UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
DE MEXICO
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA
MATERIA: Psicodinámica de Grupos
TÍTULO DEL PROYECTO: Dinámica grupal
ALUMNO: Guadalupe Viridiana González Solís
PROFESOR: Diana García García
FECHA: 16 - Abril - 2021
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................ 3
JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................................. 3
DESARROLLO DEL PROGRAMA ADDIE ......................................................................................... 6
ANÁLISIS: ............................................................................................................................ 7
DISEÑO: .............................................................................................................................. 7
DESARROLLO:..................................................................................................................... 8
IMPLEMENTACIÓN: ............................................................................................................ 9
EVALUACIÓN: ..................................................................................................................... 9
DESARROLLO DE LA DINÁMICA GRUPAL .................................................................................. 10
EVALUACIÓN DE LA DINÁMICA GRUPAL ................................................................................... 12
CONCLUSIONES .............................................................................................................................. 12
COMENTARIOS PERSONALES ....................................................................................................... 13
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.................................................................................................. 14
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INTRODUCCIÓN
El comportamiento de un individuo en grupo está siempre determinado por la estructura de
la situación presente y por ello es necesario conocer a fondo todas las fuerzas que actúan en
el y los aspectos que dificultan o favorecen la cohesión del mismo, lo anterior nos permitirá
tener una visión general para promover el desarrollo individual de los miembros y facilitar la
autoevaluación de sus habilidades individuales encaminado a estructurar de mejor forma el
funcionamiento del grupo.
El presente tiene como objetivo integrar un proyecto basado en el modelo instruccional
ADDIE mismo que nos ayudará a diseñar e implementar una dinámica de grupo cuyo
propósito es conocer la opinión de los docentes de una Escuela Primaria respecto al inminente
regreso a clases presenciales en plena pandemia.
Sin duda el regreso a las escuelas en México es un tema digno de poner sobre la mesa, pues
las implicaciones a nivel salud mental, física y económica son multifactoriales e involucran
gran cantidad de áreas, mismas que viven con el inherente temor acerca de que deparará una
decisión de tal magnitud.
El modelo ADDIE es un esquema que nos ayudará a contemplar cercanamente las fases de
cualquier actividad de formación. Las siglas corresponden a las etapas de la misma: Análisis,
Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación. Cada una de las fases a su vez se divide
en subfases, en las cuales se determina todo lo necesario para lograr el objetivo de
aprendizaje.
JUSTIFICACIÓN
El modelo ADDIE es muy recomendable para gestionar el conocimiento, mismo que se
basa en objetivos muy específicos de aprendizaje, lo anterior nos ayudará a tener un enfoque
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sobre un tema en particular, de la misma forma se definirá a la audiencia previamente
identificada.
Según Cornejo una investigación grupal es aquella que tiene como objetivo estudiar, directa
o indirectamente, los factores que afectan la conducta individual o colectiva de los sujetos en
tanto que éstos forman parte de un grupo. Recordemos que el número de fuerzas que afectan
la conducta del grupo (variables) mantienen una dirección y sentido (magnitud) y determinan
la dirección, sentido y movimiento del grupo (velocidad).
La interacción social es la base de la evolución de los grupos y de sus movimientos, el
comportamiento de un individuo estará determinado por la estructura de la situación actual,
es importante descubrir el estado emocional que prevalece en el grupo, generalmente los
conflictos provienen de alguna de éstas áreas de interés: conflictos que surgen de metas y
necesidades personales que están en contradicción con las del grupo, problemas de identidad
y aceptación personal, problemas que se originan en la distribución del poder y la influencia
y problemas de confianza y franqueza personal.
El ser humano es un ser social que tiende por naturaleza a integrarse en grupos, mismos que
le permitirán alcanzar sus objetivos o metas comunes de satisfacción de necesidades, todos
los grupos poseen una personalidad propia (sintalidad) integrada por las diferentes
características (personalidad, conocimientos, experiencias, motivaciones, etc.) de los
individuos que las componen. Podemos encontrar grupos naturales que surgen por afinidad
o intereses comunes y grupos artificiales que se forman por necesidades o metas externas.
En los grupos debe existir interacción, estructura (roles), cohesión entre sus miembros,
motivos y normas en común, de la misma forma debe haber un lider presente capaz de
resolver problemas al interior del mismo, la comunicación es un factor fundamental.
Al elegir una técnica se pueden considerar múltiples factores, tales como el objetivo que se
persigue, la madurez y entrenamiento de los miembros, el tamaño del grupo, el ambiente
físico, las características del medio externo, las características de los miembros y la
capacitación del conductor.
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La estrategia se aplicará a los docentes de la Escuela Primaria “Rosario Ma. Gutierrez
Eskildsen” en la cual desempeño la función de Directora Escolar, considerando que deseo
promover la participación total del colegiado incluyendo a los miembros más indiferentes y
apáticos del mismo elegí la técnica de Phillips 66, misma que me permitirá integrar a todos
los docentes y fomentar el intercambio de opiniones acerca de un tema que los mantiene en
constante preocupación sobre su situación de salud y laboral.
“El docente y su incierto regreso a la escuela en pandemia” busca las similitudes de miedos,
de preocupaciones y tambien de alegrias por volver al centro escolar despues de un año de
alejamiento, mi objetivo principal es que compartan, que se pongan en el lugar del otro, que
desahoguen sus pensamientos y por supuesto que organicen de mejor forma sus ideas
respecto de su labor enfrentando innumerables nuevos retos.
Es de suma importancia que compartan sus sentires, saberes y pensares, ya que según
Knowles (1962) “Las fuerzas que actúan en cada grupo a lo largo de su existencia lo hacen
comportarse en la forma como se comporta”, al hacerlo podré tener un panorama más amplio
de las reacciones que pudieran presentar al volver a la escuela, mismas que pueden ir desde
el rechazo, el miedo, la angustia y otras más.
Si retomamos el concepto de Katzenbach y Smith que refiere “Grupo es un número grande
de personas en donde existe una responsabilidad individual y su propósito es el mismo que
la misión integral” podemos entender que como escuela tenemos un reto enorme al recibir
nuevamente a cerca de 460 alumnos entre 6 y 12 años, mismos que inferimos carecen de
aspectos básicos de cuidado de la salud, aun en pandemia, que serán un riesgo latente y fuente
innagotable de angustia justificada considerando que hemos trabajado previamente en la
comunidad y conocemos los estándares de comportamiento de la misma.
Por ello con la aplicación de la dinámica antes mencionada busco, citando a Cornejo, llevar
a cabo una investigación grupal que tenga como objetivo estudiar, directa o indirectamente,
los factores que afectan la conducta individual o colectiva de los sujetos en tanto que éstos
forman parte del grupo.
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DESARROLLO DEL PROGRAMA ADDIE
El diseño instruccional es el esfuerzo conjunto y planificado destinado a conducir las
acciones hacia los resultados de aprendizaje determinados.
La primera fase es el análisis, en el cual se debe definir a quien va dirigido el evento
formativo, de la misma forma se debe considerar que necesitan aprender, refiriendose a los
contenidos, habilidades, actitudes o competencias que debe obtener como resultado de la
actividad, posteriormente se deben considerar los recursos económicos, de personal y
materiales con los que se cuenta y finalmente determinar la fecha de cuando se implementará.
En el diseño se debe decidir la modalidad didáctica, ya sea presencial, en línea o mixta,
enseguida se deben fijar los objetivos del evento, posteriormente debe decidirse como realizar
la instrucción tomando en cuenta la metodología, definir las estrategias pedagógicas y
actividades consideradas para lograr los objetivos y finalmente es necesario determinar que
contenido se abordará y en que órden, temas, subtemas y secuencia de los mismos.
En la fase de desarrollo ya se tienen definidos los objetivos y podemos determinar todos los
elementos tales como carta descriptiva, manuales de enseñanza y de aprendizaje,
presentaciones, evaluaciones, etc. En ésta fase se elige la herramienta que se va a utilizar así
como los requerimientos técnicos y el sistema de distribución.
La cuarta fase es implementación y es aquella en la que todos los procesos se ponen a
disposición de los miembros del grupo, tanto el modelo como los procedimientos deben ser
explicados a los participantes de modo que ellos tengan una visión de lo que llevarán a cabo.
Finalmente en la evaluación se determina si realmente el proceso de aprendizaje o formación
funcionó, nos permite medir el logro de los objetivos y el aprendizaje de los contenidos.
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ANÁLISIS:
Los docentes de la Escuela Primaria “Rosario Ma. Gutiérrez Eskildsen” oscilan entre los 30
y 60 años de edad, poseen una actitud responsable y aptitudes para gestionar el tiempo, la
comunicación verbal y escrita, la enseñanza, la escucha y la planificación, son capaces de
estimular y motivar, de trabajar con constantes demandas de atención y relacionarse con
varios tipos de personas, poseen conocimiento sobre el desarrollo de los niños, son
entusiastas, observadores, enérgicos y pacientes, poseen habilidades informáticas y para
planificar estrategias didácticas, están interesados en la salud, cuidado y seguridad de la
comunidad escolar. Los docentes cuentan con conexión a internet y dispositivos electrónicos
que les permiten conectarse a reuniones colegiadas en línea, la dinámica se llevará a cabo el
día 14 de Abril de 2021 por medio de la plataforma Zoom.
Es importante que se establezca un diálogo para reconocer sus individualidades en el contexto
del retorno presencial a las escuelas, mismo que les genera tensión y desconcierto debido a
las condiciones de salud que aun prevalecen en el país.
DISEÑO:
Considerando que los integrantes del grupo de estudio poseen un perfil que involucra ciertos
conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas necesarios para su labor docente el objetivo
de la dinámica es discutir e intercambiar para seguir adelante en el trabajo.
El método de investigación seleccionado es el estudio de caso en su modalidad de campo,
mismo que se define como la investigación a profundidad de un grupo que ayuda a la mejor
comprensión de sus miembros, ésta investigación se realiza directamente en el lugar.
La estrategia de investigación es correlacional pues observa una situación ya existente e
identifica asociaciones entre distintos factores.
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La técnica elegida de acuerdo al objetivo a alcanzar es Phillips 66 la cual nos ayudará a
promover la participación total de los integrantes y establecer las acciones a llevar a cabo
como escuela.
La actividad se realizará en línea por medio de la plataforma Zoom. El tema a abordar es el
regreso a clases presenciales y sus implicaciones en las condiciones de salud pandémicas
actuales. Como parte de los contenidos declarativos (saber qué) es importante que los
docentes definan en primera instancia que saben acerca de la enfermedad y la vacuna, dentro
de los contenidos procedimentales (saber cómo hacer) deberán expresar como piensan que
será el regreso a clases presenciales y en los contenidos actitudinales (saber ser) compartirán
qué pueden aportar en el próximo regreso a la escuela.
El objetivo de la dinámica es que los docentes intercambien sus sentimientos, pensamientos
y conocimientos respecto del regreso a clases presenciales y definan la estrategia a seguir
como equipo de trabajo.
DESARROLLO:
El tema principal a desarrollar durante la dinámica es incertidumbre y estrategias ante el
regreso a clases presenciales. Los materiales empleados para dicha actividad serán: conexión
a internet, dispositivo digital de conexión y plataforma Zoom por medio de la cual se llevará
a cabo la sesión sincrónica donde se discutirán por equipos las preguntas: ¿Qué sabes acerca
de la enfermedad y la vacuna?, ¿Cómo piensas que será el regreso a clases presenciales? y
¿Qué puedes aportar para el regreso a clases presenciales?
Inicialmente los docentes recibirán las instrucciones necesarias para poder integrarse en
equipos reducidos de trabajo y poder discutir con base en las preguntas generadoras,
posteriormente deberán designar a un representante que se unirá a los otros representantes y
compartirán la información rescatada de su grupo. Finalmente compartirán su experiencia y
conclusiones.
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IMPLEMENTACIÓN:
La dinámica será implementada en el ámbito escolar con los docentes de la Escuela Primaria
“Rosario Ma. Gutiérrez Eskildsen”.
Se realizará la presentación de la estrategia “El docente y su incierto regreso a la escuela en
pandemia”, se conformarán en 4 grupos de 6 personas cada uno y contarán con 6 minutos
para responder a las preguntas generadoras antes mencionadas en el desarrollo de la
actividad, como grupo deberán elegir a un representante que deberá migrar a un nuevo grupo,
mismo que contendrá a los 4 portavoces de cada equipo con la finalidad de compartir las
ideas expuestas durante sus espacios en la primera etapa, toda vez que concluyan los 6 nuevos
minutos asignados a la actividad nos reintegraremos como colectivo para comentar sus
experiencias.
EVALUACIÓN:
En esta fase determinaremos que tan efectiva fue la actividad y si se cumplió o no el objetivo
establecido para la misma.
Para realizar una evaluación diagnóstica identificaremos los saberes previos de los docentes
acerca de la enfermedad y la vacuna, así como las implicaciones que tiene en su regreso a
clases de forma presencial.
Posteriormente para llevar a cabo una evaluación formativa identificaremos el nuevo
conocimiento de los docentes posterior al intercambio entre pares, así como aquello que no
sabemos y necesitamos investigar respecto del tema.
Finalmente en la evaluación acumulativa se aplicará una encuesta que dará cuenta de la
experiencia personal de los participantes durante la sesión.
Dichos procesos de evaluación son imprescindibles para realizar la retroalimentación
pertinente y determinar si las estrategias de retorno a clases presenciales que implementará
la escuela sumarán a generar un entorno más seguro.
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DESARROLLO DE LA DINÁMICA GRUPAL
FORMATO PARA REALIZAR PROGRAMA
Nombre del facilitador: Guadalupe Viridiana González Solís
Ámbito: Educativo
Materia: Educación Primaria
Nivel académico o nivel gerencia: Docentes de Educación Primaria
Tema: “El docente y su incierto regreso a la escuela en pandemia”
Método didáctico: Estudio de caso. De campo.
Técnica grupal seleccionada: Phillips 66
Estrategia de aprendizaje seleccionada: Correlacional.
Objetivo(s) de la actividad: Que los docentes intercambien sus sentimientos, pensamientos
y conocimientos respecto del regreso a clases presenciales y definan la estrategia a seguir
como equipo de trabajo.
Contenido a impartir: Incertidumbre y estrategias ante el regreso a clases presenciales.
Actividad para realizar (mecánica):
Inicio:
- El facilitador presentará a los docentes la estrategia a aplicar así como la dinámica de
la misma.
- Se integrarán en 4 equipos de 6 personas cada uno.
Desarrollo:
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- Una vez conformados en equipo responderán a las siguientes preguntas generadoras:
¿Qué sabes acerca de la enfermedad y la vacuna?, ¿Cómo piensas que será el regreso
a clases presenciales? y ¿Qué puedes aportar para el regreso a clases presenciales?
dispondrán de 6 minutos para dicha actividad.
- Elegirán a un integrante del equipo para que los represente en la fase siguiente.
- Se conformará un nuevo grupo integrado por los 4 representantes de cada equipo y
se reunirán a comentar lo externado por sus compañeros acerca de las preguntas
generadoras.
Cierre:
- Los docentes se reincoporarán como colectivo y comentarán cuales son sus
experiencias y nuevos saberes posteriores a la discusión.
- Se aplicará una encuesta para conocer la opinión individual de cada uno de los
integrantes del grupo.
Materiales:
- Plataforma zoom
- Dispositivos electrónicos
- Conectividad a internet
Temporización: 6 minutos para discusión por equipo y 6 minutos para discusión con los
representantes de cada equipo.
Evaluación del proceso:
ROLES Y/O PAPELES
CONDUCTAS OBSERVADAS
CORRESPONDIENTES
o Al iniciar los participantes o Considero que el estilo de liderazgo que
mostraron una actitud relajada ante predomina en nuestro colegiado es el
la dinámica. democrático ya que usualmente se
o La mayoria de los integrantes se toman las decisiones después de
mostraron cómodos con la escuchar a los demás.
asignación de los pequeños equipos.
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o Al estar en equipos expusieron o Los docentes se sentían relajados pues
rápidamente sus ideas para no agotar tienen la libertad de expresar lo que
el tiempo. piensan y saben que no serán juzgados
o Los participantes compartieron lo ni por sus pares ni por su autoridad
que ellos saben acerca de la inmediata.
enfermedad y la vacuna. o La mayoría se sentía conforme con la
o Los participantes externaron como asignación de los grupos pues están
consideran que será el regreso a acostumbrados a trabajar aún cuando no
clases presenciales. sean afines a sus compañeros.
o Los participantes comentaron como o Los docentes más apáticos se sintieron
pueden aportar desde su en confianza de participar pues estaban
individualidad. en grupos mas pequeños.
o Los equipos eligieron facilmente a o Se sintieron un tanto apresurados por el
su representante. tiempo pues es un tema que desbordaba
o Los representantes por equipo en opiniones y solicitaron una segunda
tuvieron algunos problemas al ronda en otra ocasión.
momento de sistematizar la o En todos los equipos de trabajo se
información de sus compañeros. desarrollaron las tres preguntas
o El tiempo fue insuficiente en la generadoras.
segunda etapa pues había muchos o No hubo problema al momento de la
detalles que querían comunicar. elección de representante ya que al ser
o Todos se sintieron más tranquilos y un grupo ya integrado de trabajo
relajados despues de ser escuchados identifican las fortalezas de ellos
y haber escuchado a sus pares. mismos.
EVALUACIÓN DE LA DINÁMICA GRUPAL
CONCLUSIONES
¿Se logró el objetivo?
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El objetivo se logró puesto que los docentes fueron capaces de compartir la información
derivada de las preguntas generadoras: que saben acerca de la enfermedad y la vacuna, como
creeen que será el regreso presencial a las escuelas y que pueden aportar a la comunidad,
todos los docentes participaron y se logro crear un ambiente colaborativo en el cual no hubo
temor de externar sus saberes y sentires.
¿Cómo se sintieron los participantes?
Los participantes se mostraron cómodos con la dinámica y se mostraron aliviados de poder
compartir sus opiniones libremente, se notaron alegres y un tanto divertidos de conformar
equipos individuales y poder comentar de forma más privada.
¿Cómo se sintió el guía?
Me sentí sumamente cómoda pues son un grupo de personas con alto sentido de
responsabilidad y respeto hacia el trabajo, se integraron bien y mostraron total disposición a
la aplicación de la dinámica.
COMENTARIOS PERSONALES
¿Cambió tu perspectiva sobre las técnicas grupales?
Me agrada el enfoque de la dinámica ya que como Directora de la escuela me enfrento todos
los días a los miedos, enojos, preocupaciones e infinidad de sensaciones de los docentes,
tanto de las clases que mantenemos en forma virtual por medios electrónicos como del tan
ansiado y no regreso a clases presenciales, estaba acostumbrada a que las técnicas se usan
más para integración y rompehielo y pude darme cuenta que hay todo un universo de las
mismas y nos pueden aportar mucho al trabajo en grupo.
¿Encontraste procesos donde podría aplicar mejoras a través de las dinámicas
grupales?
Identifique que si bien usualmente los docentes tienen apertura a la participación de forma
presencial o en este caso de forma sincrónica, en ocasiones tienen temores de externar su
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pensar por el miedo a ser juzgados o equivocarse, cuando los grupos son más pequeños se
genera un entorno de confianza y aun los más retraidos y/o apáticos lograron participar y
compartir, buscaré incluirlo en nuestras estrategias de organización habituales dentro del
plantel a fin de mejorar los resultados obtenidos.
¿Este curso fue útil para tu formación o desarrollo profesional?
Sumamente útil, al dedicarme al ámbito educativo utilizamos diversas técnicas en distintos
espacios de nuestra labor diaria, tanto en grupo con los estudiantes, como con padres de
familia o incluso entre nosotros como docentes, me aportó un panorama más amplio de la
utilidad y enfoque que puedo darle a las mismas, indudablemente buscaré compartir con mi
colegiado docente un poco de lo aprendido en el curso a fin de que ellos puedan replicarlo
dentro de sus grupos escolares.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
o Creswell, J. (1994). Research design. Newbury, Park, CA: Sage.
o Filloux. (1962). Los pequeños grupos.
o Huici Casal, Carmen (2004) Psicología de los grupos, UNED.
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o Stewart, D., & Kamins, M.A. (1993). Secondary research: Information sources and
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