M.Sc. Lic.
Javier Mendieta Paz Psicólogo y Docente
1. APRENDIZAJE
Las concepciones actuales interpretan el aprendizaje como un conjunto de
procesos que tienen por objeto el procesamiento de la información.
2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
1. Conductismo de Tolman
2. Aprendizaje por reestructuración (Gestalt)
3. Aprendizaje activo (Piaget)
4. Aprendizaje por mediación (Vygotski)
5. Aprendizaje por descubrimiento (Bruner)
6. Aprendizaje significativo (Ausubel)
7. Aprendizaje socio-cognitivo (Bandura)
8. Aprendizaje por procesamiento de información (Gagné).
3. DIFERENCIAS DE APRENDIZAJE
Teoría Asociacionista – Conductista
El aprendiz es un ente pasivo.
Aprendizaje por E - R.
El conocimiento y el aprendizaje consisten en adquirir nuevas asociaciones.
El conocimiento previo influye mediante procesos indirectos.
No se permite la argumentación de los procesos de la mente.
Existe una tradición experimental.
La educación consiste en el arreglo de estímulos para asociarlos.
Teoría Cognitiva
El aprendiz es un ente activo.
Aprendizaje comprensivo.
El conocimiento es una estructura mental y procedimientos.
Aprendizaje se da por operaciones mentales.
Conocimientos previos y nuevas situaciones.
Argumentación.
Observación, experimentación y análisis lógico.
La educación consiste en la exploración mental activa.
4. CONDUCTISMO DE TOLMAN
El sistema de Tolman es de carácter cognitivo y propositivo.
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El comportamiento viene dado por la búsqueda de metas (por ejemplo, cuando
se visita una nueva ciudad y queremos desplazarnos en ella: los signos que
presenta Hotel, Iglesia, Museo, etc, nos sirven de referencia para movernos.
Mapa Cognitivo: los signos se ordenan en una estructura espacio-temporal que
es elaborada en una central.
5. APRENDIZAJE POR REESTRUCTURACIÓN (GESTALT)
Organización perceptual.
Proceso cerebral holístico.
Leyes de organización perceptual:
Proximidad, semejanza, continuidad, cierre.
Figura (el objeto sobre el cual enfocamos nuestra atención).
Fondo (el campo dentro del cual se encuentra el objeto focalizado)
6. APRENDIZAJE ACTIVO (PIAGET)
Etapas del desarrollo cognitivo: sensoriomotriz, preoperacional, operaciones
concretas y operaciones formales.
Esquemas: patrones organizados de comportamiento
Invariantes funcionales:
organización, adaptación y equilibrio
o Organización: integra los esquemas en un sistema de orden superior.
o Adaptación: es un proceso complementario que incluye la asimilación y
la acomodación.
Asimilación: es la incorporación de un objeto o concepto nuevo
dentro de las estructuras cognitivas ya existentes.
Acomodación: es el cambio en las estructuras cognitivas para incluir
experiencias nuevas.
Aprendizaje activo: Esta idea supone que los alumnos son capaces de
incorporar a sus esquemas la información que se les presenta, para ello la
escuela debe darles la oportunidad de tener experiencias con el mundo.
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Tabla 2. Esquema de Dominio (Paradigma Cognitivo).
Unidades de análisis Caracterización
Currículo Abierto. Flexible. Una herramienta en
manos del maestro.
Objetivos Curriculares Expresados en términos de propósitos y
competencias. Las competencias dan
cuenta de los aprendizajes como
desempeños sociales.
El Profesor Reflexivo y crítico que aprende en la
relación con sus alumnos.
El estudiante Activo, crítico, productivo, creativo,
constructor de su propio conocimiento.
La motivación Es intrínseca, los profesores y los
estudiantes se mueven siguiendo las
fuerzas de una dinámica interna que es
suficiente para garantizar que los
estudiantes aprendan por el gusto y la
pasión por conocer.
El proceso de enseñanza - aprendizaje Está centrado en el proceso mismo.
La evaluación Se orienta hacia una evaluación de
procesos y sin desconocer los
resultados.
7. APRENDIZAJE POR MEDIACIÓN (VYGOTSKI)
Teoría socio histórico y cultural
Relación entre pensamiento y lenguaje: la importancia es evolutiva pues a
medida que el niño crece se pueden distinguir tres etapas:
1. Etapa: el pensamiento y el habla no están relacionados.
2. Etapa: pensamiento y habla se conectan: habla egocéntrica.
3. Etapa: habla interna.
Zona de Desarrollo Proximal.
Conocimientos previos.
Desarrollo potencial.
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8. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (BRUNER)
Relaciones entre desarrollo, enseñanza y aprendizaje.
Cualquier materia puede ser enseñada a cualquier niño de cualquier edad
Perspectiva cognitiva del aprendizaje.
Alumnos descubren por sí mismos, la estructura de la asignatura.
Aprendizaje inductivo: de ejemplos específicos hasta generalizaciones.
Representación del mundo.
El pensamiento pasa por tres etapas: ejecutora, icónica y simbólica.
Ejecutora = sensoriomotriz de Piaget: arrastrarse, andar, manipular
juguetes.
Icónica = preoperatorio de Piaget: imágenes que representan el mundo.
Simbólica = últimas fases del período preoperacional de Piaget: símbolos
(como el lenguaje).
9. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (AUSUBEL)
Las personas adquieren conocimientos a través de la recepción.
Aprendizaje verbal significativo: información, ideas, relaciones verbales.
La memorización no es considerada como aprendizaje significativo ya que el
material aprendido de memoria no se relaciona con el conocimiento ya existente
El modelo de enseñanza de Ausubel tiene cuatro características principales:
Integración entre maestro y estudiantes.
La enseñanza por exposición usa muchos ejemplos: dibujos, diagramas, fotos.
La enseñanza es deductiva: conceptos generales, luego los específicos.
La enseñanza es secuencial: deben seguirse ciertos pasos.
Estructura cognitiva:
Proposiciones y
conceptos generales
Subconceptos
Infomación específica y hechos concretos
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Subsunción (inclusión): es la asimilación de nuevos conocimientos en una
asignatura. (Proceso de relación entre una idea con otra ya existente)
Se puede aprender por:
APRENDIZAJE SUBORDINADO: a una idea establecida:
a) Subsunción derivativa: ocurre cuando el material incorporado es sólo un
ejemplo de conceptos que ya tiene el sujeto en su estructura cognitiva.
b) Subsunción correlativa: ocurre cuando el nuevo material es una extensión,
elaboración o modificación de ideas ya aprendidas.
APRENDIZAJE SUPRAORDINADO: a una idea establecida (el recuerdo):
c) Subsunción combinatoria: ocurre cuando no existe una relación con una
proposición subordinada ni tampoco con una supraordinada en la estructura
cognitiva ya existente. Ejemplo: un niño puede aprender una ecuación
observando un péndulo.
Para programar el contenido de una asignatura existen dos principios:
a) Diferenciación progresiva, donde primero hay que presentar las ideas más
generales de las disciplinas, seguidas por incrementos graduales de detalle y
especificación.
b) Reconciliación integradora, donde las ideas nuevas deben referirse
conscientemente a contenidos aprendidos previamente.
Estrategias de aprendizaje: el aprendizaje significativo ocurre cuando existe
una adecuación potencial entre los esquemas del estudiante y el material por
aprender.
Propósitos - Organizadores previos expositivos - Comparativos.
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10. APRENDIZAJE SOCIO-COGNITIVO (BANDURA)
Aprendizaje por observación: las personas aprenden por la experiencia de otros
(Modelado).
Cuatro procesos:
1. Atención: seleccionamos lo que vamos a aprender.
2. Retención: capacidad para codificar y almacenar en la memoria los eventos
modelados.
Dos mecanismos:
a) representación imaginal,
b) representación verbal.
3. Reproducción motriz: representa la ejecución abierta de las conductas
modeladas.
4. Procesos motivacionales: expectativas.
Tres mecanismos reguladores:
1. Control de estímulos,
2. Por reforzamiento
3. Cognitivo.
Reforzador Vicario y castigo Vicario.
Factores cognitivos:
1. autorrefuerzo
2. autoeficacia.
Expectativas de eficacia y de resultado.
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11. APRENDIZAJE POR PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN (GAGNÉ)
El aprendiz se encuentra inmerso en un ambiente que produce estímulos y
observación: memoria sensorial.
La información pasa a la memoria a corto plazo.
La información se almacena en la memoria a largo plazo.
Estructuras: Procesos:
a) Expectativas a) eventos internos
b) Control ejecutivo. b) externos.
Resultados del aprendizaje: actitudes, habilidades motoras, información verbal,
habilidades intelectuales, estrategias cognitivas.
Gagné: 8 tipos de aprendizaje
Aprendizaje de señales Discriminación múltiple
Conexiones E - R Aprendizaje de conceptos
Encadenamiento Aprendizaje de reglas
Asociaciones verbales Resolución de problemas
COGNICIÓN ACADÉMICA
Aprendizaje incidental, basado en la curiosidad.
Las características de la Cognición Académica son las siguientes: proceso
deliberado, aprender a estudiar, contenidos y las competencias, contexto,
meta.
Estrategias cognitivas:
a) Ensayo: repetición. Mantener la información.
b) Elaboración: reconstrucción mental para hacerla significativa (vocabulario de
una lengua extranjera).
c) Organización: buscar una estructura u organización en el material de
aprendizaje que le dote de un significado propio (clasificación y jerarquización).
Estrategias Metacognitivas: se refiere al conocimiento y al control de las
actividades de pensamiento y aprendizaje: qué hacer, y cómo y cuándo hacer, qué
cosas.
Mecanismos autorreguladores y supervisión cognitiva.
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