Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México

Dirección General de Operación de Servicios Educativos

Dirección de Educación Especial e Inclusiva

Unidad de Educación Especial y

Educación Inclusiva

CONSEJO TÉCNICO
FASE INTENSIVA

Ciclo Escolar 2021-2022

Presentación

El regreso a las clases presenciales es la oportunidad para fortalecer el rol de la escuela como un espacio seguro para la salud y el bienestar de
los integrantes de la comunidad. Significa la decisión de volver a estar juntos, de reencontrarnos en nuestros espacios escolares.

La ruta institucional estratégica para comunicar y preparar el reencuentro en las escuelas inició con la publicación en el Diario Oficial de la
Federación del ACUERDO número 23/08/21 disposiciones para el desarrollo del ciclo escolar 2021-2022 reanudación de las actividades del
servicio público educativo de forma presencial, responsable y ordenada, cumplimiento a los planes y programas de estudio de educación
básica (preescolar, primaria y secundaria) y, con la Guía para el regreso responsable y ordenado a las escuelas ciclo 2021-2022 que sitúa los
principios, intervenciones y momentos para una reapertura responsable, segura y ordenada de las escuelas, así como las características
generales de un sistema de monitoreo y funcionamiento de las escuelas como espacios libres de contagio de COVID-19.

En este contexto, los colectivos de las Unidades de Educación Especial y Educación Inclusiva (UDEEI) han participado durante las últimas
semanas en acciones de las escuelas donde brindan la atención especializada para reflexionar y generar estrategias para el regreso a clases
(Taller intensivo de capacitación docente), para organizar las actividades de la escuela enmarcadas en el Programa Escolar de Mejora
Continua, PEMC, (Consejo Técnico Escolar. Fase intensiva) y; en la última semana han establecido relaciones de trabajo con docentes de las
escuelas de atención para el desarrollo de la valoración diagnóstica de niñas, niños y adolescentes.

La vigilancia a las disposiciones normativas, así como la implicación crítica y comprometida del equipo de trabajo de UDEEI, en este
reencuentro y retorno a las clases presenciales proyectan el despliegue de la atención especializada en beneficio del aprendizaje y bienestar
del alumnado en general y –aún más en lo específico- del alumnado que, por la singularidad de sus condiciones físicas, cognitivas, motrices
y/o sensoriales, requieren -en forma contundente- de un contexto educativo de convivencia respetuosa y orientado al aprendizaje de
excelencia con equidad e inclusión.

En otras palabras, la atención especializada del equipo de trabajo de UDEEI en el regreso a las clases presenciales, ha de centrarse en la toma
de decisiones que propicien que el alumnado con discapacidad o capacidades y aptitudes sobresalientes sea mejor enseñado para poder
aprender más y convivir mejor, recupere el lazo socializador en beneficio del aspecto socioemocional, el cual, por razones del confinamiento
social y la amenaza de la pandemia, puede estar potencialmente interfiriendo en las interacciones para el aprendizaje y; en generar las
condiciones más favorables para ofrecer la diversidad de apoyos especializados necesarios para la construcción individual y colectiva de los
aprendizajes fundamentales.

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Ciclo Escolar 2021-2022

Presentación

Por otra parte, en los tiempos para mitigar la dispersión y transmisión del virus SARS-CoV2, así como para disminuir la carga de enfermedad y sus
complicaciones por COVID-19 se generaron múltiples y diversas decisiones, estrategias e iniciativas. Ahora, cobra relevancia realizar un
reconocimiento a:

∞ La Autoridad Educativa en la Ciudad de México por la puesta en marcha de una diversidad de respuestas y estrategias para mantener la
continuidad de las prácticas educativas-didácticas, así como el vínculo pedagógico-afectivo con las niñas, niños, adolescentes y jóvenes.

∞ Las familias del alumnado de la Ciudad de México, toda vez que la decisión de suspender las actividades educativas presenciales y
trasladarlas a los hogares para darles continuidad provocó cambios importantes en sus dinámicas y una afectación en sus rutinas. De esta
manera, contribuyeron a impulsar la experiencia pedagógica en el hogar, con todas las dificultades e incertidumbres vividas.

∞ Los colectivos docentes de Educación Básica y equipos de trabajo de UDEEI quienes emprendieron experiencias novedosas, creativas,
innovadoras y ajustadas a su realidad para atender los desafíos de la educación a distancia. Sin duda, éstas acreditan su compromiso,
responsabilidad, vocación, así como sensibilidad pedagógica y social.

Por lo anterior, en este regreso seguro, responsable y ordenado a las escuelas, cobra relevancia que las relaciones de trabajo entre UDEEI y la
escuela de Educación Básica se fortalezcan a través de decisiones suficientemente dialogadas, consensadas y respaldadas corresponsablemente;
se nutran por el diálogo permanente, el apoyo recíproco y la ayuda mutua; consideren la convergencia y la concertación de alternativas;
finalmente, que el mutuo respaldo constituye una palanca de cambio para la eliminación o minimización de las barreras para el aprendizaje y la
participación que se originan y perviven en los contextos.

En los casos en que la situación socioemocional de algunos alumnos amerite de atención puntual, en el Anexo 1 se ofrecen las directrices
establecidas por la Clínica de la Conducta como institución especializada de la DEEI para organizar la vinculación institucional y garantizar un
proceso de atención incluyente, humanista y de excelencia, enmarcado en los principios de la Nueva Escuela Mexicana.

La Dirección de Educación Especial e Inclusiva les desea un ciclo escolar 2021-2022 exitoso para la formación de los sujetos de atención de UDEEI
en particular y, del alumnado de las escuelas de Educación Básica en general, enmarcado en el principio ético educativo de no dejar a nadie
atrás, ni a nadie fuera del máximo logro de los aprendizajes.

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Agenda de trabajo

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3

Problemáticas de las escuelas y su impacto en La atención especializada durante la valoración El Programa de Intervención de Mejora
el aprendizaje y la participación del alumnado. diagnóstica y el Plan de atención para el Continua de UDEEI.
periodo extraordinario de recuperación.

Propósito Propósito Propósito

El colectivo de UDEEI: El colectivo de UDEEI: El colectivo de UDEEI:

Realizará un ejercicio de autoevaluación a Determinará su actuación especializada, con
través de la reflexión en torno al impacto de su respecto al proceso de valoración diagnóstica Realizará un primer ejercicio de ajuste a su
participación activa y comprometida en la del alumnado sujeto de atención de UDEEI. Programa de Intervención de Mejora Continua.
construcción del diagnóstico integral de las
escuelas. Proyectará la atención especializada que
Elaborará un par de tablas con las realizarán durante el Plan de atención para el
problemáticas identificadas por las escuelas y periodo extraordinario de recuperación.
con la descripción de su impacto en el
aprendizaje y participación de los sujetos de
atención de UDEEI. Materiales
Materiales
Materiales Fichas descriptivas del alumnado atendido en
el ciclo escolar pasado. Programa de Intervención de Mejora Continua
Listado de problemáticas de los ámbitos de Esbozo del Plan de atención para el periodo ciclo 2020-2021.
gestión escolar identificadas en la fase extraordinario de recuperación de la escuela.
intensiva del CTE.

Producto Producto
Producto
Tabla de problemáticas identificadas por las Planeación de la atención especializada
escuelas y tabla de descripción de su impacto durante el desarrollo del Plan de atención para Esbozo del Programa de Intervención de
en el aprendizaje y participación de los sujetos el periodo extraordinario de recuperación. Mejora Continua ciclo 2021-2022.
de atención de UDEEI.

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Sesión 1. Problemáticas de las escuelas y su impacto en el aprendizaje y la
participación del alumnado.

Durante la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar, los colectivos escolares de Educación Básica junto con las maestras y maestros
especialistas de UDEEI iniciaron el diagnóstico integral de la escuela centrado en las problemáticas que afectan el aprendizaje, la
participación y la convivencia del alumnado. La recolección, comparación y análisis de la información se circunscribió a los siguientes ámbitos
nucleares de la gestión de la escuela:
ɸ Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos.
ɸ Prácticas docentes y directivas.
ɸ Formación docente.
ɸ Avance de los planes y programas educativos.
ɸ Participación de la comunidad.
ɸ Desempeño de la autoridad escolar.
ɸ Infraestructura y equipamiento.
ɸ Carga administrativa.
Este diagnóstico integral es un ejercicio de autoevaluación de la escuela para analizar, reflexionar, identificar y priorizar las necesidades
educativas del alumnado y fortalecer su formación de excelencia. Es decir; con la información disponible, se elabora una lista de las
problemáticas más relevantes y recurrentes que afectan, dificultan u obstaculizan los aprendizajes, la participación y la convivencia del
alumnado, así como su desarrollo integral y, las jerarquizan destacando las que demandan atención prioritaria.
PRIMERA ACTIVIDAD. TRABAJO EN PLENARIA
Realicen un ejercicio de autoevaluación a través de la reflexión en torno al impacto de su participación activa y comprometida en la
construcción del diagnóstico integral tomando como referencia las siguientes premisas:

∞Animamos al colectivo docente de la escuela a establecer algunas hipótesis para explicar y fundamentar las
causas, factores y consecuencias de las problemáticas de los ámbitos de la gestión escolar durante el
confinamiento social. (Nivel y grado de impacto, desde la perspectiva de que estos elementos conforman el contexto en donde se
asientan las BAP).

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Sesión 1. Problemáticas de las escuelas y su impacto en el aprendizaje y la
participación del alumnado.

∞ Enfatizamos que no existen alumnas ni alumnos problema, con barreras, vulnerables, rezagados o cualquier
adjetivación que signifique una operación de asignación identitaria por causa de la pandemia.
(Nivel y grado de impacto).

∞ Promovimos el reconocimiento y la comprensión de que ciertas situaciones educativas y condiciones del

trabajo a distancia lograron diversos niveles de impacto en los procesos de aprendizaje, participación y
convivencia en determinados sectores del alumnado.
(Nivel y grado de impacto).

∞ Impulsamos el discurso en torno a que las problemáticas y las barreras para el aprendizaje y la participación
tienen origen y presencia en los contextos. Sin este reconocimiento, permanecerán inalterables y la mejora
educativa tardará en producirse.
(Nivel y grado de impacto).

Elaboren de manera colectiva sus conclusiones y determinen aquellos aspectos que son necesarios impulsar y/o fortalecer para que las
relaciones de trabajo entre el equipo de UDEEI y los colectivos docentes de la escuela de Educación Básica durante el ciclo escolar 2021-2022
logren movilizar la eliminación o minimización de las barreras para el aprendizaje y la participación en cada uno de los contextos, ya se trate del
modelo virtual, a distancia y en tiempo real, del modelo a distancia en tiempo diferido, en el modelo presencial, o en una combinación de todos
éstos.

SEGUNDA ACTIVIDAD. TRABAJO INDIVIDUAL

De manera individual, en la siguiente tabla recupere las problemáticas de la escuela donde brinda atención como maestra-maestro especialista;
si es parte del equipo interdisciplinario decida junto con la Directora o Director de UDEEI la escuela que consideran prioridad por sus
problemáticas identificadas. Posteriormente describa por qué estas problemáticas impactan negativamente en el aprendizaje y la participación
de los sujetos de atención de UDEEI.

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Sesión 1. Problemáticas de las escuelas y su impacto en el aprendizaje y la
participación del alumnado.

DESCRIPCIÓN DEL IMPACTO EN EL APRENDIZAJE Y

PROBLEMÁTICAS IDENTIFICADAS EN EL
PARTICIPACIÓN DE LOS SUJETOS DE ATENCIÓN DE UDEEI
DIAGNÓSTICO DE LA ESCUELA
ÁMBITOS DE LA GESTIÓN
ESCOLAR

Estas tablas serán determinantes para priorizar en la planeación de UDEEI la eliminación y minimización de las
barreras para el aprendizaje y la participación en los contextos actualmente atravesados por el confinamiento y por
el aún presente riesgo sanitario.

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Sesión 2. La atención especializada durante la valoración diagnóstica y el
Plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación.

Durante el periodo del 30 de agosto al 10 de septiembre, la UDEEI participa con recursos teóricos, metodológicos y didácticos, así como con
estrategias y materiales provenientes del campo de la educación especial, en la valoración diagnóstica de los sujetos de atención de la UDEEI
junto con los docentes de grupo de educación básica.

En estos momentos, la valoración diagnóstica cobra relevancia toda vez que se orienta a tres aspectos interrelacionados tal como se muestra
en el siguiente gráfico :

SITUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
sobre lo que los sujetos de atención
saben, lo que aprendieron y cómo
lo aprendieron durante la
educación a distancia

REFORZAR LOS APRENDIZAJES

SITUACIÓN DE LA ATENCIÓN
SOCIOEMOCIONAL FUNDAMENTALES*
sobre la recuperación del lazo sobre aprendizajes que permiten
socializador para construir seguir aprendiendo, tomar
sentimientos de bienestar y decisiones fundamentadas y resolver
seguridad problemas de la vida cotidiana

* Dialogando críticamente sobre la práctica de enseñanza distintiva de cada centro educativo, a partir de distinguir entre lo que es deseado y lo que es deseable (Cfr.
Biesta, G J. J., 2017 El bello riesgo de educar. Cada acto educativo es singular y abierto a lo imprevisto. Ediciones SM, Capítulo 3), para colocar de manera efectiva al
alumnado y sus necesidades, al centro de la razón social de la escuela.

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Sesión 2. La atención especializada durante la valoración diagnóstica y el
Plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación.
Asegurar que la Plantear situaciones
PRIMERA ACTIVIDAD. TRABAJO EN contextualizadas en las
evaluación Procurar la
PLENARIA Orientar en el
diagnóstica contenga valoraciones diagnósticas y coherencia entre
sentido y propósitos Orientar que el
alumnado, en general, conocimientos en las actividades de el proceso de
Argumenten las siguientes pautas que han de la valoración fortalecimiento de los
y el alumnado con accesibles a los niveles fortalecimiento de
implementado durante la valoración diagnóstica de diagnóstica y de Aprendizajes fundamentales
discapacidad, en lo cognitivos, de los aprendizajes
los sujetos de atención de UDEEI. actividades de que posibiliten construir y
particular,, recorren lenguaje, perceptuales fundamentales y
fortalecimiento de reformular conocimientos,
procesos de aprendizaje y motrices de NNA que los resultados de la
los aprendizajes actitudes, habilidades y
Se sugiere registrar las respuestas obtenidas por con sus propios ritmos y requieren mayor apoyo valoración
fundamentales emociones
cada escuela de incidencia como insumo para la estilos diversos y diagnóstica
reformulación del Programa de Intervención de singulares
Mejora Continua.

Identifiquen qué se ha fortalecido o qué es necesario

retomar para fortalecer las relaciones
corresponsables de trabajo con los docentes de la
escuela de atención a partir de la implementación de
la valoración diagnóstica.

Reflexionen por qué estas pautas cobran relevancia

en torno al alumnado que no tuvo comunicación o
tuvo una comunicación intermitente en la estrategia
de educación a distancia, así como a los alumnos de
nuevo ingreso.
Orientar el diseño Aportar que la Apoyar en la Propiciar el uso de Promover medios,
de la valoración valoración interpretación, recursos y recursos y
La acción de la UDEEI durante la valoración
diagnóstica para diagnóstica registro y materiales materiales idóneos
diagnóstica conjuga las altas expectativas de
trascender la involucra el diálogo y sistematización de diversos en las de accesibilidad
aprendizaje del alumnado, con énfasis en el valoraciones derivadas de las
aplicación de una clima de confianza lo que expresan
alumnado con discapacidad, así como en aquéllos diagnósticas y en necesidades y
“prueba objetiva” y donde el alumnado NNA en las
con capacidades y aptitudes sobresalientes, y en planteamientos evaluaciones las actividades de condiciones del
exprese lo que sabe
proyecta las posibilidades de mejorar las cerrados y con diagnósticas y en fortalecimientos de alumnado con
y siente
situaciones en las cuales recorren su trayectoria soluciones únicas las actividades de los Aprendizajes discapacidad
formativa. fortalecimiento de fundamentales
los Aprendizajes
fundamentales

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Sesión 2. La atención especializada durante la valoración diagnóstica y el
Plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación.

SEGUNDA ACTIVIDAD. TRABAJO EN PLENARIA

Para las escuelas de Educación Básica, el siguiente ejemplo del Plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación con actividades
diversificadas aborda un aprendizaje fundamental del grado anterior que requiere fortalecerse y contiene los siguientes elementos
estructurales:

GRADO :
ASIGNATURA:
Aprendizaje seleccionado del Propósito/intención Propuesta de organización de Actividades por nivel de dificultad
grado anterior equipos con alumnas y alumnos
en: (dominio esperado, en
desarrollo, suficiente, en riesgo)

A partir del análisis de la valoración diagnóstica y a través de decisiones suficientemente dialogadas, consensuadas y respaldadas
corresponsablemente, cada maestra-maestro especialista junto con el equipo interdisciplinario en aquéllas UDEEI que cuenten con él, así
como los docentes de grupo de los niveles de educación básica donde se brinda la atención especializada, sitúan al alumnado que evidencia un
menor dominio de los aprendizajes de su grado anterior y; por lo tanto, se encuentran en una situación de riesgo de no alcanzar los
aprendizajes del grado anterior y los del que comienza.

En este contexto, en colectivo definan acciones inmediatas –que no formato- determinadas desde la atención especializada consonante con el
desarrollo del Plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación que se implementará a partir del 13 de septiembre al 23 de
noviembre. Será su planeación individual y la oportunidad para movilizar las prácticas en el contexto áulico a través del diálogo permanente, el
apoyo recíproco y la ayuda mutua. Implicará la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación en los diversos ámbitos de la
gestión escolar.

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Sesión 2. La atención especializada durante la valoración diagnóstica y el
Plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación.

No olviden situar los siguientes elementos de la estructura–sólo como propuesta-, la definición del instrumento es una decisión del colectivo de
UDEEI:

α Alumnado que evidencia un menor dominio de los aprendizajes de su grado anterior y por lo tanto se encuentran en una situación de riesgo
de no alcanzar los aprendizajes del grado anterior y los del que comienza.

α Aprendizajes fundamentales a considerar –incluye los de orden socioemocional-.

α Recursos didácticos y materiales especializados implementados en las orientaciones y acompañamientos en el aula.

α Medios y recursos para la accesibilidad derivadas de las necesidades y condiciones que acompañan a los alumnos con discapacidad o con
capacidades y aptitudes sobresalientes. En otras palabras, es innegable la necesidad de proporcionarles diversidad de opciones para facilitar
la autorregulación y compresión, así como la diversificación de lenguajes y símbolos indispensables en la participación e interacción
requeridas en la construcción de los aprendizajes fundamentales..

α Seguimiento y evaluación de la atención especializada durante el desarrollo del Plan de atención para el periodo extraordinario de
recuperación.

Por lo anterior, esta planeación de UDEEI no es la réplica del Plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación, toda vez
que éste es del ámbito de responsabilidad de los colectivos docentes de Educación Básica.

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Sesión 3. El Programa de Intervención de Mejora Continua de UDEEI.

El Programa de Intervención de Mejora Continua es la herramienta de la UDEEI para re-enfocar la identificación, análisis y priorización de las
barreras para el aprendizaje y la participación que tienen su origen en los ámbitos de la gestión escolar, y que requieren la acción colectiva para
su eliminación o disminución, lo cual permite concretar los fundamentos educativos de la Nueva Escuela Mexicana para que las niñas, niños,
adolescentes y jóvenes que reciben el servicio especializado, transiten por un proceso permanente de aprendizajes con equidad y excelencia,
independientemente de sus diferencias económicas, sociales, culturales o de cualquier orden.

El Programa de Intervención de Mejora Continua también representa el punto de coincidencia y convergencia de los maestros especialistas y
equipo interdisciplinario toda vez que:

ɸ Constituye el mecanismo que configura la atención especializada.

ɸ Sitúa las múltiples y heterogéneas relaciones de trabajo con los docentes de las escuelas.

ɸ Proyecta la acción colectiva en torno a la potencialidad de mejora y cambio de las prácticas, culturas y políticas inclusivas de las
escuelas.

ɸ Promueve los fundamentos educativos que enmarcan la Nueva Escuela Mexicana.

ɸ Conjuga las altas expectativas de aprendizaje del alumnado, con énfasis en el alumnado con discapacidad, así como en aquéllos con
capacidades y aptitudes sobresalientes.

ɸ Coincide en las posibilidades de mejorar las situaciones en las cuales los sujetos de atención recorren su trayectoria formativa.

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Sesión 3. El Programa de Intervención de Mejora Continua de UDEEI.

PRIMERA ACTIVIDAD. TRABAJO EN INDIVIDUAL

Elaboren de manera individual una contextuañización de los Programas Escolares de Mejora Continua a través de la descripción global de:

• Las problemáticas identificadas en los ámbitos nucleares de la gestión escolar y, provocan que determinado alumnado se esté quedando
atrás y fuera del máximo logro de los aprendizajes. (Tabla de la primera sesión)

• La proyección de procesos a mejorar, fundamentalmente el proceso de aprendizaje del alumnado.

SEGUNDA ACTIVIDAD. TRABAJO EN PLENARIA

Pongan en común la contextualización de cada Programa Escolar de Mejora Continua.

Identifiquen las Barreras para el aprendizaje y la participación en cada contexto.

Como colectivo de UDEEI y a través del conocimiento consensuado y contextualizado de la realidad de cada escuela, determinen aquéllas que
son reconocidas por los colectivos de las escuelas de Educación Básica -aún siendo identificadas como problemas- para clasificarlas por
contextos y que serán eliminadas o disminuidas a través de relaciones de trabajo donde la atención especializada cobra relevancia como punto
de apoyo.

Retomen el o los objetivos y las metas planteadas en el PIMC del ciclo escolar 2020-2021 y con base a lo anterior, analicen si el o los objetivos
planteados, establecen de manera clara lo que se quiere lograr dentro de la Unidad y en ellos están consideradas las BAP priorizadas a eliminar
o minimizar.

Cada meta definida en el o los objetivos, establece de manera precisa la resolución de las BAP identificadas, cuándo se logrará, cuánto se
pretende avanzar y cómo se evidenciará su cumplimiento.

No hay que olvidar que este es un primer ejercicio de ajuste al Programa de Intervención

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ANEXO 1. DIRECTRICES DE VINCULACIÓN ENTRE LA CLÍNICA DE LA CONDUCTA, LAS ESCUELAS
DE EDUCACIÓN BÁSICA Y LAS UNIDADES DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y EDUCACIÓN INCLUSIVA
(UDEEI).

En el siguiente gráfico se presentan las directrices establecidas por la Clínica de la Conducta como institución especializada de la DEEI para organizar la vinculación institucional
y garantizar un proceso de atención incluyente, humanista y de excelencia, enmarcado en los principios de la Nueva Escuela Mexicana.

La UDEEI y la escuela de Educación Básica

eliminan o minimizan las barreras para el
aprendizaje y la participación que enfrenta el
alumnado en la interacción social, en la
Recepción del oficio.
convivencia y en la dinámica escolar
Respuesta de la Clínica de la Conducta a Inicio del proceso de valoración
directoras de UDEEI y escuela de
educación básica

Maestra-maestro de grupo y maestra-

maestro especialista de UDEEI reconocen de
manera corresponsable la presencia de una
alumna o alumno que presenta problemas UDEEI envía el oficio de solicitud al * El oficio de solicitud debe especificar:
con figuras de autoridad; de transgresión de correo institucional de la Clínica de la
normas y reglas; de dificultades en la Conducta
convivencia y para regularse Nombre de la alumna o alumno.
emocionalmente; así como conductas e09dml0122h@[Link] (t.m.) Edad.
agresivas y de violencia. e09dml123g@[Link] (t.v.) Grado y nivel escolar.
CURP.
Domicilio de la escuela, correo electrónico y
teléfono.
Datos de contacto de la madre, padre o tutor.
Maestra-maestro especialista de UDEEI Maestra-maestro especialista y docente Motivos y acciones realizadas para atender la
comunica a la madre, padre o tutor de la de grupo elaboran oficio de solicitud* y situación por la cual lo envían considerando
alumna o alumno el motivo de la decisión las directoras-directores de UDEEI y la especificación en las áreas socio-afectivas y
para su atención especializada en la clínica escuela de educación básica lo psico-emocionales.
de la conducta. Firman un consentimiento formalizan con sus firmas y sellos
informado. respectivos.

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