PROCESOS EDUCATIVOS EXPERIMENTALES FUNDAMENTALES PARA EL
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
YURI VANESSA CUELLAR RAMÍREZ
MAIRA ALEJANDRA HOYOS ALARCÓN
ANGIE LIZETH TOVAR MORALES
SANDRA LORENA TRUJILLO VEGA
Mg. BEATRIZ LORENA CAICEDO
DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
UNIMINUTO CENTRO REGIONAL SUR
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACIÓN AMBIENTAL
NEIVA – HUILA 2020
INTRODUCCIÓN
En todos los grupos de niños, siempre hay uno que casi nunca se sienta
tranquilo. Fácilmente y con frecuencia se distrae, se pone nervioso, tiene la
mirada perdida y su mente empieza a divagar. Este niño provoca la siguiente
reacción predecible de los adultos: "¿Por qué no te sientas tranquilo y pones
atención?". En la escuela, el niño muy listo pero que a menudo dispersa la clase,
posiblemente nunca aprenderá a escuchar ni hacer lo que las demás personas
hacen tan fácilmente – prestar atención.
Se conoce, que existen muchos niños inquietos, los cuales son
reconocidos como disperso o traviesos, sin saber que a lo mejor estos niños
presentan algún tipo de trastorno como puede ser el déficit de atención.
El Trastorno por Déficit de Atención, se caracteriza por una dificultad
o incapacidad para mantener la atención voluntaria frente a determinadas
actividades, tanto en el ámbito académico, como cotidiano. Por ende, las
relaciones sociales se ven afectadas, debido a que se les hace muy difícil
seguir reglas o normas rígidas de comportamiento (Pérez, 2007).
La Asociación Americana de Psiquiatría indica en el Manual
diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-5) que el 5 % de
los niños tienen TDAH. Su prevalencia es mayor en los varones, en una
relación de 1:4 con respecto a las mujeres.
Debido a las dificultades que presentan los niños con TDAH, tales
como: inatención, olvidos de sus tareas, problemas para terminar los trabajos
iniciados, pobre planificación, poco control de sus impulsos, etc. algunos
autores como Cavada & Fernández (s/a) y Narvarte (2003), recomiendan
algunas estrategias metodológicas para trabajar en el aula de clases, y de
esta manera facilitar los procesos de aprendizaje, entre ellas tenemos:
Comenzar las clases a partir de un contenido conocido, comentar la
relación entre los contenidos vistos y los nuevos, aquello m ejora su
capacidad de retención.
Escribir en el pizarrón un plan con los puntos más importantes que se
tratarán durante la clase. El estructurar la clase les permite a los
estudiantes anticipar lo que ocurrirá y, por lo mismo, facilita la
comprensión.
Mientras se imparte la clase mirarlos fijamente a los ojos, permanecer
cerca de ellos para guiarlos en sus tareas.
Usar recursos visuales para impartir las clases: presentaciones en
infocus, afiches coloridos, figuras, diagramas, etc.
Incorporar pausas o descansos entre una actividad y otra.
Procurar un ambiente de silencio, evit ar estímulos que dificulten la
concentración.
Asegurarse que el alumno tenga a su alcance todos los materiales
que vaya a necesitar, para que no abandone su actividad.
Cambiar el tono de voz: matizar según las órdenes.
Acortar la cantidad de tareas.
Brindar mayor tiempo al estudiante para que termine sus tareas.
Las dificultades de interacción y habilidades sociales están directa o indi-
rectamente relacionadas con la sintomatología del TDAH o de los trastornos
asociados. El grado de autocontrol, así como una lectura adecuada de la realidad,
de las señales y normas sociales es fundamental para que se produzca una
adecuada socialización y suele ser un problema para el niño o niña con TDAH.
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Título: Procesos Educativos Experimentales Fundamentales Para El
.Desarrollo Del Aprendizaje
JUSTIFICACIÓN
Generar y aplicar nuevas estrategias metodológicas a los estudiantes en
el aula de clase a través de actividades experimentales y pedagógicas, para
contribuir a la formación y apropiación del conocimiento dentro del proceso
educativo de formación integral., es la mejor manera de generar un cambio dentro
de los procesos educativos que son aplicados hoy en día en los colegios.
Dentro del aula de clase es necesario introducir adaptaciones ambientales
y metodológicas que puedan beneficiar tanto a los estudiantes que presentan la
problemática como al resto del grupo, por ello se presentan unas estrategias que
pueden servir a los docentes como guía de actuación y que cada uno pueda
adaptarse según su ritmo de aprendizaje que presenten sus estudiantes. No se
trata de reducir el nivel de exigencia sino de modificar las condiciones en las que
se desarrolla la clase. Así, por ejemplo, una tarea que está diseñada para que la
realicen durante una hora, puede cambiarse por cuatro tareas de un cuarto de
hora de duración (Balbuena Aparicio, Felicidad., 2014).
La problemática escogida, se considera de gran importancia para el
crecimiento intelectual y cognitivo del estudiante , pues le permite llevar a la
práctica los conocimientos adquiridos durante el proceso de aprendizaje en el aula
de clase, cada estrategia permite que los estudiantes desarrollen de una manera
más fácil su aprendizaje a la hora de aplicar, retener y conocer un procesos
cognitivo, en el que pueda llevar a la acción el ser , el hacer y el saber hacer de
su proceso académico, y a su vez este desarrolle cualidades para que la relación
intrapersonal con sus compañeros y docentes genere una educación recíproca,
en un ambiente cómodo para ellos, donde abunda el respeto, la armonía, el gusto
por la ciencias naturales y lo primordial la posibilidad de que puedan explorar todo
lo que les rodea, indagar y obtener de ello un aprendizaje fructífero.
Este tipo de ejercicios le permiten al futuro docente perfilarse y formarse
arduamente en su profesión; ya que un docente no es aquel que se para frente a
un pizarrón, sino, es aquel que genera, investiga, consulta, evalúa a través del
modelo praxeológico nuevas estrategias metodológicas para ser aplicadas en el
campo de la acción ya que cada día aprende nuevas cosas, genera nuevos
conocimientos y contribuye al crecimiento individual y colectivo de sus estudiantes.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Diseñar una estrategia didáctica de aprendizaje para la enseñanza de las
ciencias naturales en estudiantes de cuarto de primaria con déficit de atención del
colegio la alegría de aprender.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar la problemática que se presenta en algunos estudiantes del
grado cuarto de primaria.
Construir una propuesta pedagógica activa, que garantice la calidad del
proceso de enseñanza-aprendizaje en los alumnos con déficit de atención.
Diseñar un plan operativo para la implementación de la estrategia didáctica
presentada a los estudiantes del grado cuarto de primaria con déficit de
atención.
Evaluar mediante actividades que nos permitan observar el avance en el
aprendizaje de los estudiantes identificados con la problemática expuesta.
PROBLEMA
Todos los niños tienen derecho a la educación, inclusive aquellos que
presentan la necesidad de un trato especial, tal y como pueden ser los niños con
retardo mental, síndrome de down, retardo en el lenguaje, déficit de atención con
o sin impulsividad, agresividad e hiperactividad.
En un momento se pensó que los niños que presentaban estas
alteraciones debían ser atendidos con un personal especializado fuera del
contexto educativo y alejados de los niños que no manifestaban conductas
similares.
Pues según estudios realizados por Fowler (1993), la alteración más
frecuente en edad infantil, es el Déficit de atención, el cual, según el National
Institute of Mental Health, se definió como: “un trastorno caracterizado por la
dificultad de focalizar y mantener la atención, que de acuerdo con la edad y
madurez de un individuo, se considera apropiada”.
Por ello se busca contrarrestar la dificultad que tienen los docentes para
diseñar estrategias de enseñanza adecuadas para que sus estudiantes con déficit
de atención y que se apropien del conocimiento de las ciencias naturales y la
escasa utilización de actividades experimentales y pedagógicas dentro del
proceso educativo de formación integral. (Rodríguez, Patricia. Pg. 11).
METODOLOGÍA
La metodología para desarrollar durante este proyecto es generar e
implementar estrategias pedagógicas a través de un diseño experimental
cualitativo, que busca e impulsa que el educando investigue, estudie, experimente
todas las cosas que tiene a su alrededor, y que a través de ello sea consciente de
que todo lo biótico y no biótico tiene una explicación científica sobre todo los
procesos que se presentan alrededor; además de eso, el niño, joven y
universitario pondrá en práctica todas las cualidades, talentos y potencialidades
con el fin de mejorar su educación en la ciencias naturales.
Algunas de estas estrategias son:
1. actividades significativas para el estudiante, relacionadas con sus
conocimientos previos o que tengan que ver con su vida cotidiana y que
le susciten interés.
2. Elaborar actividades que impliquen la participación activa, estas tareas
deben estar organizadas al máximo, deben ser cortas, graduadas en
dificultad y en formatos simplificados para evitar el exceso de
información que pueda exceder su capacidad de atención sostenida y
generar aburrimiento.
3. Fomentar actividades que impliquen trabajo conjunto del profesor y los
estudiantes.
4. Posibilitar el aprendizaje dialógico: grupos interactivos, tertulias, etc.
5. Potenciar el aprendizaje cooperativo, es decir, «aprender juntos
estudiante con diferentes estilos de aprendizaje».
6. Proporcionar pistas visuales que le ayuden a organizarse. Así, por
ejemplo, láminas con dibujos que informen de qué tipo de tarea está
realizando en cada momento. Estas pistas, junto con un apoyo visual
que actúe de recordatorio de las reglas o normas de convivencia en el
grupo, deberán estar en lugar visible.
7. Realizar trabajos experimentales de aprendizaje: juegos como quien
quiere ser millonario, salidas de campo, relación de las experiencias con
la teoría
Todo esto se realiza con la finalidad de proporcionar ambientes de
aprendizaje didácticos y creativos utilizando los recursos del ambiente educativo
de forma apropiada y creativa (Orientaciones y estrategias dirigidas al profesorado
para trabajar con alumnado con trastorno por déficit de atención e hiperactividad)
Las Ciencias Naturales son un campo que abarca todos los seres vivos y no
vivo que habitan en el medio ambiente, por lo tanto, es de gran importancia que
los estudiantes obtengan y compartan a la vez esa comprensión que le va a
permitir entender el ciclo de vida de cada ser vivo, como funciona la anatomía de
cada especie, el medio ambiente. Enseñar la ciencia Naturales desde un aula de
clase, le permite al estudiante “pensar”, “hacer” y “hablar” o “comunicar” sobre
todos los sucesos naturales.
Donde las ciencias naturales no se den enseñar desde la teoría sino
también mediante procesos experimentales que motiven a la formulación de
preguntas basadas en un razonamiento científico, que se estimule el aprendizaje
de las ciencias naturales de una manera didáctica y creativa con el fin de crear un
estudiante con conocimientos profundo y útiles para la sociedad.
Que los docentes con vocación busquen nuevos enfoques para mejorar la
calidad educativa del día a día en la adquisición de conocimientos cognitivos,
donde se pueda generar:
Nuevas experiencias
Procesos de construcción de modelos pedagógicos
Espacios en las ciencias naturales donde se pues: panificar, diseñar,
modificar, crear, innovar, indagar y comunicar nuevas estrategias de
aprendizaje.
CATEGORÍA DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Las ciencias naturales no deben enseñarse desde la teoría sino también
mediante procesos experimentales que motiven a la formulación de preguntas
basadas en un razonamiento científico, que estimulen el aprendizaje de manera
didáctica y creativa, con el fin de crear una sociedad basada en el conocimiento,
así como lo dice Yolanda Campos (2000) en su libro Estrategias didácticas
apoyadas en la tecnología “afirma que las estrategias de enseñanza se refieren a
las operaciones o actividades utilizadas por el profesor para mediar, facilitar,
promover, organizar aprendizajes”.
Se asocia esta categoría con la propuesta didáctica del proyecto, ya que
juntas trabajan por el mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje
de las ciencias naturales, a través de diferentes propuestas, metodologías,
investigaciones, ya que los docentes con vocación buscan nuevos enfoques para
mejorar la calidad educativa del día a día en la adquisición de conocimientos
cognitivos; es decir, que la educación "se realiza de acuerdo con la concepción del
mundo y de la vida de cada época: por tanto tiene que contar con los fundamentos
que integran aquella: filosofía, religión, economía, grupos sociales, etc." (Lobo • 14
• Estrategias de Enseñanza Arévalo y Santos Rodríguez, 2001, p. 33); se viabiliza
alrededor de los principios, objetivos o propósitos educacionales planteados a
nivel de los países o de las instituciones; se evidencia en la conjunción sinérgica y
dinámica de la teoría y la práctica que la nutren, la hacen crecer y se fortalecen en
la cotidianidad escolar, pues "teoría y práctica entran en una relación de
complementariedad y contraste, de tal modo que ambas son aspectos del
conocimiento que capacitan para actuar eficazmente en el terreno de la
educación" (Martínez-Otero, 2003, p. 31).
Por ello se busca que se puedan generar nuevas experiencias, procesos
de construcción de modelos que nos permitan estudiar más a fondo las ciencias
naturales, espacios donde se pueda planificar, diseñar, modificar, crear, innovar y
comunicar nuevos conocimientos a los estudiantes.
DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Con la necesidad de cambiar el proceso de formación, ritmo de
aprendizaje y déficit de atención de los estudiantes del grado cuarto del Colegio La
Alegría De prender se desarrolla una estrategia educativa y formativa llamada
“procesos educativos experimentales fundamentales para el desarrollo del
aprendizaje “ que tiene como finalidad generar estrategias didácticas dentro de
los procesos educativos para que el aprendizaje de los estudiantes este inmerso
dentro de una formación significativa, experimental y que a la vez la participación
de estos sea más activa dentro de un aula de clase.
La construcción de esta estrategia busca que los estudiantes expresen
sus ideas y conocimientos de manera personal, que se fomente la creatividad y la
autonomía dentro del proceso de aprendizaje.
Generar ideas para que los estudiantes puedan aprender las ciencias de
una forma lúdica y entretenida. Una propuesta educativa busca desarrollar el
pensamiento crítico, la creatividad y la innovación.
Según (Furman, Enseñar a tener ideas maravillosas, 2016) Descubre las
estrategias didácticas y recursos a utilizar dentro del aula para generar un espíritu
científico en los niños son adecuados ya que el objetivo de esta propuesta es que
los estudiantes investiguen, experimenten, expresen ideas, las debatan a fin de
analizar y comprender los fenómenos de la vida diaria.
Con una propuesta, es posible crear una mayor empatía, tolerancia,
respeto, curiosidad e interés por aprender, los cuales son aspectos fundamentales
para la reformar la educación del siglo XXI.
CUADRO DESCRIPTIVO
Estrategia Didáctica La estrategia seleccionada para el proyecto que se está realizando se apropia directamente de
los elementos del currículo a través de la metodología que se va a emplear para lograr su
ejecución.
Esta estrategia didáctica permite que los estudiantes alcancen los estándares básicos de
aprendizaje dentro de los procesos educativos de formación integral que tienen que ver con el
manejo de los conocimientos propios de las ciencias naturales, donde se van a manejar
algunos temas básicos e importantes para tal fin, dependiendo del entorno y los conocimientos
cognitivos de esta población escolar, por ejemplo:
En el Entorno vivo se va a enseñar la importancia de la célula como unidad básica de los
seres vivos;
En el Entorno Físico se enseñará a describir y verificar la transferencia de energía térmica
en los cambios de estados de algunas sustancias;
Por ultimo tenemos Ciencia Tecnología y sociedad, identificando maquinas simples y
objetos cotidianos en la sociedad.
Esta estrategia tiene como principal objetivo captar la atención de todos los educandos y
permitir que ellos manejen esos conocimientos a través de la práctica por medio de un diseño
experimental cualitativo, que busca e impulsa que el educando investigue, estudie,
experimente todas las cosas que tiene a su alrededor teniendo siempre en cuanta sus procesos
formativos en en el ser, saber y en el hacer.
Grado El grado al cual va dirigido la estrategia didáctica es a Cuarto (4) de primaria del colegio La
Alegría de Aprender.
Estándares Básicos de Se han escogidos las dos primeras columnas de estándares:
Competencia
1. Me Aproximo al Conocimiento Científico Natural
• Observo el mundo donde vivo.
• Hago preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo algunas de ellas para
buscar posibles respuestas.
• Propongo explicaciones provisionales para responder mis preguntas.
• Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia y que pueden
permanecer constantes o cambiar (variables).
2. Manejo Conocimientos Propios de las Ciencias Naturales
Entorno vivo:
Explico la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos.
Entorno físico:
Describo y verifico el efecto de la transferencia de energía térmica en los cambios de
estado de algunas sustancias.
Ciencia, tecnología y sociedad
Identifico máquinas simples en objetos cotidianos y describo su utilidad.
Derecho Básico de Aprendizaje El Derecho Básico de Aprendizaje que se relaciona con la estrategia es el de Comprender que
(DBA) los sistemas del cuerpo humano están formados por órganos, tejidos y células y que la
estructura de cada tipo de célula está relacionada con la función del tejido que forman.
Se escogió este DBA porque se logró identificar algunas falencias que tienen los estudiantes
sobre las funciones que ejerce las células en todo ser vivo, por otra parte, ellos podrán observar
y aprender todo lo relacionado con las ciencias naturales a nuestro alrededor teniendo en
cuenta que siempre y en todo momento contamos con la existencia de esta área.
Además, estos ejemplos que el docente puede compartir con sus educandos, le permitirán tener
una mayor comprensión sobre la principal función que ejerce esta área en la vida de cada
individuo y la importancia de cada uno de ellos al conocer las funciones que se realizan en
todo los seres vivos y no vivos.
Todo esto se realiza con la finalidad de proporcionar ambientes de aprendizaje didácticos y
creativos utilizando los recursos del ambiente educativo de forma apropiada y creativa
Meta de Aprendizaje Lo que se quiere lograr con esta estrategia es abolir la dificultad que tienen los docentes para
diseñar estrategias de enseñanza adecuadas para que los estudiantes comprendan las temáticas
formativas y que a la vez se apropien del conocimiento de las ciencias naturales en la
implementación de actividades experimentales y pedagógicas dentro del proceso educativo de
formación integral que le permitan a los estudiantes tener un aprendizaje más significativo.
El fin lograr una mayor comprensión de las diferentes funciones que tiene las ciencias
naturales en todos los seres vivos y no vivos, donde se puede encontrar, porque es tan
importante en la vida de un ser humano y para el crecimiento personal y colectivo de él.
Todos estos aprendizajes se buscan lograr a través de algunas habilidades a implementar
como:
actividades didácticas, experimentales en el campo abierto, atención por parte del
docente, evaluación cualitativa y cuantitativa a cada estudiante y por ende al docente
mismo, una reflexión del proceso que se está llevando a cabo y de los logros alcanzados;
también apreciando las habilidades de cada educando como la de crear, hablar, pintar,
correr, inventar, etc.
APORTE PEDAGÓGICO E IMPACTO DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
el docente debe estar en permanente renovación pedagógica y didáctica y aprovechar las
diferentes herramientas que se le proporcionan para ser autónomo y desarrollar una clase
amena, pero teniendo como marco de referencia la Ley General de Educación de 1994; esta
libertad permite que haya una renovación pedagógica y didáctica en su labor docente.
La enseñanza de las Ciencias Naturales y Educación ambiental ha tenido una renovación
pedagógica y didáctica porque en la implementación de las estrategias de enseñanza nos
enfatizamos en la construcción de los conocimientos y no en la transmisión de datos.
Cuando se desean lograr competencias científicas se recomienda algunas estrategias de
enseñanza y aprendizaje como la observación. la descripción, la formulación de preguntas,
el diseño y la realización de experimentos[CITATION Fur171 \l 9226 ]
Es importantes tener en cuenta la relevancia que tiene planear y organizar estrategias de
enseñanza que sean eficaces porque van “aportar diferentes formas para el desarrollo de
competencias, saberes y habilidades que permita a cada uno de los estudiantes avanzar en la
ruta de la apropiación de conocimientos, así como en su estructuración y la profundización
de las ideas sobre la realidad de las ideas”. La enseñanza de las ciencias requiere la
planificación de estructuras didácticas como secuencias, proyectos de aula, talleres, salidas
pedagógicas entre otros, para plasmar la intención del docente en cuanto a objetivos,
contenidos, actividades y metodología que va a emplear para lograr la meta de aprendizaje
y que los estudiantes intervengan dentro del proceso de formación para que aquellos que
presenten déficit de atención dentro del aula visualicen el aprendizaje de una manera más
práctica y experimental, los aportes pedagógicos en la implementación de una estrategia
didáctica ha sido realmente aceptable ya que se ha generado un interacción mutua en el aula
y que de los procesos experimentales se puede llegar al aprendizaje significativo .
CONCLUSIONES
Para la aplicación de estrategias que permitan la integración de un niño
con déficit de atención al aula regular, se puede concluir que la maestra, se ve en
la obligación de aplicar estrategias de modificación de conducta, que permitan
disminuir las conductas inadecuadas y disruptivas del niño, para luego aplicar
estrategias y actividades integradoras que permitan y faciliten el proceso de
adaptación e integración del niño que presenta déficit de atención.
Al analizar las estrategias, se pudo constatar, que en ocasiones la
maestra aplica algunas no muy viables para lograr la integración del niño que
presenta la dificultad, tal y como es el caso de permitir que en determinados
momentos, que el niño juegue y trabaje sólo, o el no cumplir a cabalidad la
estrategia del tiempo fuera, ya que la misma no le otorga un límite de tiempo, lo
que hace que el niño se aísle.
Es importante mantener una relación abierta y comunicativa tanto con los
niños que integran el salón como con sus representantes, mantenerse en
contacto con ellos y en constante vigilia y monitoreo, en tal caso que se sospeche
la existencia de cualquier alteración, inmediatamente hacérselo saber a la
psicóloga o psicopedagoga dependiendo del caso, y es importante estar siempre
abiertas y dispuestas a seguir creciendo como profesionales, aceptando cualquier
ayuda que les puedan brindar y asistiendo a foros, charlas, entre otros eventos
que el colegio planifique.
BIBLIOGRAFÍA
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Balbuena Aparicio, Felicidad. Especialista en administración educativa del Servicio
de Alumnado, Orientación y Participación Educativa. (2014)
Orientaciones y estrategias dirigidas al profesorado para trabajar con alumnado
con trastorno por déficit de atención e hiperactividad
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