Sistema Académico de Grado
Facultad de Psicología
Universidad de Buenos Aires
Programa 2019
Psicología de la Discapacidad
Código 136 Febbraio, Andres
Dictado 1° cuatrimestre
1 - Introducción
La incorporación de esta materia a la currícula de grado de la carrera de psicología tiene algo
más de 20 años y constituyó un paso más en la formación del alumno, al atender una temática
con profundas necesidades. Requiere de la participación de diversos campos por su
complejidad, dentro de un mundo mucho más amplio lleno de diferencias y minorías. La
discapacidad se despliega de manera singular.
Es por ello, que el programa de la materia tiene una primera intención fundamental que es la
de proponer un espacio que genere la promoción de valores y miradas, atendiendo la
“diversidad” entre las personas. Cuando se habla de “diversidad”, se hace referencia a la
variedad, a la distinción, a la abundancia de universos diferentes, a la multiplicidad. Es decir,
que la comprensión de las diferencias de universos, promueve la necesidad de una mirada
profunda sobre una temática compleja como es la discapacidad.
El recorrido programático propuesto pretende abarcar algunos de los conocimientos teóricos-
prácticos necesarios para la formación de profesionales psicólogos, con el fin de que sean
capaces de desempeñar un rol activo como agentes de cambio y como promotores de una
sociedad inclusiva; capaces de contar con un repertorio de respuestas éticas y científicas
basadas en un “enfoque de derechos humanos”, con miras a poder valorar y respetar la
singularidad de cada persona.
Las personas con discapacidad representan el 15 % de la población mundial, es decir, que
existen aproximadamente mil millones de personas con discapacidad en el mundo. Según los
datos arrojados por el Instituto Nacional de Estadística y Censos (INDEC), en el año 2010, en
Argentina, más de cinco millones de personas viven con dificultad o limitación permanente, lo
que representa el 12,9 por ciento del total de la población y que aumenta a medida que
envejece la población.
Dentro de la legislación nacional, la ley 22.431/81 del Sistema de Protección Integral de los
Discapacitados del año 1981, en su artículo 2 define: “A los efectos de esta Ley, se considera
discapacitada a toda persona que padezca una alteración funcional permanente o
prolongada, física o mental, que en relación a su edad y medio social implique desventajas
considerables para su integración familiar, social, educacional o laboral.”
En el año 1997 se sanciona la Ley de Sistema de Prestaciones Básicas en Habilitación y
Rehabilitación Integral a Favor de las Personas con Discapacidad, cuyo objetivo principal es
contemplar acciones de prevención, asistencia, promoción y protección a través de una
cobertura integral a las necesidades y requerimientos de cada una de estas personas.
Obligando a las Obras sociales a prestar atención médica y otorgar los servicios de
diagnóstico, control y tratamientos.
Por su parte, la Argentina a través de la sanción de la Ley N°26.378, aprueba la Convención
sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su protocolo facultativo en el año
2008.
De todo lo expuesto hasta aquí, se desprende la necesidad de que el abordaje de esta
temática incluya y trascienda la mirada clínica individual, enriqueciéndola con las perspectivas
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social, cultural y transcultural; donde el trabajo inter y transdisciplinario se entienda como
medular para una práctica compleja que atiende las necesidades de una minoría.
Para ello se profundizarán a lo largo de las clases ejes fundamentales que hacen a la
temática de la discapacidad, tales como: el nacimiento de un niño con déficit orgánico, la
familia y la escena temida, la intervención temprana y otros dispositivos asistenciales según
las edades y necesidades que presenta cada sujeto, la integración escolar y su complejidad
en el entramado de la escuela común, el lugar histórico y actual de la escuela especial, el
recorrido académico desde las políticas educativas inclusivas actuales, la adolescencia, la
temática de la sexualidad y sus implicancias, el pasaje a la adultez y la autonomía y
autodeterminación como proceso posible, la inclusión laboral, entre otras.
Finalmente, para lograr estos objetivos, los contenidos que organizan la materia se
encuentran nutridos con aportes de la teoría psicoanalítica por su colaboración en la
comprensión del “sujeto con discapacidad” y los procesos psíquicos puestos en juego en esta
trama singular en sus diferentes instancias y períodos del desarrollo individual y familiar. A su
vez, una teoría que en su método se organiza como una herramienta “profunda” para pensar y
abordar la clínica de la discapacidad, entendiendo que un mismo déficit no genera siempre la
misma discapacidad en todas las personas, posicionando al psicólogo frente a un sujeto
particular y único dentro de una trama familiar y social. En este sentido, lo social constituye el
contexto que permitirá una adecuada inclusión que se suma al trabajo de integración de la
persona con discapacidad.
Es por ello que los aportes de la psicología social y el modelo social en relación a la
discapacidad como minoría, se hace esencial para el entendimiento del individuo y el
despliegue socio-económico y cultural en el que se integran las personas a lo largo de su
vida.
Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios
La presente es una materia electiva y está ubicada en el Ciclo de Formación Profesional del
Plan de estudios. Plantea como correlativas: Salud Pública y Salud Mental, Teoría y Técnica
de Grupos, Psicología Evolutiva: Niñez y Adolescencia.
Aporte de la asignatura en la Formación Profesional
Como se indicó en la introducción las personas con discapacidad representan un grupo
históricamente con necesidades de atención. Dicho trabajo estuvo a cargo de médicos y
educadores bajo los modelos de la prescindencia –religioso-, el de marginación -por fuera
del sistema- y el rehabilitador -personas enfermas a curar-. Con los años, otros campos del
conocimiento fueron aportando nuevos modelos de comprensión a la temática, entre ellos los
de la psicología. Es por ello, que el aporte de la materia a la formación profesional es,
posibilitar que el alumno a través de la adquisición de nuevos conceptos y la reflexión guiada
realice un acercamiento teórico-clínico con la temática de la discapacidad y se aproxime al
conocimiento directo de crecientes y nuevas prácticas profesionales en un marco de trabajo
inter y transdisciplinario. En este sentido se intenta capacitar a los alumnos en la adquisición y
comprensión de conceptos fundamentales en relación a la discapacidad con el fin de
desarrollar las habilidades que se requieren para el trabajo en las distintas áreas de atención:
clínica, educativa, grupal-social y laboral.
Enfoque adoptado por la Cátedra
Los contenidos que organizan la materia se encuentran nutridos con aportes de la teoría
psicoanalítica por su colaboración en la comprensión del “sujeto con discapacidad” y el
modelo social para la compresión de la “persona con discapacidad en el contexto social
actual”.
Sujeto de la discapacidad, refiere a los procesos psíquicos puestos en juego en esta trama
singular en sus diferentes instancias y períodos del desarrollo individual y familiar. A su vez,
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una teoría que en su método se organiza como una herramienta “profunda” para pensar y
abordar la clínica de la discapacidad, entendiendo que un mismo déficit no genera siempre la
misma discapacidad en todas las personas, posicionando al psicólogo frente a un sujeto
particular y único dentro de una trama familiar.
Persona con discapacidad en el contexto social actual, refiere a que desde hace varias
décadas viene dándose un cambio en todos los ámbitos que han supuesto una
transformación en el propio modelo en que se estructura la forma de percibir y tratar a las
personas con discapacidad, el cual permite entender la discapacidad como una cuestión de
derechos humanos, señalando cómo este modelo supone un progreso frente a los modelos
anteriores. Se propicia la disminución de barreras y dar lugar a la inclusión social, que pone
en la base principios como integración, inclusión, autonomía personal, no discriminación,
accesibilidad universal, diálogo con la sociedad civil, entre muchos otros.
Como se puede observar ambos posicionamientos permiten una comprensión integral de las
personas con discapacidad ya que se atiende a la singularidad en un marco contextual-social
indisoluble.
2 - Objetivos
Objetivo General
Conocer los diferentes ámbitos de intervención del Psicólogo en la temática de la
discapacidad a través de distintas conceptualizaciones teóricas que permiten entender la
diversidad funcional como un objeto complejo y promover una reflexión profunda acerca de la
construcción del rol y posición profesional en el campo de la clínica de la discapacidad.
Objetivos Específicos
Que el alumno pueda:
1. Adquirir saberes profesionales en la temática de diversidad funcional.
2. Conocer la evolución histórica y social del concepto de discapacidad como primera
forma de comprensión de la misma en la actualidad.
3. Apropiarse de conocimientos teóricos – prácticos de los diferentes marcos teóricos
para abordar la temática de la discapacidad.
4. Entender los criterios de clasificación de los distintos tipos de discapacidad (intelectual,
motora y sensorial).
5. Profundizar sobre las vicisitudes de la estructuración psíquica y el despliegue de la
subjetividad en la persona con discapacidad en función al entorno familiar y el
entramado social.
6. Reconocer el impacto en jóvenes y adultos con discapacidad de las miradas de
“infantilización” y revisar de manera crítica el “recorrido académico” de las personas con
discapacidad intelectual.
7. Reflexionar sobre la importancia de la posición profesional del psicólogo dentro de un
ineludible intercambio interdisciplinario.
8. Conocer los dispositivos previstos en el marco legal de “Prestaciones a las Personas
con Discapacidad” y el lugar del psicólogo en los mismos.
9. Adquirir criterios y procedimientos para la planificación, concreción y evaluación de las
respuestas psicológicas que cabe dar a la diversidad funcional de sujetos, a partir de un
trabajo interdisciplinario y transdisciplinario, dentro del contexto sanitario, educativo y
social.
10. Comprender los cruzamientos que se producen entre lo terapéutico y lo educativo en el
área de la discapacidad.
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11. Entender conceptos referidos a la integración - inclusión escolar, las necesidades
educativas de apoyo, las adaptaciones curriculares y la inclusión laboral.
12. Abordar conceptos referidos a: adolescencia y discapacidad, sexualidad y
discapacidad.
13. Diferenciar los distintos aspectos comprometidos en las personas con discapacidad
adquirida.
14. Conocer distintos recursos a fin de intervenir en la elaboración de estrategias clínicas
en el tratamiento individual, familiar y grupal de la discapacidad.
15. Determinar los alcances y límites del trabajo psicológico en relación a la discapacidad.
3 - Contenidos y bibliografía
UNIDAD 1: LA DISCAPACIDAD DESDE UNA PERSPECTIVA HISTÓRICO – SOCIAL.
CLASIFICACIONES Y TIPOLOGÍAS. LEGISLACIÓN
CONTENIDOS:
La Diversidad. La discapacidad: del modelo de prescindencia al modelo social y de
Derechos Humanos. La evolución del concepto de discapacidad. La Convención Internacional
sobre los derechos de las personas con discapacidad. Representaciones sociales acerca de
la discapacidad y sus efectos en el entramado social. Las actitudes frente a las personas con
discapacidad. Mitos y discapacidad.
Clasificación sobre la discapacidad según: OMS (Organización Mundial de la Salud), CIDDM
(Clasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías). AADDI
(Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y de Desarrollo). Normativa nacional
en materia de discapacidad.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
Palacios, A. (2008). El modelo social de la discapacidad: Orígenes, caracterización y
plasmación en la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad.
Madrid. España. Colección CINCA. Disponible en:
[Link]
Eroles, C y Fiamberti, H. (2008). Los derechos de las personas con discapacidad.
Secretaria de Extensión Universitaria y Bienestar Estudiantil. Argentina. EUDEBA. Disponible
en:
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García, C y Sarabia Sánchez, A. (2001) Clasificaciones de la OMS sobre discapacidad.
Boletín del RPD, 50, 15-30.
Verdugo Alonso, M. A. Schalock, R. L. Últimos avances en el enfoque y concepción de las
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Vol. 41 (4) Num. 236. 2010. 7-21. Disponible en:
[Link]
Fainblum, A. (2008). Discapacidad, una perspectiva clínica desde el psicoanálisis. (2da.
ed.). Las marcas del orden social. Buenos Aires: Ed. La Nave de los Locos, 87-92.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
Ley 26.378 (2008, 21 Mayo). Convención sobre los derechos de las personas con
discapacidad: [en línea] Honorable Congreso de la Nación Argentina. Disponible en:
[Link]
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Fundación Par. La discapacidad en la Argentina. (2005) [en línea]. Buenos Aires. Disponible
en:
[Link]
UNIDAD 2: PRIMERA INFANCIA: LA ESTRUCTURACIÓN PSÍQUICA Y EL
ENTRAMADO FAMILIAR EN LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD.
CONTENIDOS:
La persona con discapacidad: la discapacidad congénita y adquirida.
Aspectos evolutivos en la primera infancia en niños con déficit orgánico. Factores que afectan
el desarrollo infantil.
La estructuración subjetiva. Constitución de la imagen inconsciente de cuerpo y el esquema
corporal: sus diferencias y consecuencias en el funcionamiento del cuerpo. Las patologías
agregadas a la discapacidad cuando aspectos de la constitución psíquica y del entramado
familiar se ven afectados.
Discapacidad y familia. El rol de la familia en las diferentes etapas vitales. Tipos de familia y
su relación con la inclusión. Familia y contexto social. Familias y su relación con los equipos
profesionales.
La necesidad de la intervención temprana. El diagnóstico y la estimulación temprana.
(Distintos enfoques).
La posición clínica y ética del psicólogo frente a la temática y su rol en los equipos
interdisciplinarios.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
Fainblum, A. (2008). Discapacidad, una perspectiva clínica desde el psicoanálisis. (2da.
ed.). La familia. El hijo esperado – El hijo nacido. Buenos Aires. Ed. La nave de los locos.
Buenos Aires. 25-48.
Janin, B. (2011). ¿Niños o síndromes? La patologización de la infancia. La construcción de
la subjetividad: entre la violencia y la esperanza, Buenos Aires. Ediciones Noveduc. 35-48.
Fainblum, A. (2008). Discapacidad, una perspectiva clínica desde el psicoanálisis. (2da.
ed.). Del organismo al cuerpo subjetivado. Qué de las marcas del cuerpo en las marcas en el
cuerpo. Buenos Aires. Ed. La nave de los locos. 51-71.
Schorn, M. E. (2003). Capacidad en la discapacidad. El desafío de un equipo
interdisciplinario. Integración a jardín de infantes común de niños sordos con patologías
múltiples. Buenos Aires. Lugar Editorial. 123-146.
Baraldi, C y otros. (1993). Clínica interdisciplinaria en los trastornos del desarrollo en la
infancia. Maidagan, C. Estimulación temprana: diferentes lecturas y Estimulación temprana: el
lugar de la angustia. Rosario. Argentina. Ed. Homo Sapiens.
Baraldi, C. (1992). Aprender, la aventura de soportar el equívoco. ¿Qué es lo que hace
deficiente al deficiente? Buenos Aires. Ediciones Homo Sapiens.
Pantano, L; Núñez, B y Arenaza, A. (2012) ¿Qué necesitan las familias con discapacidad?
Investigación, reflexiones y propuestas. Buenos Aires. Lugar Editorial. 187-201.
Fainblum, A. (2008). Discapacidad, una perspectiva clínica desde el Psicoanálisis. (2da.
ed.). Un enfoque crítico de las concepciones iatrogénicas: sujeto con una discapacidad vs.
(sujeto) discapacitado. Buenos Aires. Ed. La nave de los locos, 73 – 85.
Pais, A (1994). Escritos de la Infancia 2. Del lugar del analista en la clínica con niños
discapacitados. Buenos Aires. FEPI.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
Ediciones de la OMS (2013). El desarrollo del niño en la primera infancia y la discapacidad:
Un documento de debate. Unicef. [en línea]. Disponible en:
[Link]
Mannoni, M. (1971). El niño retrasado y su madre. Madrid. Ed. Fax.
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Febbraio, A. (2010). Características de la “subjetividad” en la evaluación de pacientes
intelectualmente deficientes. Ponencia presentada en XV Congreso Nacional de
Psicodiagnóstico. XXII Jornadas Nacionales de ADEIP. Tucumán. Argentina
UNIDAD 3: SEGUNADA INFANCIA: CARACTERÍSTICAS. INCLUSIÓN ESCOLAR Y
SOCIAL. MODALIDADES DE TRABAJO EN EQUIPO
CONTENIDOS:
La segunda infancia y el recorrido por la escolaridad.
Cuando el diagnóstico de “discapacidad intelectual” o “dificultades en el desarrollo” se
establecen como situaciones de exclusión.
La escuela común y su capacidad inclusiva. Proceso de integración (inclusión) del niño con
discapacidad. El rol del maestro integrador dentro de un equipo interdisciplinario.
Las “necesidades educativas especiales” (NEE y NE) o “barreras para el aprendizaje y la
participación” y “las adaptaciones curriculares” o “recursos para apoyar el aprendizaje”.
Diferencias entre la intervención educativo-terapéutica y la mera intervención educativa. El
modelo social.
Las escuelas primarias integradas. La escuela especial. Los Centros Educativos
Terapéuticos.
Arte y subjetividad: La expresión artística y el acto creativo como posibilidad del despliegue
subjetivo y su importancia en el proceso de aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
Filidoro, N. (2003). Nuevas formas de exclusión. Revista Ensayos y experiencias, Nº 49. Ed.
Novedades Educativas. 46-60.
Booth, T. y Ainscow, M. (2000). Índice de Inclusión. Desarrollando el aprendizaje y la
participación en las escuelas. [en línea]. Centre for Studies on Inclusive Education (CSIE)
Bristol, UK. Disponible en:
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Schorn, M. E. (2003). Capacidad en la discapacidad ¿Problemas de aprendizaje?,
¿problemas en el aprendizaje? o ¿fracaso escolar? Buenos Aires. Lugar Editorial. 97-108.
Baraldi, C. (1992). Aprender: la aventura de soportar el equívoco. Primera parte. Buenos
Aires. Ed. Homo Sapiens. 22-34 y 117-118.
Edgar, L. (2016). Obstáculos a la interdisciplina en la clínica de la discapacidad.
Presentado en el VIII Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en
psicología “Subjetividad contemporánea: elección, inclusión, segregación”. Bs. As. Facultad
de Psicología, UBA.
Fainblum, A. (2014). Discapacidad intelectual y adultez. Clínica y escenas en tránsito.
Fainblum, A y Campollo, M. (2014). Integración escolar: de las adaptaciones curriculares a las
intervenciones clínicas. Bs. As. Ed. La Nave de los Locos. 181-197
Yanuzzi, S. y Osorio, F. comp. (2007). Inteligencia y Subjetividad. Inteligencia, conocimiento
y aprendizaje desde una perspectiva psicoanalítica. Buenos Aires. Ed. Noveduc.
Llompart, P y Zellis, O. (2008). El Valor del Arte Para el Desarrollo Subjetivo - Talleres de
expresión artística en Salud mental y Educación Especial. Buenos Aires. Letra Viva.
Educación Especial, una modalidad del sistema educativo en Argentina: orientaciones I.
Coordinador Daniel López. - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
2009. 15-27 Disponible en:
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Fainblum, A. (2014). Discapacidad intelectual y adultez. Clínica y escenas en tránsito.
Cuando la Discapacidad oculta la Subjetividad en Escena. Bs. As. Ed. La Nave de los Locos.
17-41.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA:
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Ley de Educación Nacional: 26.206. (2006, 14 Diciembre) [en línea] Honorable Congreso de
la Nación Argentina. Cap. 8: La Educación Especial. Disponible en:
[Link]
Ley de Sistema de Prestaciones Básicas en Habilitación y Rehabilitación Integral a Favor de
las Personas con Discapacidad: 24.901 (1997, 5 Noviembre) [en línea] Honorable Congreso
de la Nación Argentina. Disponible en:
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Vain, P. (2003). El concepto necesidades educativas especiales. ¿Un nuevo eufemismo
educativo? Revista Ensayos y experiencias, Nº 49. Ed. Novedades Educativas. 6-15
Alcañiz, J. y Andreu, M. (1998). Saber y Goce en la Educación Especial. 1. Diferentes
prácticas; 7. Los Educadores. España. Ed. Octaedro.
UNIDAD 4: ADOLESCENCIA Y ADULTEZ: CARACTERISITCAS. EL EMBATE DE LA
SEXUALIDAD. INTEGRACIÓN GRUPAL. INCLUSIÓN SOCIAL Y LABORAL.
CONTENIDOS
La adolescencia y el entramado subjetivo en la persona con discapacidad. Características y
problemáticas. La familia en esta etapa. Reactualizaciones en el hijo y las familias.
La adolescencia en la discapacidad y las representaciones sociales. La insistencia social y
cultural de la “infantilización” y “sujetos asexuados”. El grupo y la pertenencia. Instituciones
intervinientes. El lugar de la escuela y los Centros de Día en esta etapa.
La sexualidad de la persona con discapacidad. El embate de lo pulsional y sus efectos en la
construcción permanente de la identidad. Dificultades en la tramitación de la sexualidad.
Aportes de la psicología. Intervenciones posibles del psicólogo a nivel individual, familiar e
institucional.
Pasaje a la adultez. El proceso de inclusión laboral. Tipos y características. Aspectos legales
y sociales.
BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA:
Schorn, M. E. (2003). Capacidad en la discapacidad. El adolescente con discapacidad
intelectual. Buenos Aires. Lugar Editorial. 23-32.
Fainblum, A, comp. (2014). Discapacidad intelectual y adultez. Clínica y escenas en tránsito.
Fainblum, A, Edgar, L. y Luongo, C. (2014). Discapacidad y proceso adolescente: La rebelión
del eterno niño. Bs. As. Ed. La Nave de los Locos. 43-55.
Jerusalinsky, A. (1982). La sexualidad del deficiente mental. Trabajo presentado en 4°
Congreso Ibero-latinoamericano para el Estudio Científico de la Deficiencia Mental.
Schorn, M. E. (2003). Capacidad en la discapacidad. Crecimiento, intimidad y sexualidad en
la persona con discapacidad intelectual. Buenos Aires. Lugar Editorial. 59-82.
Fainblum, A. comp. (2014). Discapacidad intelectual y adultez. Clínica y escenas en tránsito.
Fainblum, A. y Edgar, L. (2014). Sexualidad y discapacidad Intelectual: Cuando se habla de
eso que no se habla. Bs. As. Ed. La Nave de los Locos. 57-78
Godachevich, M. e Iglesias, R. (2005) Capacitación e inserción laboral de Personas con
Discapacidad Visual. Buenas Prácticas y lecciones aprendidas. Disponible en:
[Link]
Verdugo, M. A y Jordán de Urríes, B. (2002). Hacia la Integración Plena mediante el Empleo.
Actas VI Simposio Internacional de Empleo con Apoyo. Salamanca, España. 13-51.
Disponible en:
[Link]
Fainblum, A. (2008). Discapacidad. Una perspectiva clínica desde el psicoanálisis. Trabajo
e integración social. Bs. As. Ed. La nave de los locos. 121-124.
Fainblum, A. comp. (2014) Discapacidad intelectual y adultez. Clínica y escenas en tránsito.
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Edgar, L. (2014) Proyecto propio y habilitación subjetiva en adultos con discapacidad
intelectual. Bs. As. Ed. La Nave de los Locos. 121-132.
Fainblum, A. comp. (2014). Discapacidad intelectual y adultez. Clínica y escenas en tránsito.
Miguel, V y Edgar. L. (2014). Centros de día. Hacia la construcción de una nueva apuesta. Bs.
As. Ed. La Nave de los Locos. 79-91.
Fainblum, A. comp. (2014). Discapacidad intelectual y adultez. Clínica y escenas en tránsito.
Edgar, L. (2014). Trabajo, dinero y discapacidad intelectual. El más allá de la producción. Bs.
As. Ed. La Nave de los Locos. 107-120.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
Es parte de la vida: Material de apoyo sobre educación sexual integral y discapacidad para
compartir en familia. (2013). Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en:
[Link]/uruguay/spanish/Es_parte_de_la_vida_tagged.pdf
Manual de Inclusión Laboral de Personas con Discapacidad. COPIDIS. Gobierno de la
Ciudad de Buenos Aires. Disponible en:
[Link]
UNIDAD 5: LA DISCAPACIDAD SENSORIAL
Las personas ciegas o con baja visión. Diferencias. Tics, inclusión social y subjetividad.
Las personas sordas o con disminución auditiva. La importancia de la lengua de señas.
Diferencias entre oralismo y lengua de señas. Bilingüismo. Vicisitudes familiares en torno al
implante coclear.
Las barreras edilicias/arquitectónicas y culturales en la inclusión de las personas con
discapacidad sensorial.
El rol del psicólogo frente a la complejidad de las discapacidades sensoriales.
BIBLIOGRAFÍA:
Benito, J.; Veiga, P y González, R (2003). Psicología y ceguera. Manual para la intervención
psicológica en el ajuste a la deficiencia visual. Madrid, Ed. Once. 25-40 y 159- 207.
Schorn, M. (2013). Vínculos y discapacidad. Implante coclear y fantasías infantiles. Bs. As.
Lugar Editorial. 89-99.
Schorn, M. (2013). Vínculos y discapacidad. Identidad lingüística y poder. Al encuentro de las
diferentes representaciones sociales en relación a la sordera. Bs. As. Lugar Editorial. 111-
123.
Edgar, L. (2012): “Adolescencia, sexualidad y sordera”. (Ficha de la cátedra)
Oyarzabal, C. (1993) Una mirada distinta. Psicoanálisis con niños ciegos. Diarios clínicos N°
6. Revista de psicoanálisis con niños y adolescentes. Lugar Editorial. Bs. As.
Oyarzabal, C. (2015) Ciegos. El maravilloso mundo de la percepción. Psicoanálisis, -
neurociencias y Filosofía. La percepción de los objetos, la percepción de los obstáculos. Bs.
As. Lugar Editorial. 101-111.
Edgar, L. (2013) Estimulación temprana y visión subnormal: ¿Un puente al desencuentro de
miradas? (Ficha de cátedra)
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
Campaña de Concientización sobre la Afasia 2013-2014. Secretaría de Hábitat e Inclusión y
Fundafasia. Argentina.
4 - Actividades de Enseñanza y de Aprendizaje
El programa de la materia se desarrollará en clases teóricas y trabajos prácticos de forma
articulada. En las clases teóricas se desarrollarán los temas principales de cada unidad, en
tanto que en los Trabajos Prácticos la dinámica estará centrada en la discusión, análisis y
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reflexión grupal.
Actividades de Prácticos:
En el primer Práctico el alumno recibirá el “Cronograma de Actividades de Trabajos
Prácticos”.
Las actividades se realizarán de la siguiente manera:
Lectura de textos y reflexión: con bibliografía específica de cada unidad.
Ejercicios de reflexión y aprendizaje crítico: con material impreso y/o audiovisual sobre
diferentes temáticas de la discapacidad.
Análisis de materiales clínicos.
Temáticas abiertas de debate: Se ofrecerán temas de discusión actual en
discapacidad con el fin de conocer el estado actual del tema en la sociedad argentina.
Finalmente, cada año se realizará una jornada especial de día sábado, en la que se
presentarán equipos de trabajo interdisciplinarios y ponencias sobre temáticas específicas
acordes a lo últimos avances teórico-prácticos en discapacidad.
5 - Sistema de evaluación
La evaluación se realizará a través de dos exámenes parciales individuales:
El primero consistirá en tres preguntas teóricas de relación, elaboración de los
contenidos desarrollados en las Unidades 1 y 2.
El segundo parcial consistirá en tres preguntas referidas a las Unidades 3, 4 y 5. con
características similares al primero y donde una de las preguntas tendrá un carácter
más práctico.
Los criterios de evaluación serán:
Conocimiento e integración de los conceptos estudiados.
Claridad y coherencia en la redacción.
Utilización apropiada del vocabulario específico.
Capacidad para realizar un análisis adecuado entre teoría y práctica.
El alumno podrá recuperar 1 (una) instancia evaluativa no aprobada; el recuperatorio se
realizará a los 15 días.
6 - Régimen de promoción
Para la PROMOCION SIN EXAMEN FINAL se requiere:
Contar con el 75 % de asistencia tanto en las clases teóricas como en las de trabajos
prácticos
Aprobar los dos parciales con un mínimo de 7 puntos cada uno.
Para la PROMOCION CON EXAMEN FINAL (como alumno regular) se requiere:
Contar con el 75% de asistencia tanto en las clases teóricas como en las de trabajos
prácticos.
Aprobar los dos parciales con una nota de 4 (cuatro) como mínimo. El recuperatorio por
aplazo se calificará con nota para regularizar la materia.
La Cátedra dicta la materia con este “Programa” sólo en el 1er cuatrimestre de cada
año.
Prof: Dr. Andrés Febbraio
Facultad de Psicología 9/10 - 27/02/2019
Facultad de Psicología 10/10 - 27/02/2019
