Elementos de la competencia
Concepto Autor Definición y Características
Las habilidades del pensamiento son importantes en la vida cotidiana por que permiten al ser humano pensar y actuar de
manera generalizada, adquirir conocimientos, desarrollar habilidades y actitudes necesarias en su vida personal y que
posteriormente cobran importancia para el desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo y para resolver
problemas.
Las habilidades del pensamiento se clasifican en:
1.-Básicas, permiten comprender de manera general y son de gran utilidad para la vida cotidiana, entre ellas destacan:
A.- Observación.
B.-La comparación.
Habilidades del C.- La relación.
Alegría Rodríguez Helio
pensamiento. D.-Clasificación.
Nardo.
E.- Descripción.
2.- Habilidades del pensamiento analítico, que permiten pensar y actuar con claridad, precisión, rigor lógico y
epistemológico, necesario para el pensamiento crítico, el cual generalmente se desarrolla en el contexto educativo.
3.- Habilidades del pensamiento críticas y creativas, que permiten el desarrollo de la originalidad y de propuestas.
Las habilidades del pensamiento son importantes en la vida cotidiana por que permiten al ser humano pensar y actuar de
manera generalizada, adquirir conocimientos, desarrollar habilidades y actitudes necesarias en su vida personal y que
posteriormente cobran importancia para el desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo y para resolver
problemas.
Idea realizada por Vygotsky para tratar de explicar cómo los niños van adquiriendo habilidades mentales cada vez más
complejas o avanzadas. Las herramientas de la mente son recursos mentales de los que nuestros niños y jóvenes se
apropian para poder construir conocimientos, desarrollar y potencializar habilidades y actitudes, así como valores, que les
permitan resolver los obstáculos que alguna actividad cotidiana le presente.
Una herramienta es un instrumento que permite ejecutar alguna acción de manera más sencilla, para Vygotsky estas
Elena Bodovra herramientas no solo amplían nuestras habilidades, en realidad transforman la manera misma que retenemos la
Herramientas de
información, ponemos atención, recordamos e incluso en como pensamos. A medida que los niños crecen y se desarrollan,
la mente.
Deborah J. Leong se convierten en empleadores y creadores permanentes de herramientas. Con el tiempo, podrán utilizar adecuadamente
las herramientas de la mente e incluso lelgar a crear o inventar nuevas cuando lo consideren necesario. El papel de los
docentes es ponerlos en el camino hacia la autonomía. Cuando los niños no utilizan las herramientas de la mente, el
aprendizaje suele ser más difícil. Ya que no pueden aprovechar las posibilidades de la mente hacia un propósito específico,
por lo que tampoco podrá hacer uso del pensamiento abstracto para resolver situaciones concretas, lo cual no es una
habilidad exclusiva para la escuela, ya que también tendrá uso en demasiado ámbitos de la vida cotidiana.
Procesos Elena Bodovra Las funciones mentales superiores, exclusivas de los seres humanos, son procesos cognitivos adquiridos en el aprendizaje y
psicológicos la enseñanza. Las funciones mentales superiores son conductas deliberadas, mediadas e interiorizadas. Cuando los seres
superiores. Deborah J. Leong humanos adquirieron funciones mentales superiores, el pensamiento se volvió cualitativamente distinto al de los animales
más evolucionados, y evolucionó aún más con el desarrollo de la civilización.
Las funciones mentales superiores incluyen la percepción mediada, la atención dirigida, la memoria deliberada y el
pensamiento lógico. Por ejemplo, al distinguir colores colocamos el azul cielo en una categoría y el azul turquesa en otra,
esto es, utilizamos la percepción mediada. La atención dirigida es la habilidad de concentrarse en un estímulo cualquiera,
que puede ser excepcionalmente relevante o impresionante.
La memoria deliberada se refiere al uso de estrategias para recordar algo. El pensamiento lógico implica la habilidad de
resolver problemas utilizando mentalmente la lógica y otras estrategias. Todas estas funciones mentales superiores se
construyen a partir de funciones mentales inferiores, de una manera determinada culturalmente. En las teorías cognitivas
actuales muchos de los procesos mentales que Vygotsky describió como
funciones mentales superiores se conocen como procesos metacognitivos. La tabla
Cuando hablamos de estrategias de aprendizaje, de aprendizaje estratégico, estamos hablando de voluntad, de
intencionalidad, de conciencia de metas, de control de la actividad cognitiva por parte del aprendiz, de valoración de
caminos alternativos y de toma de decisiones ajustadas a las condiciones del contexto, que permiten movilizar las
habilidades necesarias para un aprendizaje exitoso en una situación determinada. Como puede verse, son todos ellos
elementos vinculados a la autonomía. Actuar estratégicamente supone querer aprender eficazmente y diseñar y ejecutar
planes de acción ajustados a las metas previstas y a las condiciones del contexto, seleccionando y poniendo en marcha
procedimientos, habilidades y técnicas eficaces para aprender (García y Pintrich, 1993) cuya efectividad ha de evaluarse para
modificar lo que se precise. Las estrategias de aprendizaje integran elementos afectivo-motivacionales y de apoyo (“querer”,
lo que supone disposiciones y clima adecuado para aprender), metacognitivos (“tomar decisiones y evaluarlas”, lo que
Estrategias de Gargallo López
implica la autorregulación del alumno) y cognitivos (“poder”, lo que comporta el manejo de estrategias, habilidades y
aprendizaje. Bernardo
técnicas relacionadas con el procesamiento de la información) (Ayala, Martínez y Yuste, 2004; Corno, 1994; García y Pintrich,
1991; Gargallo, 2000).
La necesidad de abordar, de manera explícita, la enseñanza de las estrategias de aprendizaje en el ámbito escolar previo a la
universidad, es incuestionable. Es demasiado arriesgado pensar que los alumnos “aprenderán a aprender” por su propia
cuenta. Ya hicimos referencia, antes, por otra parte, al aumento sustancial de la cantidad de conocimientos y de información
disponibles y a la necesidad de desarrollar habilidades y estrategias para manejar la información y para continuar
aprendiendo durante toda la vida. También lo es, incluso, en el universitario, dado que los alumnos no manejan
adecuadamente las estrategias y habilidades necesarias.
Contenidos Sánchez Mercado Sara El contenido procedimental está basado en la realización de acciones u operaciones, ya sea de manera práctica o mental; en
procedimentales Griselda este último caso supone el empleo de operaciones cognitivas de mayor complejidad que las requeridas para el aprendizaje
, actitudinales, declarativo (que es básicamente de reproducción teórica). Si bien existen taxonomías para el aprendizaje de
procedimientos prácticos aquí nos referiremos a los procedimientos como operaciones intelectuales que se aplican
conceptuales.
ordenadamente sobre la realidad. Como su nombre indica, este contenido está referido al aprendizaje de procedimientos,
entendidos como un «conjunto de acciones ordenadas y dirigidas hacia la consecución de una meta determinada» (Coll y
Valls, 1992).
Los contenidos actitudinales tienen la particularidad de estar configurados por componentes cognitivos (conocimientos y
creencias), afectivos (sentimientos y preferencias) y conductuales (acciones y declaraciones de intención). Otros autores
(Fischbein, citado en Díaz-Barriga, 2002) han destacado la importancia del componente evaluativo en las actitudes,
señalando que éstas implican una cierta disposición o carga afectiva de naturaleza positiva o negativa hacia objetos,
personas, situaciones o instituciones sociales.
El conocimiento conceptual incluye los principios y los conceptos. De acuerdo con Díaz-Barriga (2002), el conocimiento
conceptual se construye a partir de estos conceptos, principios y explicaciones que no se aprenden de forma literal, sino «
abstrayendo su significado esencial e identificando las características definitorias y las reglas que los componen ». En otras
palabras, el conocimiento conceptual requiere para su aprendizaje de que exista un mínimo de comprensión del material
por aprender, considerando « comprensión » como la asimilación sobre el significado de la nueva información
