GRADO: 4° GRUPO: NO.

ALUMNOS: MATERIA: Matemáticas

FECHA: Semana 1 BLOQUE: III LECCIÓN: 44. Camino a la escuela. 45. Los cheques del jefe.
1.1. Números y sistemas de numeración. 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA: EJE TEMÁTICO:
CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Escritura de números con letra y cifras. Compara y ordena números naturales de cuatro cifras a partir de sus
Hacer uso de los signos “mayor que” y “menor que” nombres o de su escritura con cifras.
Escritura de cantidades haciendo uso de las operaciones básicas. Identifica expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas que son
equivalentes, y las utiliza al efectuar cálculos con números naturales.
Identifica problemas que se pueden resolver con una multiplicación y
utiliza el algoritmo convencional en los casos en que es necesario.

PROPOSITO O INTENCIÓN DIDACTICA: COMPETENCIAS

Ordenar distancias de mayor a menor Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática.
Anotar cantidades y compararlas Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente
Anotar cantidades mayores que 20 y menores que 50
SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS
SESIÓN 1
INICIO - Hojas con cuadros mágico
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica de “¿Qué forma tiene el conejo?, en donde los
alumnos toman una tarjeta de una tómbola la cual contiene la imagen de un conejo con diferente forma geométrica y - Tómbola
partiendo de ésta, deberán ubicar a otros compañeros, que también tienen la misma imagen. - Tarjetas con conejos de
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar "Lotería de números", en donde ejercitaremos diversas formas
la lectura de cantidades de más de tres cifras, así como también ejercitaremos la atención, la memoria y el trabajo geométricas
colaborativo. -
DESARROLLO Y CIERRE - Lotería de números
 Conformados en los grupos colaborativos, revisaremos el desafío 44 de su libro de texto, "Camino a la escuela" - Fichas para marcar la
Consigna 1, ubicada en la página 83. lotería
 Antes de resolver se les preguntará de que creen que tratará dicho desafío, y se escucharán sus comentarios para -
ejercitar su habilidad de predicción partiendo de una imagen. -
 Antes de llenar la tabla se deben comparar y ordenar los números, ya que una condición es que se inicie con el más -
grande y se termine con el más pequeño. -
 Dado que los números están escritos con cifras, una característica evidente y que se utilizaría como criterio para -
compararlos es el número de cifras; si dos números tienen diferente número de cifras se puede asegurar que es - Libro de texto
mayor el que tiene más cifras. -
 Una vez resueltos los problemas se procederá a que en forma expositiva los alumnos den a conocer sus resultados, -
con el objetivo de que entre iguales. -
 Observar los procedimientos que se obtuvieron para obtener los resultados. -
CIERRE -
 Se explicará brevemente la conformación de los números en su escritura y valor posicional, creando un esquema que -
registrarán en su cuaderno de trabajo. -
 Con esto se pretende reforzar sus conocimientos y partir de lo básico en la escritura y lectura de cantidades. -
- Cuaderno del alumno
SESION 2 -
INICIO -
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de "huevito sorpresa", en donde los alumnos sacan -
de una tómbola una capsula de plástico (como las de huevo kínder) y dentro de ésta, vendrá el número del grupo -
colaborativo al que deberá integrarse. -
 Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho grupo - Tómbola
colaborativo. - Capsulas de huevo kínder
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar memorama de cantidades, en donde deberán - Fichas con números
de relacionar la cantidad con letra y con número. - Memorama de cantidades
 Con esta actividad estaremos ejercitando su atención, memoria y conocimiento de la lectura y escritura de -
cantidades. -
DESARROLLO -
 A continuación procederemos a entregarles un material impreso con el que conformaremos un interactivo de lectura y - Folders
escritura de cantidades, tal como se muestra en la imagen. - Material impreso para
 Dicho interactivo lo iremos construyendo en plenaria para con ello ejercitar su atención, observación y interactivo.
comprensión de indicaciones. -
 Una vez que tenemos armado dicho interactivo procederemos a ejercitar algunas cantidades mediante su -
utilización y con la participación activa del grupo. -
CIERRE -
 Se les entregará un material impreso en el que ejercitará la lectura y escritura de cantidades de más de tres - Material impreso
cifras. - Cuaderno del alumno
 Dicho ejercicio lo podrán resolver apoyándose de su interactivo construido.
 Una vez que terminan de resolver dicho ejercicio, procederemos a revisarlo mediante plenaria de grupo y con ello
ejercitar su expresión oral y visualizar el nivel de comprensión del tema.

SESIÓN 3
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica “Galletas de animalitos”, en donde de un
recipiente los alumnos tomarán una galletita de animalito y se deberán de agrupar por tener el mismo animalito - Recipiente
por galleta. - Galletas de animalitos
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar lotería de números de más de tres cifras, - Lotería de números
con el cual ejercitaremos la memoria, la atención y la lectura de cantidades. - Fichas para marcar los
DESARROLLO cartones
 A continuación procederemos a resolver la consigna 2 del desafío 44 de su libro de texto, ubicado en la página
84 y en donde se pretende que los alumnos escriban el nombre de los números naturales con cifras y viceversa,
y que los comparen y ordenen a partir de su escritura con cifras. - Libro de texto
 Los alumnos deberán hacer uso de los aprendizajes previos en relación al tema para dar una contestación
correcta al mismo.
 Una vez resueltos los problemas se procederá a que en forma expositiva los alumnos den a conocer sus
resultados, con el objetivo de que entre iguales.
CIERRE
 Se les hará entrega de un material impreso en el que ejercitaremos la lectura y escritura de cantidades de más - Material impreso
de tres cifras. - Cuaderno del alumno
 Dicho ejercicio lo resolverán primeramente de forma individual, para después revisarlo en plenaria de grupo, con
la intención de socializar sus conocimientos, así como de que ellos también se den cuenta de sus áreas de
oportunidad y sus fortalezas.

SESION 4
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos de libre elección, con la finalidad de ejercitar la convivencia sana. - Tarjetas de números
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “Construyendo números”, en donde se les
proporciona a los alumnos unas tarjetas con números y con ellas deberán conformar diversas cantidades.
 Las cantidades a conformar dependerán del número que del docente en voz alta, ya que deberá ser mayor o
menor, usando las tarjetas de los números.
DESARROLLO
 Procederemos a resolver la consigna uno del desafío 45, ubicado en la página 85 y 86 de su libro de texto, y en
donde implica comparar números escritos con palabras, es probable que algunos alumnos los escriban con cifras - Libro de texto
y los comparen para responder quién de los dos empleados recibió más sueldo; si esto ocurre puede plantearse
la siguiente pregunta, ¿es posible saber quién gana más sin escribir los salarios con cifras?
 La finalidad es que los alumnos adviertan que los nombres de los números dan información suficiente para
compararlos; en ambos casos, las dos primeras palabras (cuatro mil y tres mil) determinan que los dos tienen 4
cifras, pero la primera indica cuál es mayor; es decir, cuatro mil y algo más es mayor que tres mil y algo más.
 Una vez que los alumnos han comparado los salarios de los empleados, escritos con cifras o con palabras, es
importante solicitarles que observen cuántas palabras tiene el nombre del número mayor y cuántas el menor, de
tal manera que puedan inferir que el número de palabras no es un criterio para compararlos.
CIERRE - Cuaderno del alumno
 A continuación procederemos a explicar el procedimiento a través del cual podremos comparar números de más
de tres cifras.
 Los pasos explicados será registrado en su cuaderno del alumno a manera de referente de estudio.

SESIO 5
INICIO
 Se conformarán por grupos colaborativos mediante la estrategia de “coincidencia de color”, en donde los
alumnos sacan de una tómbola una pulsera de plástico de un color determinado y se deberán de agrupar por - Tómbola
tener el mismo color de la pulsera tomada. - Pulseras de colores
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “Hacia donde mira el cocodrilo”, ya que se - Carteles de cocodrilos
retomará el uso de los signos de >,<, mediante el uso de unos cocodrilos que su boca asemeja a cada uno de asemejando los signos de
estos signos. >,<,
 Los alumnos pasarán por participacion de grupos colaborativos y deberán poner el cocodrilo correspondiente
conforme a la comparación de dos cantidades que se les proporcionarán.
 Con esta actividad se pretende ejercitar la comparación de cantidades y el uso de los signos, así como promover
el trabajo colaborativo.
DESARROLLO
 A continuación procederemos a resolver la consigna dos del desafío 45, ubicado en la página 87 de su libro de - Libro de texto
texto, en donde alumnos tienen errores al tratar de relacionar números con los signos < y >, es importante
verificar si el error es porque no saben qué número es mayor o porque confunden los signos.
 Dicha consigna se resolverá mediante la participación activa del grupo y con la intención de verificar su nivel de
comprensión del tema y poder despejar dudas.
CIERRE - Material impreso
 Se procede a entregarles un material impreso en el que ejercitaremos la comparación de cantidades. Cuaderno del alumno
 Dicho ejercicio lo resolverán primeramente de forma individual,
 Posteriormente en plenaria revisaremos los resultados, con la intención de despejar dudas y de reforzar el
conocimiento.

EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las - Plan y Programa 2011
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro del alumno
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Libro del maestro
entorno, leer cantidades de más de tres cifras, ordena las cantidades de mayor a menor y viceversa, compara cantidades - Antología de dinámicas de
integración
e identifica la mayor o la menor según sea el caso.
- Guía Santillana 4
- Carrusel de números 4 Edit.
Trillas
EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Leer cantidades de más de tres
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN cifras.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0 Ordena las cantidades de mayor a
3 Aceptable 8.0 menor y viceversa.
4 Destacado 9.0 y 10.0
Compara cantidades e identifica la
NIVEL DE mayor o la menor según sea el caso
RUBRICA
DESEMPEÑO
Leer cantidades de más de tres cifras.
Ordena las cantidades de mayor a menor y viceversa.
Compara cantidades e identifica la mayor o la menor según sea el caso.

GRADO: 4° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemáticas

FECHA: Semana 2 BLOQUE: III LECCIÓN: 46. De diferentes maneras. 47. Expresiones equivalentes.
48. ¿Tienes el mismo valor?
 1.1. Números y sistemas de numeración. 2. Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA: EJE TEMÁTICO:
CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Descomposición de números naturales y decimales en expresiones aditivas, Que los alumnos reconozcan que hay diferentes expresiones (sumas,
multiplicativas o mixtas. multiplicaciones o combinación de ambas) para representar un mismo número.
Que los alumnos adviertan que las expresiones equivalentes con adiciones y/o
multiplicaciones pueden representar la misma o diferente situación.
Que los alumnos identifiquen si dos expresiones aditivas y multiplicativas son
equivalentes o no.

PROPOSITO O INTENCIÓN DIDACTICA: COMPETENCIAS

Reconocer cómo se leen y escriben los números para compararlos y Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática.
ordenarlos. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente
SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS
ACTIVIDAD PERMANENTE:
Jugaremos lotería de más de tres cifras. - Lotería de números

SESIÓN 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica “Galletas de animalitos”, en donde de un - Recipiente
recipiente los alumnos tomarán una galletita de animalito y se deberán de agrupar por tener el mismo animalito - Galletas de animalitos
por galleta.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, jugaremos “Mata la respuesta” con números de más de tres
cifras, en donde un representante de cada grupo pasa al frente con un matamoscas con el cual le deberá de - Matamoscas
pegar a la respuesta lo más rápido posible, las cuales estarán escritas en desorden en el pizarrón.
 Con esta actividad estaremos ejercitando los contenidos vistos en las sesiones pasadas, la memoria, la
observación, la motricidad y el trabajo colaborativo.
DESARROLLO
 A continuación procederemos a trabaja con su material interactivo y ejercitaremos la comparación de
cantidades.
 Las cantidades serán dictadas por el docente y los alumnos la conformarán mediante su tablero. - Cuaderno del alumno
 Posteriormente la escribirán en su cuaderno y cuando se dicte, construya y escriba la segunda cantidad, estas
dos se compararán y deberán utilizar el signo de mayor o menor que.
 Con este ejercicio terminaremos de reforzar el contenido y despejar dudas.
CIERRE
 Se les entregará un material impreso con el cual ejercitaremos la comparación de cantidades. - Ejercicio de repaso
 Dicho ejercicio lo resolverán de forma individual, para después revisarlo uno a uno y poder realizar - Cuaderno del alumno
observaciones pertinentes.
 Posteriormente se socializarán sus resultados, con la intención de compartir sus conocimientos y promover el
aprendizaje entre sus pares.
SESION 2
INICIO Y DESARROLLO
 Procederemos a organizar grupos colaborativos mediante la dinámica “Los Zombies”, en donde los alumnos - Tómbola
deberán de tomar un globo y reventarlo, el cual contendrá un papelito con el dibujo de uno de los zombies del - Fichas con zombies
juego “Plantas contra zombies” - Libro de texto
 Se les pedirá que conforme a dicho dibujo se reúnan con los compañeros que tengan el mismo zombie. - Tarjetas en blanco
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a llevar a cabo el juego planteado en el desafío - Marcadores
46 de su libro de texto y ubicado en la página 88, en donde Se espera que los alumnos logren escribir
diferentes expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas que representen el mismo número.
 Cuando terminen el juego se sugiere tomar algunos números que emplearon los equipos, de preferencia los
que se repitieron, para analizar las diversas formas en que los representaron o los que no tuvieron muchas
variantes, para que el grupo piense en otra forma. Dado que las diferentes expresiones representa la misma
cantidad, el profesor puede escribir en el pizarrón algunas igualdades y cuestionar a los alumnos sobre su
validez. Cuaderno del alumno
CIERRE
 Procederemos a realizar conclusiones de los procedimientos que se llevaron a cabo y se ejercitarán algunos
casos en los que se representen diferentes formas de operaciones para obtener un mismo resultado.
 Registrarán en su cuaderno las conclusiones y los ejercicios .
SESIÓN 3
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica de “Los personajes del cuento”, en donde se les
contará el cuento de la caperucita roja y posteriormente se les solicita que de una tómbola saquen una tarjeta, - Lotería de números.
la cual contendrá uno de los personajes del cuento.
 Cuando todos tengan ya su tarjeta, se les pedirá que busquen a los demás compañeros que tienen la misma
tarjeta que ellos. - Libro de texto
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar memorama de operaciones y
expresiones, en donde los alumnos deberán de relacionar el resultado de una operación con la forma de
expresión.
 Con este juego se pretende ejercitar el contenido mientras se refuerzas sus lazos personales en el trabajo
colaborativo.
DESARROLLO
 Procederemos a resolver la consigna 2 del desafío 46, ubicado en la página 89 del libro de texto con la
intención de verificar sus conocimientos previos sobre el tema.
 Una vez resueltos los problemas se procederá a que en forma expositiva los alumnos den a conocer sus
resultados, con el objetivo de que entre iguales.
CIERRE
 Se procede a entregar un material impreso en el cual ejercitaremos el tema.
 Dicho ejercicio se resolverá de forma individual primeramente, para después socializar sus resultados y con
ellos compartir sus procedimientos y despejar dudas.

SESION 4
INICIO
  Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Mi segunda familia” en donde se les
repartirán a los alumnos una tarjeta en la cual estará una imagen con la cual conformarán campos semánticos. - Tómbola
 Cada alumno tomará una tarjeta de la tómbola y se les solicitará que se conformen en grupos mediante la - Fichas con imágenes para
identificación de imágenes que se destinan para la misma actividad o fin, es decir conformarán campos formar campos semánticos
semánticos. - memorama
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar memorama de operaciones y resultados,
con lo que ejercitaremos el tema y promoveremos el trabajo colaborativo.
DESARROLLO Y CIERRE
 Procederemos a dar lectura a las indicaciones iniciales del desafío “Expresiones equivalentes” correspondiente
al desafío 47 de su libro de texto y ubicado en la página 90, en donde se pretende abordar dos aspectos; por Libro de texto
un lado, que los alumnos adviertan que diferentes expresiones resuelven el mismo problema, es decir,
representan la misma relación entre sus valores, y por otro lado, que las expresiones equivalentes también
hacen referencia a situaciones diferentes.

SESION 5
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante libre elección y con la intención de promover su convivencia
sana. - Lotería de operaciones
 Posteriormente procederemos a jugar lotería de operaciones por medio de cálculo mental con la intención de - Fichas para marcar los
que éstos dominen las operaciones básicas. cartones.
DESARROLLO
 Daremos lectura a las indicaciones iniciales del desafío 48 ¿Tienen el mismo valor?, ubicado en las páginas 92
y 93 de su libro de texto, y en donde en estos problemas las expresiones aditivas y multiplicativas contienen
valores de las monedas que aún se utilizan ($0.50, $0.20 y $0.10), y es probable que algunos alumnos recurran - Libro de texto
a esas experiencias para solucionarlos.
 Es importante observar si siguen el orden en que se resuelven las operaciones; si para ellos el proceso es
indistinto, se les debe recordar que primero se resuelven las multiplicaciones y con los resultados se efectúan
las sumas. Es válido si los alumnos necesitan hacer las sumas en forma de columna, aunque también es
conveniente alentarlos a que recurran al cálculo mental.
CIERRE
 Se les hace entrega de un material impreso en el que ejercitaremos el contenido.
 Dicho ejercicio se resolverá de forma individual y revisado uno a uno para poder hacer observaciones - Material impreso
pertinentes. - Cuaderno del alumno
 Posteriormente se revisará en plenaria con la intención de compartir procedimientos y promover de esta forma el
aprendizaje colaborativo entre sus pares.
EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las - Plan y Programa 2011
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro del alumno
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Libro del maestro
entorno, identificar expresiones aditivas y/o multiplicativas, identificar expresiones equivalentes o no. - Antología de dinámicas de
integración
- Guía Santillana 4
- Carrusel de números 4 Edit.
Trillas
EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identificar expresiones aditivas y/o

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN multiplicativas.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0 Identificar expresiones equivalentes o
4 Destacado 9.0 y 10.0 no.

NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identificar expresiones aditivas y/o multiplicativas.
Identificar expresiones equivalentes o no.
GRADO: 4° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemáticas
FECHA: Semana 3 BLOQUE: III LECCIÓN: 49. Tiras de colores. 50. La fiesta sorpresa. 51. Sumas y
restas I
1.1. Números y sistemas de numeración. 3. Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA: EJE TEMÁTICO:
CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Identificación de fracciones equivalentes al resolver problemas de reparto y Compara y ordena números naturales de cuatro cifras a partir de sus
medición. nombres o de su escritura con cifras.
• Resolución, con procedimientos informales, de sumas o restas de fracciones Identifica expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas que son
con diferente denominador en casos sencillos (medios, cuartos, tercios, equivalentes, y las utiliza al efectuar cálculos con números naturales.
etcétera). Identifica problemas que se pueden resolver con una multiplicación y
utiliza el algoritmo convencional en los casos en que es necesario.

PROPOSITO O INTENCIÓN DIDACTICA: COMPETENCIAS

Que los alumnos identifiquen fracciones o expresiones equivalentes a otra Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática.
dada con ayuda de material concreto. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente
Que los alumnos establezcan relaciones de equivalencia entre dos o más
fracciones, al resolver problemas de reparto y de medición.
Que los alumnos recurran a las equivalencias entre fracciones que ya conocen,
para resolver sumas o restas de fracciones que se representan gráficamente.
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen sumar o restar fracciones
mediante diversos procedimientos.
SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS
ACTIVIDAD PERMANENTE:
Jugaremos lotería de operaciones básicas - Lotería
SESIÓN 1
INICIO
 Se conforman en grupos colaborativos mediante la estrategia de “sonidos de animales”, en donde cada alumno
saca de la tómbola una ficha con el dibujo de un animal, la cual no debe mostrar a ningún compañero.
 Se procede a poner música con la finalidad de que se relajen mientras caminan por el área donde se - Tómbola
organizarán los grupos. - Fichas con dibujos de
 Posteriormente se quita la música y se les solicita que emitan el sonido con el cual se identifica al animal que les animales
tocó, y que deberán de buscar a los demás compañeros a los cuales les tocó el mismo animal, mediante el - Dominó de fracciones.
sonido.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar dominó de fracciones, con lo que se
pretende poner en movimiento sus conocimientos previos sobre la lectura e identificación de las fracciones.
DESARROLLO
 A continuación procederemos a llevar a plenaria la pregunta generadora ¿qué es una fracción equivalente?,
¿cuál es un ejemplo de fracciones equivalentes? - Cuaderno del alumno
  Partiendo de sus comentarios, procederemos a explicarles lo que son las fracciones equivalentes y
ejemplificaremos algunas
 Posteriormente se ejercitará la identificación de fracciones equivalentes, con la intención de verificar su nivel de
comprensión del tema.
CIERRE - Material impreso
 Se les hará entrega de un material impreso en el que ejercitaremos las fracciones equivalentes. - Cuaderno del alumno
 Primeramente se resolverá de forma individual, para después revisarlo en plenaria con la finalidad de poder
compartir sus conocimientos, despejar dudas y poder reforzar los conocimientos.

SESION 2
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos de libre elección, con la intención de promover la sana convivencia y el
trabajo colaborativo.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a resolver el problema uno del desafío 49,
ubicado en la página 94 de su libro de texto, donde se tendrán que auxiliar del material recortable de la página
229-231 y en donde deberán identificar y calcular fracciones equivalentes. - Libro de texto
 Una vez terminado el problema uno, continuaremos con el segundo problema presentado en esta primera Material recortable
consigna.
 En donde se identificarán fracciones equivalentes, utilizando su material recortable.
 Se espera que después de resolver las actividades los alumnos adviertan que una fracción se representa de
distintas formas, ya sea con una sola fracción o con expresiones que tengan el mismo valor.
CIERRE
Se les hará entrega de un material impreso en el que ejercitaremos las fracciones equivalentes. - Tómbola
 Primeramente se resolverá de forma individual, para después revisarlo en plenaria con la finalidad de poder - Capsulas de huevo kínder
compartir sus conocimientos, despejar dudas y poder reforzar los conocimientos. - Memorama de fracciones

SESIÓN 3
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “huevito sorpresa”, en donde los alumnos
sacan de una tómbola una capsula de plástico (como las de huevo kínder) y dentro de ésta, vendrá el número - Libro de texto
del grupo colaborativo al que deberá integrarse.
 Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho
grupo colaborativo.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar memorama de fracciones equivalentes y
con lo que ejercitaremos la identificación de fracciones equivalentes. - Material impreso
DESARROLLO - Cuaderno del alumno.
 Procederemos a llevar a la resolución la consigna dos del desafío 49 ubicada en la página 96 de su libro de
texto.
 En dicho ejercicio los alumnos reforzarán la identificación de las fracciones equivalentes.
 El ejercicio se resolverá mediante la participación activa del grupo.
CIERRE
 Se les hará entrega de un material impreso en el que ejercitaremos las fracciones equivalentes. - Paliacates
  Primeramente se resolverá de forma individual, para después revisarlo en plenaria con la finalidad de poder - Dominó de fracciones
compartir sus conocimientos, despejar dudas y poder reforzar los conocimientos. equivalentes

SESION 3
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica de “ Pareja ciega”, en donde cada participante - Ejercicio impreso e
cerrará sus ojos, se dará la vuelta cinco veces, y las primeras personas que toca serán su grupo de trabajo interactivo
 Jugaremos un dominó de equivalencias de las diferentes medidas del sistema inglés, formados en grupos - Cuaderno del alumno
colaborativos.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar dominó de fracciones equivalentes, en
donde los alumnos reforzarán la identificación de las mismas, a la vez que ejercitan
DESARROLLO Y CIERRE
 Se entregará un material impreso e interactivo en el que resolverán algunos problemas que implican la
identificación de fracciones equivalentes.
 Procederemos a resolver dicho ejercicio en plenaria con la finalidad de poder compartir sus procesos y
conocimientos, así como también despejar sus dudas y promover el aprendizaje colaborativo.
SESIÓN 4 - Libro de texto
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformaran en grupos colaborativos mediante la libre elección y con el propósito de promover su sana
convivencia a través del trabajo colaborativo.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a llevar a la resolución el desafío 50 ubicado en la - Ejercicio de repaso
página 97 de su libro de texto y en donde los alumnos deben aplicar algunos descubrimientos que analizaron en
el desafío anterior para resolver problemas.
 Debido a la complejidad de los problemas y al número de estos en el desafío se designan los tiempos de inicio y
desarrollo.
CIERRE
 Se les entrega un ejercicio de repaso para que lo resuelvan individualmente y se revisa uno a uno para verificar
el nivel de apropiación del conocimiento.
 Con dicho ejercicio ejercitaremos tanto la resolución de problemas como la aplicación de las fracciones
equivalentes, reparto y medición.
- Tómbola
SESIO 5 - Fichas con ingredientes de
INICIO sopas Maruchan.
 Formaremos grupos colaborativos mediante la dinámica “Sopas Maruchan”, en donde a cada alumno se le - Carteles de sopas
solicita que saquen de una tómbola una ficha con un ingrediente de las sopas Maruchan. Maruchan
 Se pondrán en el aula diversos botes de plástico con una etiqueta en imitación de la sopas Maruchan y de
diferentes sabores.
 Se les solicitará a los alumnos que se ubiquen el bote de sopa Maruchan en donde iría su ingrediente tomado de - Tómbolas
la tómbola, para con ello conformar los grupos colaborativos. - Fichas con operaciones
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “Relevos matemáticos”, en donde un básicas
representante de cada grupo pasa a tomar una tarjeta de la tómbola, y deberá de resolver la operación que se le - Marcadores de pintarrón
muestra, esta la resolverán en el pizarrón, si está correcta, se regresa con la tarjeta y le toca la mano al siguiente
 compañero, el cual realizará la misma dinámica, hasta completar el pase de todos los alumnos o hasta agotar las
tarjetas de la tómbola.
 El equipo que mayor número de tarjetas junte es el ganador.
 Con esta actividad se pretende ejercitar las operaciones básicas con decimales en cada alumno, asi como
también propiciar el trabajo colaborativo, mantener la atención y motivación de los alumnos en la actividad por Libro de texto
representar un reto y sobre todo para promover la convivencia sana.
DESARROLLO Y CIERRE
 A continuación resolveremos el desafío 51, ubicado en la página 98 y 99 de su libro de texto, en donde el
objetivo de la actividad es que los alumnos recurran a las equivalencias entre fracciones que ya conocen, para
resolver sumas o restas de fracciones que se representan gráficamente.
Por lo que esto implica que desarrollen más procesos: identificar la fracción representada, encontrar la diferencia entre
ésta y el resultado, y finalmente, representar de manera gráfica esta diferencia. Al igual que en desafíos anteriores, este
tipo de situaciones son una oportunidad para que el alumno amplíe su conocimiento respecto al significado de estas
operaciones y las relaciones entre ambas, ya que podrá utilizar la suma para completar una resta y restar para completar
una suma.

EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las - Plan y Programa 2011
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro del alumno
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Libro del maestro
entorno, identifica fracciones equivalentes, entiende el concepto de equivalencia en las fracciones, resuelve problemas - Antología de dinámicas de
integración
que implican usar fracciones equivalentes.
- Guía Santillana 4
- Carrusel de números 4 Edit.
Trillas
EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica fracciones equivalentes.

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN
1 Deficiente 6.0 Entiende el concepto de
2 Bajo 7.0 equivalencia en las fracciones.
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0 y 10.0 Resuelve problemas que implican
usar fracciones equivalentes
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica fracciones equivalentes.

Entiende el concepto de equivalencia en las fracciones.

Resuelve problemas que implican usar fracciones equivalentes.

GRADO: 4° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemáticas
FECHA: Semana 4 BLOQUE: III LECCIÓN: 52. Sumas y restas II 53. Los ramos de rosas. 54. Cuadrículas
grandes y pequeñas.
1.1. Números y sistemas de numeración. 4. Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA: EJE TEMÁTICO:
CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Desarrollo de un algoritmo de multiplicación de números hasta de tres cifras por Compara y ordena números naturales de cuatro cifras a partir de sus
números de dos o tres cifras. Vinculación con los procedimientos puestos en nombres o de su escritura con cifras.
práctica anteriormente, en particular, diversas descomposiciones de uno de los Identifica expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas que son
factores. equivalentes, y las utiliza al efectuar cálculos con números naturales.
Identifica problemas que se pueden resolver con una multiplicación y
utiliza el algoritmo convencional en los casos en que es necesario.
PROPOSITO O INTENCIÓN DIDACTICA: COMPETENCIAS
Que los alumnos usen diferentes recursos para resolver problemas de Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática.
multiplicaciones con números de dos cifras. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente
Que los alumnos relacionen la multiplicación con el cálculo del área de un
rectángulo.
Que los alumnos utilicen el cálculo de áreas como recurso para resolver
multiplicaciones con números de dos cifras.

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

ACTIVIDAD PERMANENTE:
Jugaremos la resolución de dominó de fracciones equivalentes. - Dominó de fracciones
SESIÓN 1 equivalentes
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica de “ Pareja ciega”, en donde cada participante
cerrará sus ojos, se dará la vuelta cinco veces, y las primeras personas que toca serán su grupo de trabajo
 Jugaremos un dominó de equivalencias de las diferentes medidas del sistema inglés, formados en grupos
colaborativos. - Paliacates
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “Relevos matemáticos”, en donde un - Tómbolas
representante de cada grupo pasa a tomar una tarjeta de la tómbola, y deberá de resolver la operación que se le - Fichas con operaciones
muestra, esta la resolverán en el pizarrón, si está correcta, se regresa con la tarjeta y le toca la mano al siguiente - Marcadores para pintarrón
compañero, el cual realizará la misma dinámica, hasta completar el pase de todos los alumnos o hasta agotar las
tarjetas de la tómbola.
 El equipo que mayor número de tarjetas junte es el ganador.
 Con esta actividad se pretende ejercitar las operaciones básicas con decimales en cada alumno, asi como
también propiciar el trabajo colaborativo, mantener la atención y motivación de los alumnos en la actividad por
representar un reto y sobre todo para promover la convivencia sana.
DESARROLLO Y CIERRE
  Integrados por parejas mediante la dinámica “Los refranes”, en donde se entregan refranes en tiritas y cortados
de acuerdo a la cantidad de persona que quiero que formen el grupo y con la finalidad de promover un
aprendizaje entre pares. - Libro de texto
 Procederemos a poner en práctica sus conocimientos adquiridos para desarrollar los ejercicios que se presentan
en el desafío 52, ubicado en las páginas 100 y 101 de su libro de texto, en donde se requiere resolver problemas
que impliquen sumar o restar fracciones mediante diversos procedimientos.

SESIÓN 2
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la la estrategia de “huevito sorpresa”, en donde los alumnos
sacan de una tómbola una capsula de plástico (como las de huevo kínder) y dentro de ésta, vendrá el número - Tómbola
del grupo colaborativo al que deberá integrarse. - Capsulas de huevo kínder
 Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho - Fichas con números
grupo colaborativo. - Marcadores de pintarrón.
 Una vez conformados en los grupos colaborativos, procederemos a jugar “Relevos matemáticos”, en donde un
representante de cada grupo pasa a tomar una tarjeta de la tómbola, y deberá de resolver la multiplicación que
se le muestra, esta la resolverán en el pizarrón, si está correcta, se regresa con la tarjeta y le toca la mano al
siguiente compañero, el cual realizará la misma dinámica, hasta completar el pase de todos los alumnos o hasta
agotar las tarjetas de la tómbola.
 El equipo que mayor número de tarjetas junte es el ganador.
 Con esta actividad se pretende ejercitar las operaciones básicas con decimales en cada alumno, así como - Cuaderno del alumno
también propiciar el trabajo colaborativo, mantener la atención y motivación de los alumnos en la actividad por
representar un reto y sobre todo para promover la convivencia sana
DESARROLLO
 A Continuación procederemos a resolver el desafío 53, ubicado en la página 102 des u libro de texto. - Libro de texto
 Este desafío es la entrada al estudio de un algoritmo para multiplicar números de dos cifras. Se debe estar al
pendiente de los recursos que usan los alumnos para calcular los resultados y tratar de relacionar dichos
recursos con el proceso para llegar al algoritmo usual de la multiplicación.
 Para resolver estos problemas se espera que los alumnos recurran a la descomposición de al menos uno de los
factores y que las representaciones no sean tan claras.
CIERRE - Material impreso
 Se les entrega un problema que deberán de resolver de forma individual para revisarlo uno a uno y verificar el - Cuaderno del alumno
dominio de los contenidos.
 Con ese ejercicio ejercitaremos su trabajo colaborativo, su memoria y observación.

SESIÓN 3 - Tómbola
INICIO - Fihvas con imágenes de
 Procederemos a organizar grupos colaborativos mediante la dinámica “Los Zombies”, en donde los alumnos zombies
deberán de tomar un globo y reventarlo, el cual contendrá un papelito con el dibujo de uno de los zombies del - Memorama
juego “Plantas contra zombies”
 Se les pedirá que conforme a dicho dibujo se reúnan con los compañeros que tengan el mismo zombie.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar memorama de figuras y su
 correspondiente área.
 Con esto ejercitaremos sus conocimientos previos sobre el tema.
DESARROLLO
 Reunidos en equipo resolverán la página 103 del desafío 54, para revisarlo en plenaria de grupo y poder
despejar dudas con respecto a su resolución. - Libreo de texto
 Con este desafío se inicia propiamente el camino para llegar al algoritmo usual de la multiplicación con números
de dos cifras o más. Se pretende hacer notar que una multiplicación con dígitos se puede representar
gráficamente mediante un rectángulo, cuyas medidas son justamente los factores de la multiplicación y el
resultado es el área de dicho rectángulo.
CIERRE - Libro de texto
 Resolverán de manera individual el ejercicio de su libro de texto en la página 104 del desafío 54 con la finalidad
de verificar su apropiación del conocimiento.
 Una vez terminado dicho ejercicio procederemos a socializar sus resultados y con ello podremos reforzar sus
contenidos y despejar dudas.
SESION 4
INICIO Y DESARROLLO
 Conformaremos grupos colaborativos con la estrategia de “El sol brilla en”, donde el docente dice la frase “El sol
brilla en…” y menciona una característica con la que se agruparán los alumnos, como por ejemplo: “El sol brilla
en los ojos color cafés” e inmediatamente los alumnos con ojos café deberán agruparse y los demás deberán de
reunirse en un solo equipo, se repite varias veces hasta mencionar el número de grupos colaborativos que se
formarán
 Conformados en los grupos colaborativos, procederemos a entregar unas cuadriculas con las que ejercitaremos - Material impreso de
la obtención del área. cuadriculas
 Con dichas cuadriculas analizaremos la obtención del área, primeramente de manera informal a través del - Cuaderno del alumno
contenido de unidades cuadradas (cuadritos).
 Posteriormente analizaremos de que otra forma podríamos medirla en caso de no tener unidades cuadradas, con
lo que provocaremos que los niños diseñen sus propias fórmulas para la obtención del área.
 En su cuaderno iremos registrando tanto las comparaciones realizadas como las formulas diseñadas por los
niños para la obtención del área.
CIERRE
 Se les hará entrega de un material impreso en el que ejercitaremos la obtención del área y la comparación.
 Dicho ejercicio primero lo resolverán en lo individual y se entrega para su revisión uno a uno. - Ejercicio de repaso
 Posteriormente en plenaria se socializarán los resultados, con la intención de compartir sus conocimientos, - Cuaderno del alumno
ampliarlos y despejar dudas.

SESION 5
INICIO
 Conformaremos grupos colaborativos mediante la libre elección, con la finalidad de ejercitar y promover la sana
convivencia. - Lotería de multiplicaciones
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar lotería de multiplicación para poder por grupo colaborativo
ejercitar el cálculo mental, la memoria, atención y sobre todo el trabajo colaborativo. - Fichas para marcar los
DESARROLLO cartones
  A continuación se procede a entregarles un material impreso en el cual ejercitaremos la obtención del área de
diversas figuras haciendo uso de diversas multiplicaciones.
 Dicho ejercicio lo resolveremos en plenaria de grupo con la intención de promover el aprendizaje colaborativo - Material impreso
entre sus pares y poder también visualizar sus áreas de oportunidades. - Cuaderno del alumno
CIERRE
 Se les entregará un ejercicio en el que deberán de relacionar las piezas de rompecabezas de dos piezas, en
donde vendrá la figura y las operaciones con las que se resuelve dicha obtención del área de la figura.
Con este ejercicio se pretende ejercitar el contenido y visualizar sus áreas de oportunidades, ya que primeramente se - Material impreso
resuelve en lo individual para después revisarlo uno a uno y valorar su nivel de comprensión del tema y por ultimo realizar - Cuaderno del alumno
una plenaria para compartir resultados y procedimientos y con ello promover el aprendizaje colaborativo entre sus pares.
EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las - Plan y Programa 2011
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro del alumno
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Libro del maestro
entorno, identifica la suma y resta de fracciones, suma fracciones, resta fracciones, descompone los factores de una - Antología de dinámicas de
integración
multiplicación, comprende el concepto de área de un rectángulo mediante el uso de la multiplicación y la fracción, obtiene
- Guía Santillana 4
el aire de un rectángulo mediante una multiplicación. - Carrusel de números 4 Edit.
Trillas
EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica la suma y resta de
1 Deficiente 6.0 fracciones, suma fracciones.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0 Resta fracciones, descompone los
4 Destacado 9.0 y 10.0 factores de una multiplicación.

NIVEL DE Comprende el concepto de área de

RUBRICA un rectángulo mediante el uso de la
DESEMPEÑO
Identifica la suma y resta de fracciones, suma fracciones. multiplicación y la fracción.

Resta fracciones, descompone los factores de una multiplicación. Obtiene el aire de un rectángulo
mediante una multiplicación.
Comprende el concepto de área de un rectángulo mediante el uso de la
multiplicación y la fracción.

Obtiene el aire de un rectángulo mediante una multiplicación.

GRADO: 4° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemáticas
FECHA: Semana 5 BLOQUE: III LECCIÓN: 55. Multiplicación con rectángulos. 56. La multiplicación.
1.1. Números y sistemas de numeración. 5. Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA: EJE TEMÁTICO:
CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Desarrollo de un algoritmo de multiplicación de números hasta de tres cifras por Compara y ordena números naturales de cuatro cifras a partir de sus
números de dos o tres cifras. Vinculación con los procedimientos puestos en nombres o de su escritura con cifras.
práctica anteriormente, en particular, diversas descomposiciones de uno de los Identifica expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas que son
factores. equivalentes, y las utiliza al efectuar cálculos con números naturales.
Identifica problemas que se pueden resolver con una multiplicación y
utiliza el algoritmo convencional en los casos en que es necesario.

PROPOSITO O INTENCIÓN DIDACTICA: COMPETENCIAS

Que los alumnos vinculen la representación gráfica con el algoritmo Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática.
desarrollado de la multiplicación. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente
Que los alumnos encuentren relaciones entre el algoritmo desarrollado de la
multiplicación y el algoritmo simplificado

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

ACTIVIDAD PERMANENTE:
Jugaremos la resolución de lotería de multiplicaciones - Lotería de multiplicaciones
SESIÓN 1
INICIO
 Formaremos grupos colaborativos mediante la dinámica “Sopas Maruchan”, en donde a cada alumno se le
solicita que saquen de una tómbola una ficha con un ingrediente de las sopas Maruchan.
 Se pondrán en el aula diversos botes de plástico con una etiqueta en imitación de la sopas Maruchan y de - Paliacates
diferentes sabores. - Tómbolas
 Se les solicitará a los alumnos que se ubiquen el bote de sopa Maruchan en donde iría su ingrediente tomado de - Fichas con operaciones
la tómbola, para con ello conformar los grupos colaborativos. - Marcadores para pintarrón
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar lotería de multiplicaciones, con lo cual
ejercitaremos el cálculo mental, la atención, la observación y el trabajo colaborativo.
DESARROLLO Y CIERRE
 Posteriormente resolveremos el desafío 55 ubicado en la página 105 de su libro de texto y en donde la idea
principal es que los alumnos sepan que una multiplicación como 15 x 12 puede resolverse descomponiendo los
factores en decenas y unidades: (10 + 5) x (10 + 2) y que eso equivale a calcular el área de un rectángulo
dividido en cuatro partes.
 A diferencia del desafío anterior en el que las áreas se representan claramente con cuadrículas, en éste los
rectángulos sólo sirven como un apoyo gráfico para que los alumnos no pierdan de vista que en una
multiplicación de dos números con dos cifras cada uno hay que calcular cuatro productos parciales y luego - Libro de texto
sumarlos para encontrar el producto total.
 Después de que los alumnos resuelvan y se analicen los resultados, es conveniente proponerles otras
 multiplicaciones con números de dos cifras para que dibujen los rectángulos con los cuales ayudarse. No hay
que pedir precisión en el trazo de los rectángulos, ya que sólo serán un apoyo gráfico para encontrar los
resultados de las multiplicaciones.
SESIÓN 2
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante libre elección y con la intención de promover su sana
convivencia y el trabajo en colaboración.
 Una vez conformados los grupos, procederemos a a jugar “El rival más débil”, en donde un representante de - Pizarras
cada grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrín conformado de papel cascaron forrado en contac, con su Marcadores de pintarrón
plumón respectivo.
 Se les presentará un desafío correspondiente a la obtención del área mediante el uso de la multiplicación y
deberán de contestar a dicho cuestionamiento escribiendo la respuesta en dicho pizarrín y deberán hacerlo lo
más rápido posible, el alumno que primero muestra la repuesta correcta, obtiene punto a favor de su grupo
colaborativo.
 Como se pretende que todos los alumnos pasen al menos en una vez, se han destinado los tiempos de inicio y
desarrollo para la actividad.
CIERRE
 Se les entrega un problema que deberán de resolver de forma individual para revisarlo uno a uno y verificar el
dominio de los contenidos. - Cuaderno del alumno
 Con ese ejercicio ejercitaremos su trabajo colaborativo, su memoria y observación. - Material impreso

SESIÓN 3
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia “Mete la mano y mira de qué color te dale el
gusano”, en donde los alumnos sacan de una tómbola una pulserita de ´plástico y dependiendo del color que sea
es el grupo colaborativo al que van a pertenecer. - Libro de texto
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a entregar a los alumnos un juego de piezas de
rompecabezas de tres piezas.
 Los alumnos deberán de relacionar las tres piezas correctas en donde aparezca la figura en cuestión, las
multiplicaciones que se realizarán y el resultado a estas.
 Con este ejercicio estaremos no solo reforzando la obtención del área sino también de la multiplicación, - Rompecabezas de tres
observación y trabajo colaborativo. piezas
 Cuando han terminado de resolver sus rompecabezas procederemos a revisar en plenaria dichos rompecabezas
con la intención de visualizar su nivel de comprensión del tema, sus áreas de oportunidades y sobre todo el
trabajo colaborativo.
CIERRE
 Se les hará entrega de un material impreso en el que ejercitaremos la obtención del área y la comparación.
 Dicho ejercicio primero lo resolverán en lo individual y se entrega para su revisión uno a uno. - Material impreso
 Posteriormente en plenaria se socializarán los resultados, con la intención de compartir sus conocimientos, - Cuaderno del alumno
ampliarlos y despejar dudas
SESION 4
INICIO Y DESARROLLO
  Se conformarán grupos colaborativos mediante la dinámica de “La caja de donas”, en donde a cada alumno
previamente se les pegó en la parte de debajo de su mesita o banca una tarjeta con la imagen de una dona de - Material impreso de
un sabor determinado. cuadriculas
 Primeramente jugaremos a canasta revuelta con la intención de que logren cambiarse varias veces de lugar y - Cuaderno del alumno
posteriormente se les solicitará que busquen dicha tarjeta y se reúnan con los alumnos que tienen el mismo tipo
de dona.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a resolver el desafío 56 ubicado en la página 106
de su libro de texto y en donde el trabajo que se desarrolla en este desafío es crucial dentro del proceso para
llegar al algoritmo, pues se trata de pasar de la representación gráfica a la operación de multiplicar.
 En el algoritmo que aquí se analiza se calculan cuatro productos parciales que resultan de multiplicar cada cifra
del multiplicador por cada cifra del multiplicando, tomando en cuenta sus valores relativos, por lo que es
necesario explicar a los alumnos que en cada una de las tres operaciones que se plantean hacen falta tres
productos parciales, y se debe escribir uno sobre cada línea.
 De acuerdo a la complejidad del tema se designan los tiempos de inicio y desarrollo para la resolución de este - Ejercicio de repaso
desafío. - Cuaderno del alumno
CIERRE
 Se les hará entrega de un material impreso en el que ejercitaremos el tema.
 Dicho ejercicio primero lo resolverán en lo individual y se entrega para su revisión uno a uno.
 Posteriormente en plenaria se socializarán los resultados, con la intención de compartir sus conocimientos,
ampliarlos y despejar dudas.
- Recipiente
SESION 5 - Galletas de animalitos
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica “Galletas de animalitos”, en donde de un
recipiente los alumnos tomarán una galletita de animalito y se deberán de agrupar por tener el mismo animalito
por galleta.
 Se conformarán en los mismos grupos del inicio y procederemos a jugar “Relevos matemáticos”, en donde un
representante de cada grupo pasa a tomar una tarjeta de la tómbola, y deberá de resolver la multiplicación que
se le muestra, esta la resolverán en el pizarrón, si está correcta, se regresa con la tarjeta y le toca la mano al
siguiente compañero, el cual realizará la misma dinámica, hasta completar el pase de todos los alumnos o hasta
agotar las tarjetas de la tómbola.
 El equipo que mayor número de tarjetas junte es el ganador.
 Con esta actividad se pretende ejercitar las operaciones básicas con decimales en cada alumno, así como
también propiciar el trabajo colaborativo, mantener la atención y motivación de los alumnos en la actividad por
representar un reto y sobre todo para promover la convivencia sana.
Cabe mencionar que en cada operación resuelta reforzaremos en plenaria su resolución para verificar si está correcta o
hacer correcciones pertinentes según sea el caso.
CIERRE
 Se les hará entrega de un material impreso en el que ejercitaremos el tema.
 Dicho ejercicio primero lo resolverán en lo individual y se entrega para su revisión uno a uno. - Material impreso
 Posteriormente en plenaria se socializarán los resultados, con la intención de compartir sus conocimientos, Cuaderno del alumno
ampliarlos y despejar dudas.
 EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las - Plan y Programa 2011
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro del alumno
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Libro del maestro
entorno, identifica la suma y resta de fracciones, suma fracciones, resta fracciones, descompone los factores de una - Antología de dinámicas de
integración
multiplicación, comprende el concepto de área de un rectángulo mediante el uso de la multiplicación y la fracción, obtiene
- Guía Santillana 4
el aire de un rectángulo mediante una multiplicación. - Carrusel de números 4 Edit.
Trillas
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica la suma y resta de
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN fracciones, suma fracciones.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0 Resta fracciones, descompone los
3 Aceptable 8.0 factores de una multiplicación.
4 Destacado 9.0 y 10.0
Comprende el concepto de área de
NIVEL DE un rectángulo mediante el uso de la
RUBRICA multiplicación y la fracción.
DESEMPEÑO
Identifica la suma y resta de fracciones, suma fracciones.
Resta fracciones, descompone los factores de una multiplicación. Obtiene el aire de un rectángulo
Comprende el concepto de área de un rectángulo mediante el uso de la mediante una multiplicación.
multiplicación y la fracción.
Obtiene el aire de un rectángulo mediante una multiplicación.