CURSO:

DIDÁCTICA Y CURRÍCULO
APLICADA A LA EDUCACIÓN
FÍSICA II

Primera Unidad:
Perfil de Egreso en EBR

Lic. Víctor Huayllani Palomino

Huancavelica, 2021
 1. IDENTIFICA

Te invito a observar detalladamente el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=1i60zzuVHjY

 ¿Qué entiendes por perfil de egreso de la educación básica?

 ¿Qué entiendes por competencia para la vida?
 ¿Por qué es importante desarrollar el perfil de egreso en los
estudiantes de educación primaria?

2. ANALIZA

Perfil de Egreso de la Educación Básica

La visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al término de la
Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados
comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Estos
aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los cuatro
ámbitos principales del desempeño que deben ser nutridos por la educación, señalados en la Ley
General de Educación, tales como: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía y vinculación
al mundo del trabajo para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento

El Estudiante

1)  Se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes

contextos. 

2) Propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y

de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo. 
3)  Practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas. 

4)  Aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la

cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del
arte para comunicar sus ideas a otros.

5)  Se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés

como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propósitos.

Usa el lenguaje para comunicarse según su propósito en situaciones distintas.

Produce y comprende diversos tipos de textos. Emplea recursos y estrategias en su
comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos
como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias,
desenvolverse en distintos contextos socioculturales y contribuir a la construcción de
comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.

6)  Indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos

en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.

7)  Interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que

aporten a su contexto.

8)  Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le

permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y
ambiental del entorno.

9)  Aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la

comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.

Discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a través de la

modificación y creación de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones
según sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su contexto.
Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su entorno
sociocultural y ambiental. Participa y se relaciona con responsabilidad en redes
sociales y comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y el
desarrollo colaborativo de proyectos. Además, lleva a cabo todas estas actividades de
manera sistemática y con capacidad de autorregulación de sus acciones.

10)  El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para

la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.

Toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta manera participa

directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo el
control de su proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y
 comprometida respecto de la mejora continua de este y sus resultados. Asimismo, el
estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas estrategias, los
distintos procesos de aprendizaje que emprende en su vida académica.

11)  Comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y

de las sociedades.

3. COMPRUEBA

Después de haber analizado la lectura sobre el perfil de egreso en Educación Básico regular te
propongo realizar las siguientes actividades

 Elabore un organizador de conocimientos y explique el

perfil de egreso del estudiantes (meet o zoon)
 Definiciones Claves que Sustentan el Perfil de Egreso

El Currículo Nacional de la Educación Básica visibiliza y da forma al derecho a la educación de

nuestros estudiantes al expresar las intenciones del sistema educativo, las cuales se expresan en
el Perfil de egreso de la Educación Básica, en respuesta a los retos de la actualidad y a las
diversas necesidades, intereses, aspiraciones, valores, modos de pensar, de interrelacionarse con
el ambiente y formas de vida valoradas por nuestra sociedad. Asimismo, el Currículo apunta a
formar a los estudiantes en lo ético, espiritual, cognitivo, afectivo, comunicativo, estético,
corporal, ambiental, cultural y sociopolítico, a fin de lograr su realización plena en la sociedad.
De esta manera, el Currículo Nacional de la Educación Básica plantea el Perfil de egreso como
la visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al término de la
Educación Básica.
El Currículo Nacional de la Educación Básica está estructurado en cuatro definiciones
curriculares clave que permiten concretar las intenciones que se expresan en el Perfil de egreso.
 Estas definiciones son: competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeño.

Competencia

Se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin
de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente
y con sentido ético. Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y
evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los
conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las
combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y
ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada .

Capacidad
Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son
los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que
son operaciones más complejas.

Standares
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de
creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación Básica.

De este modo los estándares proporcionan información valiosa para

retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a
avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos
de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven
como referente para la programación de actividades que permitan
demostrar y desarrollar competencia.

  Desempeño
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad
de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas
actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
 3. COMPRUEBA

Después de haber analizado la lectura sobre el perfil de egreso en Educación Básico regular te
propongo realizar las siguientes actividades

 Explique sobre las definiciones claves del Perfil de

Egreso del Área de Educación Física (meet o zoom)
 ENFOQUES TRANSVERSALES

Se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores, actitudes y

comportamientos observables.

Responden a los principios educativos Aportan a la formación integral de

declarados en la Ley General de Educación los estudiantes y a la construcción
y otros principios relacionados a las de una sociedad más democrática,
demandas del mundo contemporáneo inclusiva, equitativa y solidaria

Se impregnan en las Orienta al trabajo Imprimen

competencias que se busca pedagógico en el aula. características a los
que los estudiantes procesos educativos
desarrollen.

ENFOQUE DE DERECHOS

VALORES:

 Conciencia de derechos.
 Libertad y responsabilidad.
 Diálogo y concertación.
ACTITUDES QUE SUPONEN:
 Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que
tenemos las personas en el ámbito privado y público.
 Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de
una sociedad.
 Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos una postura común
SE DEMUESTRA, CUANDO:

 Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre

los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos
en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD
VALORES:
 Respeto por las diferencias.
 Equidad en la enseñanza.
 Confianza en la persona.
ACTITUDES QUE SUPONEN:

 Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de

sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
 Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que
cada uno necesita para lograr los mismos resultados
 Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
SE DEMUESTRA, CUANDO:

 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,

evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de
sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan
en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.

ENFOQUE INTERCULTURAL

VALORES:
 Respeto a la identidad cultural.
 Justicia.
 Diálogo intercultural.

ACTITUDES QUE SUPONEN:

 Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia

de los estudiantes.
 Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
 Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el
respeto mutuo.
SE DEMUESTRA, CUANDO:

 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie
en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en
su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones
del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos
planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

VALORES:
 Igualdad y Dignidad.
 Justicia.
 Empatía.
ACTITUDES QUE SUPONEN:

 Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de

género.
 Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a
quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
 Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra
sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la
capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades
afectivas.
SE DEMUESTRA, CUANDO:

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de
las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios de entre géneros por ejemplo que las mujeres
limpian mejor que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen mayor capacidad que los
varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar

ENFOQUE
AMBIENTAL
 aprendizajes en el área de comunicación que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
VALORES:

 Solidaridad planetaria y equidad inter generacional.

 Justicia y solidaridad.
 Respeto a toda forma de vida.
ACTITUDES QUE SUPONEN:

 Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida

de las generaciones presentes y futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
 Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las
acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
SE DEMUESTRA, CUANDO:

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia

sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental,
etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado
de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando
los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

ENFOQUE ORIENTADO AL BIEN COMÚN

VALORES:

 Equidad y justicia.
 Solidaridad.
 Empatía
 Responsabilidad.
ACTITUDES QUE SUPONEN:

 Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio

diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con
mayores dificultades
 Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o
difíciles
 Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias
 Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
SE DEMUESTRA, CUANDO:

 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
de equidad y justicia
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

ENFOQUE BUSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
VALORES:

 Flexibilidad y apertura.
 Superación personal.
ACTITUDES QUE SUPONEN:

 Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si

fuera necesario la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones
nuevas.
 Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el
estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
SE DEMUESTRA, CUANDO:

 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la

eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir
con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
 3. COMPRUEBA

Ahora que has identificado los aspectos que integran el perfil de egreso te propongo realizar
las siguientes actividades:

 A través de un ejemplo inserte los Enfoques

Transversales en el Área de Educación Física.
 Esther es una de las estudiantes con más nivel
académico destacado del tercer grado de primaria,
además de tener mucha seguridad y facilidad para
comunicarse con sus compañeros varones sin
embargo no la incluyen en las actividades
organizadas en el aula prefieren chicas pasivas.
¿A qué enfoque pertenece? ¿Ud. como futuro
docente que medidas tomaría?
 Por grupos elaboran un organizador de
conocimientos sobre los enfoques transversales e
expliquen en el Meet

¡A SEGUIR ADELANTE,
JOVENES!

LA PANDEMIA NO
NOS GANA

4. BIBLIOGRAFÍA
 Diseño curricular nacional 2020

https://www.youtube.com/watch?v=0DxO5SUwGzU

https://webdelmaestrocmf.com/portal/competencias-capacidades-estandares-y-desempenos-
segun-el-curriculo-nacional-actualizado/