CURSO DE
CRIANZA
POSITIVA PARA
FAMILIAS Y
EDUCADORES CUP
CUADERNO DE TRABAJO
MI NOMBRE ES:
FECHA:
Somos escuela en pastoral
Material para uso estrictamente con fines educativos
BIENVENIDA AL CURSO
Estimado (a) participante:
El departamento de psicología del Colegio Unión y Progreso te da la más cordial bienvenida a
nuestro curso de crianza positiva, es un honor contar con su presencia.
Para la congregación de Hermanas del Divino Pastor es de suma importancia fortalecer el
área socioemocional de toda nuestra comunidad educativa, específicamente, de los
cuidadores principales de nuestros alumnos.
Por ello, agradecemos su asistencia al mismo tiempo
que reconocemos su esfuerzo y dedicación que
representa el asistir a clases como esta.
Recuerda que este es un espacio seguro para aprender
juntos (as).
Objetivo del curso
Es un espacio diseñado para la reflexión y la adquisición de herramientas sobre la crianza
positiva, dirigido a cuidadores primarios de nuestra comunidad educativa para formar
gestores/as de una nueva sociedad.
FORMA DE TRABAJO
La clase se desarrollará usando la plataforma Classroom, donde se publicarán
y recibirán los productos del aprendizaje a las que cada estudiante deberá de
responder de acuerdo a sus conocimientos.
Forma de evaluación
1
BIENVENIDA AL
Reconocimiento
CURSO
Para obtenerlo debes cumplir con tres requisitos:
1. Inscribirse adecuadamente: Se brindará un reconocimiento por
participante con el nombre registrado.
2. Asistencia del 100%: Encontrarse en los dos pases de lista que
se tomarán en distintos momentos durante cada módulo,
deberás anotar en el chat tu nombre completo. El tiempo de
tolerancia es de 10 minutos.
3. Entregar el producto de cada módulo al classroom de crianza
positiva.
Si cumples los requisitos al finalizar el curso haremos llegar tu
reconocimiento en el correo registrado.
Horario, fecha y temas por módulo
¡QUE EMPIECE EL
APRENDIZAJE!
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ACTIVIDAD 1 TIEMPO: 20 MINUTOS
CUESTIONARIO ¿CONOCE USTED A SU HIJO (A)?
INSTRUCCIONES:
Responde a cada una de las preguntas con la mayor sinceridad posible, si en este momento
no se sabe la respuesta sólo anote "No aplica".
1.- ¿Cuál es la fecha del cumpleaños de su hijo(a)?
2.- ¿Cómo se llama el mejor amigo (a) de su hijo (a)?
3.- ¿Cuál es la materia de estudio que más le interesa a su hijo (a)?
4.- ¿Cómo se llama la directora general del colegio?
5.- ¿Cuál es la actividad favorita de su hijo (a)?
6.- ¿Cuál es la mayor habilidad de su hijo (a)?
7.- ¿En qué situaciones su hijo (a) se siente seguro (a)?
8.- ¿En qué situaciones su hijo (a) se siente inseguro (a)?
9.- ¿Qué es lo que más le desagrada a su hijo (a), de sí mismo (a)?
10.- ¿Qué es lo que su hijo (a) más admira de usted?
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CONTINUACIÓN...
11.- ¿Quién es la persona favorita de su hijo (a) en la familia?
12.- ¿Qué clase de lecturas prefiere su hijo (a)?
13.- ¿Cuál ha sido el momento más feliz en la vida de su hijo (a)?
14.- ¿Cuál ha sido el momento más triste en la vida de su hijo (a)?
15.- ¿Qué actividades le gustaría a su hijo (a) compartir con usted?
16.- ¿A qué le tiene miedo su hijo (a)?
17.- En este momento, ¿Qué es lo que más necesita su hijo (a) de usted?
18.- ¿Qué piensa su hijo (a) acerca del amor?
19.- ¿Quién es Dios para su hijo (a)?
20.- ¿Qué planes y proyectos futuros tiene su hijo (a)?
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ACTIVIDAD 2 TIEMPO: 16 MINUTOS
RECURSOS AUDIOVISUALES: LA IMPORTANCIA DEL APEGO
INDICACIONES:
Observa los siguientes dos videos que hablan sobre qué es el apego, tipos y su influencia en
la vida adulta.
VIDEO 1
"TIPOS DE APEGO"
[Link]
tch?v=EP9WMgsKYqs&t=2s
VIDEO 2
"APEGO: SITUACIÓN
EXTRAÑA"
[Link]
tch?v=qaXcjExnhbM
5
ACTIVIDAD 3 TIEMPO: 5 MINUTOS
LO POSITIVO, LO NEGATIVO Y LO INTERESANTE
INDICACIONES:
Luego de ver los dos recusos audiovisuales, por favor completa el siguiente cuadro.
LO POSITIVO LO NEGATIVO LO INTERESANTE
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ACTIVIDAD 4 TIEMPO: 3 MINUTOS
¿VERDADERO O FALSO?
INDICACIONES:
En el siguiente enlace podrás encontrar una trivia para probar tus conocimientos.
Puedes jugar las veces que lo requieras hasta acertar en todas las afirmaciones.
[Link]
22185/434/886
ACTIVIDAD 5 TIEMPO: 3 MINUTOS
INDICACIONES:
En el siguiente enlace encontrarás una sopa de letras con las palabras más importantes sobre
apego. Juega las veces que lo requieras hasta acertar en todas las afirmaciones. Hazlo lo más
rápido que puedas.
[Link]
22186/020/187
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LECTURA 1 TIEMPO: 20 MINUTOS
TEORÍA DEL APEGO
En la construcción de la personalidad intervienen variables como la predisposición genética,
el temperamento, la estructura familiar, el proceso de socialización, el ambiente, los
acontecimientos vitales, entre otras, sin embargo, a la par de la predisposición genética,
destacan las primeras relaciones que se establecen con el cuidador principal (madre, padre u
otro).
En un bebé prevalece una relación simbiótica, de dependencia para sobrevivir e interpretar
tanto el entorno como su mundo interno, más tarde, en la primera infancia requiere
acompañamiento de un adulto para identificar y autorregular los afectos, por ejemplo, la
envida, ira, amor, agresión, etc., por ende, la relación con el cuidador, es la que permite
aprender a regular nuestro sistema emocional. Dicho cuidador se encarga de responder a las
señales o reacciones emocionales de los infantes (Fonagy, 2004). Este lazo hace
experimentar los primeros sentimientos positivos (seguridad, afecto, confianza) y negativos
(inseguridad, abandono, miedo).
Sobre la relevancia del apego, Musitu y Cava (2001) mencionan que coexisten 2 aspectos del
ámbito familiar que se han relacionado con la autoestima en los hijos: 1) la importancia del
apego con el cuidador principal y 2) los estilos de socialización parental.
Es en la teoría del apego desarrollada por John Bowlby, donde destaca la necesidad recíproca
de las relaciones tempranas, una condición normal en los mamíferos. Bowlby (1993) definió
la conducta de apego como cualquier forma de comportamiento que hace que una persona
alcance o conserve proximidad con respecto a otro individuo diferenciado y preferido. En
tanto que la figura de apego permanezca accesible y responda, la conducta puede consistir
en una mera verificación visual o auditiva del lugar en que se halla y en el intercambio
ocasional de miradas y saludos, sin embargo, en ciertas circunstancias se observan también
seguimiento o aferramiento a la figura de apego, así como, tendencia a llamarla o a llorar,
conductas que en general mueven a esa figura a brindar sus cuidados.
Otra contribución teórica al apego la brindó Mary Ainsworth en 1963, con estudios
naturalistas en Uganda que la llevaron a identificar estilos de apego en la interacción madre e
hijo (a), que reflejan las normas que determinan las respuestas ante situaciones que
trastornan emocionalmente, es decir, la autorregulación emocional (Botella, 2005).
Más tarde, Ainsworth diseñó un experimento llamado "situación del extraño", para examinar
el equilibrio entre las conductas de apego y de exploración, bajo condiciones de alto estrés,
en niños de 1-2 años.
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La situación del extraño era una condición de laboratorio de aproximadamente 20 minutos
que duraba 8 episodios, donde la madre y el niño son introducidos en una sala de juego en la
que se incorpora una desconocida, mientras esa persona juega con el niño, la madre sale de
la habitación dejando al niño con la persona extraña, posteriormente, la madre regresa y
vuelve a salir, esta vez con la desconocida, dejando al niño completamente solo, finalmente
regresan la madre y la extraña.
En dicho experimento, Ainsworth encontró que los niños exploraban y jugaban más en
presencia de la madre y que esta conducta disminuía cuando entraba la desconocida. Con
ello quedaba asentado que se utilizaba a la madre como una base segura para la exploración,
a partir de ello, describió 3 patrones conductuales representativos de los estilos de apego:
1. Apego seguro
2. Apego inseguro-evitativo
3. Apego inseguro-ambivalente
Posteriormente se añadió a los tres anteriores un cuarto estilo denominado desorganizado-
desorientado que recoge características de los dos grupos de inseguro. En la tabla 1, se
recoge la descripción de los 4 estilos de apego.
El apego seguro se caracteriza porque la madre es muy sensible y responsiva a las llamadas
del bebé, mostrándose disponible cuando el hijo la necesita.
Cuando hablamos de apegos inseguros, nos referimos a lazos afectivos profundos,
generadores de malestar, a consecuencia de la falta de empatía y de sensibilidad hacia las
necesidades del menor, y que cristalizan en la internalización de una representación del
mundo como poco confiable y predecible. En el mejor de los casos, son niños cuyos padres
ejercen sus labores de crianza con empatía y preocupación, pero fracasan en el entender de
sus necesidades y en el despliegue de las estrategias resolutivas.
El primer estilo de apego inseguro es el inseguro-evitativo donde el niño ilusoriamente
parece independiente y su reacción carente de emociones ante la madre, lo cual, podría
interpretarse como una conducta saludable. La madre se muestra relativamente insensible o
rechazante a las peticiones del niño. Ainsworth intuyó que se trataba de niños con
dificultades emocionales, su desapego era semejante al mostrado por los niños que habían
experimentado separaciones dolorosas (Oliva, 2004).
Respecto al estilo inseguro-ambivalente, Stevenson-Hinde y Shouldice (1995) encontraron
que en algunas situaciones las madres se comportaban responsivas y sensibles, lo que indica
que tienen la capacidad de interactuar positivamente con el niño (cuando están
emocionalmente estables). En otras ocasiones, se mostraba frías e insensibles,
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lo que genera que el niño perciba el comportamiento contradictorio de la madre, en
ocasiones sensibles y cálidas y en otras frías e insensibles. Cassidy y Berlin (1994) consideran
estas conductas como estrategia encaminada a aumentar la dependencia y la falta de
autonomía del niño, ya que la madre a veces interfería en la conducta exploratoria.
Los niños con este apego, vacilan entre la irritación, la resistencia al contacto, el
acercamiento y las conductas de mantenimiento de contacto. De esta forma, desarrollan
estrategias para conseguir la atención de la madre o tender a la dependencia.
Finalmente, el estilo desorganizado-desorientado, se ha registrado en un 80% de niños en
situaciones de maltrato o abuso (Botella, 2005). Los niños manifiestan la mayor inseguridad y
cuando se reúnen con el cuidador muestran conductas confusas y contradictorias (Oliva,
2004).
Tabla 1: Estilos de apego en la “situación del extraño”.
Fuente: Elaborado a partir de Oliva (2004) y Botella (2005). 10
INFLUENCIA DE LOS ESTILOS DE APEGO EN EL
DESARROLLO COGNITIVO
La relación con las figuras de apego le permite al infante construir un modelo del mundo y
de sí mismo en función del desarrollo cognitivo y afectivo que deviene en el actuar,
comprender (la realidad), anticipar el futuro y establece metas (Bradley y Cafferty, 2001).
Lafuente (2000) revisó los efectos positivos a nivel cognitivo que el niño desarrolla, gracias a
un óptimo apego:
*Mejor desarrollo intelectual.
*Manifiestan superioridad en algunos aspectos del lenguaje.
*Más habilidad para el juego simbólico.
*Funcionamiento metacognitivo más adelantado.
*Adelanto en el concepto de permanencia de los objetos y personas.
*Precoces en el conocimiento de sí mismos y de los demás.
*Más flexibles, abiertos, positivos y realistas en el procesamiento de la información.
*Poseen mayor inteligencia social.
*Cierta superioridad en la conducta exploratoria.
*Mayor interés y destreza lectoras.
*En la etapa adulta es mejor su rendimiento laboral.
*Cualidades personales favorables al desarrollo cognitivo.
Personas con apego seguro buscan activamente información y son flexibles, debido a que el
nivel de ansiedad es mínimo. Tienen capacidad de adquirir nueva información, aunque esto
les lleve a períodos momentáneos de confusión, pues son capaces de reorganizar sus
esquemas (Botella, 2005; Oliva, 2004), por ende, tiene la posibilidad de adaptarse al
ambiente, a metas realistas y a evitar creencias irracionales.
A lo anterior, Girón, Rodríguez y Sánchez (2003) añaden que cuando se desarrolla una
relación de apego saludable, se satisfacen necesidades físicas y psíquicas del niño y éste
desarrolla un sentimiento de seguridad.
Contrario a personas con apego evitativo, quienes rechazan la información que les genera
confusión, cerrando sus esquemas a ésta, es decir, tienen estructuras cognitivas rígidas.
Las personas con apego ansioso-ambivalente se asemejan a las del evitativo, la diferencia
radica en que desean acceder a nueva información, aunque sus conflictos los alejan
(Mikullincer, 1997).
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RELACIÓN ENTRE EL ESTILO DE APEGO Y PSICOPATOLOGÍA
El estilo de apego inseguro es un factor de riesgo para la aparición de conflictos psicológicos,
mientras que el apego seguro es un factor de protección que promueve bienestar emocional,
competencia social, funcionamiento cognitivo y la capacidad de superación frente a la
adversidad (Siegel, 2001).
Es el caso del apego desorganizado en los infantes se ha relacionado con la agresividad
infantil, la disociación y las reacciones violentas (Shaw y cols., 1996; Goldberg y cols., 1995;
Hubbs-Tait y cols., 1994; Lyons-Ruth y cols., 1993, 1997; Speltz y cols., 1990). En este tipo
de apego el cuidador tiende al maltrato, ser diagnosticado con depresión mayor o trastorno
bipolar.
Rosenstein y Horowitz (1996) demostraron que adolescentes con apego evitativo eran más
susceptibles a desarrollar problemas de conducta, abuso de sustancias (Girón, 2003),
trastorno de personalidad narcisista o antisocial y rasgos paranoicos.
Mientras que los de apego ansioso es más susceptibles a trastornos afectivos, trastorno de
personalidad obsesivo-compulsivo, histriónico, limítrofe o esquizoide (Buchheim, Strauss y
Kächele, 2002).
En consecuencia, niños que experimentan un apego de tipo inseguro crecen internalizando
modelos operativos impregnados de una carga emocional negativa que a menudo desemboca
en elevados niveles de ansiedad.
Sus historias de apego, les han llevado a concluir que, en la interacción con el otro, uno
obtiene más dolor que beneficio, por lo que no es de extrañar, que desarrollen estrategias
defensivas como el aislamiento, la retracción o la evitación, en un intento de evadir el dolor
que les comporta la interacción con los otros. Así mismo, en cada interacción dada con sus
significantes, se le ha intensificado un sentimiento de incomprensión, ignorancia y desvalía,
que le han conducido a la construcción de una de identidad poco definida y fragmentada,
revestida de tristeza y fuertes sentimientos de soledad.
En conclusión, los trabajos de Bowlby y Ainsworth destacan la importancia de las figuras de
la infancia para establecer posteriores relaciones afectivas, de esta manera, Botella (2005),
Oliva (2004), Del Barrio (2002), Trianes (2002), Winicott (1995) y Griffin y Bartholomew
(1994) afirman que los niños que establecieron apego seguro con sus padres (se muestran
cariñosos y sensibles a las peticiones de sus hijos) están más capacitados para establecer
relaciones de intimidad y afecto con sus pares.
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ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS PARA FORTALECER UN APEGO SEGURO
En la lectura comprendimos la relación entre el apego seguro, el desarrollo cognitivo, salud
mental y que es la semilla de futuras relaciones adultas. Si has identificado puntos a
fortalecer como cuidador (a), recuerda que el apego seguro requiere de entrenamiento y
paciencia. Facius (2017) brinda algunas estrategias que puedes desarrollar:
Establecer normas y límites bien definidos:
Los límites, son todas aquellas líneas rojas que no se pueden cruzar jamás porque implican un
daño a la vida de su hijo (a) o a personas a su alrededor, por ejemplo, "no se mete la mano en
los enchufes" o "no se pega a nadie", por otro lado, las normas regulan la convivencia y
marcan la organización de una familia, se refieren a conductas, no a líneas rojas
inquebrantables y pueden ser más flexibles, por ejemplo, "después de jugar hay que recoger
los juguetes" o "hasta que no termines los deberes ,no puedes ver la televisión". En nuestro
próximo módulo hablaremos sobre disciplina positiva.
Mantener altos niveles de comunicación:
Nada debe hacerse “porque sí” ni “porque yo lo digo”, no sin antes haber explicado y
dialogado las motivaciones de la norma o la regla. Es importante incitar al menor a reflexionar
acerca de su comportamiento, sobre cómo se siente, etc. Y nosotros, podemos ayudarle
poniendo palabras a las sensaciones confusas que nos intentará transmitir. El diálogo es
parte esencial de una educación con valores. Incluso en los momentos en los que su
comportamiento no es adecuado, encontrar un lugar donde hablar y reflexionar acerca de lo
ocurrido, puede resultar en una experiencia de gran aprendizaje. Es en esos espacios donde
cuidador e hijo (a), intercambian puntos de vista y vivencias, de las que aprenden y se dan a
conocer el uno al otro.
Brindar calor emocional:
Recibir altas dosis de afecto a través de palabras y gestos. Un buen desarrollo afectivo,
caricias armoniosas, palabras que alimentan la autoestima del niño, miradas en cuyos ojos
uno percibe la grandiosidad y la aceptación con las que el otro le mira. Incluso cuando
interponemos un límite o sancionamos una conducta, debe estar impregnada de calor
emocional y de aceptación.
“Sancionamos conductas, no a personas”:
Uno debe sentir que es lo que ha hecho, aquello que está mal, sin que ello genere una
calificación negativa hacia su identidad.
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Para ello, debemos clarificar el comportamiento que no nos has gustado, es muy diferente
decir “no me ha gustado que le tiraras la pelota de esa manera a tu hermana” con tono firme,
que suscita malestar por la acción; que decir “eres malo, la pelota no se tira así”, mientras
emociones de rabia, dolor y rechazo acompañan a nuestras palabras. La primera, sanciona
una conducta, la segunda, estigmatiza a una persona “eres malo”. Hasta cuando castigamos,
no debemos olvidarnos de la comunicación, el afecto y la aceptación.
Cicatricemos nuestros traumas. Somos memoria y nos guiamos a través de ésta para
entender nuestro presente y nuestro porvenir, por ello, sanar nuestras heridas emocionales
del pasado, es un elemento esencial para poder interpretar las vivencias presentes sin verse
asociadas a un sufrimiento pasado.
Los patrones de apego tienden a ser intergeneracionales, esto es, se transmiten de padres a
hijos mediante la imitación, el modelado, etc. Un niño que no ha conocido la empatía por
parte de sus progenitores, aún habiendo sufrido por ello, puede convertirse en un padre
carente de esta herramienta con la que educar a su hijo, haciéndole sentir incomprendido a
su hijo e imposibilitando la consolidación de un tipo de vínculo saludable. De otro modo,
miedos irracionales y patológicos de un padre o una madre, puedes ser transferido a su hijo
mediante la interacción con éste. De ahí, la importancia de conocernos y pulir nuestros
malestares. En el sexto módulo hablaremos sobre la historia familiar.
ESTRATEGIAS PARA FORTALECER APEGO SEGURO POR
GRUPO DE EDAD
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PRODUCTO DEL MÓDULO
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REFERENCIAS
Botella , L. (2005). Reconstrucción relacional y narrativa en psicoterapia: bases
neurobiológicas. Monografías de Psiquiatría(3), 28-34.
Buchheim, A., Strauss, B., & Kächele, H. (2002). The differential relevance of attachment
classification for psychological disorders. Psychotherapie, Psychosomatik, Medizinische
Psychologie, 128-133.
Cassidy , J., & Berlin , L. (1994). The insecure/ambivalent pattern of attachment: Theory
and research. Child Development, 971-994.
Del Barrio , V. (2002). Emociones infantiles. Evolución, evaluación y prevención . Madrid:
Ediciones Pirámide.
Facius, S. (2017). Estilos y tipos de apego: Cuáles son, sus consecuencias, y cómo generar
correctos vínculos afectivos.
Fonagy , P. (2004). Teoría del apego y psicoanálisis. Barcelona : Espaxs .
Girón , S., Rodríguez , R., & Sánchez , D. (2003). Trastornos de Comportamiento en
adolescentes. Observaciones desde una perspectiva sistémica-relacional. Revista Psiquis,
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Griffin , D., & Bartholomew, K. (1994). Models of the self and other: Fundamental
dimensions underlying measures of adult attachment. Journal of Personality and Social
Psychology, 430-445.
Goldberg, S., Gotowiec, A., & Simmons, R. (1995). Infant-mother attachment and
behaviour problems in healthy and chronically ill preschoolers. Development and
Psychopathology, 267-282.
Mikulincer, M. (1997). Adult attachment style and information processing: Individual
differences in curiosity and cognitive closure. Journal of Personality and Social
Psychology, 1217-1230.
Musitu , G., & Cava , M. (2001). La familia y la educación. Barcelona : Octaedro.
Lafuente , M. (2000). Patrones de apego, pautas de interacción familiar y funcionamiento
cognitivo (de la década de los 70 a la de los 80). Revista de Psicología General y Aplicada,
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mental lag, and maternal depressive symptoms: predictors of internalizing and
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Mikulincer, M. (1997). Adult attachment style and information processing: Individual
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17
REFERENCIAS
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Stevenson-Hinde , J., & Shouldice, A. (1995). Maternal interactions and self reports
related to attachment classifications at 4, 5 years. Child Development, 583-596.
Siegel, D. (2001). Toward an interpersonal neurobiology of the developing mind:
Attachment relationships, “mindsight”, and neural integration. Inf Ment Health Journal,
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Shaw, D., Owens, E., Vondra, J., Keenan , K., & Winslow, E. (1996). Early risk factors and
pathways in the development of early disruptive behavior problems. Development and
Psychopathology, 679-699
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and social competence in children of adolescents mothers. Family relations, 439-446.
Speltz , M., Greenberg, M., & Deklyen, M. (1990). Attachment in preschoolers with
disruptive behaviour: a comparison of clinic-referred and non-problem children.
Development and Psychopathology, 31-46.
Trianes , M. (2002). Estrés en la infancia: prevención y tratamiento. Madrid: Nancea.
Winnicott , D. (1995). La familia y el desarrollo del individuo. Argentina : Lumen-Home.
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