltas y
que dejan para el final la comprensión de lo que se lee, porque así se pierden
valiosas oportunidades de aprender y valorar la principal finalidad de la lectura que
es la de comprender mensajes
¿QUÉ ES ESCRIBIR?
Todo escrito cumple una función social porque se escribe, principalmente, para
comunicar algo a alguien. Quien escribe lo hace para expresar sus vivencias, sus
angustias, sus sueños, sus deseos; para solicitar algo que le interesa, para
informar, para conservar sus ideas en el tiempo; para disfrutar por el placer de
hacerlo; pero lo escribe porque percibe que lo que comunica puede ser valorado
por los demás. Escribir no es, tampoco, una tarea mecánica de codificación, no es
suficiente conocer los signos y saber construir con ellos combinaciones. La
escritura debe entenderse, desde que se aprende, como un recurso de
comunicación que permite representar el lenguaje oral para transmitir mensajes. El
niño que aprende a escribir debe percibir primero que a cada expresión del
lenguaje oral le corresponde una representación gráfica, así a cada fonema le
corresponde una grafía pero, también, existen otros signos o símbolos que se
utilizan en esta representación, como: las tildes que representan la fuerza con que
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se pronuncian algunos fonemas, los signos de interrogación y exclamación que
representan determinadas entonaciones que usamos al hablar, las comas y
puntos que representan las pausas, los espacios en blanco entre palabras que
representan el final de un término y el inicio de otro... Ir enseñando esto de
manera integral y no de manera aislada, mostrarlo en textos completos, usarlos
desde el inicio en la producción de textos, ayuda a que el niño entienda la
escritura como el sistema que registra el habla y que, tal como ocurre con el
lenguaje oral, el lenguaje escrito sirve para comunicar lo que se quiere decir.
¿SE APRENDE PRIMERO A LEER O A ESCRIBIR?
Actualmente, se considera que leer y escribir son habilidades del desarrollo
mismo del lenguaje, que no se aprenden aisladamente sino en un proceso
integrado. Así como se aprende a hablar en un proceso constructivo personal, en
interrelación con los demás, no a partir de reglas, del mismo modo la lectura y la
escritura responden a un proceso similar de construcción del lenguaje escrito.
Veamos una situación cotidiana que enfrenta un niño pequeño que está en el
proceso de aprender el uso del lenguaje oral. Cuando dice por ejemplo “Se ha
rompido...” y la mamá le explica “Se dice roto, no rompido”, el niño aprende, en la
práctica, que hay excepciones en la formación de las palabras que emplea
usualmente. De igual modo, los “errores” que comete inicialmente cuando aprende
a leer y a escribir, se deben a sus construcciones, a las generalizaciones que está
elaborando. Con la acción mediadora del docente se percata de ellos, corrige y
ajusta sus “reglas”. Las reglas del mensaje oral las ha ido aprendiendo
sistemáticamente, a través de múltiples experiencias, de manera empírica, con
muchos referentes a su disposición; en cambio, el lenguaje escrito es un
aprendizaje totalmente nuevo para él, las reglas son más complejas, casi no tiene
experiencias previas ni referentes de los que guiarse. La lectura le será, en todo
caso, más cercana que la escritura, ya que probablemente ha tenido oportunidad
de que alguien le haya leído cuentos y de decodificar, él mismo, símbolos y signos
frecuentes en la vida cotidiana; por otro lado, la lectura ofrece menor dificultad
cognitiva y motora que la escritura por lo que es frecuente observar que la mayoría
de niños domina antes la actividad de leer que la de escribir. Sin embargo, el
aprendizaje y ejercicio debe darse de manera simultánea, no es posible esperar a
que los niños lean para recién empezar a escribir. Como podemos comprobar, la
lectura y la producción escrita se desarrollan paralelamente; para escribir se
necesita leer y releer continuamente, por lo que no existen espacios solamente
para leer o solamente para escribir.
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¿CUÁNDO SE DEBE EMPEZAR LA ENSEÑANZA SISTEMÁTICA DE LA
LECTO-ESCRITURA?
Todos sabemos que los niños aprenden desde muy pequeños a “leer” signos y
símbolos que van adquiriendo cierta significación, como: logos comerciales,
señales de tránsito, símbolos convencionales y otros. Estas son primeras
experiencias de lectura, sin embargo, el aprendizaje sistemático requiere del
desarrollo previo de diversas habilidades que deben conjugarse. El aprendizaje de
la lectoescritura es un proceso de carácter complejo ya que su dominio no se
agota en la tarea mecánica de codificación y decodificación, tal como ya se ha
señalado. El proceso requiere que el niño haya alcanzado determinados niveles
de maduración con respecto a tres factores que intervienen, estos son: desarrollo
de la psicomotricidad, de la función simbólica y de la afectividad. La primera se
refiere a la maduración general del sistema nervioso, expresada por la capacidad
de desplegar un conjunto de actividades motrices; la segunda, a la maduración del
pensamiento en su función simbólica, como para comprender, o al menos sentir,
que la escritura conlleva un sentido y transmite un mensaje, lo que requiere
también de un determinado nivel de desarrollo del lenguaje; y la tercera se refiere
a la madurez emocional que le permita no desalentarse ni frustrarse ante el
esfuerzo desplegado para lograr los automatismos correspondientes a esas
primeras etapas.
Factores que intervienen en el proceso de lectoescritura
La adquisición de la lectoescritura como sistema particular, remite a las
educadoras y educadores al estudio permanente de las teorías que nos permiten
comprender esta vital función humana. En nuestras manos está desarrollar las
adquisiciones de niños y niñas de 6 a 7 años y enriquecerlas con el aprendizaje
del código alfabético, a través del cual puede expresar su propio pensamiento y
puede apropiarse de los valores culturales de su país y de la humanidad, mediante
el trabajo sistemático y metódico que realizamos en el aula. La investigación
realizada partió del reconocimiento que la adquisición de la lectoescritura es un
proceso complejo, multidimensional, en el cual se relacionan un gran número de
variables o factores cuya ponderación es, así mismo, compleja. Por ello elegimos
los factores más representativos, teniendo como marco conceptual a la
Psicolingüística y considerándolos como dimensiones psicológicas que
demuestran la personalidad, rasgos, aptitudes e inteligencias de los niños y niñas
de seis años durante el proceso de adquisición de la lectoescritura.
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Factores internos
Las dimensiones integrales de la personalidad de cada niño y niña se expresan
en los factores internos como los parámetros que permiten observar las
particularidades de sus aspectos orgánicos, mentales, psicológicos, afectivos y su
relación con el aprendizaje.
a) Orgánicos: estado general de la salud, procesos neurofisiológicos, agudeza
sensorial. Los ítems señalados nos permiten comprender que los niños necesitan
tener una percepción visual normal. Debido a que cualquier problema visual
dificulta la adquisición de la información. Cuando la percepción visual es perfecta
no tiene ningún problema en diferenciar la forma, el color y el tamaño entonces
hablamos de una percepción normal. Percepción auditiva normal son más difíciles
de detectar que las visuales esto se refleja por una mala pronunciación y otras
perturbaciones al nivel del lenguaje. Si no tiene una percepción auditiva normal es
difícil que se puedan cambiar las palabras correctamente.
b) Mentales: inteligencia, memoria, imaginación, capacidad de análisis, de
síntesis, inducción y deducción, operaciones lógicas, razonamiento, relación de las
partes con el todo y viceversa. Aquí se incluye la necesaria salud mental y su
expresión en la conducta, temperamento, carácter y en general la personalidad de
cada niño y niña.
c) Psicológicos: cuando el niño o la niña ya tiene un conocimiento de su cuerpo:
sus movimientos, sus emociones kinestésicas (sentido de orientación que te
permite definir la orientación óptica, gustativa, táctil, olfativa y de coordinación) y
cenestésicas (sensación general de la existencia y del estado general propio del
cuerpo, independiente de todos los sentidos externos y resultante de la síntesis de
las sensaciones simultáneas y sin localizar de los diferentes órganos y
singularmente los abdominales y torácicos). Todo este conocimiento le produce
bienestar y puede ubicarse en el espacio. Esta noción de orientarse y
estructurarse espacialmente les permite al niño y la niña un buen
condicionamiento para el aprendizaje de la lectura.
c) Afectivos: la parte afectiva del ser humano es hoy una dimensión fundamental
para los aprendizajes. Las neurociencias han descubierto que los conocimientos
son primero emocionales y luego racionales; por ello la calidad afectiva de la
relación de los docentes con los niños es un pilar para el eficiente aprendizaje de
la lectoescritura. A la edad de los 6 años el pensamiento es mágico y activo,
dependiendo en gran medida de su afectividad; el lenguaje le ayudará a
estructurar su pensamiento, basándose en numerosas experiencias tanto verbales
como concretas.
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Factores externos
Se ha investigado por más de cuatro décadas la influencia del entorno o
ambiente en el desarrollo integral de los seres humanos en general y de los niños
y niñas en particular. La calidad de la estimulación que los infantes reciban de su
ambiente constituye un factor altamente relacionado con el aprendizaje en general
y de la lectoescritura en particular.
a) Socioculturales-económicos: el medio sociocultural y económico del cual
proviene cada niño y niña influye definitivamente en sus aprendizajes. Se debe
propiciar la participación integral de los componentes culturales de los niños, en un
ambiente de respeto y tolerancia. Las experiencias que provienen de su cultura,
lengua materna, condiciones ambientales, tipo de vivienda son determinantes en
la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
b) Familiares: la estructuración familiar forma la personalidad de los niños, su
visión del mundo, la forma de interrelación con los demás. Allí radica la
importancia de su influencia en la adquisición de la lectura y escritura. Estas
relaciones deben ser tomadas en cuenta tanto por los familiares como por los
docentes, puesto que si son efectivas inciden en el aprendizaje para que esta
relación positiva produzca seguridad confianza en sí mismo, amor, respeto,
comprensión. Aspectos que va a manifestar en los diferentes momentos de su
vida.
Factores escolares
Dentro del conjunto de factores que la Didáctica actual recomienda estudiar al
interior de los espacios educativos, se ha elegido a los tres más representativos
para la investigación:
a) La formación docente: la calidad de la formación de los y las profesores(as) es
el principal factor escolar en el desarrollo de la lectura y escritura.
b) La administración escolar: debe ser motivadora permanente de las destrezas y
aptitudes infantiles, necesarias para el proceso de lectoescritura. Organiza el
número de alumnos, supervisa las condiciones de la práctica docente, mantiene
equipos de trabajo en coordinación permanente.
c) La infraestructura escolar: condiciones de la edificación, muebles, material
didáctico.
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Factores específicos de cada niño y niña
a) Predominio cerebral y lateralidad: es importante que se desarrolle la
organización neurológica, que es la base de la constante preferencia por el uso de
la mano y el ojo derechos. El predominio lateral concierne al uso de cada una de
las partes de relación con el exterior del cuerpo que se presenta en pares (manos,
ojos, pies). Generalmente algunos niños y niñas usan la mano derecha, otros la
izquierda; y unos pocos son ambidiestros. Es menos común también que niños y
niñas tengan preferencia por el ojo derecho o por el izquierdo, como por ejemplo
cuando miran por un telescopio o a través de un microscopio. También hay
predominio de un lado, para las manos y del otro lado para los ojos. Esta
condición de predominio mixto es llamada lateralidad cruzada.
b) Organización espacial: es una adquisición que implica dinamismo
desplazamiento; es la posibilidad de orientarse en una dirección bien determinada
del espacio y de orientar uno o varios objetos según cierta posición. La
estructuración espacial requiere de la disposición global y de la integración de
varios elementos de acuerdo con ciertas orientaciones bien determinadas. Ambas
intervienen favorablemente en el aprendizaje en general y de la lectura en
particular.
d) Estructuración y organización rítmico-temporal: el niño o la niña deben tener un
conocimiento claro y profundo del tiempo y de su duración para expresar con su
sesión cronológica los hechos. Este conocimiento incurre en el aprendizaje de la
lengua, sobre todo en la conjugación de los verbos, del canto, de la gimnasia y en
la historia. El factor rítmico como sucesión de elementos sonoros en el tiempo
interviene en el aprendizaje de la lectura; ya que es una sucesión de elementos
sonoros que permite reproducirse en el orden establecido por cada una de las
lenguas.
e) Lenguaje: uso y desarrollo: el lenguaje de los niños se desarrolla bajo la
influencia sistemática de los adultos. Es indispensable para que se perfeccione
que estos sepan hablar con el niño. Es frecuente que los adultos se acomoden al
idioma de los niños en la pronunciación, en la construcción de las oraciones y en
las relaciones entre éstas. Todo esto motiva un retraso en el desarrollo del
lenguaje del niño, ya que él no escucha la pronunciación correcta de los sonidos,
no aprende palabras nuevas y desconoce giros nuevos y complicados del
lenguaje. La comunicación verbal con los adultos tiene una notable influencia en el
desarrollo de la actividad conocedora del niño. Para el desarrollo del lenguaje
infantil es fundamental el aprendizaje del lenguaje escrito, ya que en varios
aspectos de la enseñanza primaria ocupa un lugar relevante y siempre tiene una
gran influencia en el desarrollo del lenguaje.
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LOS PRINCIPIOS DE DESARROLLO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
a. PRINCIPIOS FUNCIONALES:
• Para controlar la conducta de los otros.
• Comunicación interpersonal.
• Presuntas representaciones de experiencias reales o imaginarias.
• Lenguaje heurístico explicativo.
• Extensión de la memoria.
b. PRINCIPIOS RELACIONALES:
• Relacionar la escritura con el objeto y su significado.
• Relacionar la escritura con la percepción visual de la ortografía.
• Relacionar la escritura con el lenguaje oral.
• Relacionar la escritura con la interrelación de los sistemas gráfico y
fonológico.
c. PRINCIPIOS LINGÜÍSTICOS:
• Aprehensión de las reglas ortográficas del lenguaje escrito.
• Aprehensión de las reglas gramofónicas del lenguaje escrito.
• Aprehensión de las reglas sintácticas del lenguaje escrito.
• Aprehensión de las reglas semánticas del lenguaje escrito.
• Aprehensión de las reglas pragmáticas del lenguaje escrito.
La psicolingüística considera que para comenzar el proceso de lectoescritura
debemos tener en cuenta que existen tres tipos de lenguaje: el idioma oído, el
idioma pronunciado y el idioma visual, los cuales se encuentran relacionados entre
sí. Prácticamente, es imposible que podemos escuchar bien la palabra si antes no
la hemos pronunciado, se perciben y reconocen las palabras que antes hemos
pronunciado nosotros mismos. Lo propio ocurre con la percepción visual del
lenguaje. También podemos decir que la pronunciación del lenguaje se encuentra
estrechamente unida a la percepción auditiva. El lenguaje visual se puede
manifestar en tres tipos: cuando se lee el texto para sí, cuando se lee en voz alta y
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cuando se escribe. En el lenguaje escrito lo fundamental es la expresión por medio
de la escritura, con la cual se pueden ampliar los límites en que los individuos
pueden relacionarse. Gracias a la escritura, los conocimientos adquiridos llegan al
alcance de millones de personas. La enseñanza del lenguaje es uno de los
propósitos más significativos de la escuela. El desarrollo del lenguaje escrito se
realiza sobre la base del lenguaje oral, debido a que en el texto se escriben las
palabras que se escuchan.
LOS PROCESOS CONSTRUCTIVOS DE APROPIACIÓN DE LA LECTURA Y
ESCRITURA
El lenguaje oral posee un conjunto de características. En un tiempo establecido
se pronuncian las palabras y las oraciones. Es preciso que los sonidos verbales se
sustituyan unos por otros con intervalos de décimas de segundo para que se
origine una palabra. Cuando la pronunciación de las palabras es muy lenta, o
tienen intervalos grandes y retrasos es muy difícil oírlas y comprenderlas. Por esto
cuando hablamos debemos preparar la pronunciación de un sonido al mismo
tiempo que pronunciamos. Esto se logra gracias a las uniones temporales que se
han formado y que se utilizan como base en la pronunciación de las palabras.
Para que se forme en el niño el lenguaje oral es necesario que los adultos influyan
con este objetivo. El adulto expresa en unas cuantas oraciones cortas, el
contenido de los dibujos, el niño las repite casi al pie de la letra, pero no puede
agregar ni retransmitir su contenido con otras oraciones. El lenguaje escrito influye
considerablemente en el desarrollo del lenguaje oral uno y otro se desarrollan
mejor cuando se ejercitan narrando lo que han leído. La lectura es un fenómeno
donde utilizamos signos sonoros y no un fenómeno de señales impresas, es decir,
que la escritura y la lectura son un componente integral que la una va de la mano
de la otra “Es un proceso en el cual el pensamiento y el lenguaje están
involucrados en continuas trans acciones cuando el lector trata de obtener sentido
a partir del texto impreso” (Goodman, 1967:13). Así como es necesaria la
flexibilidad en la lectura, el proceso posee ciertas características que no podemos
cambiar. Ya que debe iniciar con un texto que tenga una forma gráfica; el texto
tiene que ser procesado como lenguaje, la construcción de un significado es la
finalización del proceso. Sin él, la lectura no tendría sentido. Sin significado no hay
lectura y los lectores no pueden lograr significado sin utilizar el proceso gráfico del
lenguaje. La pedagogía del aprendizaje de la lectura y escritura ha sido
considerada como un proceso psicológico, un asunto de percepción e
interpretación de símbolos gráficos. También es un proceso social que se realizan
en contextos sociales y culturales establecidos con fines sociales como
personales. De allí que el enfoque psicolingüístico será el marco teórico que
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utilizaremos durante la investigación. El reto de los docentes del siglo XXI es
aprender a entender, respetar y motivar la escritura de los niños y niñas,
asentando el proceso lógico de la lectoescritura sobre los principios funcionales y
relacionales que tanto niñas como niños ya han desarrollado. Las neurociencias
estudian la estructura y la función química, farmacológica y patológica del sistema
nervioso y de cómo los diferentes elementos del sistema nervioso interactúan y
dan origen a la conducta. En el nivel más alto, la neurociencia se combina con la
psicología para crear la neurociencia cognitiva, la cual proporciona una nueva
manera de entender el cerebro y la conciencia, pues se basa en un estudio
científico, que disciplinas como la neurobiología, la psicobiología o la propia
psicología cognitiva que con seguridad cambiarán la concepción actual que existe
acerca de los procesos mentales implicados en el comportamiento y sus bases
biológicas.
La Escuela como espacio de construcción de la lectura y escritura
Todas las personas libremente del contenido y las metodologías nos
acercamos a la lectoescritura mediante un proceso sucesivo de construcción del
objeto de conocimiento. Esta construcción se puede dar en la interacción con
padres, docentes y otros que pueden estar fuera del ambiente escolar que
contribuyen a esa construcción. Desde lo sistemático, es la misma familia quien
enseña a descubrir el lenguaje oral y escrito reproduciendo modelos vividos en
donde el niño puede señalar la importancia de la escritura y la lectura de acuerdo
a los referentes que tenga. Es así que en un ambiente lector se mira esto como
una actividad cotidiana natural de todos los miembros de la familia los niños son
buenos lectores. Otro elemento es este de descubrir el bombardeo de publicidad,
carteles, etiquetas, computadoras, revistas, el niño tiende a realizar preguntas, a
observar, a relacionar y sacar hipótesis. Por esta razón, cuando los niños llegan a
primer año de Educación Básica ya tienen ciertos conocimientos previos y una
determinada idea acerca de la lectura y escritura. la situación grupal en el aula es
un privilegio que debemos saber aprovechar ya que el socializar permite un
inmediato feet-back (es decir una retroalimentación) de cada niño dice y hace
durante el tiempo en que se realizan las tareas en común, y la escuela no es
capaz de aprovechar por temor a que estos cambios de información sean más de
errores que puedan alterar la disciplina, ya que como no saben escribir tendrán
que seguir aprendiendo dócilmente del maestro. Estos espacios pueden ser
aprovechados para practicar la socialización en su sentido más amplio porque es
una situación privilegiada donde los niños pueden compartir entre sí, a través de
intercambios, el proceso de comprensión de la escritura.
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CONCLUSION
Los factores que inciden en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
lectoescritura son: Inasistencia, enfermedades virales, falta de apoyo de algunos
padres de familia, desmotivación por parte de los niños y niñas, problemas de
aprendizaje, trabajo infantil, poca ambientación en el aula. Estos son los factores
más sentidos en el aula de clase, sin embargo, la maestra realiza su trabajo a
cómo puede y en algunas ocasiones da solución a dichas problemática. Los
padres de familia juegan un papel importante en la vida del niño y niña y estos no
están asumiendo el rol que le corresponde ya que en este proceso no solo es
trabajo del docente si no de ambos.
La motivación en el aula depende de la interacción entre la docente y
estudiante por esta razón debe ser un compromiso de las y los docentes como
profesionales de la educación apropiarse de las diferentes estrategias y
mecanismo existentes que permita realizar de la mejor manera su trabajo,
incorporando todo lo que le resulte positivo para realizar su labor, todas las
estrategias se deben usar para activar la enseñanza durante el proceso para
favorecer el aprendizaje de la lectoescritura de manera positiva.
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BIBLIOGRAFIA
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utiliza la docente para el desarrollo de la lectoescritura. monografia. managua,
Nicaragua
Trianes, M. V. y Gallardo, J. A. (2004). Psicología de la educación y del desarrollo
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BUSTAMANTE, Guillermo y «Entre la lectura y la escritura»
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O CONDEMARÍN, Mabel y «La escritura creativa y formal»
CHADWICK, Mariana Ed. Andrés Bello, Chile, 1994
O CONDEMARÍN, Mabel y «La enseñanza de la escritura»
CHADWICK, Mariana Visor Distribuciones S.A., Madrid, 1990
O DAVIÑA, Lila R. «Adquisición de la Lectoescritura»
Homo Sapiens Ediciones, Argentina, 1999
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O FERREIRO, Emilia «Proceso de alfabetización. La alfabetización en proceso»
Bibliotecas Universitarias. Centro editor de América Latina.
Argentina, 1990
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