Casuística Área de Matemática

Recopilado:
Mg. Natividad Chavez Palomino
SOAN Asesoría Pedagógica
Cel. 975242916
 Casuística Área de Matemática

1. ¿Cuál de las siguientes acciones favorece la construcción del número como ordinal?
a) Pedir a los niños que cuenten con los dedos hasta cinco objetos del aula.
b) Proponer a los niños un juego de bingo empleando números del uno al diez.
c) Establecer con los niños el turno en que les tocará recibir los materiales.

2. Los niños del aula de cinco años van a presentar una coreografía para la que diseñarán sus propias vestimentas.
En ese contexto, acuerdan elaborar collares con cuentas de colores. La docente busca aprovechar esta situación
para promover la construcción de patrones de repetición en los niños. ¿Cuál de las siguientes acciones es más
pertinente para ese propósito?
a) Mostrarles tres collares que presenten distintas secuencias de colores. Luego, decirles que escojan
como modelo el collar que más les guste. Finalmente, pedirles que elaboren su collar siguiendo la
secuencia de colores del collar que eligieron.
b) Indicarles que formen una secuencia de cuentas de colores rojo, azul y amarillo. Luego, repetirles la
secuencia tres veces. Finalmente, decirles que continúen trabajando y acompañarlos preguntándoles
qué color sigue.
c) Sugerirles que cojan tapitas de distintos colores y elaboren con ellas una secuencia. Luego, decirles que
la repitan tres veces. Finalmente, pedirles que reproduzcan esa secuencia en la elaboración de sus
collares.

3. La docente del aula de cuatro años nota que los niños dejan los bloques de construcción fuera de sus recipientes
cuando terminan de jugar en los sectores. Ella decide aprovechar esta situación para promover que los niños
clasifiquen. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para ese propósito?
a) Invitar a los niños a guardar los bloques de construcción. Luego, observarlos mientras guardan los
bloques. Cuando terminen de hacerlo, preguntarles: “¿Por qué han guardado estos bloques en este
recipiente? ¿En qué se parecen los bloques que han guardado en este recipiente?”.
b) Organizar a los niños en parejas. Luego, entregarles recipientes etiquetados con imágenes de los
bloques de construcción para que guarden en ellos los bloques guiándose de las etiquetas. Finalmente,
preguntarles: “¿Han verificado que los bloques se correspondan con las etiquetas?”.
c) Pedir ayuda a los niños para guardar los bloques de construcción. Luego, indicarles que deben contar
los bloques hasta que se llene el recipiente. Finalmente, preguntarles: “¿Cuántos bloques hay en cada
recipiente? ¿Cuántos bloques han guardado en total?”.

4. Daniel e Ítala, de cinco años, han construido torres más altas que ellos empleando bloques de madera.
Contentos, los niños le muestran sus torres a la docente. Luego de felicitarlos, ella les pregunta por qué eligieron
esos bloques de madera. Además, les pregunta cómo hicieron para que las torres sean tan altas y cómo lograron
que se mantengan estables.
¿Qué acción está realizando principalmente la docente?
a) Activar saberes previos.
b) Favorecer la metacognición.
c) Promover el conflicto cognitivo.
5. Los niños del aula de cinco años van a visitar el municipio. Este está ubicado a espaldas de la IE,
frente a un parque. La docente busca aprovechar la situación para que los niños resuelvan problemas de
desplazamiento. Para ello, les pregunta lo siguiente: “¿Cuál es el camino más corto para llegar al municipio
desde la IE?”. Considerando el propósito de la docente, ¿cuál de las siguientes acciones es más pertinente
realizar a continuación?
a) Organizar a los niños en grupos y entregar a cada grupo un papelógrafo con el croquis de la zona. Luego,
pedirles que tracen con líneas o flechas la ruta que proponen seguir para llegar al municipio desde la
IE.
b) Proponerles que, en grupos, ubiquen en el aula materiales con los que puedan representar la IE, el
municipio y el parque. Luego, pedirles que elaboren una maqueta de la zona con esos materiales e
identifiquen con claridad la ubicación del municipio.
c) Preguntarles si recuerdan dónde queda el parque y el municipio, y dibujar con sus aportes el croquis de
la zona en la pizarra. Luego, pedirles que, en grupos, planteen una ruta para llegar al municipio, la
presenten y, entre todos, decidan qué ruta seguir.

6. En el aula de cinco años, celebran el cumpleaños de uno de los niños. Sandra coge 5 paquetes de galletas de
vainilla y 7 paquetes de galletas de chocolate, y los ordena de la siguiente manera:

Entonces, la docente le pregunta a la niña si hay la misma cantidad de paquetes de galletas de vainilla que de
chocolate. Sandra responde que sí. ¿Qué fase del desarrollo de la conservación de cantidad evidencia haber
alcanzado Sandra?

a) Ausencia de correspondencia término a término.

7. Cuando Rolando, de cuatro años, cuenta los números del 1 al 5, lo hace sin separar las palabras, de la siguiente
manera: En esta situación, ¿qué nivel de la secuencia verbal del conteo evidencia haber alcanzado Rolando?
Unodostrescuatrocinco…
a) Nivel cuerda.
b) Nivel cadena irrompible.
c) Nivel cadena rompible.
8. Como parte de las rutinas de entrada, la docente del aula de cinco años ha implementado el control
de asistencia por grupos. Así, cada día, los niños registran su asistencia en un cuadro y el viernes
registran el total de días asistidos. A continuación, se presenta el registro de asistencia del grupo “Las
Hormiguitas”:

Luego de conversar con los niños sobre las razones de la inasistencia de José, la docente busca que ellos resuelvan
problemas de cantidad a partir de esa situación. Así, les pregunta lo siguiente:

“José solo vino 1 día. ¿Cómo podemos saber cuántos días faltó?”
En el marco del proceso de resolución de problemas, ¿qué intervención está orientada a que los niños planteen
su estrategia de resolución? “José solo vino 1 día. ¿Cómo podemos saber cuántos días faltó?”.

a) ¿Qué les parece si cuentan los casilleros en blanco y me dicen cuántos días faltó José?
b) ¿Cómo harán para saber cuántos días faltó José? ¿Qué harán primero? ¿Y después?
c) ¿Alguien podría explicar con sus propias palabras lo que ha entendido?

9. Los niños del aula de cinco años se encuentran desarrollando el proyecto “La feria de juguetes de material
reciclado”. En la última actividad del proyecto, los niños elaboran aviones y barcos de papel, títeres de bolsas
de papel y sombreros de papel periódico. Luego, acuerdan vender los productos elaborados. La docente busca
aprovechar esta situación para que los niños resuelvan problemas de cantidad. ¿Cuál de las siguientes acciones
es más pertinente para ello? ¿Cuál de las siguientes acciones favorece la resolución de problemas de forma,
movimiento y localización en niños de cinco años?
a) Preguntar a los niños cuánto creen que debería costar cada producto. Luego, proponerles que en grupos
establezcan los criterios por los que un producto puede costar más que otro.
b) Proponerles que coloquen los precios de sus productos empleando números del 1 al 5. Luego, indicarles
que el juguete más caro debe ser aquel que sea más grande y tenga más colores.
c) Visitar una librería con los niños y preguntar a la vendedora cómo decide los precios de los productos.
Luego, decirles que anoten los precios de aquellos productos que se parezcan a los que elaboraron para
que les asignen esos precios.

10. ¿Cuál de las siguientes acciones favorece la resolución de problemas de forma, movimiento y localización en
niños de cinco años?
a) Organizar a los niños en parejas y decirles que uno de ellos debe esconder un objeto. Luego, indicarles
que el compañero debe buscar el objeto, siguiendo consignas como las siguientes: “a un lado”, “al otro”,
“encima”, “debajo”, “dentro”, “fuera”, etc.
 b) Coger botellas que tengan la misma forma y pintarlas de color oscuro para que no se vea
su contenido. Luego, llenarlas con distintas cantidades de arena y pedir a los niños que
diferencien las botellas livianas de las pesadas. Finalmente, pedirles que coloquen las
botellas en diferentes lugares.
c) Proponer a los niños que junten latas de leche vacías. Luego, pedirles que formen torres con estas y
que empleen para cada torre una cantidad distinta de latas. Finalmente, preguntarles cuántas latas
emplearon para formar la torre más alta, cuántas para la segunda y así sucesivamente.

11. La docente del aula de cinco años propone a los niños jugar al “Pulpín de los números”. El juego incluye un dado
numerado del 1 al 6, un tablero con la imagen de un pulpo y seis tapitas de distinto color para cada participante.

Para jugar, cada niño elige un tentáculo. Luego, por turnos, los niños lanzan el dado y colocan la tapita en el casillero
que se corresponda con el número que indique el dado. Gana el niño que, con sus respectivas tapitas, cubra primero
todos los casilleros del tentáculo que eligió.

A través de este juego la docente busca favorecer que los niños alcancen progresivamente la cardinalidad. Sin
embargo, la actividad NO es pertinente para ese propósito. ¿Por qué?

a) Porque para favorecer que los niños alcancen la cardinalidad, tienen que escribir los números. En cambio, en
este juego, los niños solo reconocen los números en el dado y en el tablero, pero no los escriben.
b) Porque para favorecer que los niños alcancen la cardinalidad, se deben plantear actividades que involucren
numerales del 1 al 10. En cambio, en este juego, los niños solo reconocen numerales del 1 al 6.
c) Porque para favorecer que los niños alcancen la cardinalidad, deben relacionar los números escritos en el
tablero con la cantidad de puntos que indique el dado. En cambio, en este juego, los niños no realizan esa
relación, pues el dado ya tiene números.

12. Matías, de cinco años, juega con fichas de diferentes formas y colores, y las ordena de la siguiente manera:

Luego, llama a la docente, le muestra lo que hizo y señala el último círculo diciéndole: “Todos tienen pareja, pero
este no”. ¿Cuál de los siguientes principios del conteo evidencia haber alcanzado Matías en esta situación?
 a) Correspondencia término a término.
b) Orden estable.
c) Abstracción.

13. Para celebrar el Día de la Tierra, un grupo de 8 niños del aula de cinco años representará la canción “Abejas y
flores” en la que se mencionan 3 flores y un enjambre de abejas. Todos los niños participarán en la
representación. La docente busca aprovechar esta situación para que los niños resuelvan problemas. Con ese
propósito, les dice: “Niños, si para representar la canción necesitamos que 3 niños se disfracen de flores y que
el resto de niños del grupo se disfracen de abejas, ¿cuántos niños se deberán disfrazar de abejas?”.
La docente se asegura de que los niños comprendan el problema que les acaba de plantear. En el marco de
la resolución de problemas, ¿qué acción es pertinente que realice a continuación?
a) Pedirles que resuelvan el problema y que, después de hacerlo, comparen sus resultados entre todos para
saber cuántos niños se disfrazarán de abejas.
b) Designar a los niños que se disfrazarán de flores y pedir al resto de niños que formen una fila para que
cuenten cuántos niños se disfrazarán de abejas.
c) Decirles que piensen cómo harán para saber cuántos niños se disfrazarán de abejas y que, luego, expliquen
su propuesta.

14. Carla, de tres años, está jugando con una caja y 5 pelotas de plástico. Mientras saca las pelotas de la caja, va
contando: uno, dos, tres, cinco, cuatro. ¿Qué principio del conteo evidencia NO haber logrado aún Carla?
a) Cardinalidad.
b) Orden estable.
c) No pertinencia del orden.

15. La docente del aula de tres años busca conocer cómo los niños agrupan los objetos. ¿Cuál de las siguientes
acciones es pertinente para dicho propósito?
a) Disponer en cada mesa un grupo de objetos semejantes en color y forma, y preguntarles: “¿Qué formas y
colores tienen los objetos?”. Luego, tomar nota de sus respuestas.
b) Poner a su alcance diversos materiales como tapas, botellas plásticas, cuentas, bloques de madera, etc.
Luego, observar qué hacen con ellos.
c) Proporcionar a los niños bloques lógicos y decirles: “Ahora van a poner en el tarro solo los bloques rojos”.
Luego, observar quiénes lo hacen.

16. ¿Cuál de las siguientes acciones favorece el desarrollo del uso del número como ordinal?
a) Preguntar a un niño por su domicilio: “Alejandro, ¿cuál es la dirección de tu casa?”.
b) Preguntar a los niños después de jugar a las carreras: “Niños, ¿en qué lugar llegó Jorge?”.
c) Preguntar a una niña después de que haya agrupado algunos objetos: “Sandra, ¿cuántos objetos hay de
cada color?”.

17. Durante la rutina de entrada, la docente y los niños del aula de cinco años verifican la asistencia. La docente
busca aprovechar esta situación para promover que los niños resuelvan problemas. Para ello, les dice: “Niños,
no sabemos cuántos niños y niñas han asistido hoy y necesitamos saber eso para poder organizar las actividades
del día. ¿Qué podemos hacer?”. Para iniciar la resolución de problemas, ¿qué acción es pertinente realizar a
continuación?
 a) Pedirles que digan con sus propias palabras qué han entendido de la situación planteada y
explicar aquello que no hubiera quedado claro.
b) Pedirles que piensen diversas formas de solucionar el problema y darles la oportunidad de que
expliquen sus propuestas.
c) Pedirles que intenten resolver el problema y, luego, pedirles que expliquen los pasos que siguieron para
resolverlo.

18. Con el propósito de que los niños resuelvan problemas de agregar y quitar, la docente pide a los grupos que
coloquen precios a los productos que varíen entre 1 y 5 soles. Luego, les pide que elijan quiénes serán
vendedores y compradores, y les entrega una cantidad de monedas para que compren lo que les alcance con
ese dinero. Concluida la compra, conversan en asamblea sobre lo realizado.
¿Qué se puede afirmar sobre la actividad planteada por la docente?
a) Que favorece que los niños resuelvan problemas de agregar y quitar a partir de sus posibilidades.
b) Que desarrolla más habilidades sociales que habilidades para resolver problemas de agregar y quitar.
c) Que es motivadora, pero, en sí misma, no favorece que los niños resuelvan problemas de agregar y quitar.

19. Los niños del aula de cinco años han realizado actividades de reconocimiento de patrones de repetición. Ahora,
van a elaborar una tarjeta de invitación y la docente les propone decorarla con secuencias formadas por
patrones de repetición. Para que los niños continúen progresando en este aprendizaje, ¿Cuál de las siguientes
actividades es más favorable?
a) Proporcionarles rectángulos de papel de tres colores diferentes e ir indicándoles cómo formar la secuencia
hasta la tercera repetición. Luego, preguntarles qué sigue para que continúen aplicando el patrón en su
tarjeta.
b) Distribuir a los niños bloques lógicos para que propongan el patrón de repetición que quieren aplicar en su
tarjeta y revisar con ellos que el patrón se repita. Luego, pedirles que apliquen esa secuencia en su tarjeta.
c) Presentar a los niños tarjetas con opciones de patrones de repetición para que cada niño elija el patrón con
el que decorará su tarjeta. Luego, observar que apliquen adecuadamente dicho patrón.

20. Pilar, profesora del nivel inicial del aula de 3 años quiere trabajar el tema de la direccionalidad y las formas de
desplazamiento en el espacio físico para lograr nociones espaciales. ¿Con que actividad de aprendizaje deberá
iniciar?
a) Construir un circuito en el patio y que se desplacen por el según su iniciativa y finalmente verbalicen
las acciones que realizan al pasar por el circuito.
b) Jugar a la gallinita ciega para que cada niño conduzca a un compañero a lo largo de todo el circuito.
c) Dar a cada niño un par de fichas en hojas de papel para que realicen actividades de laberintos.