HEADQUARTERS DEPARTMENT OF THE ARMY

WASH¡NGTON, DC,
1

MANUAL NE FUN$AñfrHNTOS NH IN§TRUCCÉN

SOLAMENTE PARA CONSULTA

FOR REFERENCE ONLY

I
 MANUAL DE PILOTOS INSTRUCTORES
Páqina
i
CONTENIDO . .

SECCION t'NO- GENERAI,

1
EL PROCESO DE APRENDIZAJE . .
1
Definición de aPrendizaje 1
Características de aPrendLza)e .
3
Leyes de aprendizaje . .
como aprenden 1as Personas . .
5
9
Niveles de aPrendizaje . . 10
Destrezas de aPrendizaje . . 13
olvido y retención . L4
Transferencia de aPrendizaje . 15
Formación de hábitos .
. l7
II COMPORAA¡-IIENTO HU}IANO .
t7
Control del comportamiento humano
18
Necesidades humanas 19
Mecanismos de defensa 20
EI papel del instructor en laE relacioneE humanas
23
rTI COMUNICACION EFECTTVA . . 23
Elementos básicos del proceso de comunicación 25
Barreras a Ia comunicación efectiva
27
IV EL PROCESO DE ENSEÑE¡¡ZE . .
27
Preparación 28
Presentación . 28
Aplicación .
o v
Repaso y Evaluación
METODOS DE ENSEÑANZA
2A

31
31
organizando el materlal 33
Método de conferencia 36
Método de discuEión dirigida . 40
llétodo de demoEtración y ejecución 4!
Instrucción Programada .
43
VI EL TNSTRUCTOR COI,TO CRTTICO 43
Propósito de Ia crítica 44
Caracteristicas de una crftica efectiva 45
Métodos de crÍtica . 45
Reglas para criticar .
49
VIl EVALUACION 49
Prueba corta oral 51
Exámenes eEcritoE 60
Exámenes Prácticos
61
VIII AYUDAS DE INSTRUCCION . 6t
iá-iá"tia detrás del uso de ayudas de instrucción 62
nárot"" para el uso de ayudas instrucción
d"lá"-p"ia e1 uEo de ayuáae de instrucción ' ' 63
64
Tipos áe ayudas de Lnstrucción ' ' 65
Desarrollog futurog
SECCION DOS - EL INS:IRUCTOR DE vt'ET,O
"DE 69
Y RESPONSABILIDADES DEL INSTRUCTOR VÚEtÓ
IX C¡N¡CóE.iT STICAS 69
ProfeEionaliEmo 74
Ayudando a gue el piloto estudiante aPrenda
Evaluación de la náuifiaa¿' del piloto estudiante 77
 Páqina

E1 instructor de vuelo como psicólogo práctico ' 78

é.rp"r*,itión y observación del piloto estudiante- " 80
c.itifi".cioñes Por Parte de1 instructor de vuelo 81
81
Recomendación para Ia prueba de vuelo 82
Chegueos en la aeronave 82
Entrenamiento de rePaso
WELO ' 85
TECNICAS DE INSTRUCCION DE de vuelo
La técnica de 'diciendo y haciendo" en la instrucción 85
La técnic" inteliád" a"'Ia instrucción de vuelo de ' '
vuelo
86
obetáculo= durante Ia instrucción ' 89
"r--iliándizaje

lL
 o MOTIVACIóN

PERCEPCTóN

DTSCERNII{TENTO

o xÁs¡ro
o RETENCTóN

o TRANSFERENCIA

OLVIDO

CAPITULO I. EL PROCESO DE APRENDIZAüE

El instructor experto de aviación cias. El comportamiento puede ser
es un maestro de muchas destrezas y evidente y fisico, o podria ser de
ca¡npos. de conocim.iento. Lo que ee actitud o intelectual, Ias cuales
enseña demanda ser comPetente en son más difícil de notar. Aun asi,
o esas áreaai pero eI "como" se lleva
a cabo la enseñanza depende grande-
mente de1 entendimiento que tiene el
los psicóIogos están generalmente de
acuerdo en algunag características
de aprendizaje. EI instructor debe
inetructor de como aprenden las per- entender éstas y hacer buen uEo de
sonas y la habilidad de poner en elIaE.
práctica ese entendimiento. Este "É
manual ee puede mirar en gran parte ÉhÍci§.:ot,ip.,¡¡",ttpiz$,qg§
como un estudio de psicología educa-
cional aplicada, porgue el tópico El apreudiz a j e l{gn-é,iüir-itopó.et¡E
cubre virtualmente todo 1o que le itetréñiüádó,b
concierne al instructor. En este
capítulo, sin embargo, golo se con- Cada estudiante ve Ia situación
sidera esa rama de la psicología gue de aprendLzaje desde un punto de
tiene que ver directamente con vista diferente. Cada estudiante es
aprendizaje. un individuo único cuyas experien-
cias Brevias afectan su disposición
;o;rnrr cr óN DE APEE¡ID r ZArrE-i a aprender y Eu comprensión de Ios
rgguisitos involucrados. Por ejem-
La habilidad de aprender ea una plo, un instructor le puede asignar
de las caracteríEticaE máe gobresa- a'dos estudiantes de mantenimiento
lientes del eer humano. El aprendl- gue se aprendan ciertos procedimien-
zaje ocurre constantemente durante tos de inspección. Uno de los estu-
toda la vida de una Persona. Para dl-antes podría aprender 1a destreza
poder definir aprendizaje es necesa- y ser capaz de preeentar el material
rio analizar 1o gue le sucede al asignado de manera competente. Por
individuo. como reeultado de una Eus conocimientos previos de avia-
experiencia de aprendizaje, podrían ción y sus metas futuras, eee estu-
ca¡nbiar las manerag en .gue un indi- diante Ee da cuenta del valor y Ia
v'idüo peréibe;' pienEa;t ei'érité Y necesidad de aprehdef 'ésós' conoci-
t actúa. Asi gue, aPrendizaje se miehtos. La meta del segundo estu-
o puede definlr como un cambto de
comportamiento debido a experien-
diante podria ser solamente cumplir
con los reguisitos del instructor y
 por 10 tanto podria hacer eolamente una persona. El conocimiento gue
Ias ¡preparaciones minimas. Las tiene una persona es como resultado
reaccione6.6on distintas porgue cada de sus prolias experiencias y no hay I
perBona act.úa de acuerdb a como cada
individuo ve loE requieitos de esa
situación.
dos pgrsonas q¡ue hayan tenido expe-
riencias idénticas. Aun cuando dos
personas observan eI mismo evento,
o
cada uno reacciona diferentei apren-
La mayoría de las Personas tienen den diferentes cosas de acuerdo a
una idea bastante clara de 1o que cómo esa situación afecta sus nece-
quieren hacer y lograr. Sus metas a sidades individuales. Las experien-
vece6 aon a corto pLazo, cosa de cias previas condicionan a una per-
díae o Eiemanaa. Por eI otro lado, sona a responder a algunas cosas Y a
Eua metas pueden estar cuidadosamen- ignorar otras.
te planificadas para su carrera
profesional o eu vida futura. Cada Todo el aprendizaje es por medio
estudiante tiene propósitos y metas de las experiencias, pero toma lugar
especificas. Sus comPañeros estu- en diferentes formas y varios grados
diantes puede gue comPartan algunas de rigueza y profundidad. Por ejem-
de lae mismas metas y proPósitos. plo, algunas experienciae envuelven
Los estudiantee aprenden de cual- a Ia persona en su totalidadi a
guier actividad que 1es eirva a sus otras solamente eI oído y la memo-
propósitos. sus necesidades y acti- ria. Por 1o tanto, eI instructor se
tudes individuales pueden determinar enfrenta con el problema de proveer
gué es 1o que han de aprender, tanto experiencias que tengan sentido,
como fo que eI instructor está tra- variedad y que sean apropiadas. Por
tando que ellos aprendan. En eI ejempLo, por medio de ejercicios
proceso de aprendiza)e, 1os propósi- repetitivos el estudiante Puede
tos del individuo tienen una imPor- aprender a decir una lista de Pala-
tancia suprema. EI buen instructor bras o puede aprender a recitar de
busca 1as maneras de relacionar los memoria ciertos principios de vuelo.
nuevos aprendizajes con las metas Sin embargo, ellos los pueden hacer
del estudiante. gue tengan sentido solamente si los
entienden lo suficientemente bien
g'.¿:;vi.e.p e ;,:á',§ ra :y_§pr.,,
.d e- i i§ como para aplicarlae correctamente a
situaciones reales. Una experiencia
que Ie ofrece un reto aI estudiar¡te,
El aprendizaje es un Proceso que requiere q[ue éste se envuelva
individual. EI instructor no 1o con emociones, pensamiento, recuer-
puede hacer por eI egtudiante; el dos de experiencias pasadas y acti-
conocimiento no es algo físico que vidades fisicas, es más efectiva que
se le puede hechar en la cabeza al una expefiencia en Ia gue todo Io
estudiante. El estudiante puede gue eI estudiante tiene gue hacer es
aprdnder solamente con su.E propias memorizar algo.
experiencias.
Parece evidente gue eI aprendiza-
je de una destreza física reguiera
una experiencia real ejecutando esa
destreza. Los estudiantes de vuelo
aprenden a volar aeronaves solamente
si sus experiencias incluyen eI
volar las navesi l-os estudiantes de
técnica de mecánica de aviación
aprenden a reconstruir las plantas
de potencia solamente mediante la
ejecución de esas tareas. Los hábi-
tos mentales también se aprenden por
medio de la práctica. Si se espera
gue los estudiantes hagan ugo de un
buen juicio y que resuelvan bien los
problemas, estos tienen gue haber
EL APREI¡DTZAiTE t¡O SE PT'EDE IOCN¡N O¡ tenido las experienciag de aprendi-
\.^,-,,:,b§t¡",ü[fiERhii]..iri-,.'1.:.) zajé 'eh las cual'es halran hecho uso
de un buen juicio y aplicado sus
EI "aprendizaje" Y el "conoci- conocimientos de los principios
miento' no pueden existir fuera de generales para la solución de pro-
 blemag realee. se acuerden de algo Por eI hecho de
gue estaba4 PresenteE en el ealón de
j.9¡'?'aii:ie.'-liriiléÉ€¡'ff;i clasee, tailér o aeronave cuando el
o i,sJiíi¡e.¡:+tá.e
Si los instructore€t ven sus obje-
tivos como si fuesen eolamente para
instructor Io "enseñó". Tampoco eI
itistructor puede asumir gue eI eEtu-
diante puede aplicar lo gue sabe por
entrenar la memoria Y los músculos el hecho de gue Puede dar la conteg-
de los estudiantee, eetos están tación correcta del libro. Para que
subestimando eI potenéial de la si- los estudiantes aprendan, tienen gue
tuación de engeñanza. Por el solo reaccionar y resPonder guizae abier-
hecho de gue no eEtaba en los Planes tamente, emocionalmente o intelec-
del instructor, no quiere decir gue tualmente. Pero si el aPrendizaje
loe estudianteg no Puedan haber ea un proceso de cambio de comporta-
aprendido mucho más de 1o gue el miento, ee obvio gue ese Proceao
instructor tenia intención gue tiene gue Eer uno activo.
aprendiesen, ya gue elloe no dejaron
en casa eug mentes Peneantes. 1-;E f. -E§,,! DÉ;, EnsiID ¡ ü i.IE i,4

A veceE, los Psic6logos clasifi- Uno de los PioneroE en Psicologia

can eI aprendizaje Por tiPos: ver- educacional fue eI profeeor Edward
bal, conceptuar, percePtual, motor, L. Thorndike, Colegio de }laestros,
solución de problemaa y emocional. Universidad de Columbia, Nueva York.
Por más prácticae que Eean estas AI principio de este siglo eI profe-
divisioneg, eEtag Eon artificiales. eor Thorndike postuló unag "1eye8"
Por ejemplo, una claee gue está de aprendLza)e. EBtaE reglas o
aprendiendo a aplicar loe métodos principioe parecieron aplI'car en
científicoa Para reeolver problemas, iorma general aI proceeo de aprendi-
puede aprender el método tratando de za)e.. En los añoe eubelguientes,
iesolver problemas realee. Pero al otios peicólogos han encontrado que
. hacer esto también ee envuelve en el apréndLza)e ea un Proceso más
"aprendizaje verbal- y'percepción complejo de 1o gue eugieren egtag
sensorial" eimultáneamente. MuchoE "leyee". A Pesar de gue lae leYes
estudiantes enfrentan Ia tarea con del profegor Thorndike parecen tener
ideas y sentimientoa preconcebidoa y excepcionee eignificativae, éstae
para muchoe eEtudianteg estas ideae todalia proveen una ventana aI pro-
ca¡nbian como reaultado de la exPe- ceso de aprendizaJe Y Por eEa razón
riencia. Por lo tanto, el Proceso han sido incluidas en este capitulo.
de aprendizaJe puede incluir elemen-
toe verbales, elementoe perceptua- Las "Ieyea" a contJ'nuación, no
les, elementoa emocionales y elemen- están preeentadag neceearLamente de
toe de golución de Problemas, todoe la manera en q[ue Io hizo eI profeeor
sucediendo eimultánea¡nente. Thorndike. Durante los añoe eetae
han eido preaentadas y euplementa-
El aprendizaJe es PolifacétLco das, pero en eEeneia, ee Ie atri-bu-
aún en otro gentido. Mientras Ee yen a é1. Las Primerae treg leYee
está aprendiendo la tarea a la mano, son fae básicae, taI como fueron
1os estudiantee pueden también estar expreaadaa originalmente: la ley de
aprendiendo otras cosas. Puede gue diiposicióa favorablc, la lcY del
esté degarrollando actitudeg con ejereicio, y todavía generalmente
reapecto a Ia aviación, buenag o aceptada Ia lcy dg efecto. tae tree
ma1áE, dependiendo de Ia experiencia Ieyés gue slguen fueron añadLdae
gue ellos tengan. BaJo un instruc- luégo éomo regultado de eetudlog
ior diegtro, e1los Pueden aPrender expérimentalee: la ley de prLnacfa,
autosuficiencia. La ligta Parece no la- ley de iatensidad Y Ia leY de
tener fin. A egte aPrendizaje a uovedad.
veces Ee le llama "Lncidenta1", pero t
puede tener un gran imPacto en el ti_éi,:;:áé':i d í-:él¡áic Í6 ¿.,:iá'nór¡ü I
áeEarrollo total del eEtudiante.
Loe indivLduoe aPrenden mejor
'cuando eEtán listoe a aprender, y no
''il4ti.v.,F.§
?É-,Íi+ál-fÉá:i.á. ,á::,.ÉjT$iíl.F,Fj§fi ei no:qu'é'
ven razón Para
aprenden í'r'-'El
muchQ
rr- ! idá""Étüdiai¡tés-nó abeorben céno- áiréfidér
;
n-á¿éii loe eetu-
cimientos de Ia manera citre una es- diantee eetén listoe para aprender
oonia abeorbe agua. El inetructor ee usualmente respongabilidad del
iro i.reae asumir-que loE estudiantee instructor. Si los eetudiantee
 tienen un propósito fuerte , una Por ejemplo, si eI instructor trata
metd,c1ara, y una buena razón para de enseñar.le aterrizajes a1 estu- I
aprender al.go, sus logr.os son. mayo- diante duránte su primer vuelo, es
rea gue..ei les faltase motivación.
Disposición favorable implica cierto
grado de perseverancia y afán.
posible que el estudiante se eienta
inferior y descontento. o
Cuando los estudiantes están listos Los instructores deben ser cuida-
para aprender, elloe por 1o menos dosos. El impresionar a un estu-
alcanzan al instructor a mitad de diante con las dificultades de los
camino, y esto simplifica el trabajo problemas de mantenimiento de una
del instructor. aeronave, las maniobras de vuelo, o
las tareas de los miembros de Ia
Bajo ciertas circunstancias, es tripulación podrÍan hacer Ia tarea
muy poco 1o que el instructor puede de enseñanza más dificil. Usualmen-
hacer, si acaso, para inspirar en te es mejor decirle al estudiante
los estudiantes una dieposición gue eI problema o la maniobra, aun-
favorable a aprender. Si las res- gue difícil, está dentro de Eu capa-
ponsabilidades externaE, los intere- cidad para entenderlá y ejecutarla.
ses o las preocupaciones les oeupan No importa la situación de enseñan-
demasiado la mente, si sus itinera- Zdt esta debe contener elementos gue
rios están muy llenos, o si sus afecten a los estudiantea en forma
problemas personales parecen no positiva y les den un sentido de
tener solución, los estudiantes satisfacción.
podrian tener muy poco interés en
aprender. fi.,9_¡f ;:1rde.
:'p rr
_iDaE i al
'#iryy.¿i.fl
^.EF.Siié,s ,c,.t'.-q*,g1
Primacia, el hecho de ser prime-
ro, muchas veces causa una impresión
Esta ley postula que 1as cosas fuerte y firme. Lo que esto signi-
que se repiten con mayor frecuencia fica, para el instructor, es que 1o
son 1as gue mejor se recuerdan. Es gue se enseña tiene que ser correcto
la base de la practica y la instruc- la primera vez. Lo que esto signi-
ción en forma repetitiva. La moria fica, para eI estudiante, es gue el
humana no es perfecta. La mente
puede en raraa ocaciones retener,
evaluar, y aplicar nuevos conceptos
aprendizaje debe ser correcto. Es
más dificil elininar 10 enseñado que
eL enseñar. Por ejemplo, ei un
o
o prácticas deepués de Eolamente una estudiante de mecánica de aviación
exposición. Los estudiantes no aprende una técnica errónea de poner
aprenden a soldar durante un solo remaches, eI instructor tendrá mucha
perÍodo en eI taller o a ejecutar dificultad en cambiarle loe malos
aterrizajes con viento cruzado du- hábitos ya aprendidos y enseñarle de
rante un solo vuelo de instrucción. nuevo los correctos. A todo estu-
E1los aprenden poniendo en práctica diante ee Ie debe empezar correcta-
1o gue se l.es ha dicho y demostrado. mente. La primera experiencia debe
Cada vez que se practica eI aprendi- ser una positiva y funcional, y que
zaje continua. El instructor debe siente Ia base para todo Io gue Ie
proveer oportunidades para que }os sigue.
estudiante practiguen o repitan y ee
debe asegurar que este proceso se ü. é,!t.{É:ef:ü,ñÉ,É'it§ ÉE,r
mantenga encaminado hacia una meta.
Una experiencia de aprendizaje
'*FfiñfF"F']§'F vÍvida, dramática o excitante enseña
s
más que una experiencia rutinaria y
Esta ley está baEada en la reac- aburrida. Es más probable que eI
ción emocional del estudiante. estudiante gane un mejor entendi-
Plantea gue el aprendizaje es refor- miento de pérdidas cuando lae esta
zado cuando es acompañado por un ejecutando que Ei solamente estuvie-
sentimiento agradable o satisfacto- se leyendo sobre éstas. ta ley de
rio, y que e1 aprendizaje se debLli- intensidad, entonces, implica gue e1
ta cuando es asociado con un genti- estudiante aprenderá mucho mejor de
miento, desagr.adable. . Las experien- la cosa real gue de un Eustituto.
'g!as' ;.gue': E rg.. g!¡ ien:'páenltmigqlos,, de .E.n.'oontr-agte l,a: la'-instrucción de
fracaso, frustración, furia, confu- vuelo y la del taller, el Ealón de
sión, o ineficacia son sentimientos clases impone limitaciones en cuanto
desagradables para eJ. estudiante. a la cantidad de realismo que se
 as cua re
I " *??""lil:3':?:.:' ":;L?"t::
traer a enseñanza"- EI
la-t''::',.:::"oio"Ht" por uno 9,T= lirllá, tacto Y sus-
-"adÉ [;i-a!»' (v]'suo¡ ---:: ^^ill;!'
-t--2a*^, olOOr uJ
n"r, a"tétminado
Í::§" l:l'*-:?: E:',:;ñ;iientos q:: 1""
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a como lo-hact
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Los .instru;::TiJ???'""
t:':::,,;;n una exPeriencia'
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El' significado t"ll :i:"e'sola-
liki::=. t+; *rr,r'¡ :::,:a l; =;
:3:i::
o ra lri "irii;i::1"'";',"1'h,§t=:
o reenfltto^Ziá-fÉ.ciOn para
res aI rinar ,E="i'"ili?:i,"::
:::::á:'á:-$i:iiJl.t;:
muchas duránte un
ii.,"a"a
3i" r¿,u"
E*L*HiH**I'ffi
Proceeo i"rót- PercePtiv?:,E3tg"rI
relativa""!1".,.1!':i;;;;
oe ' i :: lg: s!i!i :*:;",8:' :
'"iilá-a" instrucción' sentidos P:"::d;=i;;-á" las "to'";:'
Personas
factores "l-:'-; i"i.r"" Ias perceP-_
concernielt:="' eI aPren-
ciones son r oá=E-á;-¿odo
dizajQ: itE¿i'p'i:I'i';:'pJlg:e¡c"!É'e¡i
fiáélie:resl;gge'itá''f.f, Ia
factores qlue afectan
Entre los ii-i"ái'iá''o-Para Per-
habilidad al
cibir estan'rá; "i*i"::::irá11""
t¿I
;::*:::t, 5i'i::lr 1sl"ti'"'po
li' :?i-lii'l-v oPor-
concepto n{niá'- det
tunidad,,"1'i!i::áái-oiento
:i;;;;É áe aoeuaza'
eL vehicu-
ffi
::" §:':*:.::{;,
, ií:\:1" *:u:i'
3:*Et"ffi'ár
l-á?:*:""kil parte.
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exa¡rl'inación de
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'' primera cimiento
c¡r ,"_-l?fá más fácit prede_
=" estudi""t"-iit-lr.iretara
como el
§i 'itrá' É.ri§aa" una:pe*o- l'as experiénóias i""tr"J;i5;"=.
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"i§i, 1, fli' ::."":'"H;f::;.
oreant
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il":;; ;"TI:":1riJ.á-l"iii"." a"r
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iá ;;""-,iaaa -mas- ,,o- brrsc'J-"[i"ir'"t"n alta esti*i I
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rmportantes en el proceso-á"..ii."n_
Por necesiáad orzaie. Esras
por muchos otrost^Éier-rJr,-f.!f."o.=
d i_s cu r i di ; ;;'#,'o"SllfiE" r.::,:á"_
,i";.;-;; sue inserimos
respira¡nos
"f":i:.t5."l1T"ntos ée tians_ tante en este manual
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uno escucha *:,:ii^iiilii; :HiS: H:
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Percibimos.
§Iue le proteo^tlne
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fÍsicas
de aquerlas cosas
ilq'i!§ffi 1i*1mi,i§§"'"':"
fi"iI"' -i;i'";":::1e eldaño a su ser pto""=o-f";;i en el
erco lumirro=o 9o*o Pestañear a un 5:"1-infruencia
experiencL"" oJ9 percepción- si ri=
un r¡ieirJ"I"ir3i.!:.
EBr u.á persona tiene;:ri;Í:1.,:]:"
percepción las
i'irt"I, -J""io'X^T"
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bloguean esas o" ¡ii*¡i'"="r"xffi
cer más recepti,
s:".#::,i j#"=:_
r" preáei;;i::.Y sentimientos- que
,na amenaza psi.cofdgi_
.*p_", i"r, l t ;;:
Erene experienc.j
"Ji r33.,io.?:*;:¿ ;;-
ca. tienden ; -;;;;; "".
jo"E"
linEi
tJff"S;"
propio, eato cau
para ayudar i"cñarár -Ji-"ia'."1_" una tend.r"i. .
aprendan,' ;;ü":" g"i"*ii"ff .ff:." 'enamiento
_
adicional .
;:::x:;iffi fl""?:::: o'=-"-|ii.'"i"' - Los conceDt,
impioen Ji-;I;,:: ProPios nesrativos
isi:i:"r::li:.:L+§iiI§:.TF:
persona es el m § i:: ;si;j:l' rii:i: ff i fi :5:r:i:" x:
ser, é1 instruclantener y meiorar su
r-
;i¡" Tt :$j.T".:rii¡T"
t"tp."t.á;-;;'l:" {:"'i5 ""
que Pueda ser in- i+i*,."o"¡=¡rti+:T*;tu"*x
siao -ilrlioio". - -
Eii5i5.o"":i.13.F
p"rig,"-J,-
negada. para #; ::.;"H"ffir5l"S ", nesat ivJ-r.-' r
Por otro lado,¡ á'Ii, iáff T" t.I:::."
ensen., á"-ioi*-.-"f"._
t,j.va es necesari Ios estuJf";;;;
esra fuerza de ;io:l trabajar con ::_y:" de ¡nanera p""itirr"lJIin ;"
Eü:'i"1",.33t:,1-"1'" v'i"-ii;üo=
qo toda ra i.,rtrtPeriencias asim!1¿¡- "
tra c ione s- -d; -;:"i:':?.I":""s demos-
tr5ffl $ffifltr;*:+"::ffi ::::.
ma_-3_er;1-i--9g"_""".';:i="^lrr"^S.irt{t=+i:j": :"r:::ffit" req ;#3ffi§"3'T#
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§"':'"3:::' 3:'; - Ef vs
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:#.::;"': i3-.9:r;9; euras i:g:
cepciones previS----v
y Ia disposicí^-"-r.1aá este apren&iza¡e
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*-:,il""pciones anterio_
anEer¡
rmportáñt-o ñ!Á ^i=Iát. apoyando-- Es tener
Eener t_to.es
el tiemlo''y la necesario el
;,:f"*m:;it^:.r,#,il:t5Tff; ,; I,] ..'iIlT ",-{,'}?-..Fe-c!+epc.ie. .
ernlll,T, g: :r-::" iiili;oii.Ei,i'iil:
L estudiantelJ-q;á';;;.*.f: ';;I"..* Es
l/ucc¡a I:L:',?:.ll:_
pu"a"I n-"" un esrudiante,
l:;:: POnef Un ;
en eI primer
-ebsqlcu¡E
._-rilpplino en pérdida
Drimor inten[á r;;";:r5i:;r.::
 Iogia del estudiante' Si una situa-
mente de las experiencias
prevras' el estu-
ción parece 9er abrumadora'
incapaz-de manejar
H;;*o;téá, -r"; Pérdidas .1"-:" dlante se Éiente
pueden aPrer¡der a'*tt'o=' que se haya Iáá"=-fá" factores eniueltos' Y e1
íáárrtraá árguna exPeriencit-:1 se
-q:^:1
estudiante srente amenazado'

riencia, se
esta exPe-
iIEro-"ot*"t'necegitacontener
Aun
eI. tiempo ;i;;;;
caPaz de manelar="i:":iil::
r:;,'::3:"
Para reracionar estas exPeriencia se mira como un
v-ptáátr"a ""8""
nuevas sensacronespeiaiaá
-y -?{Peti:1"i"=
para poder reto.
Ill"iáaá= con racoi'rcepto de Io que es eI comPortamiento
desarrollar un oene?al' las maneras EI acePtar gue
=de Ia manera en que
;;";¿;áiá.. En ii"-r"-nción
Dara un "pt"r,o,''áje más.rápidl..son
aumen-
"" Y conociendo
eI individuo Peicibe' són-afectadas
áiáIg";aá- t"" "*périenciaE-v que las p"tt"p"iones'
estas' 3"r .Ih-*l"tá áá-"stos factores'
de Pero 1e
t;;áá la frecuenéia
es efectivo' instructor facilitar
esto no siemPre -HaY
régL- ::;,"i;;-;r-»'"t- aPrendizaje ar evitar
muchos factores que afect"l^"1- 5';;;;";; á; puáaa-p:::""it
il;"á; átrendizaie además 9:-li "*-de cualguier "t"'-oñ-gt'e
tensión ae tiempá y Ia frecuencia
ántrenamiento' La ái-iási" de ras métas de enseñanza'
en forma
.!iá!-p"tiodoe'áá La enseñanza es efectiva
efectividad def uso de una secuencia
es pro- ;;";i;;;;tá "oro
cuando Ee reconocen
áiáuái"a. de entrenamientos qlue se v se toman en cuenta esos factores
I"I.rá"ár a Ia consideración
oPortu- á.I-i"ri"Yen tas PercePciones'
í:';;";i-rá.tár de tiemPo Y
nj,dad en Ia PercePcron' o!;¡.f;9;d,üi1édtd
Elleaifi :dÉt,.-a-lil'é.:Étr-í¡a'¿Ef El discernimiento envuelve Ia
--:lmiedo
rai percepciones .gtii."ián a" P"t"ePciones en una
"r"It"'-áár"t".*énté
ááI-á=t"aiante ya -que disminuye su
[áI.iia.a con sentido' (I]a resPon-
campo de PercePlia'i' cuando el
;;iiiá.á que ti:1"
más srande "r
estudiante se éonfronta con. una
instructot "t Ji-"'ocár estos dis-
éste tiende a limitar que tu asegurarse de
;;;;;;; o condición cernimlentos) ' Para eg esencill. "1
;E;;ie; ái-objeto que éstos ocurran'
Por ejemPlo' eI
1e esta ".",'t'áttáo' reduce ;;.;;;;-ai estudiante
-i"= constantemen-
;;Ñ;;"-;r;iá; se cuando se exPerien-
todas te recePtivo a "t'"'as er cómo
asusta a un rndividuo Yestán sus :;";-;-áviaarre-a entender
uno de los elemen-
facultades 6ensóriales- -enfoca-
este se rel-aciona cada Ee ha de aPren-
daE en Ia cosa gue ha generado tos de Ia tarea gue
miedo- der.
La instrucción de vuelo
de
Provee
esto' como un ejemPlo sencillo'aeroplano
un -en
*.r.to"-"iemPlos claros vuelo recto y nivefaao
il;;;;"-íá
- ira-ti"ainicial de vira- de héIice a" Paso (RPY) lasfijo' revolu-
;:o'::
I'= Iip r mi-nuto aumentarán
í =:Iu : i'ti.?HEl;" ;;";;;-ñr 'se
enfocar su aEe: ;:tó: las refe- ;;;á; abre el acelerador Y se
v desatena"r cottfetamente t"á,r.ita" cuando se cierra' -3ot
aruera de ra. nave' el cambio de laE RP¡t
í";;i;;-;i""ar""- que eI inEtructor ;;;;-i;á;, resultado de
cosa
órr.fqri"r eea interPret"d: oodria ser tanüién como
haga Y gue -:oto ##i;"-;" aei" cam¡iar de la nave ein
amenazanter nará gue-eI estudiante "átitud
iJ""=iá"a s" áu'io entonces' Sleel aJuste de
;;;";¿;;" aPto a ácePtar Ia exPe-
ootencia- }a
ñ;";i;-s"á'lei"át"'ctor' Esto de
está Lratando
arecta *át"" elaérea.Y
í:i;:i;;á a"ivérocidad ajuste de ra
ra
;;;;;;; ét las facurtades ;;;;;;i", ra están interre-
H";;ñ"-i"!áii"t del ffi;;;a-áer-aeroPrano
fisicas, "*otiJt'"rés y mentales Iacionados '
estudiante' es
Para un aPrendizaje verdadero cada uno
EI aPrendLza)e es un-Problema ir"áI"ti"á "i "ttt"ndér como
osicológico, ameare-ntar a unlógico'
tá'"n probléma
estu- il:;i;;- iactores y
Podría afectar un
üi-;;;tá;-aá
*"lió de ann-enaz": d:--=^- táaát los otrosáe'ellos conociendo-como
po$ri1 afec-
diante por cambio'en uno :,
otro g .
1,,i,ii¡.éporteg,'.üro.r:§g,t!q.f jr'e'ganoe
,*{É"o,8*"o,É;¿.9', I
; ;;: iü= J ¿.iro io=,' enr, üódoá':los
páár i" pt'::":,i:ii=
f
;*;=;;-t;racián Y asruPación -mentar se le
gicarnente no t
"::'""i"ii3lu-
entre- de las percepcio-nes-asociadas
instructot pt'áá" organizar'eI psico- Llama discernimiento'
namiento ptt"-áátptárse a Ia
 El discernimiento ocurrirá even- de recompensa. Estas recompensas
tuafunente en la mayoría de las oca_ ser,personales o sociales,
siones aunque se 1é proyea instruc_ ¡tuelen envolúer
pueden ganancias financie_
ción o no. por esta raz6n es.posi_ ras, satisfacción del concepto pro_
ble eI que una persona pueda cón_ pio o reconocimiento públic3.
vertirse en piloto por medio de la nas de las motivacionés gue eI Áfgu_
práctica y error, a1 igual que uno tructor puede aprovechar -incluyÁn iné_
podría convertirse en áUogaáo leyen_ deseo de ganancia pereonal, el deeeo et
do sobre 1eyes. La insLrúcciónr-sin de seguridad o comódidad pársona1,
embargo, acelera este proceso de eI deseo de aprobación poi part,e de1
aprendizaje enseñando la interrela- grupo y e1 logro de una imalen pro_
ción de las percepciones según estas pia favorable o sentido de
van ocurriendo, promoviendo asi e1 íogro.
desarrollo de discernimiento por El deseo de ganancia personal,
parte de1 estudiante. sea Ia adquisición de co3as o posilya
ción, es una motivación básica
Según va aumentando el
numero de
percepciones y eI estudiante todas las actividades humanas.para Un
lae va
agrupando en unoE, blogues de apren_ individuo puede ser motivado a es_
dizaje para convertirfoe en discer_ carbar una zanja o a diseñar un
nimiento, asÍ eI aprendizaje se va aeroplano solamente por
el deseo de-supersónico
una ganancia financiéra.
convirtiendo en unó más silnificati_
yo-y Tá: permanente. Et píoblema Los estudiantes aI igual gue
del olvido es menor cuando existen cualguier otro trabajadór deáean
más puntos con los que se puedan un
relacionar los discernimieitos. Es retorno tangible por sus esfuerzos.
Para que esta motivación
una mayor responsabilidad por parte
del instructor, eI organirii a"*or_ va, ellos tienen que creersea efecti-
qr¡e su6
traciones y explicaciónes, y el esfuerzos serán recompensadós de una
dirigir Ia práética del eátüaiante apropiada. Estás recompensas
{".t " estar
qe manera que éste tenga deben constantemente
mejores
oportunidades para enténder-la co_ para e1 estudiante durante aparentes
lá ins_
rrelación de Láe muchae trucción, ya Eean éstas financieras,
experiencias que han sidocl.iees de
percibi_ intereeee pereonales o recono"irni"rr-
to público.
das. EI ir séñalando las áárreta_
ciones según van ocurriendo, el
üuchas lecciones las
proveer un ambiente de aprendizaje
seguro e inofensivo, y el objetivos no son obvios, cuales
p"g"rar,
sus
que eI estudiante aaqüieraayudar-a bien durante instruccionei iosterio-
! manten_
ga un concepto personal favórable res, pero puede gue el estuáiante
Eon muy- importantes para promover eJ. aprecie este hecho. Si se va a no
desarrollo de discernimieito. mantener la motivación eE importante
gue el instructor se aseg"r"-o""-"i-
estudiante esté conscienÉe de'Ias
ffiffi,,tr§IF-É_-_----% aplicaciones que no son aparentes.
ue rgual manera, se debe
La motivación es probablemente
fuerza domj.nante gue-gobierna el la dedicar mucho tiempo y evitar a e1
un
progreso de1 estudiante y eu habili_ ejercicio o práctiÉ" á" "sfu-rro
gue no contribuyen directámente
"t"iá"iorr"=
dad
-para aprender. Las irotivaciones a
desarrollar un áesempeño competente.
pueden ser negativas o positivas;
pueden ser tañgibles o i"ti"iiur"r;
py"d:l-ser muy sutiles y difícit de _ El.deseo
comodidad
personal-de seguri.dad y
eE una motivacióñ go.
Loentttj-car o pueden ser obvias. muchas veces no eE apreciaaa'en
Las motivaciones negativae son forma adecuada por párte de los
aquellas las gue pueden crear temor instructores. iodoi ro,
y ser aceptadae por eI estudiante ""tüái"r,t""
desean un estado de seguriaaál
como ¡rmenazas. Aungue éstas tienen diciones placenteras. -si elioá con_
sus usos en ciertas ocasiones, reconocen que Io gue están apren_
Ias
amenazas no Eon tan efectivae en el 1-:.?"9? puede ayudartes a togiar este
oDlet.i.vo
promover e1 buen aprendizaje como lo eE mág fáci_I atraei y man_
,, 9o9 .Ias motiv4cioleE posit.Lvas. 9.r¡"f eu interée. Las eituacj.énee
inseguras.y no placénter;;-;;a;;;;"':.
Las motivaciones positivas son
proveÍdas por la promesa o eI 1ogro
er aprendizaje.
Todoe gueremos evitar el dolor y o
 heridas. Los estudiantes son aptos gresar más ráPidq Y como resultado
a aÉ-¡ender acciones y oPeraciones áe refuerza .Ia motivación.
gue- el1os c.onsiCleran gu.9 les podrian
O, prevenir heridas o 1a Pérdida'de La motivación Positiva es esen-
cial para eI aprendLza)e verdadero.
viaas. Esto es especialmente cierto
cuando el estudiante eabe que la Las mótivaciones negativas en la
habilidad Para tomar decisiones forma de reproches y arnenazast deben
rápidas o de actuar correctamente en ser evitadas con todos'menos los
.rná ..ergencia Eon como resultado de estudiantes más sobreconfiados e
aprendizaies . adecuados. impulsivos. Las baj-as en aprendiza-
je muchas veces se deben a bajas en
ias peculiaridades atractivas de irotivación. La motivación no se
una actividad gue se ha de aPrender mantiene a un nivel alto Y uniforme,
pueden proveer una motivación muY v r¡uede ser afectada por influencias
loderosá. LoE estudiantes estángue É*i"rr,.s tales como disturbios fisi-
ansiosos de aprender destrezas cos o mentales o instrucción inade-
ellos puedan usar en su propio bene- cuada. EI instguctor debe PreParar
ficio. Si se les Puede hacer enten- Ia instrucción Para mantener el más
der gue cada tarea que ge les asigna alto nivel Posible de motivación Y
les Cerá útil en la PreParación de debe estar alerta Para detectar Y
las actividades Para las cuales corregir las bajas en motivación.
ellos han recibido entrenamiento, t¡!;i;tr-i:E §,ij,PE,':'1 REivDi'riSlFi,
éstos estarán.deseosos de aprender-
Ias.
El aprendLza)e se Puede lograr en
La aprobación del gruPo es una cualguiéra de varios niveles. El
gran fuérza de motivación. Toda nivei más bajo, memorización, es la
persona desea Ia aprobación de ami- habilidad de rePetir algo que se Ie
áot y euperioree. EI interes Puede ha enseñado, sin entender o ser
ser estimulado y mantenido si nos capaz de aplicar Io gue se !? ense-
concentramos en ésta fuerza natural. ñaáo. Los nivelee de aPrendizaje
La mayoria de los estudiantes dis- progresivamente más altos son eI
fruta del sentido de Pertenecer a un éutáudiniento de 1o gue se Ie ha
grupo y están interesados en un enseñado, alcanzando las destrezas
fogio é1 cual les dé prestigio entre aplicadas de Io que se ha aPrendido
sus compañeros estudj-antes- y llevarlas a cabo correctamente,
. ásociando y correlacioaa¡¡do 1o que
Toda Persona bueca el establecer se ha aprendido con otras coeaE
una imagen ProPia favorable. En aprendiáas previamente o con las gue
ciertas-ocasioñes esta imagen propia sé encuentra subsiguientemente.
puede estar eumergida bajo un senti-
áo de inseguridad o desaliento. Por ejemPlo, un instructor Ie
Afortunadamente, dentro de cada dice a un estudiante de vuelo que
persona gue esta llevando a cabo una esta comenzando, gue comience un
tarea existe la creensia de que eI viraje incLinando el aeroplano con
éxito es posible bajo la combinación el control de alerones Y aPlicando
apropiada-de las circunstancias y la suficiente timón en Ia misma direc-
Uuená fortuna. Esta creencia puede ción para prevenir deslizamiento y
E,er una fuerza motivacional muY resbalamiento. E1 estudiante que
poderosa para la maYoria de los pueda repetir esta instrucción Ia ha
éstudiantes. La mejor manera Para áprendido de nenoria- Esto no le
desarrollar eEta motivación eE me- eérvirá de nada aI estudiante si éI
diante la introducción de percepcio- nunca tiene la oportunidad de hacer
nes que están basadas sólidamente en un viraje en vuelo o si no tiene
hechós aprendidoe previamente y gue conocimiento de las funcioneE de loE
sean fácilmente reconocidos por eI controles de1 aeroPlano.
estudiante como logros en aprendiza-
je. Cada btogue adLcional de aPren- con Ia instrucción aProPiada en
áizaje hacia el discernimiento gue Los efectos Y eI uso de los contro-
se eátá desarrollando y para la meta les de vuelo y exPeriencia en su uso '
final, contribuye a Ia confirmación en vuelo recto Y nivelado, eI estu-
i'déi arrol i art'éetlrs tér-
én el éátudi'aúüe dé 'uná 'iriaEetrPro- o i¡;s¿',Füéüe

o pia favorable. segúir va Progresando

ásta confirmación Y se logra Ia
confianza, el estudiante puede pro-
cepciones viejás'y nuevas hasta un
discerni.miento de como hacer un
viraje. En este Punto, el estudian-
 te ha desarrollado un eotendimiento instrucción, es eI nivel en eI gue
del'Brocedimiento Para hacer un el estudiante es caPaz de asociar
viraje del'.aeroplano en vuelo.- Este los elementob gue se han aPrendido
entendimiento es base para un apren con otros segmentos de los "b1oques"
de aprendLza)e ya lbgrados. Los
otros segmentos podrian ser cosas o
destrezas previamente aprendidas, o
nuevas tareas de aprendLzale que se
han de tratar en un futuro. Et
estudiante que ha logrado este nivel
de aprendLza)e en lo qlue resPecta a
1as entradas a los virajes, Por
ejemplo, ha desarrollado 1a habili-
dad de correlacio¡rar los eLementos
de la entrada aI viraje con el de-
sempeño de tales operaciones comple-
jas y combinadas como las que se
reguieren para Ia ejecución de los
erffiw virajes de chandeles y ochos Perezo-
sos.
Aunque eI ejemPlo anterior trata
de situaciones de aPrendizaje de
estudiantes de vuelo, el PrinciPio
del gue se habla aplica igualmente a
los estudiantes de técnicos de man-
tenimiento.
NTVEI,ES DE APRENDTZAJE DESTREZAS DE APRENDIZAJE

dizaje efectivo, Pero no necesaria- Aungue eI proceso de aPrendizaje

mente va a permitir gue el eetudian- tiene muchos aspectos, el objetivo o
te haga un viraje correcto en eI propósito principal de muchas de las
primer intento. instrucciones es usualmente eI
aprendizaje de un concePto, una
Cuando el estudiante entiende eI generalización, o una destreza. El
procedimiento para comenzar un vira- proceso de aprendizaje de una des-
)e, se Ie han demostrado los vira- treza parece ser eI mismo, Ya sea
jes, y ha practicado loe virajes una destreza fisica o mental. Para
hasta lograr un desempeño consisten- proveer una ilustración real de laE
temente aceptable de eI comienzo a destrezas fisicag haga el favor de
estos virajes, entonces se dice gue seguir las siguientes instrucciones:
eI estudiante ha desarrollado la con su mano izguierda, escriba Ia
destreza a aplicar Io gue se Ie ha palabra "aprendizaje" 15 veces (o
enseñado. Este es un nivel de con su mano derecha si usted es
aprendizaje muy importante y es uno izguierdo). Trate de mejorar Ia
en el gue el instructor muchaE veces rapidez y cal.idad de su escritu-
está presto a detenerse. El descon- ra.
tinuar la instrucción de La entrada
a los virajes en este punto y subse- En Ia tarea de aprendi.zaje que
cuentemente dirigiendo Ia instruc- acaba de completar, están envueltos
ción a otros elementos de las des- unos principioe de destreza fÍsica y
treza de vuelo eE earacterÍstica de serán discutidos en los siguientes
una instrucción fragrmentada, la que párrafos.
usualmente es ineficiente. Este
viola eI concepto de 1os bloquee de Las destrezas fÍsicas envuelven algo
construcción en Ia instrucción al uás gue los músculoa.
fallar en aplicar 1o gue ae a aPren-
dido a las tareas q[ue se han de a- EI ejercicio anterior contiene. un
prender en el futuro. El concePto ejemplo práctico de las caracteris-
de bloques de construcción será ticas polifacéticas de1 aprendizaje. t
§.lscutido con lujo de detalles mas .
Debe ser obvio que mientras Ee esta-
.:tidét:antél¿'i.l: i!;. ,i , r ,11,i i' i" ',¿.r i1.lr
::
+. : ba" apiendiendo,¡}a secuencia muscular
también estaban sucediendo otraa
El nivel más alto de enseñanza el cosas. La percepción cambió según
cual debe Eer el objetivo de toda la secuencia se hacia más fácil.

10
 Los concePtos de como llevar a cabo Ejecutar la destreza.
Ia {estreáa fueron cambiados Y así Como usted Ya ha tenido Ia exPe-
mismo cambi,aron las actitudes.
O, riencia de escribir con la mano
incorrecta considere Io difícil que
Deseo de aPreuder.
1e seria el decirle a otra Persona
Pensando en retrosPectiva sobre eI cómo hacerlo. Seguramente, hasta
las experiencias pasadas de aprendi- el demostrar como hacerlo no resul-
za)e para aprender ciertas destre- tará en la Persona aPrendiendo Ia
.als, los estudiantes se pueden sor- destreza. Obviamente, es necesaria
prender de Io fácil que se les hizo la práctica. El estudiante necesita
el aprender aguellas destrezas gue cooldinación entre los músculos Y
6atiEfacían EuB propiae necesidades Ios eentidos de viEión Y de tacto.
(la Iey de disposición favorable). EI aprender a realizar varias de las
ocurrió qJue normalmente se tomo destlezas de mecánica de aviación o
menos tiempo el hacer el aprendLzaje maniobras de vuelo reguiere de este
inicial y el progreso fué general- tipo de práctica. Existe otro bene-
meBte más rápido. Por el contrario, fióio de práctica. Según el estu-
donde faltabá el deseo de aPrender diante mejora en sus destrezas, las
se logró muy Poco ProgreBo. Una instrucciones verbales tienen más
persoña puede leer docenaa de libros significado. Donde las expJ-icacio-
al año, Pero eI régimen de lectura nei largas y detalladas podrían ser
no aumentará a menos. que halla un confusaé para un estudiante antes de
esfuerzo premeditado para aumentar- comenzar la Práctica, los comenta-
10. En eI ejercicio de aPrendizaje rios especificos son más significa-
anterior, es dificil gue halla una tj-vos y úti1es desPués gue la des-
mejora a menos gue exista una inten- treza ha sido parcialmente dominada.
ción clara Para mejorarlo- Para
mejorar, no solamente uno debe reco- conocimiento de resultados.
nocer sus erroreE, Pero también debe
hacer un esfuerzo Para corregirlos. Los estudiantee Pueden descubrir
La persona que no tiene el deseo de sus propios errores muy fácilmente
o mejorar es muy Probable gue no haga
eI-esfuerzo y Por cons5.guiente. con-
tinúe practicando errores- El ins-
mientras están aprendiendo algunas
destrezas simPles. Cuando está
aprendiendo otras tales como las
tructoi diestro relaciona los obje- cómplejas destrezas de mecánica de
tivos de la lección con las inten- aviáción, maniobrae de vuelo, o
ciones y necesidades del eEtudiante, trabajos de la trJ.pulaeión -de vuelo,
Iogrando con esto el deEarrollar eI Ios eiroree no eiempre aerán aParen-
entusiasmo natural de1 estudiante. tes o qulzás el estudiante sabe que
algo esta mal Pero no sabe como
Patronea a seguir. corregirlo. En cualguier caso, el
instructor Provee una función de
Lógicamente, Ee ha enfatizado el ayuda y muchas veces critica, asegu-
punto de gue la mejor manera de ránaosé gue loe estudiantes estén aI
prepar.r aI estudiante para llevar a tanto de eu Progreso. Quizás sea
Éauó una tarea'eE Proveerle un ejem- para el estudiante tan importante eI
plo claro Y PaEo Por Paso- El tener iaoer cuando están correctos como
ün modelo Ie-permite a los estudian- cuando están tncorrectos. Se les
tes tener una noción clara de cada debe decir tan pronto como sea posi-
uno de los Pasos Y au secuencia, qué ble después del desemPeño de la
es y cómo 1o tienen gue hacer: En tarea, porque no ae les debe Petmi-
eI éntrenamiento de vuelo al igual tir eI practicar errores. Es más
que en eI del taller, el instructor difícil el desaPrender un error Y
frorree demostraciones enfatizando luego aprender correctamente gue el
-Ios pasos apránder correctamente de primera
Y las técnicas. Durante iátención. una manera de hacerle
instiucción en eI salón de clase se ,"r a los estudlandes su Progreso es
puede utilizar un exPerto I'nvitado,
Lanto en Per§ona como en Pelicula' el repetir una demostración o ejem-
Sin embargo en todo caeo e1 estu- p}o y enseñarles las normas contra
diante neáesita t'eRer una impreeión 1as óuales deben comParar eu desem-
" ii¡;."8Ü'eüé 'et' rA qué-elros'rt'iénen - i.r r!.:¡.1r. rr..illri. ,.,:..)

que hacer.

11
 E1 progreso sigue ua Patrón- decj-r necesariamente que eI aprendi-
zaje ha cesado. El Punto es gue
La experiencla del aPrender a cuando se éstán aprendiendo destre-
, escribir una palabra con la mano zas físicas un proceso de nivela-
incorrecta probablemente confirmó 1o ci6n, o una planicie, es normal Y es
que ha sj.do demostrado en forma de esperarse luego de un PerÍodo
Coneistente en experimentos en labo- inicial de aprovechamiento. El ins-
ratorio en aprendizajes de destre- tructor debe preparar al estudiante
zaa. Lae primeras pruebas son len- para esta situación de manera gue
tae y fall.an en coordinación. Los éste no se desilusione. Si el estu-
errores eon frecuenteE Pero cada diante está consciente de esta pla-
intento nos Provee información para nicie de aprendízaie, se Podria
mejorar en los intentos subsiguien- disminuir la frustración.
tes. El estudiante modifica dife-
rentes aspectos de La destreza: Duracióu y organízacióu de lección.
como sujetar eI 1ápiz¡ como ejecutar
los movimientos de La mano y los Cuando se planifica Parael de-
dedos, etc. sempeño del estudiante, unaconsi-
deración primaria es la duración de}
Las gráficas de progreso de periodo de práctica. Un estudiant'e
aprendizaje de destrezas, tal como gue está comenzando alcanza un Punto
la gue se enseña abajo, usualmente donde la práctica adicional no sola-
siguen el mismo patrón. Durante los mente es no productiva Pero Podría
primeros intentos exj.ste un aProve- eer dañina. Cuando se alcanza este
chamiento rápido, entonces la curva punto, aumentan los errores Y decae
podría mantenerse nivelada durante la motivación. Según el estudiante
muchos períodos de esfuerzo y. va a va ganando experiencia los períodos
parecer que no se ha de lograr más largos de práctica son más producti-
aprovechamiento. Este desarrollo es vos.
una plauicie de apreudizaje y podrÍa
significar cual.guiera de un numero otra consideración es eI Problema
de condiciones de dividir eI periodo de práctica (y
guizás también 1a instrucción) en
,o segmentos, o planear una secuencia
4) integrada continua. La resPuesta
f¡ depende de la naturaleza de la des-
z treza. Algunas destrezas eEtán
4
c ao compuestas de pasos bien interrela-
l¡¡
0
cionados, uno dependiendo del paso
f¡)
zo anterior-; por ejemplo, aprendiendo a
empacar un paracaidas. otras tareas
(J
p 30 están compuestas de grupos interre-
(J
Í¡ Iacionados de desttezasi por ejem-
(¡l plo, aprendiendo a hacer una repara-
lr¡
o ción general de un motor de aerona-
l¡l /tO ve.
?
zf¡¡ EvaluacióD versus crítica.
a
É
.? Si el instructor fuese a evaluar
Ol23¡t5ó7a la decimoguinta escritura de Ia
palabra aprendizaje, podrÍa dar
PERIODOS DE PRACTICA solamente una ayuda limitada para eI
mejorarniento adicional. EI instruc-
tor podria juzgar si Ia palabra fue
escrita en fo¡ma legible y la eva-
Por ejemplo, el estudiante Podria luaria contra algún tLpo de criterio
haber alcanzado el limite de su o norma, o quizás hasta Ie aeigne
capacidad; podria estar consolidando algún tipo de nota. Ninguna de
los niveles de destrezai puede haber estas accioneE serÍa particularmente
decaido el interés; o e1 estudiante de uso a un estudiante que está
- i1 iíir j?éA¿;íC : rie
¿'édtcet ün' méücido' jiriá:' p f i -'
{ ,i emtr eza,niioiíirsr,in I!¡¡i5argo eI é-studlante,.;,
ciente para aumentar su Progreso. se podria beneficiar teniendo a
Tenga en mente gue la falta aparente alguien gue 1e observe su trabajo y
de un aumento en destreza no guiere Io critique en forma conEtructiva

72
 :'
parl eliminar .ttot""' na bajo hiPnosis Puede describir
detalles esPecificos de un evento del
a fn tas fssee iniclaIes, lag suge-
rencias.prácticas tienen un
valor Paia eI estudiante gue
mayor
una
!r" tot."l¡i¡ánte estaría mas allá
iecordar. Aparentemente la memoriade
ásta ahi, cerrada en los rincones
nota. Las evaluacioneg temPranas la mente. La dificultad está en
están orientadas al ins- invocarla al consciente'
"""áftn""te
ti,rctor. '' Provee un chegueo de Ia teoria
eiectividad de Ia énseñanza, Puede '¿'jil,]t¡iiEeÉfé;Éfr'é.'ili,l una
ser usado para predecir el eventual sostiene gue la gente olvida cosas
aprendizajé aef-estudiante, Y Ie Dorcrue ciárta experiencia las cubre
á-St" eI aprendiáaje de cosas simi-
pieae aI instructor a locali- teoría
-zar las-áreas
"yráar de Problemas' Las i.i"" ha iirtervenido. Esta
observacioneE en las que se basan pááti. explicar como es que el núme-
io ae expériencias gue-se-han tenido
las evaluaciones también Pueden áespués áe la graduación de la es-
identificar las áreaE fuertes Y cuela causan gue una Persona "pier-
débiles del estudiante, uñ requisito á"" aor,otimiento. Er! otras Pala-
para hacer criticas constructivas' bras, Ios nuevos eventos desPlazan
Aplicación de destreze. muchas cosas que ya se habian aPren-
dido. Basándonos en exPerimentos
El problema final Y crÍtico-es eI a dos conclusiones:
láa"*o" llegarmaterial
(1) eI similar Parece
uso. ipuede eI estudiante utilizarel interferir más con una memorta gue
1o que ha aPrendido? No es raro eI material no similar, Y
encóntrar gue un estudiante dedique (21 el material gue más sufre
EemanaE y meseE en Ia eEcuela apren-
diendo habilidades nuevas Y que de intérierencia es e} que no se ha
falle en apJ'icar estas habiLidades aprendido bien.
en el trabájo. Para regolver el
oroblema deben estar Presente dos i,g.lp¡i,á La Psicologia
Lándiciones: (1) el estudiante debe rr""ritíliáálóüi;á'"qtié arsunos de ros
aprender la tarea de tal manera gue olvidos son en Parte a causa delin-
t" haga fácil el desemPeñarl'a sumgrglrir las idéas E¡l
las lqeas la ¡r¡E¡'et
en ¡e mente
=É
instintiiamente; l2l e1 estudiante consciente. El' material gue es
cons
tiene que reconocer log tiPos deel desagradable o gue produce ansiedad
situaciones donde es aProPiado oodría ser tratado de esta manera
hacer uso de Ia destreza' Estapro- iái er individuo, Perg no intencio-
-nalmente.
seounda condición envuelve eI Esto es subconsciente y
¡iá*" de transferencia de aprendiza- orotectivo. La teoría de represión
je eI cual Ee diecuttrá maE adelante i"t"." no justlficarquemuchas de las
áiár"" de óIvidos estamos discu-
en este caPitulo. tiendo en este caPitulo, Pero sÍ
tiende a exPlicar algunos casos'
[$e^.€é.[i.i.F..9';r,"d#;ir..9n.,te-¡i§d3,,ai-e.19
*,P,. i,{-t_;.iíEgt1'+*Yr,.q.,í,

Una consideración del Porqué lag Cada una de las teorias anterio-
personas olvidan podria señalar la res implica gue cuando unaestá
Persona
ac-
manera Para aYudarlee a recordar' áá orviaa de-algo esto no
olvidar' está
iuatmente Perdiáo; Pero que no pro-
üáiiá" ieoriaÉ explican eI disponible Para acordarEe. EI
I¡íI;-l"iF,F".§..11fP Por mucho
tiempo se bleira del iástructor entonces es eI
na §iüü¡iiéáUádó'sue una Persona §e como asegurar que eI aprendizaje del
olvida de aquellas cosaE que no Pone estudianÉe esté siempre disponible
en uso. El graduado de escuela para acordarse. Lae sugerencias que
r"páii"t o córegio ee -elente apenado éiguen podrian aYudar.
oor Ia poc" canfidad de info¡mación
Enseñe comPletamente Y con senti-
ñ""teniáa varios años después de la
graduación. ya 9u9- Ias cosas gue ae do. EI material bien aPrendido es
íecuerdan son aqüeIIas usadas en el altamente resistente al olvido'
trabaio, una peisona. concluy'e 99e..'91 Esto es sugerido por estudioa-expe-
" ólviaá"eü 'comó resriltádo der dé'si¡so;' rimentalesi''t€imbien está Eeñalado en
Páro fa exPlicación no es - asi dé Ia sección de aprendizaje de destre-
áencilra. -EstudioE experimentales zas. El. aprendizaje significativo
enseñan, Por ejemPlo, gue una Perso- crea patroñes de relaciones en Ia
13
 consciencia del eetudiante. Hien- para aprender, pero no l-o causa.
traq gue el aprendizaje de memoria Además, se, cree que tres'o cuatro
es superfio.ial y dificil de retener, repeticionés' proveen el efecto máxi-
el apréndiiaje aignificativo va más mo. Después de estas el régimen de
allá porgue envuelve principios Y aprendizaje y las probabilidades de
conceptos arraigados en Las exPe- retención disminuyen rápidamente.
riencias del estudiante.
lneÑs renrri ¡e pü'.'ep¡É¡iü rLe's,Hi
Los eiguientes'son cinco prin-
cipios significativos los cuales Durante una experiencia de apren-
están generalmente aceptados como dizaje, el estudiante Puede ser
teniendo una apJ-icación directa a ayudado por cosas aprendidas previa-
recordarse: mente. Por otro 1ado, a veces es
aparente gue e1 conocimiento previo
1 .
s*H6if;:irá:E*iÉiÉr¡íiüIffi
,1i5f-É-é¡ Lae respuestas que causan
é,.''€ É.,,e,
interfiere con la tarea de aprendi-
zaje actual. Considere eI aprendi-
üiiá ieacción agradable tienden a ser zaje de dos destrezas, A y B. Si el
repetidas. La ausencia de halagos o aprendizaje de A aYuda a aPrender B,
réconocimientoe tiende a causar se dice gue ocurre una transfereucia
desaliento, y cualquier forma de positiva. si el aPrender A inter-
negativismo en la aceptación de una fiere con eL aprendizaje de B, se
respuesta tiende a disminuir aun más dice gue ocurre una trausferencia
las probabilidades de gue las repi- negativa. Por ejemplo, la práctica
ta. de vuelo lento A ayuda a gue el
estudiante aprenda a hacer aterriza-
2. Por jes cortos B; mientraa gue Ia prác-
Cada pedazo de tica en hacer un aterrizaje en un
aeroplano A puede interferir con eI
algo gue sea de aprender tiende a aprender a ejecutar una aproximación
facilitar el gue el estudiante se y aterrizaje en un helicóptero B.
recuerde. Los hechos únicos'o desa- Se debe también notar gue el apren-
sociados tienden a ser olvidados a dizaje de I podría afectar la reten-
menos que sean de interés o aplica- ción o destreza de A, ya sea positi-
ción especial. va o negativamente. Mientras.que
estos procesosr podrian ayudar'a
3. substaneiar la teoria de i.nterferen-
cia en el olvido, éstas todavÍa
áF?EñaÉ'"'y,"§é recuerda te Io tienen gue ver con la transferencia
que elloe tienen deseo de eaber. de aprendizaje.
Sin motivación aon muy pocas las
probabilidades de recordar. Las Parece claro el que drrante todos
motivaciones más efectivas son aque- los aprendizajes haya algún grado de
llas basadas en objetivos positivos transferencia envuelto. Esto es asi
o remuneranteg. porqlue, a excepción de ciertas res-
puestas innatas, todo el aprendizaje
4- nuevo esta basado en experiencias
t=_rPt:-.r--rr_v^fl;i]:F.F_,9 e-sv -:rJr P r..+E el,::,- 9Y,y,r !'-¡Y::fY-- aprendidae previamente. La gente
ngue generalmente nosotros recibi- interpreta ]as nuevas cosaE en tér-
mos 1o que aprendemog a través de minos de 1o que ya conocen.
los ojos y los oídos, en la mayoria
de las percepciones tambj.én contri- uuchos de l-os aepectoe de ense-
buyen otros sentidos. Cuando varios ñanza se benefician dq este tipo de
de los sentidos responden juntos se transferencia. Esto podrÍa explicar
logra un aumento en las probabilida- e1 porqué estudiantes quienes tienen
des de recordarse y también un mejor la misma habilidad tienen diferentes
entendimiento. niveles de éxito en ciertas áreas.
La traasfere¡cia oegativa podria
' Cada
"siquif-iéásr; estar interfiriendo con e} aprendi-
¡s. zaje de algunos; Ia traasfereucia
positiva podría estar ayudando a
la oportunidad de ganar una PerceP-. otros. Esto señala Ia necesidad de
u.i.'Én :más -c I gra ¡$',iprec ts'+l :d€3:. t6Pi co conocer'*astttixperiencias pasadas de!-,,
gue-ha de aprender, pero Ia repeti- estudiante y Io que ya ha sido
ción sola no le garantiza retención. aprendido. En la planificación de
La práctica brinda una oportunidad lecciones y eI curriculo, los ins-
L4
 tructores deben planificar Para e1 diante entienda e.l material, es más
uso .de transferencia organizando 1os
probable etr gue ellos vean la rela-
ol materiales'de las leccipnes indivi-
duales en una Eecuencia significati-
va. Cada fase debe aYudar a gue eI
lió., "on 1ás situaciones nuevas'
Evite.eI aprender de memoria ya que
esto no promueve transferencia.
estudiante aPrenda Io gue ha de 4. Provea exPeriencias de aPren-
seguir. dizaje significativas que aumenten
1a cónfianza de los estudiantes en
1a habilidad de eIlos para transfe-
rir su aPrendizaje- Esto sugiere
actividaáes que les rete a ejercitar
su imaginación e ingenuidad en la
aplicaóión de sus conocimientos Y
destrezas.
5. Use material de instrucción
que ayuden a formar conceptos vali-
áos y-generalizaciones. Use mate-
rialés-que hagan estas relaciones
más claraE.
rong¡cló¡¡ DE,:iIAEIEOS .¡i
:

TRAI¡SFERENCIA POSITIVA La formación de Patrones de hábi-

tos correctos desde el'principio en
cualquier Proceso de aprendizaje es
esenCial para deearrollar el apren-
La causa de transferencia Y como dizaje y Para el desempeño correcto
ésta opera todavia no ha sido iden- aespúés-dé completar el entrenamien-
tificaáa o exPlicada. Pero nadie to.' Por 1o tanto, es resPonsabili-
argumenta el hecho de que la trans- dad del instructor de insistir en
feiencia Eí ocurre. Para eI ins- técnicas y procedimientos correctos
O, tructor lo imPortante ea gue al desde et éomienzo de} entrena¡niento
para proveer Patrones de hábitos
estudiante ee le Puede aYudar a Éorreétoe. E; mucho ¡nás fáci1 el
lograr esta habilidad. LaE augeren- promover Log hábitos aProPiados
ciáe gue siguen Eon rePresentativas áesde un principio de1 entrenamiento
de 1o-gue Ióe peicólogos educaciona- que eI trátai dé corregir loE malos
les creen qfue se debe hacer: hábitos más tarde-
1. Planifique Para transferencia Esta es la razón básica Para Ia
como un objetivo Primario. Como en
todas las áreas de enseñanza, las técnica de enseñanza de "Blogues de
probabllidades de éxito ge aumentan Co¡strucción", en eI que cada una de
Éi ef instructor deliberadamente las tareas simPles ee lleva a cabo
planifica el lograrlo. en forma aceptabl.e y correcta. antee
de introducii la Próxima tarea de
2. Asegúrese de gue log estu- aprendizaje. La introduéción de
diantes entienden gue 1o gue Ee eñseñanza-a operacionee más comple-
aprende puede ser aplicado en otras jas y avanzadas antes de que- se
sltuacioñes. PrePárelos Para que áomiáe Ia instrucción inicial cauEa
busguen las otras aPlJ.caciones' eI desarrol'Io de patrones de hábitos
pobres en los elementos del desempe-
3. Asegúrese de un aPrendizaje io. La falla en el desemPeño de los
completo dé alto calibre. El so- elementos inevitablemente continúa a
breáprender algo podria-gu.lzás ser través de todos los aPrendizajes
aproliado. Mientras mejor eI estu- futuros.

L5
 ó

o
16
 BI,ENA§ RELACIONES ENTN.E EL ESTTJDIANTE Y PI- I¡¡STNUCION
O¡

CAPITUI,O II. CO!'ÍPORTA!,IIENTO HUUA¡IO

Todos los estudiantes tratan de
o Por definición, eI aPrendizaje es
uu caobio en cooPortauiento cono
resultado de exPeriencias. Para
lograr de manera eatisfactoria Ia
alcanzar algún tipo de meta. Podría
ser el hechó de gér exitosoi Podria
ser una nota o un honor. El ins-
tarea de ayudar a cauEar eetos can- tructor dirige y controla el compor-
bios, el inetructor tiene gue saber tamiento del-estudiante y loe guia
el porgué los Eeres humanos actúan hacia una meta. EBte eE un Proceso
de Ia manera gue actúan. EI conocer de dirlglr las accioneg deL eetu-
las neceEidades básicaE y los meca- diante f modificar su comportamien-
nismos de defensa de1 aer humano, Ie to. siá la intervención activa deI
serán de aYuda al instructor mien- instructor, Ios eEtudiantes serían
tras esta organizando actividades oasivog o cruizáe haEta resistentes
para el estudj'ante y Para Promover á1 aprendiáaje. Los controles gue
i¡n ambiente conducente al aprendiza- e} iñstructor ejercita - gué tanto,
je. gué tan lejos Y hasta 9u! Srado -
áeben estai basados én algo más una
CONTROL DEL COI'lPORlArdIEÑfO EU¡'IA!¡O selección aI azar o Prácticas Y
errore3.
La relación entre eI estudiante Y EI profesor Douglas ucgregor, del
el instructor tiene un gran impacto lnstituto de Tecnología de lfassa-
en cuanto a Io que log estudiantes chussetts, hizo algunas generali-
han de aprender. Para los eEtudian- zaciones muy interesantes concer-
tes, eI instructor eE un simbolo de niente a Ia-naturaleza de la motiva-
autoridad. Los estudiantes esPeran ción humana. Aungue las generaliza-
que eI instructor e)erza cl'erto
control. EIIos reconocen y se some- cioneE están dirigidas especifica-
ten a eata autoridad como un medioel mente a Ia gerencia industrial,
de control váIido. El reto Para estas también, tienen impJ-icacionee
instructor ee el reconocer gué con- gue aplican af instructor.
troles, son;,,l^gF mgjor.gs.Par,e las debe
- -
1'. EI' uéo del'esfuéizo tanto
áirc,rnstariüias- Bt indtfiictor flsico como mental en el tra-
crear un ambiente gue le Permita a bajo, es tan natural como el
lás estudiantes ayudarse.a sí mig- jugar y descansar. AI ser
mos.
L7
 humano promedio inherentemente aguellos gue tienen la responsabili-
no le desagrada eI trabajo. dad de controlarlo.
Dependiendo de .las condicio-
nes, el trabajo podria ser una Como moldear una relación salu-
fuente de satiefacción y por dable, sólida y productiva con eI
esto llevarse a cabo de manera estudiante depender pot supuesto,
voluntaria. Por el otro lado, del conocimiento gue tiene el ine-
cuando el trabajo es una forma tructor de los estudianteg como
de castigo, éste muy blen seres humanos de las necesidades,
podría. ser evitado si fuese impulsos y deseos que constantemente
posible. ellos tratan de satisfacer de una
manera u otra. Algunas de las nece-
2. Al ser humano ejercerá su sidades e impulsos son discutidos en
, propio control y dirección en Ios párrafos subsiguientes.
la lucha por las metas a las , . ..., ':s,*,
cuales se ha comprometido. NECESIDADES EI.,UANAS

3. El comprometerse a una meta El- instructor siempre debe estar

esta relacionado directamente consciente de gue los eetudiantes
a la recompensa asociada con son seres humanos. Los psicóIogos
su logro. La máb significati- le han dado nombres a las necesida-
va de éstas es probablemente des de los estudiantes y de toda la
la satisfacción aI ego. humanidad. Estas están generalmente
organizadas en una serie de niveles.
4. Bajo 1as condicione§ apropia- El profesor Abraham Maslow, de 1a
das, el ser humano promedi-o, Universidad de Maslow, ha sugerido
aprende a aceptar responsabi- la "pirárnide de las necesidades
lidades y también a buscarlas. humanas".
E1 evitar responsabilidades y
La falta de ambicíon no son
i-nherentes'.en la naturaleza
humana. Esto usualmente suce-
de como resultado de experien-
cias.
5. La capacidad de ejercitar un
grado relatj.vamente alto de
imaginación, ingenuidad, y
creatividad en la solución de
problemas es ampliamente, no
limitadamente, distribuida en
J.a población.
6. BaJo las condiciones de Ia
vida moderna, Ias potencia-
lidadeE intelectuales del ser
humano promedio, eetán siendo
utilizadas solo parcialmente.
EI instructor gue acepta las PIRáI'IIDE DE NECESIDADES EUITAIi¡AS
generalidades de Ucgregor comienza a
ver aI estudiante como una gran Sgeésid-adé< §.ic.
potencialidad sin explorar. El
inetructor debe utilizar su ingenio En el nivel más ancho están las
para realizar las potencialidades necesidades fisicag. Los individuos
del. estudiante. La responeabilidad ge concj.ernen primero con gu necegi-
está en los hombros del inEtructor. dad de alimento, descanso, ejercicio
Si eI estudiante es percibido como y protección en contra de los ele-
perezoso, indiferente, indolente, no mentos. Ellos no Ee pueden concen-
creativo, no cooperador y antagonis- trar en aprender o en Eu expresión I
tB, según l.fcgregor, }a causa está en mj-entras estas necesidades no hayan
L os.Y,#üódos ide¡ rc clntrdl rdel : i in et,ru .c : sido: s-dtl-sf,echaE enr .f,ornia, rázoriaUle.
.

tor- '"McAregor sostj-ene que eI mate- Por supuesto, uaa vez .uua ¡recesi.dad
rial esta ahí y gue eI darle forma y ba sido satiefecba, ésta ya Do pro-
dirigirlo está en las manos de vee uotivación, porque cuando ee

18
 satisface un deseo, éete Ya no eE realización proPia es guizás eI
deeep. Por 1o tanto, cada individuo Iogro de máe. mérito que un instruc-
lucha Por E.ati8facer las necesidades tor puede álóanzar-
del próximo nivel máe alto.
EI instructor debe tratar de
rNecesidades de sgguriGlad. ayudar a que el estudiante satisfaga
l, l.
' estas necesidades de una manera gue
Laa necesidades de seguridad son asegure un ambiente saludable para
protección contra peligros, arlena- el áprendíza)e. Cuando el instruc-
Las, privación y algunos autores las tor trabaja para lograr buenas rela-
llamañ necesidades de protección. ciones humanas, los estudiantes
Sin embargo, independientemente del sufren menos frustracionea Y Por
nombre gue 8e Ie de, estas Bon rea- esto le pueden dedicar más atención
Ies e influyen eI comportamiento de a sus estudios.
los estudiantes.
|ECAr¡¡ Sr¡0§'.'DE ,: DF EE}¡q¡;. *
xecéSidades sociales.'' ;
Ciertos patrones de comporta¡nien-
Si 1oe individuos eetán cómodoe to son llamados mecanismos de defen-
físicamente y no temen Por Eu segu- sa porque son defensas subconscien-
ridad, entonces sus neiesidades tes contra las realidades de las
sociales se convierten en Ia in- situaciones desagradables. Las
fluencia principal eñ 8u comPorta- personasr hacen uso de estas defensas
miento. Estae necesidades eon eI para ab).andar los sentimientos de
pertenecer, el agociarge¡ el dar Y iracaeo, aliviar loe gentimientos de
iecibir amistad y a¡nor. Muchos culpabilidad, y proteger los. eenti-
estudios hah demostrado qlue un grupo mieátos de suficiencia Y méritos
bien unido y cohesivo bajo condicio- personales.
nea apropiadae Eerá mág efectivo que
un igual número de individuoe gue Aunque log.mecaniemoe de defensa
están eeparados. Ya gue como estu- pueden tener ProPóeitos útiles,
dianteg éstoe están usualmente sePa- éstos también pueden ser un impedi-
rados de su ambiente normal, suB mento. Los mecanismos de defensa no
necesidades de asociación y de per- resuelven Problemas Porgue éstos
tenecer serán más Pronunciadas- envuelven algún tipo de autodecep-
ción y deformación de Ia realidad.
il,é-ééÉ:í:d-dá éÉ;,:Égó.i É t-a I . EEtos alivian los sintomas, no las
causas. Además, como éstos oPeran a
Las neceeidades egoistaa usual- un nivel relativamente inconsciente,
mente tendrán una influencia directa estos no están eujetos a loe che-
en'Ia relación entre eI estudiante y gueos y controles normalmente cons-
el instructor. Estas necesidadee éientes. Cuando un individuo se da
son de doe claEee: (1) aguellae que cuenta de gue existe una dependencia
se relacionan con el amor ProPio - congciente en uno de estos mecanie-
necesidadeE de confianza propia, de moe, el comportamiento cesa de ser
independencia, de logros, de_comPe- un ajuste mecánico subconsciente y
tencia, de conocimiento; Y l2l ague- se convierte en su lugar en una
llag necesidadee gue tienen gue ver manera inefectiva de Eatigfacer una
con Ia rePutación de uno - necesidad necesidad. Mecanlsmos de defensaa
de estado-o condición, de reconoci- comuneE son racionalización, buida,
miento, de apreci.ación, y de1 resPe- agresión y resiguacióu.
to que se merece de gus comPañeros.
R§é;l.d-ü-A[-:tiá-.9i'§,q..-,,*
It-9e,é,s-,4.,9,¡.,9*F,,,i:...:i**9,a,**11?,!i!.t
Si los estudianteE no Pueden
En Ia cima de las jerarguíae de aceptar las verdaderag razones de su
IaE necesidades humanas están aque- comportamiento, estos podrían Éacio-
llas para realización propia, o Para nalizar. Eete mecanismo les permite
realiáar las potencialidadeE Pro- eI gustituir excueas Por razonesi
pias, eI continuo desarrollo, el ger además, ellos Pueden hacer esas
ireativo en eI sentido más .-amplio de excusas creíbles y aceptables para
Ia palabra. Esta 'neCesidad'def " ellos miámos;. T¡a racionalización es
esti¡diante debe ofrecerle aI ins- una téenica subconseiente para jue-
tructor e} reto más grande. El tificar aquellas accioneg que de
ayudar a otra Persona a lograr Bu otra manera serian l-naceptablee-
19
 Cuando ocurre una verdadera raciona- Ellos aceptan la derrota. La cau-sa
liza.ción, los individuos creen sin- más aparenqe.y obvia de esta forma
ceramente e¡ sus excusas. - Las excu- de resignaéión ocurre cuando, des-
sas parecen reales y justificábles- pués de completar las primeras fases
de un curso sin haber caPtado los
Éffi.flá?H fundamentos, un estudiante se vuelve
confundido y perdido en la fase
Los estudiantee a menudo escaPan avanzada. De ese punto en adelante
de situaciones frustrantes huyendo, el aprendLza)e es mínimo aungue eI
física o mentalmente. Para huir estudiante podrÍa participar a tra-
fisicamente, Ios estudiantes podrian ves de desempeños superficiales.
desarrollar sintomas o malestares
que les den excusas satisfactorias
para removerse ellos mismos de la
frustración. Las huidas mentales o
sueños despiertos, aon máE frecuen- E1 disminuir las frustraci-ones de
tes gue las huidas fisicaé. Las los estudiantes y eI aYudar el lo-
huidas mentales proveen un escaPe grar buenas relaciones humanaE en eI
simple y satisfactorio de los Pro- salón de clases, talIer, o durante
blemas. Si loe estudiantes obtienen entrenamiento de vuelo son resPonsa-
suficiente satiEfacción del soñar bilidades básicas del instructor.
despiertos, ellos podrían cesar de Los instructores pueden seguir una
tratar de alcanzar aus metas. cuan- serie de reglas que si son adaptadas
do se lleva a los extremos, el mundo al problema gue se está tratando
de la fantasía y el mundo de la podrian ser de valor.
realidad podrÍan volverse tan confu-
sos gue el soñador no puede distin- {q4!'en§a,motíva'dóF.'i,ál;i¡-.-o§¡,soü9.i.,.e+-.*
guir entre uno y eI otro. te§T

l3ffiEüa*+;+ Los estudiantes ganan más cuando

guieren aprender que cu.ando son
ocasionalmente todo el mundo se forzados a aprender. Muy a menudo
enoja. El enojo eE¡ una emoción los estudiantes no se dan cuenta de
humana univereal normal. Las perso- cómo una lección en particular de un
nas enojadas pueden gritar, maLde- curso podria ayudarles a alcanzar
cir, tirar puertas o sucumbir aI una meta importante. Cuando ellos
calor de las emociones de diferentes pueden ver los beneficios o propósi-
maneras. se vuelven agresivos con- tos de una lección o curso, eu dis-
tra algo o alguien. Despuéa gue se frute y sus esfuerzos aumentan.
han calmado, ellos pueden ver Eus
acciones como infantiles. Comporta- rfr á'ñu¿ñEá,tÁ{ás-,*i'JC:Uá§rá.Etílf¡.,.fg,Ts.?ñ
mientos extremoa como este, son muy '4.6S:t1 ' ,

raros en un Ealón de claseg, en un

taIler, o en una aeronave. La agre- Los estudiantes se sienten inse-
sividad de los estudiantes es usual- guros cuando no saben gué se espera
mente sutil debi-do a lo restricto de de ellos o qfué lee va a ocurrir.
la sociedad. Los estudiantee po- Los instructores pueden disminuir
drÍan hacer preguntas impertinentes, estos sentimientos de inseguridad
rehuearse a participar en Lae acti- diciéndole a loe estudiantee qué es
vidadee de Ia cIase, o interrumpir 1o gue se espera de ellos y qué
Las actividades dentro de su propio ellos pueden esperar. Los instruc-
grupo. Si los estudiantes no pueden tores pueden mantener informados a
tratar directamente con 1a causa de Ios estudiantes de varias manerag:
sus frustraciones, e1los podrian dándole a los estudiantes una des-
ventilar su agresividad en un objeto cripción general del cursoi mante-
neutral o persona no relacionada con niéndolos informados en cuanto a su
eI problema. progresoi y dándoles aviso de exá-
menes, asignacioneE y otros regueri-
8"€§,"#'§"6.fl.r1..ñi-Ss
mientos con suficiente anticipación.
Los estudiantes podrían volverse \Trdte'a
!r<=:"-4_
los éstudiantesr,.cooó iadi+i.-/
r ':tán -fru,st'rado§ :qfue pierden eI inte- ouos..¿,
rés y se rinden. E1tóÉ-podrían'
creer qfue ya no es ventajoso o qui- Cuando los instructores limitan
zás posible el continuar trabajando. su pensar al grupo en general ein

20
 considerar a los individuos que sas. Si por otro. lado al estudiante
forntan ese gruPo, sus esfuerzos se Ie informa de los errores gue ha
cometido y'se le eneeña como corre-
or eEtán dirig.Idos a una personalidad
^rritguno.gu'e
promedio en realidad no le cae a
Cada gruPo tiene su propia
girlos, entonces se Puede alcanzar
progreso Y logros.
oeráonalidad ta cual Proviene de las Sea consistente¡'
Laracterísticas e interacciones de
sus miembros. Sin embargo, cada Los estudiantes guieren satis-
individuo dentro del grupo tiene una facer a su instructor. Este es e}
personalidad única Ia cúal debe ser mismo deseo que influye el comPorta-
considerada constantemente.. miento de los subordinados hacia sus
ti-€,i,";Éatoi'cuáido ',Fe ',1ó: Derqqeq -,:
superiores en muchas industrias Y
negocios. Naturalmente, los estu-
Cuando loE estudiantes hacen a19o diántes tienen un gran interés en
extremadamente bien, ellos desean conocer qué es 1o gue se reguiere
para satisfacer aI instructor. si
ser reconocidoe Por aue habilidades ia misma cosa gue es acePtable un
y sus esfuerzos. De otra manera, dÍa no es aceP€able eI Próximo, el
éttos ge frugtran. Loa elogios o estudiante se confunde. Por Io
créditoE proveidos por eI instructor tanto la filosofia Y acciones del
usualmente Eon suficiente recomPensa
y proveen un incentivo Para hacer instructor tienen gue ser consiEten-
Loáavia mucho mejor. sin embargo., tes.
ios elogios gue Áe dan muy a menudo áaitit á,i. s.ü s ::r.e'iIü fé
pierden su valori Pero cuando.son s,'.,l'.',d.

Éien merecidos, estos Pagan dividen- Nadie, .incluYendo los estudian-

dos en los esfuetzoa Y 1os logros
de1 estudiante. tes, espera que su instructor sea
perfectó. E} instructor Puedg ga-
-narse el respeto
§ritique.eb fo¡:ua constructiva., de los estudiantes
'
aceptando honestamente sus errores'
Aunque es imPortante e1 dar elo- si éf instructor trata de cubrir o
o gios y créditoE cuando son mereci-
áos, és también.de igual importancia
el j.dentificar errorea y fallas. El
disimular, e} estudiante se dará
cuenta rápidamente- Este comporta-
miento tiénde a destruir Ia confian-
decirle a los estudiantes q[ue ellos za del estudiante. Si eI inetructor
han cometido errores y no proveerles tiene duda sobre algún Punto, éste
con una explicación no le sirve de se Io debe admitir al estudiante.
ninguna ayuaa. Si un estudiante ha Estas. son solo unas Pocas -de las
hecÉo un buen esfuerzo Pero se le
dice gue su trabajo no eE eatisfacJ muchas actitudes y reacciones §lue
torioi sin ninguna otra explicación, pueden ayudar a establecer buenas
éste se frustra. Los errores no se ielaciones humanaE- Las buenas
pueden corregir si no eon identifi- relaciones humanas Promueven un a-
Éados, y si éstos no aon identifica- prendizaje más efectivo.
dos, próbablemente sean PerPetuados
por'médio de las prácticas defectuo-

Y. ?to'{cccrrjr.J
éCt:,¡JrtfiO§ Cc
.ii. ilnei.(.,.'' i*,;rár',i I\1

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V., FOtr-iDLtü'.-, Dq {Le"niUór-\
forrios4 (Ptt*B:'rla;i
!/- ÑeGriCtorJ SL LE iif-L"ri-r;li-:

27
 ó

22
o)

CAPITUI,O III. COMUNICACIóN EFECTTVA

El comunicarse como instructor es señales, música), y (3) el recePtor
una destreza esencial pero difícil. (una audiencia, un lector, un estu-
EE dificil por Ia variación y com- diante, o un decifrador¡. Estos
plejidades que existen en el Proceso elementos están interrelacionados
de enseñanza y aprendizaje. Aun dinámicamente, y aguello que afecta
asi, una examinación del proceso de a uno influye a los otros. Si una
comunicación, por medio del análisis audiencia tiene dificultad en enten-
de sus elementos principales y las der los simbolos gue un orador está
importantes relaciones entre e1los, usando e indica confusión, eI orador
es de provecho en el obtener un podria volverge confuso e ineeguro,
entendimiento más preciso y profundo perdiendo eI control selectivo de
de1 proceso. Las meJoras en Ia ideas. Así gue, se disminuye Ia
comunicación dependen grandemente efectividad de Ia comunicación. Por
de1 entendimiento del Proceso de otro lado, cuando una audiencia
comunicación. reacciona favorablemente, eI orador
es alentado y Ie añade fuerza a Ia
comunicación. La relaeión entre los
elementos de comunicaeión eB no
sola¡nente dinámica pero también
La comunicación ocurre cuando una reciproca. La comunicación es un
persona transmite ideaE o Eentimien- proceso bidireccional complicado.
tos a otra Persona o gruPo de Perso-
naÉr. Su efectividad es medida Por *.*1$r;$*:'e'!"e'
medio de la simiLaridad entre la
idea transmitida y la idea recibida- La efectividad de las Persónas
que actúan en el papel de comunica-
EJ. proceso de comunicaci6n se dores está relactonada a Por 1o
componé de tres elementos3 (1) la menoE¡ tres factores bágicos. Pri.oe-
fgeute 1,un transmlsorr. un :o-radpr¡.,un Tgr I.a facilidad de seleccionar Y
esgritor, un instructor, un transmi= utilizar lenguaje influye en Eu
eor, o un codificador¡ i el los sín- habilidad para seleccionar simbolos
bolos usados en Ia comPosición Y gue tengan sentj-do para la audiencia
transmisión del mensaje (palabras, o los lectores. Segundo, los comu-
23
 nicadores, consciente o inconscien- esto forma Ia bas.e para 1a transmi-
teme-nte, revelan actitudes sobre sión efectiva de ideas desde la
ellos mismoe, sobre las. ideas. que fuente hasta'el receptor. Finalmen-
están tratando de transmitir y sobre te, el desarrollo de ideas desde
los receptores. Estae actitudes símboLos simples culmina con la
tienen que ser positivas si es gue determinación del medio más apropia-
se han de comunicar en forma efecti- do para la transmisión. Hay dispo-
ve. Los comunicadores tienen gue nibles muchos canales para la trans-
tener confianza. Ellos tienen gue misión. Los comunicadores seleccio-
indicar que creen que su mensaje es nan con más frecuencia los canales
importante. Los comunicadores tie- de audición y visión. ocasionalmen-
nen que hacerle bien claros a sus t€, el car¡a1 de palpar - eI realmen-
audiencias o lectores gue ellos te tocar o manipular objetos - puede
creen gue existe Ia necesidad de ser ueado en forma efectiva. Sin
conocer lag ideas gue son presenta- embargo eI más exitoso de loe comu-
das. Tercero, los comunicadores nicadores hace uso de una variedad
exitosos hablan o escriben basándose de canales a través de los cuales
en un amplio y correcto conocimiento comunica las ideaE seleccionadas.
dé un maLerial estimulante y con
información al dÍa. Log comunicado- xffiaf,€.6_i':ti
res tienen que asegurarse de gue
ellos se comunican con ideas y sen- Los comunicadores efectivos siem-
timientos que tienen sentido para pre se acuerdan de una regla general
sus receptores. En demaeiadas oca- básica - la comuaicación tieae éxito
siones, un orador o escritor podria solameute eu relacióa a la reacción
depender de un conocimiento altamen- de los receptores. Cuando los re-
te técnico o profesional, con un ceptores reaccionan con entendimien-
vocabulario pertinente, eI cual solo to, y cambian su comportamiento de
tiene sentido para aguellos gue acuerdo a éste, entonceg, y solamen-
tienen un nivel de experienc.ias te entonces, se dice que ha ocurrido
similares. El depender de un len- comunicación.
guaje técnico para expresar s,us
ideas a cualquier receptor, muchas Para entender el proceso de comu-
veces impide la.comunicación efecti- nicación, se deben entender por Io
va. menos tres caracteristicas de los
receptores: sus habilidades, acti-
$áffip*qÉj.l tudes, y experiencias. Priuero,
ellos ejercitan su habil.idad para
En el nivel báaico, Ia comunica- preguntar y comprender las ideas que
ción se logra a través del uso de han sido transmitidas. Loe comuni-
códigos orales y vieualeE sencilloE. cadores pueden capitalizar en esta
Las letras del alfabeto, cuando se habilidad proveyendo una atmósfera
traducen en palabras, Constituyen un la cual estimule eI preguntar. tas
código básico. Los gestos comunes y preguntas pueden ser directas o
expresiones faciales forman otro. silenciosas. Los lectores leen; Ias
Pero las palabras y loe gestoe rara audiencias escuchan. Si vamos a
vez Eon proyectados en forma Eepara- entender eI proceso de comunicación
da. Las ideae aon comunicadae sola- es neóesario eI entender las habili-
mente cuando loE Eimboloe aon combi- dades de los receptores. Seguudo,
nados en totalidades con Eenti.do, en la actitud de loe receptores podria
ideas, oraciones, párrafos, discur- ser una de resistencia, de deseo, o
sos, o capitulos. Cada parte de el de una neutralidad pasiva. CuaI-
todo entonceÉ se vuelve importante guiera gue sea La actitud, los comu-
para la comunicación efectiva. nicadores tienen gue obtener y man-
tener la atención de loe receptores.
Las ideae totales deben Eer se- En este respecto, probablemente
leccionadas cuidados¿rmente si estas mientras más varÍen su técnica de
han de transmitj.r un mensaje al cual comunicación, más éxito tendrán.
los receptoreg puedan reaccionar y Iercero, los conocimientos, expe-
entender. Estas deben aer analiza- riencias, y educación del receptor
das para determinar cuales son las señalan el objetivo aI cual 1os
que..'.ñé, or., §e i.PSéErEáil ipar,a c-omenzar y comunicadp;qe.s:dFhen apuntar. Lge ,
concluir Ia ctñiunicación, y cuales
o
.

comunicadores asumen -una obligación

ideas pueden clarificar, enfatizar, de.evaluar el conocimiento de los
definir, limitar y explicar. Todo receptores y hacer uso de éste como

24
 una guÍa fundamental para Ia selec- conceptos a los gue estas palabras
cióq y transmieión de ideas. Para hacen referencia.:
o¡ obtener la.reaeción del recePtor,
primero el'comunicador tiene que
álcanzarlo. La maYor de las barre-
ras de comunicación efectiva usual-
mente Ee encuentran en esta área en Las palabras son solamente repre-
particular. sentaciones. Estas.representan o se
relacionan con cualguier cosa q[ue
existe, que se ha vivido, o de gue
las personas han hablado. En el
La naturaleza del lenguaje Y Ia mejor de los casos el lenguaje sirve
manera en gue ee utiliza muchas como un mapa. Al igual gue un buen
veceg lleva a malentendidos. Estos mapa representa unos puntos territo-
malentendidos son causados princi- rial.es especificos, eI lenguaje debe
palmente por tres barreras Para 1a corresponder a los objetos o conceP-
comunicación efectiva: la falta de tos que éste representa. AI igual
una base de exPeriencias coEuDes, gue un mapa gue contiene errores,
uaa coufusión eatre los síubolos Y una oración gue contiene errores¡
Ias cosas que Eon siubolizadas, y el imptica una relación que no existe.
uso. excesivo de abstracciones. Los comunicadores tienen gue darse
,g.,i cuenta del petigro que existe en
",.Hi:ti,i.9ra.:riia.'üá'§'c''ae"'éxt'e,riencif
:r.CO¡DUlres.. i confundir Ios símbolos con las cosas
gue éstos simbolizan. Los oradores
Probabl-emente el obstáculo singu- y escritores efectivos tienen. mucho
lar más sobresaliente a la comunica- cuidado en diferenciar entre los
ción efectiva es la falta de una sÍmbolos y las cosas gue éstos re-
l¡ase de experiencias comunes entre presentan, manteniendo ambos en una
e1 comunicador y el receptor. La perspectiva verdadera.
comunicación es efectiva solamente
dentro de las experiencias comunes úsáj: excés iüó''i ae, abstraécioaes .'í
de las personas envueltas ya sean
estas fisicas, mentalee o emociona- Las palabras concretas hacen
les. referencia a objetos que pueden ser
sentidos directamente por los seres
Hay muchaa personas gue creen gue humanos. Las palabras abstractas
las palabrag llevan eignificadoE por eI otro lado, repreEentan ideaE
desdá el orador haEta Ia audiencia gue no pueden ser Eentidas directa-
de Ia misma manera que un camión mente, cosas que no motivan una
Ileva ladrillog de un lugar a otro. imagen mental en la mente de Los
Pero Las palabras nunca tienen eI receptores. Por ejemplo, si- un
mismo significado en la mente del comunicador está discutiendo acerca
comunieador que en 1a mente del de una aeronave experimental super-
receptor. De hecho, lae Palabras no sónica en particular y ee refiere a
transfieren ningún signLficado. Las ésta como X-15, la audiencla inme-
palabras tanto habladas como escri- diatamente v€) una imagen mental de
tas, son solamente estímulos gue eI este aeroplano. EI nombre X-15
comunicador envia para Provocar representa una realidad concreta.
alguna reacción en eI recePtor. La Se puede ver, tocar, y escuchar.
naturaleza de eEtas reEPueEtas ea Pero sin embargor' Ei e1 comunieador
determinada por las experiencias dice, "Vi un aeroplano eupereónico
previas del receptor con las PaIa- experimentalr " la audiencia no ge
bras y las coEas a la gue éstas forma una imagen experimental espe-
hacen referencia. Estas experien- cifica del X-15 ya que son muchos
cias Ie dan sentido a la Palabra; Ios aero-planos gue caen en esta
eEte eE un significado que está en descripción. si el comunicador
la mente deJ. recePtor Y no en las dice, "Vi una aeronave rápidar " se
palabrae en Eí. Ya gue el tener una está usando un término eI cual es
base de experiencLaE comuneE eB tan abstracto que la audiencia no Ee
eeencLal para una comunicación efec- puede formar una lmagen mental del
tiva, Ias palabras del comunicador x-l5.
no le puederi" t'ransmitir signif icado I ir .1i.,- t-. ) ';) r: l,t,: I .i r-...., , i.: .r,, ., -i'.'t

a la audiencia o a los lectores a Las palabras abstractas son nece-

menos gue éstos hayan tenido Ya sarias y útiles. Su propósito no es
alguna experiencia con 1os objetos o eI evocar artÍculoE especificoe de
25
 experiencias en la mente de los apropiadas" y "acciones correcti-
recqptores, sino que sirven como vas". Estos. términos de Por sÍ
eímbolos de. taquigrafÍa. los -cuales solos fal1án'en llevar el propósito- ó
resumen una-s grandes áreas de expe- del comunicador. Cuando se hace uso
riencia. Aungue IaE abstracciones de abstracciones en Ia comunicación,
aon convenientes y útiIes, éstas éstas deben estar entrelazadas con
pueden llevar a un malentendido. E1 experiencias específicae a travée de
peligro gue existe al usar éstas es ejemplos e ilustraciones. Aun me-
gue e1J,as no evoguen en Ia mente de )or, se debe reducir }ausocantidad de
de pala-
la audiencia los artÍculos específi- abstracciones haciendo
cos de experiencias que el comunica- bras específicas y concretas tanto
dor quiere transmitir. El receptor como sea posible. Cuando el comuni-
no tiene manera'de saber cuales son cador hace uso de palabras concre-
las experiencias gue el orador o e} tas, éste enfoca y tiene un mejor
escritor guiere que las abstraccio- control de la imagen gue eE produci-
nes incluyan. Es muY común el usar- da en 1as mentes de la audiencia Y
términoe abstractoa como "medidas los lectores.

26
ar REPE§O & EVEI,UACTóN

AP¿rCACróN

PRESE¡I?ECró¡T

PREpeReefó¡ir

cAprrurJo rv. tsü,r,tiñod^E§brióüi1Éff§iiñdtiZd§

Cualguier procéso de enseñanza usan durante eI Proceso de enseñan-

O. para ser efectivo tiene gue estar za, mientras que otros incluYen los
basado en los principios de aprendi- pasos envueltos en la PreParación
zaje gue fuerón discutidos en cierto del instructor para eI trabajo.
detalle en el CaPÍtulo 1. EI Pro- Otra diferencia es que algunos auto-
cego de aprendizaJe no se divide res enumeran como Pasos eeParadoe
naturalmente en una serie de Pasos tales cosas como resúmenes y asigna-
dadoe a seguir. Algunae veces, ciones, mientrag que otros no lo ha-
ocurre casi inEtantáneamente, como cen.
en eI caso er¡ que un niño aPrende
sobre calor cuando toca una estufa La enseñanza de un material nue-
caliente. En otroa caEoa, el aPren- vor según se refleja en cualguiera
dizaJe se adguiere solamente a tra- de las listas, se puede dividir en
vés de estudios largos y pacientes y los eiguientes paEos: (1) PrePa-
una buena práctica. racióa, (2) preseatacióa, (3) aPli-
cacióa, y (41 rePaso y evaluación.
Aungue el Proceeo de enseñar La dlscusión en egte manual se con-
puede eer dividido en PaEoe, se han centrará en estoE cuatro Pasos báei-
éscrito muchos materiales conflicti- cog.
vos cgn referencia a estoe PasoE.
Algunas de las autoridades reconoci- F,uBF'P*üF§:IfiÚ"'*
das han enumerado tan Pocos como
tres pasos, mientras gue otros han Para cualguier lección o Periodo
dividido eI Proceso de enseñanza de instrucci-ón, eI instructor tiene
hasta en siete u ocho Pasos- Cuando gue determinar qué es lo gue va a
se estudia con detenimiento las ser cubierto, 1os objetivos de Ia
varias liEtas de loe PaEos del pro- lección, y las metas que se han de
ceso de enseñanza, se Puede ver que obtener. Este paEo debe también
' rnuchos, di.f,erentes autqres- están incluir estudios corno asignación u
dicie¡ido es'éncialmenté 1o mi-Émo. La otra preparación espéCial por parte
diferencia princl-pa1 entre el.loe es del estudiante. Como parte de Ia
el hecho de que algunos autores preparación, el instructor debe
incluyen aolamente Ios pasos que se asegurarse de tener disponible tocios
27
 los materiales y eguipos necesarios
y gü-e éstos estén funcionando co- n¡s¡xrec¡dx
rrecta¡nente. Durante I.a prepara-
c!ón, el i,nstructor debe referirse
aI eíIabo del curso para e} cual ee
está preparando y eetudiar los obje- ePI¡clcróx
tivos. Esta preparación debe in-
cluir e1 desarrollo de planes de
lección para que eI período de ins-
trucción sea efectivo.
El plan de lección de1 instructor
debe ser desarroJlado en una forma
detallada y escrita. EI plan de
Iección es donde el instructor esta-
blece los objetivos de la lección,
los procedimientos y facilidades gue
han de ser usados para la presenta-
ción, Ias metas especificas que han
de ser logradas, y los medios gue a1 final de un periodo de instruc-
han de ser usados para evaluar los ción en el salón de clases sobre la
resultados gue se han logrado. computadora de vuelo, se Ie puede
pedir aI estudiante que trabaje un
?'ÉF.'S.e,ftee. r'óil'' i problema de planificación de.vuelo
en eI gue Ee envuelve eI cál-culo de
Esta es la presentación por parte velocidad terrestre, corección de
del instructor de el conocimiento y deriva, y tiempo estimado en ruta.
las destrezas que forman la lección. Este paso conlleva que eI estudiante
La selección del método de presenta- desempeñe un procedimiento que ha
ción ee determina de acuerdo a la sido explicado y demostrado por el
naturaleza de1 tópico y el objetivo instructor. En eI salón de clase,
en enseñarlo. E1 nétodo de co¡rfe- el taller, y €D situaciones de ins-
rencia se presta para la presenta- trucción de vuelo, partes de la
ción de materiales nuevos, para el explicación del instructor y la
resumen de ideas, y para demostrar actividad de demostración son nor-
la relación entre teoria y práctica. malmente alternadas con partes de la
Por ejemplo, se presta para 1a pre- actividad de desempeño del estudian-
sentación de una clase académica en te. Es rara la vez en que el ins-
peso y balance de una aeronave. tructor .termina una explicación y
Este método es mucho más efectivo si demostración y entonces permite gue
es acompañado por ayudae de instruc- el estudiante lleve a cabo las acti-
ción y eguipos de entrenamiento. En vidades de desempeño sin gue Ie
el caso de una conferencia en peso y interrumpa para corregirle y para
balance, se puede hacer uso er¡ forma agregar demostraciones. Es bien
efectiva de una pizarra. EI nétodo importante gue el estudiante lleve a
de demostració¡ y desempeño se pres- cabo Ia maniobra u operación en
ta para la presentación de una des- forma correcta durante }as primeras
treza ta1 como una lección académica veces, ya que es aquí cuando se
en el uso de la computadora de vue- establecen los hábitos. Los malos
1o. AI utilizar este método, asegú- hábitos son difíciles de corregir.
rese de presentar los hechos o de- Después de lograr cierto nivel de
mostrar los pasos en la secuencia competencia, se debe practicar en-
apropiada para que los eetudiantes tonces Ia maniobra u operación una y
tengan una idea clara en cada una de otra vez hasta gue el desempeño
las partes del proceso u operación. correcto sea casi automático.
ffiq#¡n+É¡r;i i1 riÉtü-1i:P$§¡.P.9
tHE"É-,¡i.§

ir:iEsta es Ia aplicación por parte Esto es parte integral de cada

del estudiante de Io gue Ie ha pre- una de las lecciones de vuelo, ta-
sentado e1 instructor. En 1a situa- ller o salón de cLase. Antes del
, ,. ;Cióii:.iteli¡
BaL6n' idé tC,IárÉéri:: :Sé', r'l.e r¡iuede f ina1".dál período'^de ^insttticción, . eI . i,¡Íi*;,
pedir al estudiante que explique e).
nuevo material, o que desempeñe una
maniobra u operación" Por ejemplo,
instructor debe repasar 1o que ha
sido cubierto durante la lección y
requerir gue los estudiantes le
o
28
 demuestren hasta donde es que se han ciones propias de. Ios estudiantes
log(ado los objetivos de la lección. solamente pueden ser subjetivas.
Para ellos lás comparaciones direc-
OI La evaluacÍ6n por Parte. del instruc-
tor puede ser informal Y tomada en tas"solamente son posibles con las
del desempeño del instructor. Sola-
cuenta para Eer usada durante la
planificación de Ia próxima lección mente e} instructor Puede Proveer
ó puede ser anotada para certificar una evaluación realÍstica del desem-
e). progreso de loe estudiantes en eI peño y progreso. Además del conoci-
curso. miento y las destrezas aPrendidas
durante el perÍodo de instrucción
De cualguier manera, los estu- gue acaba de comPletarse, cada lec-
diantes deben estar al tanto de su ción debe incluir un rePaso Y una
progreso, logros y deficiencias gue evaluación de las cosas aprendidas
se han notado al concluir Ia lec- previamente. Si durante lá evalua-
ción. Si eI instructor falla en ción se detecta una deficiencia o
asegurarse de gue los estudiantes falla en eI conocimiento o desempeño
estén al tanto de su Progreso o en el gue se basa Ia lección actual,
falta de éste, esto Podria imPoner esto tiene gue ser corregido antes
una barrera entre ellos. Aungue de comenzar una nueva lección.
esto podria ser poco, Podría ser
suficiente como para hacer más difí- Si se detectan deficiencias o
cil las instrucciones adicionales- fal}as no asociadas con la presente
lecci6n, éstas deben ser anotadas
E} instructor debe recordar gue cuidadosamente e identificádas;
durante entrenamiento de situaciones Inmediatamente se deben tomar Ias
de tripulación aérea, entrenamiento medidas correctivas qlue sean prácti-
de mantenimiento e instrucciones de cas dentro de las limitaeiones de la
vuelo, es dificil para los estudian- situación, pero también se debe
tes obtener una clara idea de sus incluir acciones correctivas más
progresos ya qfue éstos tienen Pocas detalladas durante los Planes de
oportunidades para compararEie direc- Iecciones futuras
o tamente con otros, especialmente du-
rante'las primeras fasee de entrena-
miento. Los estudiantee reconocen
gue están en una situación competi-
Las evaluaciones de desemPeños Y
logros de loe estudianteg durante
una lección deben estar basados en
tiva distinta a cualquiera otra gue Ios objetlvos Y metas tal como fue-
hayan tenido. El comPetidor invisi- ron establecidoE en el PIan de lec-
b1e es ese nivel de "comPetencia" ción de1 instructor.
gue debe ser logrado. LaE evalua-

29
 ó

30
ol HERRAI'IIENTAS DEIr fNSTRUCfoR

O colrFERENcrA

O orscusróN DrRrcrDA

o DElrosrRecróN DE
CAPACIDAD

cAp r rur,o v . ?trEEo.D-.o, s :li"DÉ:,ff N§EÑltl¡z¡ül§

Los métodos de enseñanza Podrían ágn-c-a$^rj?.4§D.9Jfir,rüAf-e-d:¡"¡lrr:¡á
Eer considerados como las herramien-
tas de J.a profesión del instructor; Independientemente del método de
Las destrezas de1 instructor Ee instrucción que sea usado (confe-
determinan en gran Parte Por Eu rencJ-a, discusión dirigida, demog-
habilidad para organizar materiales tración y desemPeño, etc.)r un
y el seleccionar y utill,zar eI méto- instructor debe organizar su mate-
do de enseñanza aproPiado Para una rial en forma apropiada. una manera
Iección en particular. De todoe loe efectiva de organizar una lección es
varioe métodos de enseñanza §Jue - introducción, desarrollo y conclu-
están en uso comúnmente, Eolamente sión.
se cubrirán en este manual el nétodo
de coufereucia, uétodo de discusió¡ 'i,.!,f ¡qfi 1-¡o§B c- g ipp-, Éf,
-intróaüCói6ñ debe servir va-
,1¡¡r.1I,

dirigida, y eI nétodo de deuostra- Lá

cióa y desempeño. No existe una rios propósitos: establecer una
IÍnea divieoria clara entre eatos situación común entre eI inetructor
métodos. En una situaclón en parti- y los estudianteE, el cautivar Y
cular, el instructor debe hacer uso mantener la atención de1 grupo, el
de más de uno de estos métodog. Por eeñalar qué es 1o gue ha de ser cu-
ejemplo, una buena demostración bierto durante la Presentación Y
usualmente es Eeguida por una buena relacionar la lecctón con e} resto
explicación, Ia cual es esencialmen- del curso, señalar algunos benefi-
te una conferencia. cios especificos gue el estudiante
puede anticipar del aprend5.zaje, y
Debido aI aumento en énfasis de establecer una actitud receptiva
1á instrucción programada y debido a hacia el tema y guiarlos hacia eI
que hay disponibles en Ia industria desarrollo de la lección. En corto,
ün núméro de cursos programados Para la introducción establece el ambien-
-entrenamiento de',,av-iación, al final te Dara el aprendizaie.
-: :5 .-.=._ . .. ., ,t -., j i

áá-;;té ""iit"r¿'''s'é''dará una breve

---,-. t ' -

deseripción de este método- B:i;'.iiÁüéñÉr{.¿¡ü# Er instructor

puede comenzar relatando una histo-
ria que se relacione con eI tópico y
31
 :

que establezca'la necesj.dad de desa- usado con más frecuencia a Io usado

. rrol-J.ar las metas de aprend Lza)e con menos frecuenóia.
establecidas. EI instructor puede
cautivar Ia atención dej los eÉtu- .a. DeI Pasado al.P-rese¡rte: d, En
diantes diciendo algo inesperado o esté patrón de desarrollo el tema
sorprendente, o haciendo una pregun- está organizado en forma cronológica
ta que ayude a relacionar el tópico desde el presente hacia eI pasado o
con eL bienestar de1 grupo. No desde el pasado hasta el presente.
importa de que manera el instructor Estas relaciones de tiempo se pres-
presente la lección, su preocupación tan más cuando es importante el
principal debe ser el ganar Ia aten- considerar 1a historia, como el
ción de los estudiantee y enfocarla seguir eI desarrollo de los eistemas
en el tópico de la lección. de radionavegación.
: . i- - . :."; 'l l:ri,,.rh i'. :' '.: r'.
,§ De to,,3enéitto''tli1e l.éonpléjo,
.

Wji#á,[iisrt#ia'gi.§n'g La introducc ión

debe ofrecer a los estudiantes razo- Este-patrón Ie ayuda al instructor a
nes específicas para Ia necesidad de guiar a] estudiante desde las ideas
estar fa¡niliarizado con, el saber, o hechos sencillos a'eI entendimien-
el entender, el aplicar o ser capaz to de los fenómenos envueltos o
de ejecutar cualguier cosa gue sea conceptos. Por ejemplo, cuando se
gue elJ.os estén a punto de aprender. estudia Ia propulsión a chorro, el
Esta motivaci6n debe de atraer a estudiante podría comenzar conside-
cada uno de Ios estudiantes perso- rando las accioneE envueltas en
nalmente y acentuar su deseo de dejar escapar el aire desde un globo
aprender. de juguete y terminar tomando parte
en una discusión sobre una compleja
h."c*,tt:j.r§-eFüúF..[.,f.,t cada introdu cc ión a turbina de gas.
una Ieéción debe contener un resumen
gue le diga al grupo 1o que ha de ré,'' ¿: Dés.dé.itó
'cóüéctut :""a'tá:li,.
ser cubierto durante ese período. lpes,éóúoe.ftlp.fj' El instructor puede
Una presentación cl3ra y concisa de1 guiar al estudiante hacia nuevas
objetivo y las ideas claves de la ideas y conceptos haciendo uso de
lecci-ón 1es da a los estudiantes una algo gue el estudiante ya conoce
idea de la rúta que se ha de seguir. como punto de salida. Por ejemplo,
Una buena ayuda visual podria ayu- en el desarroll-o de una lección en
darle al instructor a enseñar1e a indicadores de curso, e1 instructor
Ios estudiantes la ruta gue ellos podría comenzar con una diEcusión de
han de recorrer. La introducción los giroscopios direccionalee pro-
debe estar libre de historias, chie- pulsados por un vacio ante6 de pro-
tes, o incidentes que no ayuden al. ceder a la descripción del indicador
estudiante a enfocar su atención en radiomagnético (R¡[I) .
J.os objetivos de la lección. Tam-
bién, el instructor debe evitar una d . rpé-,,¡ «J.,,rtf fiÉ l_iE'.f e-c ü-érr! eir. é-iitéf
introducción larga o llena de dis- ;usadó'ár.11o-.rjt-éóós'"jFÍélé,q,é-iiü-éjóeñp..ef
culpas porque esto reducirá el inte-
rés de los estudianües en Ia lec-
iffiffit en áieundá' téficüs"Éitrta
información o conceptos son comunes
ción. a todos los gue hacen uso del mate-
rial. Este cuarto patrón de organi-
*E¡iif¿¡¡f¿'iiitÉ,iiɧB'S"ff ffihlffi$*{ zación comienza con los usos máe
Esta és la parte principal de la comunes y progresa hacia los más
lección. Aqui es donde eL instruc- raros. Cuando 9e está aprendiendo
tor desarrolla el tema de manera gue navegación, Ios estudiantes deben
ayuda a IoE eEtudiantes a lograr los estudiar pilotage y estima, y 1os
resultados de aprendizaje deseados. procedimientos del VOR antes de
continuar a los sistemas más comple-
El instructor debe organizar el jos.
material en forma lógica de manera
gue señale Ia relación entre los Bajo el punto principal de cada
puntos principales. El instructor lección, Ios subtópicos deben guiar
usualmente enseña estae relaciones en forma natural- deEde uno al otro.
primarias deearrol"lando los puntos Haciendo uso de este arreg1o, cada
i.'r i,r,iprtnc:ipale s .:..en url.á r..d€, r;;t ag; *€ ¡gr¡,ienqes -punt:o'"inos.§uÍa en forma lógica ha-
'''t'maneras: :

de1 pasado al preséhte;'de

:.

cia, y nos sirve como recordatorio

Io sencLllo a 1o complicado, de 1o al próximo. LaE transicLones desde
conocLdo a 1o desconocido y de lo un punto a otro que tienen sentido

32
 mantienen orientados a los estudian- espera elaboración o material de
tesr: conscientes de donde han estado apoyoi (3),el discurso formal en el
o) y hacia dor¡de van.
La tarea de
.
organizar una lección
.
cual eI própósito deL orador es
informar, persuadir y entretener; y
(4) la conferencia de enseñanza para
de manera gue Ios estudiantes puedan ]a cuaL el instructor tiene que
captar Ia relación lógica de ideas preparar un plan y hacer una presen-
no es cosa fáci}. Pero es necesario tación oral de manera que ayude a
este tipo de organizacíán si es gue los estudiantes a alcanzar los obje-
l-oe estudiantes han de aprender. La tivos de aprendizaje deseados.
información que está pobremente
organizada Ie eE de muy poco o nin-
gún valor al estudiante.
EI éxito de la conferencia de
i;',,f,#.$ffi. áéi.üÉ:ió,
ü- ñ.F :.I r;.,, I enseñanza depende de la habilidad
del instructor para comunicarse en
:

Una buena conclusión repasa los

elementos importantee de Ia lección forma efectiva con la clase tanto
y los relaciona con eI objetivo. como su habilidad para Planificar,
Esta recopilación y rePaso de ideas desarrollar y apoyar Ia lección- EI
refuerza e} aprendizaje deI estu- instructor tiene gue determinar el
diante y mejora Ia retención de 1o método de desarrollo gue ha de uti-
que se ha aprendido. No se debe LLzari por ejemplo, del Pasado al
introducir nuevas ideas durante Ia presente, de Io se¡¡cillo a lo com-
conclusión ya que en eEte momento plejo, etc. EI instructor también
éstas podrían confundir a los estu- tiene gue determinar 1o profundo de
diantes. Ias ideas presentadas.
t...
En otros métodos de instrucción
'
(demostración y desempeño, discusión
Todo instructor'debe conoqer como dirigida, etc. ) el instructor recibe
preparar y presentar una conferencia reacciones directas de los estudian-
y debe entender las ventajas y limi- tes en forma verbal o de actividades
taciones de este método de enseñan- fisicas; sin embargo, en la confe-
za. La conferencia es usada princi- rencia de enseñanza las reacciones
palmente para introducir nuevos de Ia audiencia no son tan directas
tópicos a los estudiantes, Pero y por 1o tanto son más dificiles de
también tiene un gran valor Para interpretar. En la conferencia de
resumir ideas, demostrando la rela- enseñanza, el instructor tiene que
ción ehtre la teoria y Ia práctica Y desarrollar una percepción agrrda
reenfatizando los puntoe principa- para las leves respuestas de la
Ieg. El método de conferencia es clase (expresiones faciales, manera
adaptable y tiene muchas ventajae. de tomar notas, y el aparente inte-
Las conferencias se pueden dar a rés o desinterés en la lección), y
grupos grandes o pegueños; las con- también tiene gue ser capaz de in-
ferencias pueden ser utilizadas para terpretar el significado de estas
introducir un Prográma de entrena- reacciones y ajustar Ia lección de
miento completo o una unidad de acuerdo a éstas.
introducción; las conferencias pue-
den ser combinadas con otroE métodos En el desarrollo de una lección
de enseñanza Para añadirles sentído el instructor presenta un número de
y dirección. ideas principales o puntos claves
los cuales dan apoyo aI objetivo
ffi-{É-16-léÉF.S,q-.e..i.:r:¿-.-r,,elÉ:f s,g general y le ayudan a los estudian-
tes a visualizar, conocer, o enten-
Lae presentacionee orales podrian der estos puntos.
tomar varias formas Y tener varios
propósitos. Dentro de lag formas Preparaudo la Confereucia de Enee-
más comunes estáns (1) Ia conversa- ñanza
ción ilustrada en la,cud1 eI confe-
renciante depende en gran manera de EI buen instructor gabe gue la
ayudas. visuales Para transmitir sus preoaración euidadosa de una leeción
t 'láea's á Ia :audienciai Gl la orien- á§''üña''aé:rlási:craüeg para er éxitó
tación en Ia cual eI orador Presenta como oradoren eI sa1ón de clase.
una eerie de hechoe concisos a la Esta preparación debe comenzar mucho
audiencia Ia cual no anticiPa o antes de la presentación. Durante
33
 Ia fase ae Planificación se deben ferencia de enseñanza. Sin embargo,
següir loe siguientes cuatro Pasos: eI instructor no debe usar lenguaje
irí-ef establécer los objetivos Y gue esté Pór debajo de las normas'
ieáultados'deseados, (21 investigar Értot"= dé gramática y vulgaridades
los tóPicoe, (3) organizar eI mate- le restan a- Ia dignidad de1 instruc-
ii"t, i, t¿l planificar las activi-da- tor y se reflejan en la inteligencia
aes práaúciilas Para el saLón de de 1os estudiantes.
clasÉ. Durante todas 1as fases de si el tóPico incluYe términos
Ia preparación para la conferencia técnicos, e1 instructor debe clara-
ae énséñanza, e1 instructor debe mente definir cada uno de estos para
apoyar cualquier Punto gue ha de ser oue no hava duda de su significado
cubierto con buenos ejemplos, comPa- ántre los estudiantes. Siempre que
raciones, estadísticas, o testimo- sea posible, eI instructor debe
nios. hacei uso de palabras especificas en
Mientras se están aPoYando los vez de palabras generales. P9r
puntos claves o ideas de la lección' ejemplol las palabras eEPecificas,
é1 instructor tiene que trabajar "úna- fuga en 1a línea de combusti-
bajo la suPosición de que el estu- ble", nós dicen mucho más gue eI
diánte poaiÍa no creer o entender término eir general, "defecto mecáni-
los puntoE gue han de ser cubiertos co". EI lenguaje figurado o metafó-
a menos gue sean con el uso de tes- rico puede añadir interés y colorido
timonios -por expertos en el tópico o a 1a confe.rencia.
sin buenos ejemplos, estadisticas, o otra manera en Ia que eI instruc-
comparacioneá que ayuden a explicar
mejór las ideas. Durante el desa- tor puede darle vi-da a la conferen-
rró11o de la lección, el instructor cia és variando eI largo de las
también debe considerar seriamente oraciones usadas. El uso continuo
el uso de algunas ideas o concePtos de oraciones cortas resulta en un
personales concernientes al tema gue estilo entrecortado. Pero a menos
ira sido selecciohado para 1a Lec- que las oraciones largas -sean cons-
ción. truidas cuidadosamente, éstas son
difíciles de. seguir- Las oraciones
Luego de haber comPletado la largas, de no ser usadas en forma
planificación Preliminar Y haber aprópiada, podrian enredarse tanto
áscrito eI PIan de lección, eI ins- cómo un plato de macarrones. Para
tructor debé ensayar Ia conferencia asegurar la claridad Y variedad, el
para ganar confianza ProPia. Du- instructor debe hacer uso de oracio-
iante-Ios ensaYos o Prácticas, se nes cortas Y medianas.
puede arreglar o mejorar eI uso de
notas, ayudas visuales, Y otros Tipos de Presentación
eguipos de instrucción- De ser El lnstructor Puede Presentar su
pósi¡Ie, eI instructor debe tener a
ótra persona que conozca sobre el conferencia en una de cuatro mane-
tema, preferiblemente otro instruc- ras: (1) IeYendo de un manuscrito,
tor, para gue asista en los ensayos escrito a mano o en maguinilla, (,21
y obsérve la Presentación de una recitando de memoria eI material ein
irarrera critica. Esta critica 1e avuda de manuscritos, (3) hablando
ayudará al instructor a evaluar }a eir forma improvisada de un bosguejo,
sirficiencia de los materiales de o (4) hablando en forma improvisada
apoyo y las aYudas viEuales. sin ninguna PreParación.
Lenguaje AProPiado La mejor manera de Presentar una
conferencia dé enseñanza eg de una
Durante las conferenciaE de ense- manera improvisada. El instructor
ñanza se debe usar Palabras senci- habla basándose en un bosguejo men-
llas en vez de Palabras comPlejas tal o escrito Pero no lee o se memo-
siempre Y cuando sea Poslble' Los riza el material que ha de ser Pre-
buenós périódicos nos brindan ejem- sentado. Ya gue las Palabras exac-
plos de eI uso efectivo de Palabras tas con las cuales se ha de exPresar
iencillas: Los.dlchog y exp-resiones una idea se dejan Para eI momento,
"Jiñtorescás "taniü cóinó'-Ias .é*pr:esio- Ia conf erencia,,igF. más, pereonalizada.
que aguetla guá bt'iéiá" o habláda '
ñé; ra.rree y familiares, de ser
apropiadas Pára el tóPico, Podrían
añadir variádad Y vividez a 1a con-
áe merñoria. Ya gue eI instructoi Ie
está hablando directamente a los o
34
 estudiantes, se pueden observar sus instructor que se. degvia del tópico
reacbiones más fácilmente Y hacer y gue Ie gusta hablar, las notas son
o) los ajustes: necesarios de acuerdo a
sus réaccioneE. EI instructor tiene
imperativas ya gue Ie ayudan a man-
tener la lección en la dirección co-
rrecta. EI instructor que necesita
un mejor control de Ia situación,
puede cambiar Ia manera en gue 1o hacer uso de las notas las debe usar
está preeentando para sobrePonerse a esparcidamente de manera gue no le
cualquier emergencia, y puede ajus- estorben., pero al mismo tiemPo no
tar cada idea para gue corresponda a debe hacer ningún esfuerzo en tratar
las respueatas de 1os estudiantes. de esconderlae de 1og estudiantes.
Por ejemplo, si eI instructor al Las notas deben. estar escritas a
mirar las expresiones confuáas de rnaguinilla o en forma legible y de-
los estudiantes se da cuenta de gue' ben ser colocadas en eI atril donde
un número de elLos no ha logrado pueden ser consultadas fácilmente.
captar Ia idea, ese punto se Puede Tambien las puede mantener en la
discutir más ampliamente hasta que mano, si el instructor es de 1os gue
la reacción de los estudiantes indi- camina por la plataforma.
gue que éstos han entendido.
Conferencias Fo¡males Versus Infor-
La presentación imProvisada re- oales
fleja el entueiasmo personal del
instructor y es más flexible gue 1os La conferencia se puede conducir
otros métodos. Por esta raz6n, eE ya sea de una manera formal o infor-
más probable que mantenga el interés mal. La conferencia informal inclu-
de 1os estudiantes. ye Ia participación activa de los
estudiantes. La consideración prin-
Uso de Notas cipal en eI método de conferencia al
igual gue en todos los métodos de
El instructor que eetá bien Pre- eneeñanza ee el logro de loe objeti-
parado usualmente puede hablar en voe de aprendizaje deeeados. La
forma efectiva sin hacer uso'de mejor manera de lograr el aprendiza-
notas. si Ia eonferencia y el bos- je es si los estudiantes participan
qfuejo han sido preparádos cuidadoea- en forma activa en un ambiente rela-
mente, y el instructor está comPle- jado y amigable. Por Io tanto, ae
tamente familiarizado con ambos, no recomienda eI uso de conferencia
debe de haber dificultad alguna. informal. A1 mismo tiemPo tenemos
Sin embargo, el instructor gue ee ha que darnos cuenta de gue la confe-
preparado superficialmente, podria rencia formal todavia ee preferida
encontrar necesario eL hacer uso Eua en algunoe tópicoe y ocasionee tales
notas como una muleta. como las conferencj-as en las gue se
introduce un tópico o tema nuevo.
El uso esporádico de notas, sin
embargo, tiene eus ventajas. Eatas El inEtructor Puede lograr Ia
aseguran precisión, aclaran la memo- participación activa de loe estu-
ria, y dieipan el miedo a olvidarge. diantee mediante el ugo de Pregun-
Estas aon esencialeg Para rePortar tas. De esta manera, loE estudian-
información complj.cada. Para un tea Eon animados a que hagan contri-
bucionee que suplementen Ia confe-
rencia. E1 inEtructor Puede hacer
uEo de las preguntas para uno o más
de los siguientes propósitoa: para
determinar 1ae experiencias y ante-
cedentes de loe eEtudiantes de mane-
ra gue Ia conferencia pueda eer
aJustada de acuerdo a Eua necesj.da-
des, para añadlr variedad y estimu-
lar el interée, y Para verificar el
entendimiento Por Parte de los eetu-
diantes.
EI instructor tiene la responEa-
bilidad dé'-trláitif icái)''órg¿ini.zár;
desarrollaar y presentar la mayor
EL INSTRUCTOR, NO DEBE DEPENDER parte de la lección, y por 1o tanto
DEMASTADO DE SUS NOTAS DE LA LECC¡ON éI o ella no debe depender de los
35
 estudiantes Para e1 desarrollo de puede ayudar a gue el lnstructor se
ninquna Porción significativa de 1a enfrente a,Igs retos especiales
lección. : discutidos'anteriormente, este méto-
. do tanbién tiene sus faltas. l.tuy a ó
Veatajas y Desveutajas de la Coufe- menudo las conferencias no Proveen
rencia para Ia participación de los estu-
diantes y como consecuencia muchos
Durante una conferencia, el ins- de los estudiantes están Prestos a
tructor puede Presentar muchas ideas gue e1 instructor haga todo el tra-
en un tiemPo relativamente corto. bajo. EI aprendLza)e es un Proceso
Los hechos e ideas gue han sido activo y eI método de conferencia
organizados en una forma lógica tiende a promover pasividad y depen-
pueden ser Preeentados bevemente en dencia en eI instructor Por parte de
una aecuencia rápida. La conferen- los estudiantes. como método de
cia es sin lugar a duda eI más eco- enseñanza, la conferencj-a no Promue-
nómico de los métodos de enseñanza ve eI logro máximo en ciertos tiPos
en 1o gu'e respecta al tiempo regue- de metas de aprendizaje. Por ejem-
rido para presentar una cantidad plo, Ias destrezas físicas no se
dada de material. pueden aprender escuchando una con-
ferencia. La única manera en que
La conferencia es particularmente los estudiantes podrán perfeccionar
apropiada para la introducción ini- estas destrezas es por medio de
cial de un tópico. Para asegurarse prácticas del desempeño de ellas.
gue todos los estudiantes tienen la
información previa necesaria Para La conferencia no provee Para gue
aprender el tópicoi el instructor el instructor pueda estimar el pro-
puede presentar esta información greso de los estudiantes antes de
básica a manera de conferencia- que éstos reciban una explicación.
Utilizando Ia conferencia de esta Durante un solo período, el instruc-
manera, eI instructor Ie Puede Pre- tor podría en forma inadvertida
sentar a los estudiantes con exPe- presentar más información de la gue
riencias y antecedentes variados un los estudiantes Eon capaces dé ab-
entendimiento común de los hechos y sorber, y Ia conferencia no Provee
principios. Ios medios para verificar en forma
precisa el aprendizaje de los estu-
La conferencia es un método con- diantes.
veniente para instruir un gruPo
grande de pereonae. De ser necesa- A muchos instructores se les hace
rio, se podria utilizar un si.stema dificil tener Ia atención de todoE
de altoparlanteE para amplificar la los estudiantes durante una confe-
voz de1 orador. rencia que dure todo eI periodo de
clases. Para poder lograr los obje-
La conferencia puede ser utiliza- tivos de aprendizaje deseados por
da para presentar información al medio del método de conferencia, el
egtudiante Ia cual seria dificil instructor necesita una cantidad
obtener de otra manera. Si los considerable de destrezas en orato-
estudiantes no tienen el tiemPo ria.
reguerido para estudiar o si el.Ioe
no tienen acceso a los materiales de
referencia, Ia información gue ellos
necesitan se les Puede presentar Contrario a} método de conferen-
utilizando eI método de conferencia. cia, donde eI instructor provee toda
Ia información, el método de discu-
La conferencia Puede suPlementar sión dirigida depende en gue los
en forma efectiva y útil los otroe estudiantes provean ideae, experien-
eguipos y métodos de enseñanza. Una cias, opiniones e lnformación. EI
breve conferencia de introducción instructor podría hacer uso de este
puede darle dirección y propósito a método durante perÍodos de instruc-
una demostración. Una conferencia ción en el salón de clasee, y duran-
también puede preParar a log estu- te orientaciones de prevuelo y pos-
dianteE para una diecueión diciéndo- wuelo, después que los eetudiantes
:.,'',' iitg 6,;16'Iq0, glon :rüegPe cto a L .!ópi c-o,gue
: háy¡:4.,".9a¡,rado, c,i.e¡:to icónoc,imiento y
ha de Áer cubierto. experiencia.
Aunque el método de conferencia El método de discusión dirigida

36
 es fundamentaLmente al contrario que guiera que un estudiante expligue
el qétodo. de conferencia. E1 ins- algo un poco. mejor, o puede necesi-
o) truetor trata de "sacarlet' a los
estudiantee eI conocimiento güe
ellos tienen en vez de gastar tiempo
tar guiar la'discusión de regreso al
punto donde ésta comenzó.
en eI período de clase "diciéndoles En términos de sus caracteristi-
a eIlos." El instructor tiene que cas, las preguntas se pueden identi-
acordarse gue mientrae más intensa ficar como, generales, retóricas,
directas, contrarias y relevo. La
pregunta general es dirigida a todo
eI grupo para estimular respuestas
en cada uno de los miembros del
grupo. El instructor hace uso de
estas preguntas generales como Pre-
guntas de comienzo. La pregunta
retórica es similar por naturaleza
porque ésta también estimula el
pensamiento en grupo. Sin embargo,
eI instructor es el que contesta Ia
preguntas retórica. como consecuen-
cia, ésta es más comúnmente utili-
zada durante las conferencias gue
durante las discusiones dirigidas.
El instructor que quiera presen-
tar una pregunta para que se le dé
DISCUSION DIRIGIDA seguimiento podría seleccionar una
de tipo general. sin embargo, si se
sea la discusión y mayor la partici- desea una respuesta de un individuo
pactón, máe efectivo será eI apren- en especifico., a este estudiante se
dizaje. EI instructor tiene que Ie puede hacer una pregunta directa.
asegurarse qfue todos los miembros EI instructor podrÍa hacer uso de
o, del grupo participan en la discusión
.y que todos aon tratados imparcial-
una pregunta contraria como respues-
ta a la pregunta de un estudiante.
En vez de darle una contestación
mente. El instructor debe promover
preguntas, tener paciencia y tacto, directa a la pregunta del estudian-
y hacer comentarios en todas las té, eI instructor podría redirigir
respuestas. Nunca se debe utilizar la pregunta para q[ue sea el estu-
el sarcasmo o el ridÍculo. diante el gue provea la contesta-
ción. Una pregunta de relevo es
El uso de preguatas duraate uoa redirigida hacia el grupo en vez de
discusión dirigida hacia el individuo.
En Ia discusión dirigida, el A continuación siguen unas pegue-
aprendizaje es producido a través ñas guias para la preparación de
del uso diestro de preguntas. Las preguntas efectivas. Estas deben:
preguntas se pueden categorizar Por (1) tener un propósito especifico,
función y por caracterÍsticag. El (21 ser clras en significado, (3)
entender estae distincionee ayuda a contener una eola idea, (4) estimu-
gue e1 instructor sea más dLestro en Iar eI pensamiento, (5) reguerir
el uso de preguntae. contestaciones definitivas, y (6)
tener relación con la información
l.fuchas veces eI instructor hace enseñada previamente.
uEo de preguntas para abrir un área
para discusión. Esta eE la pregunta Planificando una discusióa dirigida
de comienzo y su función es indicada
por su nombre. Su propósito es EI planificar una discusión diri-
hacer gue se comience Ia discusión. gida es básicamente Io mismo que el
Después gue se desarrolla la discu- planificar una conferencia. EI
sión, el instructor podría hacer instructor encontrará que las si-
preguntas secundarias pqra gu-iar Ia guientes sugerencias le son de ayuda
',i: ;'d tsCürsióh .i,, i ;¡§gi:t§ionéd' pata,'uti I i- durante J.a planificación de.una
o ,.:

zar preguntaE'secundarias podrian

varj.ar. El instructor Puede que
lección de discusión.

37
 Seleccione un tóPico el cual los esta manera, el instructor presenta
estqdiaates Puedan discutir. A las preguntas de tal manera gue le
menos que l.oe estudiantes tengan ayuden a lós'estudiantes a captar eI
algún tipo'de conocimiento gue Pue- tópico y disminuir la posibilidad de
dan intercambiar entre si mismoe¡ una discusión digresiva.
éstos no podrán alcanzar los logros Plaoifíque por lo me¡ros uua Pre-
de aprendizaje deseadoe Por medio guata de comie¡¡zo Para cada uao de
del- método de discusión. De ser
necesario, dele asignaciones a los los logros de apreudizaje deseados.
estudiantes Para que puedan obtener Cuando se están preparando las pre-
información previa suficlente Para guntas, e} instructor debe acordarse
poder discutir el tóPico de Ia lec- de gue el proPósito es Promover
ción. discusiones, no solamente el obtener
contestaci.ones. El instructor debe
Establezca objetivos específicos evitar las preguntas que requieren
para Ia lección Y logros deseados una contestación corta y categórica
para el apreudizaje. A través de talgs como " sí" , "no" , "verdet' ,
discusión, los est.udiantes desarro- "blanco", "unot', o rtcuatrott. Las
Ilan un entendimiento de la materia preguntas de comienzo usualmente
aI intercambiar conocimientos, exPe- deben comenzar con "cómo", o "Por
riencias, e información personaL- gué". Por ejemPlo es mejor eI Pre-
Consecuentemente, el objetivo del guntar, "¿Por qué un aeroPlano re-
nivel de aprendizaje normalmente se quiere normalmente un despegue más
expresa en términoE de "entendimien- largo en Denver que en Nueva
toi'. Los logroa deseados Para e1 orleans?" gue el preguntar "EsPera
aprendizaje deben salir de, Y tener usted que a una aeronave Ie tome
relación con, el objetivo. mayor distancia para desPegar en
Denver o en Nueva Orleans". Los
Lleve a cabo un buea estudio e estudiantes pueden contestar Ia
'. iavestigacióa para gue se familiari- segunda pregunta solamente diciendo
ce cot¡ el tópico. Mientras está "Denver", Pero Ia primera Pregunta
buscando información, el instructor 1o más probable comience una discu-
debe siempre estar alerta a ideas sión sobre densidad de aire, efL-.
sobre Ia mejor manera de ajustar la ciencia de turbinas, efectos de la
lección a un grupo particular de temperatura, etc.
estudiantes. De la misma manera, el'
instructor puede PreParar la asigna- Preparacióu de los estudiautes para
ción previa a la diecusión de una u¡¡a discusión dirigida
manera más efectiva mientras está
buscando información para eI período Es responsabilidad del instructor
en el salón de clases. Durante este el ayudarle a los eEtudiantes a
proceso de investigación, el ins- prepararse para la discusión, y por
tructor también debe identificar los Io tanto é1 o ella debe animar a
materiales de lectura que Parezcan cada estudiante a aceptar resPon-
ser especialmente apropiados para eI sabilidad por Eu contribución a, y
estudio previo de los estudiantes. eI beneficio de, Ia discusión.
Este material debe estar bien orga-
nizado y estar basado en Las ideas Durante eI tiempo en gue el ins-
fundamentales. tructor está preparando a los estu-
diantes para la discusión, a éstos
organice los puutos PriaciPales Y se les debe dejar saber eI objetivo
subordinados de la lecció¡r en una de la lección. Hay ocasiones en que
secue¡¡cia lógica. La diEcusión el lnstructor no tLene oportuoidad
dirigida tiene tres Partes.principa- de asignar trabajo preliminar a los
les:' introducción, discusión y con- estudiantes y tiene qfue enfrentarse
clusión. La introducción consiste a ellos "frio" en eI primer encuen-
de eI paso de atención, motivación Y tro. En estos casos, es práctico y
reseñai 1a conclusión consiste del aconsejable eI darle a los estudian-
resumen, remotivación, Y la clausu- tes una breve descripción del tópico
ra. En Ia discusión, eI instructor durante la introducción. Bajo nin-
debe aseguraree de que loe Puntos guna circunstancia se 1e debe pedir
'ar.urL :étqiudíante,'i¡ué. :dtscuta algo ren ..,:¡
r' iváian ,.
ip¡-incÉp..3 ese,qfu€;I Fe.',qi.scut§r-Í.
desarrollándose en forma IÓgica
hacia el objetivo. organizándose de
lo que é1 no tiene experiencia algu-
na. o
38
 Discusión dirigiaa - fécnica del das. Si los estudiantes las discu-
instructor, ten, indicaria gue ellos tienen un
o) rntroduc'ción. Una f ecci ón" con
buen entendimiento del concepto del
tema gue está siendo discutido- A
medida gue progresa Ia discusión, el
discusión dirigida se introduce de
}a misma manera que una conferencia. instructor podría determinar gue es
La introducción debe incluir un paso necesario eI guiar la dirección, e1
de atención, un Paso de motivación, estimular a los estudiantes a explo-
y un preámbulo de los puntos claves. rar el tema con mayor Profundidad, o
Para promover entusiasmo y estimuJ.ar animarles a gue discutan el tóPico
la discusión, eI instructor debe con más lujo de detalles. Por medio
ár""t un ambiente relajado e infor- de 1as preguntas "cómo" y "por gué",
maI. A cada estudiante se le.debe el instructor debe ser caPaz de
dar }a oportunidad de discutir los guiar Ia discusión hacia eI objetivo
varios aspectos del tema., Y se Ie áe gue 1os estudiantes entiendan el
debe hacei sentir con libertad para tema.
discutirlo. Mae aún, eI estudiante
debe sentir una resPoneabilidad Cuando parezca gue los estudian-
personal de contribuir. El instruc- tes han discutido las ideas que
Lor puede hacer gue los estudiantes apoyan esta Parte en Particular de
sienLan gue sus ideas Y ParticiPa- 1á lección, eI instruetor debe resu-
ci6n activa son deseadas Y necesa- mir 1o gue los estudiantes han lo-
rias. grado. En una lección de discusión,
é1 resumen intermedio es una de las
Discusión. El instructor comien- herramientas más efectivas gue están
za La discusión haciendo una de las disponibles al instructor. Inmedia-
preguntas de comienzo. Luego de taménte después de cada uno de los
hacer Ia pregunta, el instructor logros de aprendLza)e se puede hacer
debe ser paciente. A los estudian- un resumen interino para agrupar las
tes se les debe dar la oPortunidad a ideas y ayudar en Ia transición-
reaccionar. EI instructor tiene Ia Esto resumirá' las ideas desarrolla-
contestación en mente antes de hacer das por el gruPo Y demostrará cómo
o, la pregunta, pero el estudiante
tiene gue pensar en la Pregunta
éstas se relacionan, Y gué aPoyo
dan, a la idea discutida. El resu-
antes de contestarla. El Pensar men interino puede ser omitido des-
toma tiempo. A veces Ee le hace pués de discutir el ultimo logro de
difícil a un instructor el ser Pa- aprendizaje cuando para eI instruc-
ciente mientras los estudiantes tra- tor es más importante el Presentar
tan de encontrar Ia contestación. Ia primera parte de Ia conclusión.
Debemos acordarnoe de que toma tiem- Un resumen interino refuerza eI
po en recopilar información, formu- aprendizaje en relaeión aI logro del
lar }a contestación, o el Pensar en aprendizaje específico. Además de
un ejemplo. EU USO COmO resumen y como recurEio
de transición, el resumen interino
liientras máe difícil sea la Pre- también puede ser usado para mante-
gunta, más tiemPo neceaitará eI ner al grupo en eI tóPico o Para
estudiante Para producir una contes- desviar la discusión a otro miembro-
tación. A veces loe eetudiantes no
entienden Ia pregurlta. Siempre que A través de Ia discusión es de-
el instructor vea exPresiones de seable e1 que se eecriban las ideas,
confusión, la pregunta se debe repe- hechos y acuerdos de tal manera gue
tir de una manera diferente. La eI grupo pueda realmente ver las
naturaleza da las Preguntas debe ser refación gue existe Y eI Progreso
determinada por los objetivos de Ia que se ha logrado. Para este ProPó-
lección y los resultados de aprendi- sito se puede utilizar un pizarrón y
zaje deseados. una tiza o un tabletero grande con
lápices de cera o IáPiz de tinta
Una vez ee ha eatablecido la gruesa..
discusión, el instsructor debe egcu- Conclusióa. La discusión dirigi-
char atenta¡nente a las ideas, exPe.-
riencias y eJemploe que son Presen- da se.culmina por medio de un resu-
' tadod poi Iós édtüiliáhtes ''durante la men 'de1 'material.cubiertó- ; Eiti lá
:

discus-ión. Acuérdese gue durante la conclusión, eI instructor debe agru-

preparación, el instructor enumeró par los varios puntos o tóPicos
átqürr"" .de 1ae respuestas anticipa- discutidos y demostrar Ia relación
39
 entre los hechós gue se han traido a de1 piJ.oto. EI método de demostra-
colación y las aplicaciones prácti- ción y desempeño tiene cinco fases
caE de esLo.s hechos. Pgr ejemPlo, esencialesi (1) ExPlicación, (21
al concluir una discueión sobre Demostración, (3) DesemPeño del
altura de densidad, un instructor estudiante, (4) SuPervisión del
puede dar una descripción -relativa- instructor, Y (5) Evaluación.
mente completa de un aceidente gue
haya ocuriiao oeuido a que eI piloto SFe;É.,é.,i;9ii ¡Pti9a¡tf B{
trato de desPegar con una aeronave
sobre cargada desde un pegueño aero- Las explicaciones deben eetar
puerto situado alto en las montañas claras, ser Pertinentes a los obje-
durante un dia caliente. tivos de la lección en Particular
gue ha de ser Presentada, Y estar
E1 resumen debe ser breve Pero no basada en las experiencias y conoci-
a tal punto de gue sea incomPleto. mientos reconocidos Por Parte del
Si Ia discusión revela gue ciertas estudiante. Cuando se enseña una
áreas no han sido entendidas Por uno destreza, el instructor tiene que
o más de los miembros del gruPo, eI transmitirle a los estudiantes las
instructor debe clarificar o cubrir acciones precisas gue ellos han de
este material otra vez. desempeñar. Además de 1os Pasoa
( ges€.nttfl0) necesarios, el instructor debe des-
ffi,-$FJJ9,#P,-E-Et|-oás..r!+iI,|9N,i;f,.'iFü.,8-cJc{"9.l!S
cribir eI resultado final que se
espera de esos esfuerzos. Antes de
Este método de enseñanza está dejar esta fase, eI instructor debe
basado en el sencillo, Pero sóJ-ido, alentar a los estudiantes a que
principio de que nosotros aprendemos hagan preguntas sobre cualguier paso
ñaciendo. Los estudiantes aprenden del procedimiento que ellos no en-
destrezas mentales o físicas desem- tiendan.
peñando realmente esas desttezas - _'_ r j' _"j_'i a'"-t'.'.;'t
bajo supervisión. Un individuo iFáéE;.,dé I üeó6 s'üiacióü
aprende a escribir escri-biendo, a
soldar soldando y a volar una aero- El instructor tiene gue enseñarle
nave ejecutando por si mismo las a los estudiantes las acciones nece-
maniobras de vuelo. Los estudiantes sarias para desempeñar Ia destreza.
también aprenden destrezas mentales Durante Ia demostración, se deben
tales como lectura rápida, por medio mantener a un minimo las actividades
de este método. Lag destrezas gue no relacionadas con lo gue se está
requieren el uso de herramientas, demostrando si eE gue el estudiante
maquinariáar Y eguipo ee prestan muy ha de entender claramente que eI
bien p"ara este método de instruc- instructor está desempeñando correc-
ción. I tamente las acciones exPlicadas
previamente. Asi que, si por algu-
Todo instructor debe reconocer la nas circunstancias no anticipadas la
importancia del desempeño del estu- demostración no se asemeja claramen-
diante en eI proceso de aprendLza)e- te a lo que se ha exPlicado, egta
Al principio de una lección gue ha discrepancia debe ser admitida inme-
de incluir demostración y desempeño, dlatamente y aer exPlicada.
el instructor debe identificar loE
logros de aprendizaje máe importan- de é séüñé
tpq.s.e-s. i ño,,i ,x
tes; próxlmo, explicar Y demostrar supgrlrisión pori. erl., .

los pasos envuel,tos en el desempeño

de Ia destreaa que ae está enseñan- EEtas dos faEes, Ias cuales en-
do¡ y finalmente, darle tiemPo al vuelven acciones separadas, están
estudiante Para practicar cada uno discutidas aguÍ bajo un solo título
de los paeos, y así aumentar su porgue se llevan a cabo simultanea-
habilidad para desempeñar la destre- mente. La primera de estas fases es
za.. eL desempeño por parte del estudian-
te de 1as destrezas fisicas o menta-
El método de demostración Y de- J.es que han sido expJ"icadas y demos-
sempeño ee usa en muchas Partes- El tradas. La segunda actividad es la
maestro de ciencias lo usa durante supervisión por eI instructor.
ll5:g::lperi'óáos dé iaboratorig-, el,ins-
tructor de mecánica de aviación lo El desempeño por parte del estu-
usa en el ta11er Y eI instructor de diante reguiere gue los estudiantes
vuelo 1o usa enseñando 1as destrezas actúen y hagan. Para aprender des-

40
 trezas, 1os e8tudiantes tienen que psicólogos educacionales, pero solo

a' prac:ticar. Por lo tanto, el ins-

tructor tie¡e gue permitirles. sufi-
ciente tiempo Para gue 1os estudian-
tes puedan llevar a cabo buenas
durante 1os últimos años han sido
estas usadás en eI desarrollo de
material de autoinstrucción en forma
de libros de texto o para Ia Presen-
actividades. Haciendo estas activi- tación en máquinas de enseñanza.
dades, los eetudiantes aPrenden a
eeguir los procedimientos correctos Según los estudiqntes Progresan a
y á alcanzar lag normas estableci- través de materiales de instrucción
áas. Es importante que aL estudian- programada, ellos resPonden a cada
te se le de Ia oPortunidad de llevar incremento de instrucción. El mate-
a cabo la destreza tan Pronto sea rial les ofrece una resPuesta inme-
posible después de la demostración. diata (conocimiento de gué tan bien
Durante el entrenamiento de vuelo, 1o están haciendo¡ informándoles
eI instructor podria permitLr gue e1 de cuan correctas han sido sus res-
estudiante "Ie siga" en Ios contro- puestas. El completar de manera
les durante la demostración de una satisfactoria cada uno de estos
maniobra. lnmediatamente después de incrementos lleva a los estudiantes
esto, el instructor debe hacer gue a un paso más cerca a los objetivos
el estudiante trate de llevar a cabo de aprendLza)e programado. Las
la maniobra, dirigiéndole como sea caracteristicas más sobresalientes
necesario. si durante un periodo de de Ia instrucción Programada son:
salón de clases, los estudiantes han
estado desempeñando una operación en 1. Especificación clara de qué es
unÍsono (por ejemplo, cáIculos de 1o gue los estudiantes han de
peso y balance), antea de terminar ser capaz de llevar a cabo
}a fase de desempeño se les debe después del entrenamLento.
permitir eI comp)-etár Ia operación 2. Secuencia muY cuidadosa de1
por J.o menos una vez en forma inde- material.
pendiente, con supervisión y direc- 3. Presentación del material en
ción por parte de1 instructor como pasos que retan aI estudiante
pero no exceden sus habilida-
o sea necegario.
¡pá-ié i.Qe.
- - --¡'r'tiaci:óú,:É,
des.
4. El estudiante resPonde en
forma activa.
Durante esta faser eI instructor 5. Confirmación inmediata de Las
juzga eI desempeño del estudiante. contestaciones.
El estudiante demueEtra la competen- 6. Pruebas y revl-siones del mate-
cia gue é1 ha Podido obtener, Y el rial de instrucción hasta que
instructor deecubre qué tan bien se haya sido probado gue es capaz
ha aprendido la destreza. Para de enseñar hasta el nivel
evaluar la habilidad de cada estu- deseado de los objetivos.
diante para desempeñar, eI instruc-
tor le requiere a los estudiantes Este acercamiento lleva a los
gue trabajen indePendientemente estudiantes sistemáticamente PaEo
durante esta fase Y hace algunos por paso a los objetivos de aprendi-
comentarios con respecto a cómo cada zaje que ellos han de lograr. En
uno desempeñó la destreza con rela- este respecto, la instrucción Pro-
ción a Ia manera en les fué enseña- gramada en forma general es más
da. EI instructor determina la tutorial en Eu naturaleza gue Ia
efectividad de la instrucción Por situación de instrucción tipica de
medio de esta medida de los logros un salón de claees. Esto es, 1a
del estudiante. instruccl-ón programada no solamente
Ie da a los estudiantes Io gue ellos
'i:#ti;iÍ;ñ-.§.E§ han de aprender pero también les
9.}¡;:1P.,:4o9,HüSPI,;'F,'
guia en Ia manera en gue el}oE 1o
EI interés Y el énfasis en 1a han de aprender.
instrucción programada están aumen-
tando constantemente entre los edu- Un método de prograuacióu
cadorés. Este método educacional es
perqi.br.dq .Por muc\aq autgri.dades Se han usado muchos métodos.Para
Lomo eI primer gran'avanbe én 1á desafról1,ar'los ^matériáIés' áel ins-
educac!ón y entrenami'ento en muchoE trucción programada- El método
años. Lag técnicae de programación linea1 gue se describe agui fue
no son totalment€, nuevas Para los desarrollado por el psicólogo B.
47
 Frederick Skinner y se basa en gran sado. eI estudiante más dura el a-
manqra en reenforzar (recomPensar aI prendizaje, . :

estudiante): Por e} desempeño correc-

to. De acrierdo a Skinner, en'una En. cada blogue de una materia o
instrucción Programada ideal, el tópico nuevo, los cuadros iniciales
estudiante no puede cometer errores' contienen pistas obviaE gue señalan
En la instrucción programada lineal, a la contestación correcta. Por
e1 material es desglosado y presen- esto, a un estudiante se le hace
tado en Pequeños Pasoa. El estu- virtualmente imposible el cometer
diante es ayudado, o señalado, como errores. En los cuadros subsiguien-
sea necesario, de manera gue casi tes, Ias.'pistas. o señales son gra-
invariablemente da Ia contestación dualmente disminuidas y finalmente
correcta. Loa materiales están eliminadas. A medida que eI estu-
diseñados cuidadosamente para ofre- diante se acerca a cada uno de 1os
cerles tanto rePaso como sea necesa- comportamientos deseados o objetivos
rio para asegurar eI grado de reten- de aprendízaie, las señaleg E¡e van
ción- apropiaáo eobre el tópico de la eliminando hasta eI estudiante suple
materiá, 1a situación de aprendizaje contestaciones completas sin gue se
y. las necesidades de los estudian- le ayude.
tes.
La secuencia de cuadros a conti-
EI estudiante resPonde aI cuadro nuación ilustra eI método lineal-
(la materia escrita Para uno de los Estos ejemplos de cuadros son típi-
Pasos o incrementos de la instruc- cos de cuadros iniciales. Ellos
éiOn¡ usuaLmente escribiendo pala- ofrecen señales obvias y reguieren
bras en los espacios proveÍdos para solamente resPuestas sencillas.
ese propósito. Sin embargo 1os
materialee de programación lineal Para el observador ajeno, eEta
pueden ser diseñados Para evocar secuencia le puede parecer demasiado
otros tiPos de resPuestas. I,as simple. Sin embargo, Para el estu-
contestaciones Pueden ser dadas diaáte que está totalmente ignorante
mentalmente o en forma oral. Se sobre la materia a cubrirse, éste
pueden llevar a cabo tareas senci- ofrece algo parecido a un "juego de
llaE. Se puede reguerir el poner en aprendizaje".
secuencia áctoe. más complicados los
cuales forman un procedimiento com- 1. En un vuelo recto Y nivelado
pleto. gin aceleración, haY cuatro fuer-
zas que actúan sobre }a aeronave,
Luego de comPletar Ia reepuesta esta§ aon: Eustentación , Peso,
aI cuadro, e1 estudiante inmediata' empuje y arrastre. En esta con-
mente confirma gué tan correcta fue dición de .vuelo estabilizado, eI
su respuesta comParándola con Ia peso es igual a-.
contestación del progra¡na antes de
continuar con eI próximo cuadro. contestación: 1. gustentación.
Por Io tanto, el estudiante Progresa
suavemente estando consiente conti- 2. En un vuelo recto y nivelado
nuamente de estar correcto lo gue le sin aceleración el empuje es
da un sentido de aatisfacción. st igual a
e1 programador ha enfrentado el reto
ae éonétruir en forma aProPiada el contestación: 2. arrastre.
material en una forma }ineal, eI
estudiante aprenderá eL material 3. Un aumento de Ia velocldad con
presentado a un paso confortable y la que eI aire pasa sobre un ala
casi sin esfuerzo alguno- resulta en un aumento de ambos
y arrastre.
Los proponenteE de este sistema
atribuyen su éxito aI refuerzo gue contestación: 3. sustentación
este piovee y a Ia rePetición que 4. Cuando Ia eustentación
utiliza. Si un eEtudiante Ee en-
cuentra con e1 mismo hecho, idea o excede al peEo, la aeronave
. concePto en diferentes maneras
y si comenzará una
"...es' rtsfóf:zádo o reiompensado cada-r;vez ,r,,,!.:..¡.":r¡.-.:iri. ._..,.,,

gue ocurre una contestación correc- contestación:4. ascenso.

ta, el aPrendizaje ocurre. AParen- 5.
temente, mientras más sea recompen-
42
or

Aungue en este capítulo hablamos ta frente a Ia clase puede ser de

de la crítica principalmente desde beneficio para todos Los estudiantes
el punto de vista del instructor del en eI salón de clases tanto como
salón de clases, laE técnicae y para el estudiante que l}evo a cabo
métodos descritos también se aplican eI ejercicio o asignación.
aI instructor de mantenLmiento de
aeronaves en e} taller y a la situa- Primero que nada se deben. corre-
ción entre e} instructor de vuelo y gir dos conceptoE erróneos sobre la
el piloto estudiante. critica. Priuero, la critica no es
un paso de el proceso de evaluación.
No hay destreza máe importante Es un paso en el proceso de aprendi-
para un inetructor que Ia habilidad za)e. Seguado, una critica no eE
de analizar, evaluar y juzgar eJ. necesariamente negativa en su conte-
desempeño de} estudiante. Natural- nido. Esta coneidera tanto 1o bueno
mente e1 estudiante.busca en el como lo malo, el todo en termino de
inEtructor orientación, análisie, EUE partes, o lae partes en relación
evaluación, sugerencias para el. al todo, o entre sÍ. Una crítica
mejoramiento y aliento. puede tener un contenido tan variado
como el desempeño.
Una crÍtica puede aer en forma
oral o escrita o arnbas. Debe lle- t'É.86üÜ-§nñ,6r'j¡ ,chi¡ic¡,l
varse a cabo inmediatamente despuée
del desempeño individual del estu- La crÍtica debe mejorar eL desem-
diante o del grupo, mientrae se les .peño del estudlante y proveerle con
hace fácil eI acordarge de log deta- algo constructivo con gué trabajar y
Iles deI desempeño que acaban de sobre eI cual edificar. Esta debe
llevar a cabo. El.instructor puede proveer dirección y orientación para
criticar cualquier actividad gue el mejorar sus niveles de desempeño.
gs.tufliante .lle..ve,a cabg. o practique Los estuQianteE.deben entender eI
para mejorar su destrezá, péricia y propósito de Ia crÍtica'; de otra
aprendizaje. La critica se puede manera, ellos no pueden aceptar la
llevar a cabo en privado o frente a crítica gue ae lee ofrece y podemos
la c1ase. La crítica gue Ee presen- esperar muy poco mejorarniento.
43
 ':: a Ia
e1 contenido de 1á crítica La
La critica Puede sereeutilizada
ha cubier- ;;";i¿" y al- estudiante' critica
o"tá-t""rrseñar
- Io quq ;;;;;-;"É"t.et diseñada Y ejecutada
todae lae crÍticas se-Pres- instructor no
[á. H" ins-
Pero eI cuan- de tal manera que eIvariables'
Iá., p"t" ei ree"señar, alerta ;;"á; permitir las una Y
tt""L"t debe estar Para átrá-rár, eI instructor se enfrenta
do se presente la posibilidad.y -debe IJ"-.r Pioblema de qué decir' gué
;;';;";;ái"á a" esta oPortunidad áiiait,-qrc "t tatizár, .suÉ disminuir
.iána" surja. si Por ejemPlo' va- reto en particular. de la
iios est,tdiantes cometen errores en i"'!"-á"tá que causa gue eI- instructor
durante un problema de critica
eI mismo paso
Deso v balance, eI instruétor á.t.i*i"á qué decir en e}efectiva momento
es
-puede Una critica
á"t="- cuenta de Ia necesidad cle
nuevo este
"oropiado.
;-q"¿il" qpe es 1o suficientemente
t"á*pri"ái o demostrar deesPecial flexible para satisfacer los regui-
;;;;-á aarte un énfasie sitos del momento'
árrrante las criticas de los desempe-
ños subsiguientes. La crítica debe ser acePtable
¡reAi3':aii-iiiiiÑfr 'r¡sRi;ricdr:';EirÉe+ Antes de gue log estudiantes
ffi*U**. gustósamente las crÍticas
"""fi"tinstiuctor, estos tienen gue
debe ser objetiva det- Los
Una crítica oii*"to aceptar aI gue instructor'
Lstudiantes tienen tener con-
La crítica efectiva se enfocano
en
¡i;;" en las calificaciones derense-
el desemPeño del estudiante Y instructor, sus habilidades de
áá¡e reriejar opiniones personales'
o.prejui- il;;;; sináeridad, comPetencia Y
oreferencias, a-ntipatías, Por ejemPlo' autoridad. Normalmente, ros rns-
;i;;-á;i-i"Ái'""toi' un ti"ái"t"" tienen Ia oportunidad de
ti-áf estudiante logra completarde vuelo egtablecer sus credenéiales con log
pi"ür"*á
-cámplicaao,áe pranifióación
-no seria justo Por Parte antes de gue surja. )-a
"Ii"ái""tes que reguiera -una critica
del- instructor eI criticar los ras- a =ii"..iO"
r"t*át. sin embárgo, de no ser este
gos de personalidad de1 estudlante el instructor va a tener
á"rro" qire estos interfieran con el- "i-á.=o, uso ae su conducta' acti-
;ñ; áásempeno. Algunas.veces el ;:"-[;;át
€ud, y su aParente facilidad a}
critico Permite gue sY juicio sea traiai sobré este tópico' rrenas -Las cri-de
influenc-iado por sus impresiones tr;;; no tienen gue estar
áá.reral"s del estudianté, favorables dulces y brillantes' TamPoco
á-;;;;;;;'"ui"=. La simPatia Por "o""=
debe tener que adornarle favores aI
con é1 estudian- - Si una crítica es jus-
""uiáia""tificación
tá trasta el de gue influYe Ia
o»:eii"iaad
Punto
-se
conoce como "error de t;;-;t presentada con autoridad'
""t"ai""te.
de persona- cánri"cian, sinceridadraáonable' Y desde uneI
auíeola"- un conflictoafectar .""tá de cámPetencia
iia"a"t también Puede critica su6ea 5"I"ár""tá piouabremente la aceptará
opinión. Para gue una honestai como tal. Los instructores sabios
oÉj"tir", ésta debe seren el desem- no dependen de su Posiciónmas Para
ésÉa debe estar basada hacer que una critica sea aceP-
pááá t"r como fué, no-en como Pudoel- [á¡i" for el estudiante' t{ientras
haber sido o como eI instructor Y o"á-""i,o= factores usualmente traba-
deseaban que hubiese favor del instructor' Ia aceP-
"=i"ai""te
sucedido. íá; " más en cuaridades
Éáiiiia"a depende
más activae Y demoetrablee'
La crítica debe ser flexible
Una crítica debe ser comPleta
obviamente, 1a crÍtica no ae
ouede llevar a cabo haeta gue seHaY Una critica comPleta no tiene gue
ñ;liá iérminado el desemPeño' ser necesariamente larga y de -tampoco
veces en que un buen estudiante estu- iián" que cubrir cada uno los
táora ,rn áesemPeño Pobre Y un un buen á="á.tó" del desemPeño en forma
áiá"t"-ácuit pódrÍa- lograr amistoso áá[affaaa. EI instructor tienevendrá que
á"="Áp"a". u-n estudiante á"áiáit si el mayor beneficio
ooArÍá en forma súbita convertirse hostil á;;á¿luna discusión de algunosodede
5I]¡Éttii á'rt e-süudiante iá-=-Ñtá==iia= sóbrésárierttes El
páaria súbitamente convertirse' en
-amigaule ,rr, nir*"to de Puntos menores' gue
y cooperador' El-instruc- criterio Podria ser eI área en
toi'á"r" áiustár el tono' técnica' Y
44
 e1 estudiante i¡ecesita más mejoras, tiene fuertes posibilidades. CuaI-
o so:lo aguello que Podemos esPerar guiera que,sea ellmétodo de organi-
o¡ en forma razonable §tue eI estudiante
pueda mejor'ar. Una crÍtica efectiva
zación de 1a'critica, el instructor
debe ser 1o suficientemente flexlble
como para cambiarlo si es gue el
éubre los puntos fuertes tanto como
lae áreae débiles. EI cómo balan- estudiante no Ie Puede seguir o
cear estas dos es una decisión gue entender.
solamente puede tomar eI instructor.
El prestarLe atención al desempeño U¡¡a crítica debe ser cuidadosa
excelente hasta eI Punto en que se
descuida aguella porción que se debe Una critica eficaz refleja el
mejorar no le girve de aYuda al cuidado de1 instructor por las nece-
estudiante. sidades gue tiene eI estudiante de
dignidad, reconocimiento, y aproba-
La crítica debe ser constructiva cién por parte de los demás- El
critico nunca debe menospreciar 1a
Una crítica no sirve de nada a dignidad inherente e importancia deI
menos que eI estudiante se beneficie ináividuo. EI ridiculo, Ia cóIera o
de ella. La alabanza Por eI Puro Ia burla a expensas del estudiante
hecho de alabar no tiene valor algu- no tiene lugar alguno en Ia crítica'
no si al estudiante no se le enseña En algunas ocasiones se debe criti-
a aprovecharse de aguellas cosas gue car aI estudiante en Privado- En
se hacen bien y hacer uso de éstas algunos casos, la discreción podría
para compens¡ar por aquellas gue no diátar el que no se haga crítica
se hacen tan bien. De Ia misma alguna. Por ejemPlo, 1a crítica no
manera, no es suficiente con el le-ayuda a un estudiante cuyo desem-
identificar Ia falta o debilidad. peño ha sido entorPecido Por unos
El instructor debe brindar orienta- efectos fisiológticos- A Ia vez que
ción positiva para que Ee corrija Ia eI instructor es directo Y honesto,
falta y sobreponerae a las debilida- el Instructor debe siempre respetar
des. La critica negativa que no los sentimientos Personales del
señala hacia un mejoramiento o hacia estudiante.
O, un nivel más alto de desempeño puede
ser omitida comPletamente de la La crítica debe ser esPecífica
crítica.
Los comentarios y recomendaciones
una crítica debe estar bien organi- de1 instructor deben ser especifi-
zada cos, no tan generales gue e1 estu-
diante no pueda ver claramente cuál
A menos gue la critica aiga cier- fue su error. Una declaración tal
to patrón de organizaclón, los co- como "tu segunda Eoldadura no fue
mentarios hechos por el instructor tan buená como Ia Primerar" tiene
podrían perder su impacto._ Es acep- muy poco valor constructivo a menos
Lable casi cualquier patrón siempre gue el estudiante sePa especifica-
y cuando sea organizado en una mane- mente donde no era tan bueno. Si eI
ia lógica gue tenga sentido tanto instructor tiene una idea clara, con
para éI estudiante como Para el buena base, y que ae Pueda resPal-
instructor. Una manera de organi- dar, ésta debe ser exPresada con
zarlo en forma efectLva podrÍa ser fírmeza y autorLdad en términos gue
eI utilizar Ia miema Eecuencia uti- no puedan ser mal lnterPretados-
Iizada durante el desempeño mismo. Los estudiantes no pueden seguir las
A veces podria eer beneficioso eI recomendaciones a menos gue ellos
comenzar Ia crítica deEde el Punto conozcan especificamente gué es Io
donde ocurrió una falla Y analizar gue se les ha recomendado. Al final
Ia secuencia de hechos en forma de una crltica, eI estudiante no
retrospectiva hasta los Pasos gue debe tener duda alguna de qué áreas
llevaron a Ia falla. EI éxito tam- hizo bien y en cuales no Io hizo tan
bién puede Eer analizado de la misma bien y. quizás más importante, esPe-
manerá. Hay veces en gue el defecto cificamente qué ee lo que tienen que
es tan obvio o el desemPeño tan hacer para mejorar.
bueno que'acaPEra el resto del de-.
eempeñó y podria servir como eI
cenÉro dá Ia crítica. El dividir el
todo en todae aus Parteg o el Poner La critica del desempeño del
Ias partes y formar un todo también estudiante siempre es responsabili-
45
 dad del instructor, Y ésta nunca '&e,r.é ti--éFi;¡lofr;;,e$.r",i,ffi
pueQe ser. delegada totalmente. Sin
émUargo, eI instructór Buede 3ñadir- Las crÍtit"" po. escrito tienen
le interés'y variedad al la critica tres ventajas. Priuero¡ el instruc-
por medio del uso de su imaginación tor Ie puede dedicar más tiemPo Y
y haciendo uso del talento, ideas, Y pensamiento a ésta que a una crítica
opinionee de otros. Los siguientes ora] en el salón de clases. seguu-
son métodos úti1es de como conducir do, los estudiantes pueden quedarse
una critica. con las criticas escritas Y hacer
referencia a éstas siemPre gue lo
TÉ*lijüüff #iP.:htie''',iasc-f uctoi-qs,'y.,,e§tú# deseen. Tercero, cuando eI instruc-
qÉt€iité:s tor reguiere gue todos lo.s estudian-
tes escriban una crítica de un de-
El instructor dirige una discu- sempeño, eI estudiante gue se desem-
sión del grupo en la cuaL se invita peñó obtiene un registro permanente
a los miembros de la clase a ofrecer de todas las sugerencias, recomenda-
críticas con resPecto a un desempe- ciones y opiniones de 1os otros
ño. Este método debe ser controlado estudiantes. La desventaja está en
cuidadosamente y dirigido con un gue los demás miembros de la clase
propósito firme. Esta debe ser no se benefician de Ia crÍtica.
organizado de tal maneia gue no
permita el gue se degenere a una §re.,'ü¡íéi.lt-Íé-iffi
porfÍa.
Se le pide a un estudiante gue
mü1'éiái?A$É,ü9,fdar¡!pp.r,'i:¿q§iÍé,§€üAiáñté3$ critique su propio desemPeño. AI
igual gue todos los otros métodos,
EI instructor le pide a un estu- l-a autocrÍtica debe ser controlada y
diante que dirija la crítica. El supervisada por el instructor- No
instructor puede eepecificar eI importa el método gue haYa sido
formato de organización y tas técni- utilizado, el instructor no debe de-
cas que han de ser usadas o podria jar 1os puntos controversiales sin
dejarlo a la discreción del estu- resolver o ein corregir las impre-
diante. Estas criticas dirigidas siones incorrectas. Si los estu-
por J-os estudiantes podrÍan no'ser diantes participan en la crÍtica, el
efectivas debido a Ia falta de expe- instructor tiene que tomar en cuenta
riencia de 1oe participantes, Pero su reLativa ignorancia. Normalmen-
éstas también a su vez pueden gene- tE, el instructor debe reservar
rar el interés de loe estudiantes de cierta cantidad de tiempo al final
manera q¡ue, en forma general, eI de la crítica del estudiante para
aprendizaje sea efectivo. cubrir aguellas áreas que podrían
haber sido omitidas o que no se
&-t-#.1-s]L".ffi;giÉ14&Dé§[E-Ééiü9ff i-FCEñ enfatizaron suficientemente, o las
áreas que se considera gue deben
La clase Ee divide en pequeñoe repetirse.
grupoE y a cada grupo se le asigna
un área especÍfica para criticar. li
Estos gruPos deben presentar suE
reportes al resto de la clase. 1. A excepción de ocaEiones raras
Muchas veces es preferible que eI y no usuales, no exceda Ia
inEtructor leg dé las guias y crite- crítica más allá de1 tiempo
rios en gue estas críticas han de gue ha sido programada utili-
ser conducidas. La combinación de zando el tiempo gue ha sido
Ios reportes de los grupos Podria programado para ser utilizado
lograr una critica máE comPleta. en otras actividades. Si la
critica se extiende, podria
BF".É;í,f.--1i:,.§.§§ry,-ó..lfdDá,EiüÉlq:óe'¡,üó}io*EüüirÍüh'€É Ilegar al punto en que los
beneficios de Ia critica Eon
EI instructor requiere gue un minimos.
estudiante presente la crítica ente-
ra. Una variación de esto ee que eI 2. Trate de evitar el cubrir
instructor le haga preguntas a un demasiado. Podría ser meJor
. número$dé..':éEtüil---Eéé ri(lréspuestas '.,e l'j.:aUbilr : uno§.i pünlos' b ien
colectivas) sobre }a mánerá y cali- importantes en vez de cubrir
dad del desempeño. un gran número de puntos gue
no han sido desarrolladog en

46
 forma adecuada. sia con Ia clase y no permita gue se
Ie ponga en una posición más dificil
o) 3. saque: tiempoa} final de la
crítica para hacer un resumen
al tomar bando con uno de los grupos
de la c1ase.
de Ia misma crítica y reenfa-
Lízar lae cosas más importan- 6. Nunca permita que se le cana-
tes de las gue eI estudiante Iice a usted hacia Ia posición
se debe acordar. no placentera de defender el.
criticismo. Si la crÍtica es
4. Evite las aseveraciones dogrmá- honesta, objetiva, constructi-
ticas o absolutas, recordándo- va y completa, no debe ser
se de gue la mayoría de las necesario eI defenderla.
reglas tienen suE excepciones.
EI critico puede estar inco- 7. Si parte de Ia crÍtica es por
rrecto. escrito, asegúrese de gue ésta
está en acuerdo con Ia porción
5. Evite eI ponerse en controver- ora1.

47
48
o)

?i-Cle¡ r U i!'¡"¡ ,'EVAIJUACION í;

Íi§' ;Y

or La evaluación es parte integral

de1 proceso de aprendizaje. Siempre
quién, qué, cuáudo o dónde. Las
preguntas de pensamiento usualmente
que ocurre el aprendizaje, eI resul- incluyen eI por gué o cómo¡ y re-
tado es un cambio de comporta¡niento guiere que eI estudiante combine loe
que se puede definir, observar, y conocimientos de hechos con su habi-
medir. La evaluación tratá de defi- Iidad para analizar situaciones,
nir, observar y medir o Juzgar este resolver problemas y ).legar a con-
nuevo comportamiento. La evaluación clusiones
verdadera es un proceso continuo.
Una vez se ha comenzado Ia instruc- Las pruebas cortas efectivas por
ción, es esencial gue exista algún parte del instructor pueden lograr
tipo de evaluación para determinar un número de resultados deseables:
tanto eI gué se está enEeñando como
gué tan bien lo está aprendiendo el 1. Este revela la efectividad del
eetudiante. La evaluación por Parte procedimiento de enseñanza del
del instructor puede consistir de instructor.
observaciones simples del. desempeño 2. Verifica la retención por
del estudiante o podria incorporar parte del estudiante de Io gue
un exErmen oral, examen escrito o éste ha aprendido.
evaluación de1 desempeño. 3.'Este repasa eI materia que ya
ha sido cubierto por eI estu-
ri¡.hi¡üuiÍiiiEÜfi if¡¡iíiiñiit.? diante.
4. Este puede Eer utilizado para
La manera más práctj.ca de evaluar mantener el interés del eEtu-
aI estudiante eE las pruebas cortas diante y estimular el pensa-
orales tanto directas como indirec- miento.
tas por parte del instructor. Las 5. Este enfatiza los puntos im-
preguntas pueden ser clasificadas portantes del entrenamiento.
como preguntas de hechos o preguntas 6. Este identifica log puntos gue
'¿s rpéns'amiento. L¡a aonte'stación a' . '' :t. .: ñecLsitan más énf asiÉ,

una pregunta de hecho está basada en 7. Este verlfica el entendimiento

el acordarse o de memoria. Este de 1o gue e1 estudiante ha a-
tipo de preguntas se concierne en eI prendido.
49
 8. Este Promueve Ia ParticiPación sirven para estimular eI aprendiza-
'' Dor Párte deL estudiante, la ie. Laá buenas preguntas demandan y
Lual-'es importante Para. lograr íequieren ell uso de un buen lengua-
una buena instrucción'
je.
p 5p-gü9t i ;;'qué,i se,,déit §&¿
Características de bueuas preguotas
a-

Las pruebas cortas orales requie- El Preguntarle al estudiante

ren preParación; Por-lo tanto,.el "¿entiándes?"¡ o "¿tienes alguna
instructor debe diseñar y escrrDrr
-

las preguntas correspondientes por oiequnta?", no tiene lugar engue un

intérrogatorio efectivo' gueEl 1os
áaefántáao. un método es eI colo- ásiua:.añtes I'e aseguren entien-
carlas en eI Plan de lección' Estas den o que ellos no tienen Preguntas,
preguntas ya preParadas -sirven mera- no provee evidencia alguna de su
ñá"i" como base Y, a medida que. la gr"áo de comprensión, o ni -siquiera
Iección Progresa, deben ser suPle- át q.r" ellos conozcan eI tóPico que
mentadas con aguellas preguntas que se está discutiendo.'
el instructotr considere apropiadas
en el momento. Usualmente una buena otro tiPo de Preguntas tíPicas
pregunta tiene uua sola cootesta- Ias cuales se deben evitar son:
ÉiO¡. Esto es verdad en 1o gue del Roupe cabezas - "¿Cuál es la
.á=1""t" a las buenas preguntas orimerá acción que usted debe tomar
tipL objetivo y generalmente cierto '=i un aeroPlano de tren de ate-
coi todás las buenas Preguntas, a "t
rrizaje convencional y con el freno
aungue Ia contestación correcta de la-derecha flojo emPieza a irse
orr"'pr"grnta de Pensamiento -Puede hacía Ia izquierda durante un ate-
á*pí"sada muLhas veces de varias rríza1e con viento de la derecha Y
maneras. Para ser ef,ectiva, latópico
"át
con Iás aletas desPlegadas?" que tú
fiegunta tieoe que aplicar al
á" Í" instruccién. a menos gue }a La gigaate - "¿Qué es 1o
Dregunta corresponda estrictamente haces antes de comenzar una r'ePara-
Lon-e} entrenamiénto específico que ción general del motor?"
está siendo llevado a cabo, éstaal lia de adivinar¡za - "Durante una
sirve solamente Para confundir emergencia, el miembro de Ia triPu-
estudiante y desviar Eus pensamien- lacién, ¿debe activar I'a chorrera de
tos a otros tópicos no relacionados' escape o controlar Ia muchedumbre?"
Una buena Pregunta debe ser breve Y
coucisa, péro tiene gue ser clara Y Perplejas - "Cuando lees el alti-
definitivá. Se deben utilizar sufi-
palabras para establecer las metro, sabes que ajustas e1 altime-
"iá"t"t
condiciones o situaciones en torma tro con la Présión de la estación
exacta de manera gue tanto e} ine- más cercana, si tomas en cuenta Ia
iiuctor como eI eátudiante tengan la temperatura como cuando estás volan-
miema visión mental. ao áe una masa de aire frío a través
de un frente caliente, ¿gué Precau-
Para gue sea efectiva, Ia Pregun- ciones se deben tomar cuando se está
ta áebe áer adaPtada a la habilidad, en un área montañosa?"
-fase de entrenamiento
áxpáriencia, Y Siempre se deben evitar las Pre-
de los estudiantes. guntas áe engaño. Los estudiantes
Las Preguntas efectivas Ee coa- ñruv pronto ee sienten como si estu-
cerxtra¡ e¡¡ uua sola idea. Una sola viésén en una batalla de inteligen-
idea - una sola Pregunta. Una Pre- cia con eI instructor Y se Pierde
ounta sencilla se debe limitar a toda Ia importancia del tópico de la
ireguntar quién, o qYé, cuándo, instrucción.
áátá", cómo- y Por que no una combi- Se deben evitar las Preguntas que
nación de éetas. no tienen ProPósito- EI Proceso de
LaE buenas Preguntas deben Pre- enseñanza tiene que ser un Proceso
sentar un reto a los eEtudiantes'debe ordenado de construir un bloque de
;;;; 'airicil,
o,r. buena, Ia Pregunta aprendizaje sobre otro de una manera
Sér ".. 'esto 'esr -dif Í--ciI para ,piogresiva 14 ordgna-da,. hasta gYe se
éi estudianie en esa fase en Parti- át.ánc" Ia meta deseada. Las dis-
cular del entrenamiento' Las Pre- tracciones Y Ia introducción de
guntas con una dificul"ad adecuada hechos e idéas gue no están relacio-

50
 nados, obscurecerá este Proceso pregunta gue e1 instructor no puede
ord€inado y retrasará el. Progreso del contestar.. En estos casos, el ins-
o) estudiante.' Las contestaciones a
las preguntaa no Pertinentes no
tructor debe'sentirse libre de admi-
tir que no sabe Ia contestación,
pero, debe prometerle aI estudiante
sirven para evaluar eI conocimiento
del esti¡diante sobre eI tópico que que Ie ha de conseguir una contesta-
se está tratando ci.ón o, si es práctj-co, ofrecerse a
ayudarle aI estudiante a buscar la
-rgp'c*t?i-t^-qg$-;raspÉ-éguutás";,ilé:rIo§:'ir:
contestación en las referencias
iestudiaates':¡ disponibles.
Si el método de enseñanza ha de Durante los perÍodos de interro-
ser efectivo, también se deben tomar gatorio gue forman Parte del proceso
ciertas consideraciones cuando se de instrucción, se deben evitar
están contestando lag preguntas de preguntas que reguieran contestación
Ios estudiantes. El instructor de "si" o "¡1o". Las Preguntas deben
tiene gue entender claramente la formularse de tal manera que Ias
pregunta antes de tratar de contes- contestaciones sean éspecíficas y
tarla. El instructor debe demostrar correctas, pero las contestaciones
un interés genuino en Ia Pregunta de una pregunta con una Palabra Po-
del estudiante y formular una con- drian ser el produeto de suerte al-
testación directa y tan clara como adivinar Ia contestación y no rePre-
sea posible. Luego gue el instruc- senta el aprendizaje o Ia habilidad
tor ha completado su respuesta, se de1 estudiante. Esto aPlica a las
debe determinar si Ia pregunta del contestaciones que los instructores
estudiante ha sido contestada com- le dan a las preguntas de los estu-
pletamente y si eI estudiante está diantes y a las contestaciones gue
satisfecho con la contestación. Ios estudiantes dan a las preguntas
gue aon usadas para desarrollar su
A veces no eE eabio el introducir entrenamiento.
las consideracioneg más avanzadas y
complicadas neceéarias para contes-
tar completamente las preguntas del
estudiante en este punto del entre- Los exámenes escritos, como me-
namiento. En este caso, el instruc- dios de evaluación, son solamente
tor debe explicarle al estudiante en tan buenos como el conocimiento y Ia
forma cuidadosa gue Ia pregunta fue destreza de1 que 1os escribe. En
una buena pregunta y pertinente Pero las páginas a continuación, Ee trata
que Ia contestación en este momento de proveer aI instructor de aviación
complicará innecesarLamente las con algunos de los conceptos básicos
tareas que han de aprenderse en este del diseño de exámenes escritos. No
momento. EI instructor Ie debe se cubren los tópicos de administra-
decir al estudiante gue haga la ción de examen, evaluación de exa-
pregunta más adelante en eI Punto men, otorgación de notas, análisis
apropiado del entrenamiento, si es del examen en general, y análieis de
gue hasta ese momento la pregunta no los particulares del examen ya que
ha sido resuelta durante eI curgo éstos son cubiertog en muchae de las
normal de la instrucción. excelentes publicacioneE que están a
la disposición del instructor de
aviación.
1i!.#.É
Si un examen ha de eer efectivo,
éste tiene que tener confiabilidad,
validez, usabilidad, abarcamiento y
discrininació¡¡.
Confiabilidad. Un instrumento de
medida confiable, incluyendo los
exámeneE escritos, es aquel gue nos
'
l¡\¡rFRIio6¡agR¡ci EFEcrwo' Es uN PRocEso da ¡résúI,tadós,coiisisten€es'; '' si bada
BIDIRECCIONAL vez que aplicamos un instrumento a
una dimensión en específico obtene-
A veces, e] estudiante hace una mos medidas idénticas, se dice gue

51
 el instrumento es confiable' No si un mecánico. desea medir el
poddmos esPerar gue un instrumento diámetro de un emPaque con un mi-
ño confiabl'e nos de resultadog con- crómetro, áe'debe determinar gue las
sistentes. No podemos esPerar medi- superficies del micrómetro están
das confiables de un altimetro el libres de grasa Y sucio donde éstas
cual tiene Partes gastadas, una entran en contacto. De otra manera,
cinta de meáir de acero la cual se la medida sería de ambos, el diáme-
expande y se contrae con los cambios tro del empague y el material extra-
de-temperatura, o una cinta de tela ño. La medida entonces seria inva-
1 ida.
la cual es afectada por La.humedad'
Ningún inetrumento ee Perfecta- EI examen o Prueba que se usa
mente óonfiable. Es obvio gue a19u- durante una evaluación educacional
nos inEtrumentos son máe confiables sigue Los mismos principios de vali-
que otrosi Por ejemplo, las -balanzas aeí. si un examen tiene como ProPó-
d-e} laboratorio son más confiables sito medir Ia habilidad del estu-
que aguellas gue se usan en Ia tien- diante para aplicar eI conocimiento,
da de comestiblee. éste debe medir la aPlicación Y no
la habilidad para acordase y escri-
La confiabilidad de un instrumen- bir hechos.
to Puede ser estimada tomando un Las evaluaciones usadas en eI
núméro de medidas de la misma cosa'
Por ejemPlo, se Puede tratar de salón de clases son solamente vál-i-
medir Ia- confiabilidad de un termó- das para medir el grado de logros de
metro tomando varias lecturas de Ia los objetivos de instrucción.
temperatura de un fluido el cual se
mantiene a una temperatura constan- Se puede obtener un estimado de
te. Con Ja excepción de Los errorec' Ia validez del examen de salón del
de fa Persona gue ha tomado las clases de Ia oPinión gue tengan
. lecturás, la cántidad de desviación varios instructores comPetentes.
de las lecturas podria considerarse Para estimar la validez, éstos leen
como el grado de error del termóme- eI examen de una manera critica Y
tro. consideran su contenido en relación
a los objetivos establecidos durante
La confiabilidad tiene eI mismo la instrucción. Las cosag que no Be
significado ya eea aplicado a exáme- relacionan directamente con los
neé escritos o a balanzas, termóme- objetivos del curso son modificadas
tros o altÍmetros. El término hace o elimi.nadas..
referencLas solamente a la consis-
tencia de los resultadoe obtenidos Por eI hecho de que éste ie rela-
por el instrumento. ciona al propósito, Ia validez es 1o
más importante de cualguier examen
Validez. Un instrumento de medi- escrito. EI instructor tiene que
da, incluyendo el examen escrito, es considerar cuidadosamente eI si un
válido cuando mide realmente lo gue examen mide realmente lo que se
se supone que esté midiendo Y nada supone gue mida.
más.
Usabilidad. Un instrumenüo de
EI hecho de gue un inetrumento medir, incluyendo eI examen escrito,
eea altamente confiable no quiere debe ser usable. Un examen escrito
decir necesariamente gue éste sea usable es fácil de administrari éste
va1ido. El instrumento el cual está escrito en letras 1o suficien-
tiene una consistencia máxima (alta temente grande Para gue los estu-
confiabilidad) podria no estar mi- diantes 1o puedan leer facilmente;
diendo Io gue Ee auPone gue mida. la presentación de ambos, las ins-
Es decir, {ue eI instrumento PodrÍa trucciones para tomar el examen Y
tener muY alta confiabilidad Y muY las preguntas de1 examen en sí, Eon
baja validez a la misma vez. Por claras y concisas; las gráficas,
ejámplo, eI carnj-cero gue- esconde un cartas e ilustraciones tienen rela-
péaazo de plomo debajo del.plato de ción con las preguntas del examen Y
1a pesa podría obtener medidas con- están presentadas claramente; Y eI
':.iiaÉreei "ieró cori résultados inváIi- examen es facilmente evaluado.
dos, lpol 1o menos desde eI Punto de
vista del cliente). i\barcamieoto. Un instrumento de
medir, incluyendo los exámenes es-
o
52
 critos, tiene gue comProbar Iibre- mente podrÍa ser .diferenciado fácil-
menqe lo que sea que ha de medir.
of supongamosr: Por ejemPlo., gue eI
auéño de un elevador de granos desea
evaluar un carg¿rmento de trigo- si
Durante una evaluación en eI
salón de clases, el examen debe ser
se analiza un canasto de trigo de Ia capaz de medir las pequeñas diferen-
parte de arriba de la carga, el ciás en los logros en relación con
resultado será uno muY Pobre, uno los objetivos de1 curso. Cuando se
gue no ha de ser Io suficientemente construye un examen gue ha de iden-
confiable. EI juicio basado en esta tificar las diferencias en 1os I'o-
evaluación no puede ser aplicado con gros de 1os estudiantes, este ha de
seguridad a Ia carga total de trigo; tener tres caracteristicas: (1) hay
el trigo a} fondo del camión PodrÍa una gran variedad de resultadosi (2t
estar contaminado con insectos. sin se incluyen todos los niveles de
embargo, si se toman cincuenta prus- dificultad; (3) cada Pregunta dis-
bas del trigo de diferentes lugares tingue entre.1os estudiantes que
a través del cargamento, se estaría están cerca o lejos de los logros de
analizando mucho menos gue un canas- 1os objetivos del curso.
to de trigo, pero esta seria una
evaluación mucho más confiable del
contenido del camión. B_IrEl¡_Ex¡ltEN

En Ia evaluación del salón de

clases, el examen debe comProbar en c) co!¡rrABfJE
forma liberal los objetivos de Ia g vÁr,roo
instrucción. EI abarcamiento de un
examen es el grado con eI cual se o corPRENSrvo
mide eI propósito de los objetivos
del curso. Aun asÍ, sln embargo, o DIEeRrffr$ADoR
cualguier evaluación es solamente
una muestra del curso entero. TaI
como el dueño del trigo tuvo gue
o' tomar pruebas de distintos lugares y
posiciones en eI camión, eI instruc-
tor ha de asegurarse de gue Ia eva-
tipos de preguntas del exau¡er¡ escri-
to
luación incluya una representación Las preguntas contenidas en eI
abarcadora de ejemplos de los obje- examen se dividen en dos categorÍ.as
tivos del cureo. En ambos cas¡os, generales, Ias de llenar eI blanco Y
los evaluadores tienen que tomar las de escoger. Las Preguntag de Ia
suficientes pruebas abarcadoras. primera categorÍa reguieren que el
estudiante provea una resPuesta en
Discriminacióa. Un instrumento forma de palabra, oración o párrafo.
de medir, incluyendo eI examen es- Las de Ia segunda categoria incluye
crito tiene gue estar construido de preguntas para las cuales se proveen
tal manera que ha de detectar lae dos o más respuestas.
más mímimas diferencias. SuPonga-
rnos, por ejemplo, que un oPerador de Preguntas del examen de lleuar
máguinas desea medlr seis balines blaucos. Este tiPo de Preguntas
Ioé cuales tienen una leve diferen- podrÍa ser requerida cuando no ee
cia de tamaño entre si. Si se usa pueden desarrollar Preguntas de
una regla para medir los diámetros escoger para asegurarse gue los
de los balines, se encontrará muY Iogros del estudiante sean evaluados
poca diferencia entre eI balin más adecuadamente. Las Preguntas de
pequeño y eI segundo más Pegueño. Ilenar blanco requieren que loe
Si el maquinieta comPara el tercer estudiantes organicen su conocimien-
balin con el Primero, PodrÍa éste to. EstaE demandan una habilidad
notar una leve diferencia, Pero no para expresar ideas la cual no es
podemos depender de la regla Para reguerida cuando Eie usan preguntas
óbtener las medidas precisas de las de escoger. Estas permiten gue los
seis balinerast. Sin embargo, si el' estudiantes exPresen todo Io gue
maguin.ista .lidg,con un,Ti..t-ó9..tto, saben con respecto a un tóPico aun-
eI cual puéde tomar medidas- muY gue' :elIo§ jnó','Éepan lIa' contes€ación
pequeñas y precisae, éI diá¡rtetro de completa. Este tipo de preguntaB eE
-la -primera y muy importante cuando se está mi-
}a segunda balinera, }a
segünda y 1á tercera y aEí sucesiva- diendo el entendimiento general de
53
 los estudiantes con resPecto a un evaluadas si se pidiese que eI estu-
tópibo diante nos,dé las resPuestas Por
escrito. Este aumento en los tóPi-
Por otro Iado, las Preguntás de cos y.temas gue cubre se esPera gue
llena blancoe mas bien podrian eva- aumente también Ia validez y discri-
luar la habilidad del estudiante minación del examen. otra ventaja
para e6cribir en vez de evaluar el es gue el examen tiPo escoge Ee
conocimiento esPecÍfico sobre un adapta muy bien a los anáIisis esta-
tópico o materia. Este otorga cier- disticos.
to valor al estilo Y organización
del estudiante como escritor. La Exáuenes de cierto o falso. Este
desventaja prinqipal de los exámenes tipo de examen con todas sus varia-
que contienen las preguntas de llena ciones, tiene una gran variedad de
blancos es gue éstos no Pueden ser usos. Este se adaPta bien a Ia
evaluados en forma uniforme. No hay prueba de conocimiento de hechos Y
seguridad de que la nota asignada áetalles, especialmente cuando hay
sea Ia que e1 estudiante E¡e merece. solamente dos posibles contestacio-
El- mismo examen, cuando es evaluado nes. La desventaja principal es que
por otrós instructores, probablemen- la probabilidad de adivinar, en la
Le reciba una diferente puntuación. pregunta de cierto o falso, es la
EI mismo examen cuando es evaluado más grande entre todos los tiPos de
por el mismo instructor en dias exámenes.
consecutivos podria recibir dos
evaluaciones distintas. otra des- Los exámenes de cierto o falso
ventaja del examen gue consiste de probabl.emente son usados y abusados
las preguntae llena blancos es el más que ningún otro tipo de examen.
tiempo gue eE reguerido por el estu- Con frecuencia los instructores
diante para comPletarfo y el tiempo solamente evalúan el contenido tex-
reguerido por el instructor Para tual del material escrito, seleccio-
evaluarlo. Considerando todas las nando oraciones más o menos aI azar,
alternativas, las desventajas de las y haciendo Ia mitad de ellas falsas
preguntas de llena blancos parecen á1 insertar negativos. Estos err6-
exceder gus ventajas hasta el punto neamente creen gue pueden justificar
gue muchos de los instructores Pre- estas contestaciones haciendo refe-
fieren hacer uso de Preguntas de rencia a las páginas en eI libro.
escoger siempre gue aea Posible.
Cuando los exámenes se construyen
Exámeues de eseoger. Los exáme- de esta manera, el atributo princi-
nes hechos con Preguntas de escoger pal que estos miden es la memoria
son altamente objetlvos. Es decir, fotográfica. Este tipo de construc-
el resultado de tales exámenes será ción de exámenes ha causado que
evaluado de 1a misma manera indepen- exista ciento antagonismo contra l-os
dientemente de cuál fué eI estudian- exámenes de escoger en general y en
te que tomó eI examen o de cuá} fué particular los exámenes de cierto o
la persona gue evaluó este examen. falso. Este ha disminuido La vali-
Los exámenes gue incluyen solamente dez de las evaluaciones educaci-ona-
eI tipo de preguntas de eEcoger les.
hacen posible el gue se Puedan com-
parar directamente los logros del Algunos de los principios gue
éstudiante. Por ejemplo, es posible deben ser seguidoe durante la cons-
el comparar eI desemPeño de estu- trucción de exámenes de cierto o
diantes de la misma claee o en dife- falso son enumerados a continuación:
rentes clases, estudiantes bajo un
instructor con estudiantes bajo otro 1. fncluya solamente una idea en
instructor, los logros de eEtudian- cada oración.
tes en una fase de instrucción con
los logros de aquellos en una fase 2. Evite el uso innecesario de
más avanzada, o el comParar el a- negativos. Estos tienden a
prendizaje de los estudiantes bajo confundir al lector.
un método de instrucción y bajo otro
método de i.ngtrucción. Cuando el 3. Evite el uso de oraciones

I
.insdrúcüor,:,hace .uso :§eI- exameni de ,
Ilena blancosr éste -iiuede eüaluar " palabras y Ia estructura de la
oraci6n tan sencillas como sea
más áreas de conocimientos en un
tiempo dado de las gue PodrÍan ser posible. Haga estas oracioneg

54
 tanto especificas como claras. manera que eI estudiante tenga que
seleccionar la mejor de varias posi-
o' 4. Siempre gue sea Posible haga
uso de términoe güe ten§an eI
mismo significado Para todos
b1e9'soluciones en vez de una solu-
ción universal; (3) es tal gue
existen varias opciones posibles, o
los estudiantes. quizás cientificamente correctas,
pero aI estudiante se Ie puede.pedir
E Evite los absolutos tales como Que identifigue Ia gue nás aPlica;
"todos", "cada utlo", "solamen- [a¡ tiene vaiias soluciones perti-
t€tt, "no" y t'nunca". Ya gue nentes y al estudiante se Ie Pide
las oraciones de cierto o que identifigue Ia solución más
falso Eon escasaE, Ias oracio- apropiada.
nes gue contienen abgolutos
usualmente son falsas. De Durante Ia construcción de exárne-
igual manera evite oraciones nes de escoger nos encontramos con
gue contengan términos como tres dificultades mayores: (1) el
;algunoe", "cualquiét" t Y desarrollar una pregunta o una idea
"generalmente". Estos térmi- gue pueda ser exPresada claramente y
noE EOn ConocidoE como deter- sin ambigüedad; (2) exPresar una
minantes y Proveen claves en contestaéión gue no pueda ser refu-
cuanto a la contestación co- tada; y (3) Ia invención de "carna-
rrecta. das" o "áistractores" los cuales
sean atractivos a aguellos estudian-
6. Evite establecer Patrones en tes guienes no Poseen el conocimien-
}a secuencia de las contesta- to o entendimiento necesario Para
ciones correctas, Porgue con reconocer la contestación correcta'
mucha frecuencia los estudian-
. te pueden identificar estos Una pregunta de escoger Puede
patrones. A veces los ins- tener uñ número de formas básicas :
tructorea usan estos Patrones (1) puede ser una Pregunta directa
en forma deliberada Para faci- éeluiaa por varias posibles contes-
litar la evaluación de los taciones i G) PodrÍa ser una ora-
exámenes. Esto es una Prácti- ción incompleta seguida por varias
ca muy pobre. posibles fiases Para completar. la
óración; o (3) se Puede Presentar
?. Haga lae oraciones breves Y como un problema, una gráfica, -un
más o menos del miEmo tamaño. diagrama, etc. seguido Por varias
Algunoa inetructoreg incone- oraciones correctas o incorrectas
cientemente hacen las oracio- con respecto aI Problema, gráfica o
nee clertas más largas que las diagramá. AI estudiante se Ie puede
falsag. Los egtudlantes no pedír gue seleccione la contestación
pierden tiemPo en aProvecharse éorrecta o Ia gue comPleta Ia ora-
de eEta tendencia. ción, la'contestactón incorrecta o
Ia gue no comPleta Ia oración, o Ia
Exáoenes de "escoger". Este tipo altérnativa gue da a escoger Ia
de examen cuando está ProPiamente nejor de las coatestaciones PreseD-
desarrollado Y construido ofrece tadas. Estas tres maneras de con-
varias ventajas únicas lae cuales 1o testar, en combinación con los tres
hacen más popular y versátil que Ioe tipos de preguntas¡ Ie brinda al
exámenes dé áParear Y cierto o fal- coástructor del examen nueve posi-
so. bles maneraE de Presentar las Pre-
guntas de escoger Para gue midan una
Este tiPo de examen Puede ser ñabilidád dada. Sin embargo, Ia
uEado Para determinar los logros del experiencia nos ha enseñado gue los
estudiánte, desde la adguisición de principiantes son más exitosos con
hechos hasta el entendimiento, Íazo- la del tipo pregunta.
namiento, y la habilidad Para aPIi- Ejenplos de preguntas en forua de
car 1o que ha aPrendido. Se usa en escoge! la raíz de la Preguuta Pre-
forma apropiada cuando eI problema: sentada err forma de Pregunta- Eeta
l1l tieáe investida una única solu- forma es generalmente mejor gue }a
iián; ej., aplicacioneg especÍficas raiz'IncompleEa''iá' que"es más eenci-
de léyeÉ ó."piincipioui (2) Puéde
ser claramente limitado Por Ias IIa y más natural.
palabras usadaE en Ia Pregunta, de

55
 ¿CuáI es el gae más abundante en ternativas tienen que algunas veces
}a dtmósfera? ser Ia resPuesta correcta.
1. Oxígeno.
2. Nitrógeno La variedad aegativa. SiemPre
3. Helio. enfatize las Palabras negativas.
4. Hidrógeno.
¿Cuál de 1os siguientes rro es
La raíz cono una gracióD i¿com- usado para controlar un helicóptero
pleta. Cuando se usa esta forma de en vuelo?
preguntas, se debe tener mucho cui-- 1. Ciclico
dado para evitar ambigüedades, dar 2. Colectivo
claves o señas, y utilizar alterna- 3. Pedales anti-torgue
tivas innecesariamente complejas o 4. Alerón
no relacionadas.
tfipo asociacióa. Este seria útil
La atmósfera es una mezcla de si se ha de utilizar un número limi-
gases, el gas que más abunda tado de asociaciones. Si se fuese a
1. oxígeno. utilizar un número grande de asocia-
2. Nitrógeno. ciones relacionadas, sería mejor
3. Helio. utilizar el tipo aParear.
4. Hidrógeno
¿CuáI de estas maniobras r¡o Per-
Se requieren resPüestas uúlti- tenece a las otras tres?
ples. A los estudiantes se Ies Pide 1. ChandeIle
que seleccionen todas l-as contesta- 2. Autorrotación
ciones correctas. 3. Ochos perezosos
4. Ocho en un punto
¿cuales son los dos gases más
abundantes en ]a atmósfera? fipo defiuicióu.
A. Oxígeno.
B. Nitrógeno. EI movimiento errático de la rosa
C. He1io. de compás de Ia brújula magnética
D. Hidrógeno. debido a turbulencia o sobrecontro-
E. Neón. lamiento de Ia nave se conoce como
1-Ay B 1. Error de aceleración.
2-By D 2. Error de desaceleración.
3-cv D 3. Error de oscilación.
4. Error de viraje aI norte.
4-Ay E
La raíz supleoeatada con uaa En general, se prefiere la forma
ilustraci6a. Es bueno para medir Ia que tiene las contestaciones como
habilidad de leer instrumentos, aLternativas en vez de la forma gue
identificar obJetos, Etc. usa las oraciones incompletas como
Ia raiz de Ia pregunta. Es más
¿Cuál es Ia altitud indicada? fácil de estructurar y se le hace
más natural aI estudiante cuando
éste la lee. Ya que es menos apta a
contener ambigüedades, ésta usual-
mente resulta con homogeneidad entre
1as alternativas y da menos señas o
claves de Ia contestación correcta.
1. 44O pies Cuando se utilizan preguntas de
2. 4,O00 pies escoger, generalmente se proveen
3. 4,400 pies cuatro o cinco alternativas. Usual-
4. 401000 piee mente es dificil el construir máe de
cinco posibles reepuestas (respuea-
Las alternativas de "Niaguua de tas gue parezcan ser correctas a
las anteriores' o "Iodas las ante- aquéI q[ue no ha dominado Ia mate-
riores". No se dá ningún ejemplo de ria). Si hay menos de cuatro alter-
esta forma. Esta es usada cuando nativas, aumentan las probabilidades
r .l:l as] :,,a.L:t,e¡l.,na,t i-v a 9.,. co ttre c't aa' .P are c en d ? rgl¡e ¡,s g. "..i dÁv.i ne, l.a,..-gente s t a c ión

o
. . ;

contestaise ellas mlsmás'én una eorrecta.

serie de alternativas ordinartas-
Para gue sean efectlvaE, estas aI- No 6e supone que los estudlantes

56
 adivinen la conteetación correcta; Iogroe y eI. conocl-miento de Ia
el1oe deben seleccionarla solamente materia.
o) si cbnocen 'la contestaci-ón correcta.
Ee por 1o thnto ético eI tratar de
hacer que el eetudiante que no ha
4. Incluya dibujos, diagramas o
fotoe cuando éEtoe Pueden
tenido éxito eeleecione 1a contesta- preeentar una situación mucho
ción incorrecta. Una manera válida más clara gue con Palabras.
y efectiva de desviar Ia atención de Generalmente éstas aligeran el
1oE estudiantee de las contestacio- proceso de examinación, añaden
nes correctae eg eI ueo de erroree interée, y ayudan a evitar lae
comuneg como alternativas distracto- dificultades de lectura Y
raa. Ienguajes técnicos. Una cri-
tica común de los exámenes
Las preguntae utilizad4s Para escritos es el énfaeis gue Ee
medir eI nivel de aprendizaje deben pone en la habilidad de leer
tener una eola contegtación correc- de los estudianteg. La vali-
ta; todas lae otraE contestacionee dez del exa¡nen es dieminuida
deben eetar claramente incorrectae- cuando égta habllidad no eE
Cuando lae preguntas han de medir el uno de los objetj-voE del curso
logro de aprendizaJe a un nivel mág o examen.
alto, algunas o todae lae alternati-
vas deben tener reePueatas más o 5. Cuando Ee uaa un negativo,
menoB aceptablee pero una de ellaE enfatice la palabra o frase
debe ser claramente mejor que las negativa. EI estudiante que
otraE. En todo cago, lae instruc- tenga prisa y Poco tiemPo Para
ciónes que ae dan deben dirigir al conteetar podria identificar
estudiante a eeleccionar Ia mejor Ia respuesta incorrecta gim-
alternativa. plemente porgue no se dio
cuenta de la fo¡ma negativa de
A continuación.ae enumeran algu- la pregunta. De cualguier
noe de l.os principios gue deben eer manerar cuando eato ocurre la
utilizadog aI conetruir preguntas de validez del examen es diemi-
o escoger!
1. Cada pregunta debe eer inde-
nuida.
6. Las preguntas gue contJ-enen
pendiente de las otras Pregun- dobles negativos invariable-
tae del examen. No Permita mente caugan confusión. Si
que ning,una Pregunta revele la una palabra tal como "no' o
' conteEtación correcta a otra "faleoo aParece en Ia raÍz de
pregunta o permita gue la la pregunta, evite el utilizar
solución a cualguier Pregunta otra palabra negativa en la
dependa de el conocer Ia solu- raÍz o en cualguiera de las
ción correcta a otra Pregunta. alternattvaE.
Si se permite que laa Pregun-
taa aean interdePendienteE 7. Se deben evitar lae Preguntaa
aerá impoeible eI localizar engañoeas, loe detalles no
deficienciae esPecíficas tanto importantee, las ambigüedadee
en loe eetudiantea como en la y laE preg,untas indj.rectaar Yá
instrucción. que éstae no contrlbuYen de
manera alguna a una evaluación
2. Diseñe las Preguntas de tal efectiva. Estag tLenden a
manera que reguieran un cono- confundir y a contrariar a]
cimiento esencial en vez de un estudiante.
conocimiento de exPeriencias
abetractas o hechoe no imPor- Raíces. Cuando ee eetá congtru-
tanteE. yendo Ia raíz de una Pregunta de
escoger o cuando ge está revieando
3. Exprese cada Pregunta usando una ya hecha, se deben tener en
el lenguaje diario del eetu- mente loe eiguientee PrinciPioe
diante. El no hacerlo de esta generales:
manera resultará en una diemi- 1. La raíz de la Pregunta debe
I "'' nü'ci6h de'ta' validez del 'exa- preEentár :de ru.na manera clara
men, ya que Ia habilidad de el problema central o idea.
trabajar con el lenguaje eerá La función de La raíz ee Pre-
eval.uada al igual que los Eentar el eecenario Para lag
57
 alternativas que aiguen. PreguDtas del.examen de "apa-
2. La raíz debe contener solamen- rear". Este tipo de preguntas en
te material relacionado. con su reaLidad e3 i.rna colección de pregun- ó
soluiión (a menos gue el se- tas de escoger relacionadas entre
leccionar Io gue es relaciona- si. En un tiempo dado, se pueden
do sea parte de la solución medir más de las habilidades del
del problema). estudiante utilizando apareaje gue
3. La raíz debe 6er presentada de si se utilizase las preguntas egui-
tal manera que no dé a conocer valentes en forma de escoger. Las
1a contestación correcta. preguntas de aparear son especial-
Evite eI uear palabras o fra- mente buenas para medir la habilidad
ses claves (determinantes). del estudiante para reconocer y
4. Cologue todo 1o concern.iente a asociar los términos, partes, pala-
las alternativas en la raiz de bras, frases, condj-ciones o simbolos
Ia pregunta. Esto ayudará a enumerados en una columna con 1os
evitar Ia repetición en las artículos relacionados en otra co-
alternativag economizando asÍ Iumna. El aparear reduce la proba-
tiempo. bilidad de adivinar las contestacio-
5. En forma general evite el usar nes correctas en comparación con las
"el" o "1a" aI final de Ia preguntas de escoger que cubren el
raiz de Ia pregunta. Estos mismo material, especialmente si las
pueden señalar la alternativa alternativas pueden ser usadas más
correcta. Todas las alterna- de una vez. También se puede utili-
tivas deben encajar gramati- zar mucho más eficiente eL tiempo
calmente cbn la raiz de la dado.para eI examen. A continuación
pregunta. hay dos ejemplos de distintas formas
de este tipo de pregunta.
Al.teraativas. Cuando se están
preparando o repasando las alterna- Colun¡as iguales. cuando se usa
tivas a 1as preguntas de escoger, es esta forma, siempre provea para qlue
importante el acordarse de los si- algunas de las alternativas de una
guientes principios: de las columnas sean utilizadas más
de una vez o nunca. Esto eliminará
Las alternativas en las preguntas Ia posibilidad de adivinar por eli-
de un examen de escoger son tan minación.
importantes como La raí2. Estas
deben ser fo¡muladas con mucho cuij Dj-recciones: En eI blanco que
dado; eI que sean incorrectas no está antes de cada frase de Ia
debe ser eI único requisito para las columna de Ia izguierda, escriba
alternativas de distracción. AIgu- Ia letra correspondiente a Ia
nos distractores gue pueden ser abreviatura gue más se relaciona
usados son (1) una respuesta rela- con la frase. Cada abreviatura
cionada a la eituación y gue suena puede ser utilizada más de una
aceptable para aquel estudiante gue Yezi Algunas abreviaturas po-
no ha estudiado, pero que es inco- drian ser no usadas.
rrectai 12) conceptos erróneos comu-
nesi (3) una oración la cual de por -1. Velocidad nunea
sí es cierta.pero gue no satisface exceder a. Va
1os reguisitoE del problema¡ o (4) -2. Velocidad del
una oración que es muy amplia o muy mejor ángulo de
limitada para los requisitos del ascenso b. Vso
problema. -3. Línea roja en
. el indicador de
Mantenga todaE las alternativas velocidad c. Vx
aproximadamente del mismo largo. -4. Velocidad
Los estudios de los exámenes cons- diseñada de
truidos por el instructor revelan maniobra d. Vne
que en forma general las alternati- -5. Velocidad para
vas correctas son más largas gue las eI mejor régimen
incorrectas. de ascenso e. vy
1 ,'cuaad-o-
itrés 'elternat'-ivas ,son núme- Colum¡as ao.iguales. ' Generalmen-
ros, éstas deben aer organizadas te es preferida en.vez de las colum-
generalmente en orden ascendente o nas iguales.
descendente"

58
 Direccionee: En e1 blanco que 7. Si las alternativas no han de
dparece antes de cada frase en la eer usadas más de una vez,
O. cólumna'dé Ia izquierdar egcriba
la letra correepondiente a la
provéa'tres o cuatro adiciona-
les para reducir 1a Posibill-
abreviatura corresPondiente gue dad de que adivinen.
mejor se aeocia con la frase.
Cada abreviatura Puede ser usada El escribir preguntas efectivas
más de una vez; algunas abrevia-
turas podrían no ser usadas. Esta es Ia tarea más difícil gue
tiene el instructor. Además de
-1. Velocidad requerir considerable tiempo y es-
nunca exceder a. Va fuerzo, ésta tarea demanda eI domi-
-2. Velocidad del nio de }a materia, una habilidad
. mejor ángulo de para escribir claramente y- Ia habi-
ascenEo b. Vso fiaaa de visualizar situaciones
-3. Linea roja en realistas para usarlas en eI desa-
eI indicador de rrollo de los Problemas. Porque es
velocidad c. Vx dificil resguardar o asegurar pre-
-4. Velocidad guntas efeciivas eE deseable eI man-
diseñada de tener un archivo semipermanente de
maniobra d. Vne aguellas buenas Preguntas gue han
-5. Velocidad para sido usadas anteriormente. Se puede
el mejor régimen anotar en las tarjetas de las Pre-
de ascenso e. VY guntas tanto la Pregunta como los
ánálisis y comentarios que se han
f. Vle obtenidos con resPecto a ésta.
Después que se reúnen suficientes
A continuación se enumeran algu- tarjetae de preguntae, se Puede
nos de los principios que deben aer creár una colección de éstas. siem-
utitizados cuando ge construyen las pre y cuando se tomen Precauciones
preguntas de aparear: !ara-proteger la colección de las
preguntas, la existencia de esta
Dé instrucciones comPletas Y Lolección alivia Ia carga gue t5-ene
especificas. No haga gue eI eI instructor de crear constante
estudiante adivine Io que ee mente nuevas Preguntae.
reguiere de é1.
2. Evalúe eolamente información
esenciali nunca evalúe deta-
lles no importantes.
3. En las preguntae, uEe eolamen-
te materiales gue tengan rela-
ción. Si loE estudiantee
pueden dividir las alternati-
vas, en grupos asociadoe, la
,tT"w
pregunta ee reducida a ser va-
rias preguntaa de escoger con
pocas alternativaB, Y la Posi-
Uitiaaa de que se adivine
aumenta.
4- Siempre que Eea Posible haga COLECCION DE E)(AMENES
gue lae alternativaE Parezcan
Eer reEpuestaa Para cada uno
de los elementoe de la Primera Principios a seguir
columna, esto disminuirá el
adivinar por eliminación. No importa eI tiPo o forma de
5. Siémpre qfue Eea Poeible uae eI preguntae, cuando ge egcriben nuevaE,
lenguaje diario del eetudian- preguntae o se rePasan las Preguntas
te. Ambas, la validez. Y La éxistentes se deben seguir los si-
confiabilidad del exarnen, guientes principios:
serán mejoradas al reduclr las
ba¡:rerasl deI,lengúaje - 1. Cada pregunta debe evaluar un
6. organice las alterriativae en idea Ia cual eg
affitn tipo de orden. Eg común "á"."it"-o
importante que el estudiante
el-organizarlaE en orden alfa- Bepa, entienda o aea caPaz de
bético. poner en Práctica.
59
 La pregunta debe ser Presenta- pueda responder basándose en conoci-
da de tal manera gue todos mientos gene¡ales.
aquellos quienes .son competen-
tes dn eI tópico o materia EXA¡'fElfES PRACtfcOS ó
estén de acuerdo con Ia con-
üestación correcta. Si 1os estudiantes demuestran Ia
3. Cada pregunta debe ser presen- habilidad de llevar a cabo ciertas
tada en el lenguaje diario del partes de La de.streza en Ia cual
estudiante. éstos están siendo entrenados, se
4. La estructura y lenguaje de Ia asume entonces que éstos han de ser
pregunta deben ser sencilJ.os, capaces de desempeñar La destreza
directos y libre de ambigüeda- completa. En otras palabras, 1as
des. La oración debe ser pruebas prácticas son un proceso de
editada para que sea breve. muestras- Este debe componerse de
Las palabras innecesarias un seleccionado cuidadoso de las
solamente atrasan aI estudian- partes gue componen el proceso típi-
te. co de la ejecución de la destreza en
5. Se deben incluir dibujos, }a cual se les está dando entrena-
diagramas o fotografías cuando miento.
éstos son necesarios para que
el estudiante pueda visualizar Usos del exameD práctico
el problema correctamente o
cuando éstos Ie añaden realis- Este método de evaluación se
mo. presta particularmente para medir
6. La pregunta en general debe Ias habilidades gue tienen los estu-
presentar un problema eI cual diantes para hacer, tanto mental
demande conocimiento de los como fisicamente. La evaluación
tópicos o curso. En un examen práctica es deseable cuando se eva-
de logros no €re debe incluir Iúan operaciones, procesos o proce-
pregunta alguna Ia cual se dimientos.

60
OI f,\.DICA.DOR DE ACTITIJD
ALTT\GÍ¡O
a'DtcArxrR DE YE¡rc¡D^.D AÉREA
f,\'DICADOR DE vD¡ oC¡DAD vEnTlcAL

rr¡sf¡ulGxrrrs DE txcf-¡xAc¡óx
D{DICADO¡, DE ACT¡fLI)
INDICArcT DE NT¡MIO
cmo(6-ór€Tqo

if,+

o' Los instructores Pueden hacer uso

de ayudas de instrucción para mejo-
I,A TEORIA DETRAS DEL USO DE AYT'DAS
DE INSTRUCCION
rar la comunicación entre ellos Y
sus estudiantee. EI Departamento de Por muchos años¡ los exPertos han
Inetrucción Audiovieual.de la Aso- estado discutiendo las teorÍas con-
ciación Nacional de Educación define cernientes a.Ia actividad que toma
Ias ayudaE de instrucción como I'Ar- lugar dentro del cerebro humano
tefactos que ayudan a un instructor duiante eI Proceso de comunicación-
en eI proceEo de enseñanza Y aPren- Hay muchas diferencias de opiniones
dizaje simplemente mediante Ia pre- y muy pocos acuerdos positivos en 1o
sentación de material de aPoyo o que -oñcierne a esta materia. Sin
suplementario, usualmente en forma émbargo, en general haY un acuerdo
intermitente. Eetos no se aPoyan sobre tres hechos que en teoría
ellos mismos". Estos Pueden ser parecen ser imPortantes Para eI
artefactos visuales o de sonido, o éntendimiento del uso de aYudas-
una combinación de ambos. El factor
clave es gue Ia aYuda Ie de aPo)lo, 1. Durante eI Proceso de comuni-
suplemente o refuerce. cación la mente actúa como un
filtro. A medida que Ee reci-
Aungue los instructores.Podrían be un gran número de Pedazos
envolvérse en 1a preparación actual de información verbal o vi-
de las ayudas, su función PrlnciPal sual, eI cerebro trabaja Para
debe ser et Planificar eI uso de separar las cosas imPortantes
ayudas de tal rnanera gue les-ayude a de aguellas cosas rutinarias
aicanzar eI máximo aPrendizaje. de apoyo o descriPción. Por
Ellos tienen gue entender algunas de lo tanto, el aPrendizaje Pro-
las teorías detrás de estas aYudas bablemente Pueda ser mejorado
audiovisuales, algunas razones Para ayudándole a identificar las
el ,uso ,de- alrudas y algunas guías a partes, importantes. Una mane-
seguir durañte Eu uso. Estos tam- ra de hacer esto es Por medio
bién deben estar familiarizados con de ayudas para eI énfasis de
los diferentes tiPos de aYuda. éstos.
2. EL cerebro también trata de
61
 ::
organizar las Partes -de Ia
:
en Ia retención del estudiante cuan-
: comunicación en una forma ra- do Ia instrucción es aPoYada con
zonaQJ'e. Los Pedazos de in- buenas aYuda's.
formáción verbal reguieien un Uno de los Problemas más grandes
esfuerzo considerable en esta que tienen los instructores es el
dirección. Las gráficas,
cartas, fotografias Y otras foder usar palabras que tengan^eI
ayudas organizadas reducen el ii"mo significado tento Para e1
eáfuerzo necesario Para esto' estudiante como para el instructor'
3. DesPués gue las Partes han el Este problema se comPlica aun más
sid; dividas Y organizadas, por Iá avalancha de nuevos términos
cerebro se enfrenta con el Lécnicos, las diferencias en vocabu-
problema de almacenar los lario de las Personas envueltas, Y
pedazos de información Para un en algunos caéos, PoE-la-necesidad
i¡so futuro- se gana eficien- de coñunicarse a través de las ba-
cia en el almacenatr- en forma rreras de diferentes idiomas' EI
eficaz Y en el reclamar esta uso de ayudas de instrucción visua-
informaóión ráPidamente, siem- les planla en la mente de los estu-
pre gue eea Posible eI almace- dianles Ia misma visión mental que
irarlás como Pedazos sencillos visualiza. el instructor. El buen
(usualmente visuales), en vez instructor hace gue eI aprendizaje
áe múItiPles Pedazos de des- sáa ma= fácil Y mas exacto Para eI
criPciones. Este aumento en estudiante Por medio del uso de
efiéiencia se nota esPecial- imágenes visuales.
mente cuando tratamos con Muchas veces es difÍci1 Para los
concePtos, teorias Y otras estudiantes, el entender 1a relación
si
ideas abstractas. ántre materi-ales Y concePtos' vi-
l-as relaciones son presentadas
RAZONES PAR:A Ef. USO DE AYI'DAS PE suaLmente, a ellos se Ies hace más
INSTRUCCION fáciI el entenderlas. Por ejemPlo,
I
se puede lograr un mejor entendi-
Es esencial Para el aPrendLza)e

"t
e} gue se caPte Y se mantenga }a
ate¡ición deI estudiante. Las ayudas
visuales que
-eI aPoyan el tópico causan á \\\^\ CON AYUDAS
crue tanto sénLido visual como eI o
H
srN AYUDAS EE
áe audición trabajen en el mismo que (, -
campo. No podemos olvidarnos de zf¡¡
el instructór es un vendedor de E{
ideas y es conveniente el considerar F¡
ú
las téÉnicas mundiales de obtener Ia
atención de los clienteE. Una ad- |- I I
vertencia, haga que eI estudiante le r2ra
oreste atención aI tóPico Y gue no
-se DfESES
distraiga solamente con Ia técni- AYUDAS DE INSTRUCCION AYT.IDAN
ca de venta. A LA RETENCION
Una de las metas imPortantes de
toda instrucción eE gue eI estudian- miento de Ia relación de un Eistema
te retenga tanta instrucci6n como con otro en una máquina Por medio
sea posible Y Por suPueeto los cabo
-sé Pun- del uso de esguemáticos o diagramas'
tos -claves. han llevado a Los simbolos, gráficas Y diagramas
también pueden enseñarnos Ia rela-
muehos estudios para determinar eI
efecto de las ayudas de instrucción ción con- resPecto a Ia Posición,
en la retenc!ón de aPrendizaje' A tamaño, tiemPo, frecuencia Y valor'
resultados esPecí- Cuando se simbolizan los factores
1"r., de que loeestudioe varían gran- envueltos, es también Posible el
ii"o" de éstos
demente, desde resultados moderados visualizar Ias relaciones entre
en los cualeg 5e aumenta Ia reten- abstractos.
ción de 10-15 Por ciento, hasta Frecuentemente a los instructores'
(cruizás demasiado optimista) estu-
üios. en los cuales ge- -ha 'aumentado se les pide gr,re ensqñen más y más en
la'retención tanto como un 8O Por cada veá ¡irénog' EiémPo: EI uso de
cientor todos están de acuerdo en ayudas de instrucción podrÍa ayudar
crue ocurre una mejora significativa a lograr esto. En vez de usar mu-

62
 chas palabras Para describj-r un tación verbal. El instructor debe
sonipo, objeto, o función, eI ins- evitar Ia tentación a usar estas
ayudas comé ¡hu1etas. En muchos ca-
O, tructor usa' una grabación del. sonido
y enseña un'a foto de1 objeto o fun- sos, Ios símbolos visuales Y las
frases cortas pueden reemplazar el
ción. Consecuentemente, los estu-
diante aprenden más rápido y con más uso extensivo de Palabras. Se debe
precisión. evitar Ia tendencia a distraer al
estudiante mediante el uso de traba-
GUTAS PARA EL USO DE AYT,'DAS DE INS- jos artisticos elaborados.
TRUCCION
Las ayudas no tienen valor en eI
El uso de cualquier aYuda de proceso de aprendíza)e si éstas no
instrucción tiene gue Eer planifica- pueden ser vistas o escuchadas- Las
do en base a su habilidad Para dar grabaciones de sonidos y discursos
apoyo aI punto especÍfico de una áeben ser probados para verificar la
lección. Se puede utilizar un sim- caLidad y el volumen correcto en e}
ple procedimiento de cuatro Pasos ambiente actual en q[ue éstos han de
para determinar donde Y cuando es ser usados. Las aYudas visuales
necesario eI uso de ayudas. deben ser visibles Para toda la
clase. Tbdas las letras e ilustra-
1. Primero, establezca claramente clones deben ser lo suficientemente
los objetivos de la lección. grandes Para gue sean facilmente
Asegúrese de qué es 1o gue a vistas por los estudiantes gue están
de ser comunicado. Este es el más lejos de las aYudas. Cuando se
paso máe importante. usan los colores, éstos deben ser
2. Próximo, obtenga toda la'in- visibles y con un buen contraste.
formación necesaria Por medio Se pueden aPlicar un sin número de
' de estudios Para qtue sean reglas generales en 1o que resPecta
usados como material de aPoyo. a la visibilidad. La regla más
3. organice el material en un segura y más exitosa es eI Probar
bosquejo o plan de lección. laé ayuáas en el ambiente en eI cual
EI plan debe incluir todos los estas han de ser utilizadas.
puntos principales que han de
ser presentadoE. Se puede mejorar la efectividad
4. Finalmente, y solamente des- de las ayudas por cnedio de una se-
pués de haber completado los cuencia adecuada. MUY a menudo, la
pasos anteriores, determine buena organización Y los Patrones
gué ideas han de eer aPoYadas naturales de }ógica dictan La se-
.con ayudas de instrucción. cuencia.gue ha de ser seguida. EI
Las ayudas se deben concentrar poner eI materlal en secuenci-a puede
en loE puntos claves. Las ser simplificado mediante eI usos de
ayudas muchas veces son aPro- plásticos sobre las transparencias,
piadas cuando se necesita una mediante la técnica de desarmar en
Iarga descripción técnica, c- Ias cartas y en los Pizarrones, Y
uando un punto es dificil o mediante eI uso imaginativo de mate-
complicado para Poner en Pala- riales de Ve1cro y las tablas magné-
bras, cuando los instructores ticas. La secuencia puede ser enfa-
se encuentran haciendo imáge- tizada y puesta de una manera más
nes mentales, o cuando los clara mediante eI uso de coloreE gue
estudiantes están confundidos contrasten.
por una explicación o descriP-
ción. La efectividad de lag aYudas Y la
facilidad de su preparación pueden
Las ayudas deben ser simPles Y ser aumentadas mediante la planifi-
compatibles con los logros de apren- cación de éstaE inicialmente en
dizáje gue han de ser logrados. forma rústica. Las revisiones Y
obviamente, Ia exPlicación de un alteraciones son nás fáciles de
equipo complicado podria requeri-r hacer.al principio gue cuando éstaE
aiagiamas áetallados, Pero equipos ya han sido completadas. EI bosgue-
más eencillos podrían prestarse Para jo rústico debe ser insPeccionado
gue sgl"amente .se use.n. figuras. o cuidadosamente Para que sea correcto
for*"! básicás. LaE' palabras'en Ia en cuaiito a Ia información, gramáti-
ayuda se deben mantener a un minimo cEr deletreo, balance básico, clari-
ya que las ayudas normalmente son dad y simplicidad.
usaáas con una descripción o presen-
63
 ITPOS DE AYT'DAS DE TNSTRUCCTOil visible .para toda la clase.
Algrnas'de 1as ayuda.s más comunes Modelos
son: pizarrones, materiales de pro-
yección, modelos, cartas y mapas. Un modelo es una copia realista
de un eguipo. Los modelos no aon
Pizarronea necesariamente del mismo tamaño del
eguipo gue ellos representan y tam-
El pizarrón es una de las herra- poco tienen que funcionar. Los
mientas de aprendiza)e más utiliza- modelos pueden ser utilizados en
das- Su versatilidad y efectividad forma efectiva cuando se están ex-
la hacen una ayuda de mucho valor plicando Ios principios de operación
para Ia mayorÍa de los tipos de ins- de varios tipos de eguipo. Estos se
trucción. Dos de las caracterís- adaptan especialmente a los grupos
ticas del pizarrón eon importantes: pegueños de discusión en 1os cuales
(1) eI material presentado puede ser los estudiantes son animados a gue
borrado, permitiendo gue la superfi- hagan preguntas.
cie sea usada una y otras vezi y
(2't eI pizarrón siive como un eice- Un modelo es mucho más efectivo
lente medio para actividades conjun- si este funclona igual gue el origi-
tas entre los inetructores y estu- nal y también si éste puede ser de-
diantes en el salón de clases. sarmado y armado. Con la presenta-
ción de un rnodelo operacional, los
Las siguientes prácticas son estudiantes pueden observar como
fundamentales en la utilización del trabaja cada parte en relación con
pizarrón: las otras. EI estudiante puede
entender mucho mejor los principios
1. Mantenga el pizarrón lim- mecánicos envueltos cuando eI ins-
Pio. tructor seña1a cada una de las par-
2. Borre eI material inaplica- tes mientras está explicando su
ble al caso. reLación. Como ayudas de instruc-
3. ' Mantenga las tizas, borra- ción, los modelos usualmente son más
dores, telas para limpiar, prácticos gue los originales porque
reglas y otras ayudas dis- estos son más livianos y fáciles de
ponibles para evitar inte- mover.
rrupciones durante la pre-
sentaci.ón. Cartas
4. Organice y practigue las
presentacioneE en el plza- Il.ustraciones, gráficas, estadis-
rrón con anterioridad. ticas, diagramas y otros materiaLes
5. Escriba o dibuje 1o sufi- visuales pueden muchas veceE ser
cientemente grande como presentados en forma de cartas. El
para que todos en el grupo factor más importante es el conteni-
Io puedan ver. do de las cartas. Las cartas pueden
6. No escriba demasiadas cosas consistir de una seri.e de cartulinas
en el pizarrón. Deje un o de serie de papel más flexible.
margen alrededor del mate- EI material debe estar presentado
rial y suficiente espacio claramente y de una forma que Ee
entre las lÍneas. entienda. La localizacj,ón y Ia
7. Presente el material de utilización de las cartas debe eer
manera sencilla y breve. planificada y practicada cuidadoea-
8. De ser necesario, use la mente.
regla, el compás o otro
equipo para hacer los dibu- MateriaLes de proyeccióa
j oE.
9. Use tizas en coloree para Este grupo incluye películas,
enfatizar. cortos cinematográficos, transparen-
10. subraye las oraciones para cias de distintos ta¡naños y mate-
enfatizarlas. riales utilizados en eI proyector
11. Use un puntero cuando está opaco. El factor principal gue
discutiendo eI material gue gobierna su uso es que e} contenido
.,,. i .,r ,_,, rEs[{, 1e4 Ia piZarra.. tiene ,que, darlg .apol¡o a Ia lección.
12. Párese áI 'tado del material
que está siendo presentado Las peliculas cinematográficae
de manera gue éste sea pueden traer mucho realismo a las

64
 situaciones de1 salón de clases- instrucción. Estas Presentan muchas
Usualmente, éstas enfatizan los pun- nuevas oportunidades para eI ins-
tructor, péró también pueden §er
OI to6 claves sin necesj.dad de deta-
Ilee. A lo's estudiantee les atrae confusas debido a Ia abundancia Y
Ia combinación de movimientos Y variedad. El instructor debe mante-
sonidos. A log inEtructores les ner en mente las metas de enseñanza
atrae eI que estén disPonibles los que han de ser logradas y ser bien
segmentos de lecciones ya PrePara- selectivo en la recepción a las
dos. Hay que tener cuidado en ase- nuevas posibilidades. Los desarro-
gurarse gue la lección está siendo 11os recientes incluyen mejores
apoyada y no euplantada. Estas proyectores, cintas magnéticas de
películas deben Eer revisadas y 8mrn, nuevas cámaras de producción de
resumidas antes de usarse. diapositivas, técnicas Y equiPos
simplificados para Ia construcción
El uso de otroa materiales pro- de transparenciaE, proyecciones
yectados puede ser flexible. La traseras, mejores Pegamentos Y mu-
secuencia de vLetas cinematográficas chos otros materiales para log mode-
es predeterminada, Pero es Posible 1os.
algunas veces y quizás Eabio el
enseñar solamente lae vistas o cua- Los instructores efectivos tienen
dros seleccionadoe. Las transparen- que mantenerse al tanto de todos los
cias pueden ser util.izadas en cual- nuevos materiales y sus usos Poten-
quier secuencia. El uso de materia- ciales. Estos deben leer extensiva-
les proyectados regulere Ia cuidado- mente en 1as publicaciones profesio-
sa planificación y ensayo Por Parte nales sobre 1os nuevos materiales de
del instructor para ajustar e} equi- instrucci6n. Sobre todo, los ins-
por ilumináción, y cronometraje. tructores deben.hacer uso de creati-
vidad e imaginación. Siempre existe
I'ESARROI,LOS FI':N'ROS una mejor manera de lograr fa ense-
ñanza.
En los últimoá años se ha visto
una exploción de materiales y técni-
cas nuevas en el campo de ayudas de

65
 ó

o
66
O

SBCCION DOS
EL INSTRUCTOR DE YUELO
o

o
67
 o
68
 "iq§
s
DESTREZAS DE ENSEÑANZA

r:'éÁp;t.ñ.iüij6*l¡¡,:¡.i,EméÍEflr'§TÍcÁ§r]it,i&espoNsABiDÍDiiDɧtr:DEi;;:;fi1üsrnÜCToRi-tDÉiF
l-'.,,',.,' l ygBfjO i,'ii:'.:';.q

o PROFESIO}TALISMO

Según ha sído presentado en el Ia mayoría de las consideraciones y

Reglamento Federal de Aviación "FAR calificaciones que tienen qfue ser
Part 61", eI instructor es Ia roca incluidas:
en Ia gue se ha de construir el
nuevo concepto operacional y guien 1. EI profesionalismo existe
es responsable por todas las fases cuando se lleva acabo un ser-
de entrenamiento regueridas. Si nos vicio para alguien, o para el
dejamos llevar por esta aseveraeión, bien común.
es bj-en claro gue el instructor de
vuelo tiene gue ser un verdadero 2. El profesionalismo se logra
profesional. sola¡nente después de mucho
entrenamiento y preparación.
EI instructor de vuelo tiene que
estar completamente calificado como 3. EL verdadero desempeño como
piloto¡ sin embargo, las habilidades profesional está basado en
de1 instructor tienen que Lr mucho estudios y experimentación.
más allá de estos reguisitos si es
gue se ha de lograr el verdadero 4. EI profesj.onalismo requiere un
profesionalismo. Aungue eI termino tanto de inteligencia. LoE
"profesionalismo" es usado mundial- profesionales tienen que ser
mente, éste raramente es definido. capaces de razonar en forma
De hecho, no hay una sola definición Iógica y correcta.
que contenga todas las calificacio-
nes y consideraciones las cuales 5. EI profesionalismo reguiere la
tienen que estar PresenteE antes de habilidad de tomar decisiones
que exista,"eI,veidádero,'P¡?, of,esl-ona- basa.das . eq,. buen iuicio., ,, Lgs
lismo. profesionales no pueden limi-
tar sus acciones y decisiones
Un famoso educador ha enumerado a patrones y práct,icas estan-

69
 darizadas. E;isÉ'iié'á ii'ááál,i&

6. El pnofeeionalismo demanda un EI instúuetor de vuelo Profesio- {

código de ética. 'Los Profe-
sionales tienen que ser since-
ros con ellos mismos y con
nal debe ser directo y honesto. El
tratar de esconder algunas faltas
detrás de una cortina de humo de
o
aquellos a los gue éstos sir- instrucción no relacionada hará
ven. Cualguier desempeño gue imposible gue el instructor obtenga
no sea Eincero eE detectado la atención interesada de1 estudian-
rápidamente, e inmediatamente te.
destruye su efectividad.
El enseñar a un estudiante de
Tanto eI instructor de vuelo como piloto está basado en Ia aceptación
el candidato a instructor de vuelo del instructor de vuelo como comPe-
deben considerar esta lista cuidado- tente, instructor califj.cado y pilo-
samente. El tratar de operar como to experto. Cualguier indicio de
instructor de vuelo sin tener por lo pretensión por parte del instructor,
menos una de las cualidades enumera- sea ésta real o asumidas erróneamen-
das anteriormente, solamente resul- te por parte del estudiante, causará
tará en un desempeño pobre y estu- inmediatamente una pérdida de con-
diantes deficientes. La preparación fianza en eI instructor Por Parte
y e1 desempeño como instructor de del estudiante, y se logrará muy
vuelo con estas cualidades en mente poco aprendizaje.
Ie ganarán reconocimiento como pro-
fesional en eI campo de instrucción La efectividad de1 énfasis gue
de vuelo. pone e1 instructor en los preceptos
de seguridad será perdido si parece
El profesionalismo también inclu- gue eI instructor los descarta; lo
ye la apariencia pública como ins- mismo aplica a Ia exigencia del
tructor de vuelo. En eI pas.ado, los instructor de gue eI aeroplano se
instructores de vuelo muchas.veces maneje de una manera precisa y co-
han aceptado deseosamente un estado rrecta. El instructor de vuelo
no muy profesional en }os ojos del profesional debe ser honesto en
público aI relajar suE manerismos, todas formas.
apariencia, y punto de vista de su jieÉÍ}riáttsErü8F,.Éñ'9.,É,..§i*
ó
profesión. El instructor de vuelo §{"t'jrñi.áée§€áe"íáí
gue da la impresión de gue eI inte-
rés en la inetrucción de vuelo es El instructor de vuelo profesio-
secundario a intereE¡es en otras nal tiehe qué aceptar a los estu-
actividades no podrá mantener su diantes tales como son, con üodas
reputación como profesional. Esto sus faltas y todos sus problemas.
no quiere decir que los individuos EI estudiante es una persona guien
quienes son instructores parte del guiere aprender a volar, y el ins-
tiempo no sean piofesionales. Sin tructor es Ia persona guien está
embargo, durante el tiempo gue éste disponible para ayudar en el proceso
Ie dedica a la instrucción de vuelo, de aprendizaje. Comenzando con este
debe presentarle aI público una . entendimiento, Ia relación profesio-
imagen profesional. nal del instructor con el estudiante
debe estar basada en una aceptación
si el papel que desempeñan los mutua de gue ambos, el estudiante y
instructores de vuelo en la indus- eL instructor, son importantes eI
tria de aviación ha de ser mejorado, uno para el otro y qfue ambos están
esto debe hacerse a través de los trabajando hacia eI mismo objetivo.
esfuerzos de }os mismos instructores
de vuelo. El instructor profesional E1 instructor profesional no debe
de vuelo es respetado por Eus aso- bajo ninguna circunstancLa hacer
ciados¡ pide y ae merece una mejor cualguier cosa gue impligue el de-
pagai y más importante aún, Presenta gradar aI estudiante. EI aceptar en
una instrucción de vuelo más efecti- vez del ridÍculo, y el apoyar en vez
va. La siguiente eE una discusión de regañar, motivarán eI aprendiza-
de variog factoree básicos de desem- je, sin importar que eI estudiante
peño ,I. s cualesi.debqn ,se.r considera- sea rápido qn aprender o.lento y
dos por el instructor de vuéIo gue preocupado. El criticar a un estu-
desea Eer un profesional. diante que no aprende rápidamente se
parece al regaño que Ie da el doctor

70
 al paciente el cuaf no se mejora tan ánimos. La image¡r profesional re-
l rápidamente. como ha sido deseado' quiere eI desarrollar un comporta-
o §§:,?pei",t-éit.Etá",ri,,'¡a¡itó.§,per;s'óüá1'E-Éi''ll
miento cal¡iado, considerado y disci-
plinado, Pero no sombrío.
La apariencia Personal tiene un EI instructor debe evitar cual-
efecto muY imPortante en la imagen guier tendencia a Ia frecuente con-
profesional del instructor. Los €radicción de sus propiae instruc-
ólientes de Ia aviación de hoY dÍa ciones, reaccionar diferente a erro-
son personas ]as cualee esPeran q[ue res similares o idénticos en dife-
sus ásociados sean limpios, nítidos rentes obasiones, eI demandar desem-
y vestidos en forma aProPiada. No peños de progreso o desemPeño no
és Ia intención gue el instructor de iazonables, o eI criticar al estu-
vuelo deba asumir una vestimenta diante de una manera no justa-
extraña al a¡nbiente de vueloi sin
embargo, ya que e} instructor está Se debe evitar tanto un comPorta-
envuelto en una situación de apren- miento imperial o prohibitivo tanto
dizaje con Personas profesionales, como el darse aires Petulantes. La
Ia véstimenta debe eer aProPiada instrucción efectiva Be fomenta
para su condición como profeeional. mucho mejor por medio de una conduc-
ta calmada, Placentera, Y un comPor-
Los hábitos Peraonales tienen un ta¡niento coneiderado el cual pone aI
efecto significativo en la imagen estudiante en un estado relajado, Y
profesional. La práctica de corte- ayuda a mantener la imagen personal-
sías comunes eE, guizás la máE impor- dá competencia e interés genuino por
tante de éstas. Un inetructor el parte del instructor en lae tareas
cual es rudo, inconsiderado, e ina- áe aprendiza)e de1 estudiante.
tento no es caPaz de mantener el
respeto de loe estudiantes, sin E p ia c t i c.e-§'- .dé''¿á1;iá;d ;'i' iriei eac iói[ |
importar Ia habitidad gue éate tenga - aé,'á'AÉi.ááÉtéE-#
como piloto.
Los hábitos de vuelo del instruc-
La limpieza del cuerPo Y eI tor, tanto durante el vuelo de ine-
aliento son imPortanteE Para el trucción como cuando este es obser-
instructor de vueIo. La cabina del vado por eI eEtudiante mientrae
aeroplano es un area cerrada Y ee- Ileva a cabo otras operaciones eomo
l1adá, donde eI instruclor Y eI piloto, tiene un efecto vital en
estudiante trabajan en una cercana seguridad. I.os estudianteE conside-
proxiinidad, Y donde Ia máE minima ran al instructor de vuelo como un
i¡olestia provee o causa una eeria eetandarte de proficiencia de vuelo
distracción de la tarea de aprendi- cuyos hábitos de vuelo, consciente o
zaje que se está trabajando. - Por inóonecientemente, tratan de imitar.
eiémplo, el fumar Por Parte de} ine- Lae promociones y descripcionee de
tíuclor podrÍa eer la dietracción prácticae de eeguridad eignifican
más disgustante Para un eetudiante muy poco para eI eetudiante ei el
gue no fuma. instiuctor ee obeervado guebrantán-
do1as.
EI consumo de alcohol en Público,
especialmente en laE inmediacionee Por eEta taz6n, un instructor de
de-} aeropuerto, tienen un imPacto vuelo tiene gue observar meticulosa-
muy serió en la imagen del inetruc- mente tae prácticas de seguridad que
toi de vuelo. EI olor de alcohol en se 1e enseñan aI estudiante. Un
el aliento del instructor durante un buen ejemplo ee el ueo de Ia l.ista
periodo de instrucción de vuelo ee de chequeoe anteE del deePegue- si
inexcusable. el estudiante ve gue el inetructor
enciende la aeronave Y desPega ein
fi,. §; hacer referencia a Ia ligta de che-
gueo, no hay cantidad de inEtrucción
La .actltud Y los movimientos del én et ugo dé Ia lieta que garantS-za
instructor de vuelo pueden contri- gue eI estudiante hará un uso con-
buir mucho a Eq imagen profesional' cienzudo de Ia lista de chequeo
El instrucüor debe evitajr' log movi- cuando comiencen }ae fasee de opera-
mientos erráticos, Ios hábitos de cioneE de vuelo solo.
conversación distrayenteE, Y loe Un instructor de vuelo tiene que
cambios caprichosos de eu estado de
77
 observar cuidadosamente todos los cuales son aProPlados Para
regl'amentos y prácticas de seguridad . este,tipo de reuniones.
reconocidas durante todas }as. opera-
ciones de vuel.o si es gue ha de man- 2. .Consejeros Para Preveucióu de
tener una imagen como profesional. accide¡¡tes. Estos individuos
Un instructor eI cual es observado son seleccionados por el jefe
volando con un aparente desdén Por de Ia Oficina del Distrito y
las limitaciones de carga o los son bien conocidoE Y resPeta-
mínimos meteorológicoe creará una dos miembros de Ia comunidad.
imagen de irresponsabilidad la cual Ellos generalmente son Pilo-
no podrá ser corregida aun con mu- tos, instructores de vuelo, o
chas horas de instrucción por parte técnicos de mantenimiento de
de su instructor. aviacióni sin embargo, estos
no son reguisitos Para Eu
E1 seguimiento habitual de los selección. Los consejeros son
reglamentos, Ias precauciones de voluntarlos quienes están dis-
seguridad, y los preceptos de corte- puestos a dedicarle tiernPo,
sia mejorarán Ia imagen profesional energia y pensamiento hacia el
del instructor. l.tás importante aún, objetivo de resolver los Pro-
estos hábitoe hacen que eI instruc- bleinas de seguridad de avia-
tor sea más efectivo en desarrollar ción en su comunidad. Para
los mismos hábitos en los estudian- lograr estos objetivos, estos
tes. individuos¡ (1) aconsejan a
aviadores 1os cuales cometen
Quizás Ia acción más productiva actos no segurosi (21 ofrecen
que el instructor de vuelo pueda asistencia y Proveen informa-
tomar para promover Ia seguridad de ciónalospilotosyalas
vuelo es eI participar en forma organizaciones de aviación en
activa en eI programa de prevención la comunidad para establecer
de accidentes de Ia ednii-nistración los programas de seguridad;
Federal de Aviación (FAA). Aunque (3) hacen recomendaciones en
todas las ramas de Ia FAA están tópicos diseñados para reducir
interesadas vitalmente en este pro- los accidentes de aviación;
grama, el instructor de vuelo estará (4) Ie dan publicidad a las
envuelto a través del especialista actividades de los programas
de prevención de accidentes de Ia de prevención de accidentes y
oficina del Distrito de Ia Aviación a sus logros; (5) promueven el
ceneral. El objetivo'del programa programar y ayudan a llevar a
es aumentar la eeguridad en Ia avia- cabo lae reuniones de educa-
ción general por medio de: (1) mejo- ción de seguridad, clinicas, y
rando las actitudes, (2) aumentando seniinarios; (6) Ie notifican
el conocimiento y profieiencia a aI especialista de prevención
través de educación y (3) reduciendo de accidentes de Ia oficina
los peligros ambientales. EI espe- del Distrito de Ia Aviación
cialista de prevención de accidentes General cuando éstos no pueden
de la Oficina de1 Distrito de la remediar las situaciones peli-
Aviación General utiliza 1os si- grosasi (7) promueven y llevan
guientes programas para reducir los a cabo vuelos de destreza.
peligros en esta tres áreas:
3. Asisteucias de vuelo. EL
1. Reunioaes de seguridad. Estas especialista de prevención de
reuniones eon bien efectivas accidentes hace uso de infor-
aI poner aI dia los conoci- mación contenida en los repor-
mientos y las deEtrezas. tes de asistencia de vuelo de
Cuando Ee está planificando los controladores de tráfico
una reunión de seguridad, eI aéreo para ayudar a la segurJ--
instructor de vuelo debe coor- dad de vuelo de.los pilotos.
dinar con eI especialista de La ut!lización de estos repor-
Ia FAA con respecto a Ia hora, tes no contiene acción alguna,
el lugar y los tópicos. La implicada o actual, de casti-
oficina del Distrito tiene. eI go.
. - -," eguipo necesario y un trúniero'
de presentaciones audioviEua- El instructor de vuelo tiene gue
les disponibles sobre varios ir más allá de los reguisitos de
tópicos de seguridad, Ios desarrollar estudiantes diestros
72
 .

técnicamente los cuales están versa- principio de Ia instrucción dual, eI

doe -én las áreas de sus eguiPos, instructor,debe definir cuidadosa-
mente los téiminos y frases que han
o procedlmientos de vuelor Y manio-
bras. El instructor de vuelo debe
no 60lamente aYudarle a los estu-
de ser usados durante las Próximas
lecciones. El instructor debe tener
cuidado en utilizar estos nuevos
diantes a conocer sus limitaciones y
Ias de su eguiPo, sino que también térmlnos y frases durante Ia ins-
les debe enseñar a guiarse Por esas trucción, a menos gue se exPlique
limitaciones. En resumen, el ins- inmediatamente el significado e
tructor de vuelo debe hacer un gran intención de cada nueva expresión.
esfuerzo para desarrollar eI bueu
juicio por Parte de los estudiantes. El uso de exPresiones generales
de Ia aviación, los cuales muy rara-
S*rüe.4.É.{.jFf-i.FrpfioJ:*.a.dq:iiilj
mente son esPecificos y pueden tener
innumerables variaciones, causa
En Ia instrucción de vuelo, al serias confusiones Y errores Por
igual gue en otras actividades Pro- parte del estudiante. El decirle al
ástudiante gue Ia aguja"r-.
fesionales, el uso de profanidades y
Ienguaje obsceno lleva a la descon- .,pata al piJo", "métele
o "hasta ila pared'i_
fLanza, o Por 1o menos a la falta de cl¡ando se está tratando de abrir é1
una confianza comPleta. Para muchas acelerador Para eI despegue podrí{n
personas tal lenguaje es realmente ser muy pintorescos Y de gran colo-
ofensivo hasta el punto de ser dolo- rido párá 1a instrucción dada; sin
roso. El instructor de vuelo profe- embargo, el uso de tales Podria
sional debe hablar normalmente y sin tener serias consecuencias si uno de
reservaciones, Pero no debe desarro- éstos es usado Por Primera vez du-
IIar Ia inhabilidad de hablar posi- rante una situación critica de vue-
tiva y descriptivamente sin excesos 1o. Nos encontramos entonces con la
de lenguaJe. historia del estudiante Piloto al
cual eI instructor Ie dice "mira
EI estudiante PrinciPiante está hacia afuera Y hecha la nariz a Ia
entrando a un camPo de nuevos con- derecha" a 1o cual el estudiante
ceptos y experiencias y también está responde mirando directamente aI
a' enéontrándoEe con nuevos términos y
frases los cuales muchas veces re-
freñte inicialmente y luego mientrae
mira hacia el frente vira Ia cabeza
sultan Eer confusos. Palabras tales a l.a derecha.
como "tráfico", "pérdida", "eleva-
dor"¡ y "Bustentación" son términos §:
:Aúü-óq¡'i j 9.f gu,.ipü t o-$"t
familiares a los cuales se les da un
nuevo slgnificado. Laa Palabras Los instructores Profesionales
creadas, tales como "VORTAC*, 'UNI- nunca deben estar satisfechos con
COM", y "PIREPS" causafl una mayor sus propias calificaciones y habili-
dificultad. Frases tales como "Ii- dades. Estos deben estar constante-
bre el área", "escuchar el ATIS", o mente activos Y alerta buscando
"baje la actitud de Ia nave" son maneras de mejorar sus calificacio-
completamente incomPrensibles. nes, efectividad, y eI serviclo que
éstos prbveen a los estudlanteE.
EI instructor de vuelo hace uso Los instructores de vuelo son consi-
apropiado de estos términos y frases derados autoridades en las materias
duraáte Ia instrucción. Aungue el de aeronáutica Y 6on exPertoe a IoE
lenguaje de aviación eg nuevo Y cuales muchos pilotoe le hacen pre-
extraño, éste es Parte del nuevo guntas concernientes a reglamentos,
mundo de vuelo eI cual el estudiante requisitos, y nuevas técnicas oPera-
está deseoEo de aprender y adoptar' cionales. Ellos tienen Ia oportuni-
Sin embargo, surgen dificultades dad y responsabilidad de introducir
cuando el instructor introduce estos Ios ñuevos procedimientos y técnicas
nuevos términoE Por Primeta vez a través de sus estudiantes Y a
durante una eituación en vuelo, Ia través de los pllotos certificados
cual podrÍa resultar difÍcil para el con los cuales éstos entran en con-
estudiante aun bajo las mejores tacto.
circunstanciae Hay muchás maneras disPonibles
'AI principio del entrenamiento de para gue los instructoreE de vuelo
o vuelo áeI esludiante, Y antes de
cada lecci6n de vuelo durante eI
puedan automejorase. Los seminarios
de seguridad Para Pilotos Y Ias
73
 clÍnicas de vuelos bien organizadas para satisfacer 41 estudiante. EI
son:una buena fuente de entrenamien- estudiante, s.entirá un gran placer aI
to y oportunidad pará lntercambiar aprender bieñ una tarea o aI con-
información con instructores de frontar en forma airosa el reto de
otras áreas. Los Periódicos de una operación difícil.
aviación, las publicaciones del
gobierno, y los folletoe técnicos de La idea de gue la personas tienen
la industria de aviación son fuentes gue ser guiadas al aPrendizaje Por
de importante información para los medio de hacer Ias cosas fáciles no
instructores de vuelo. tiene base alguna. Las Personas no
siempre son atraidas a algo lo cual
Para que eI instructor de vuelo es placentero y fácil. En realidad,
se desempeñe de manera profesional, éstos Ie dedican más esfuerzo a las
es esencial que eI instructor man- cosas gue Ie brindan recompensas,
tenga copias con los úItimos cambios tales como Ia mejora Personal Y la
de los Reglamentos de Aviación Fede- satj-sfacción personal. Las personas
rales (fAR) Ias cuales aplican a 1as guieren sentirse caPaces; eIlas se
calificaciones y certificaciones de sienten orgullosas de los logros
los pilotos, un manual de informa- difíciIes.
ción de tripulación, las ultimas
guias para Ia prueba de vuelo de la EI aprender a volar debe ser
FAA, y manuales de entrenamiento interesante. El conocer eI propósi-
para pilotos. El instructor que no to de cada periodo de instrucción le
está completa¡nente familiarizado con da significado e interés tanto a los
los últimos requisitos para certifi- esfuerzos del instructor como a 1os
cación y los reguisitos de 1as 1i- de1 estudiante. El no saber cuales
cencias, no puede }levar a cabo una son los objetivos envueltos causa
instrucción de vuelo en forma compe- confusión, desinterés, y nerviosismo
tente. La ll-sta de cotejo de las por parte del estudiante.
ci.rculares de información de Ia FAA
y las condicioneá. de los reglamentos EI aprender a volar debe brindar-
de aviación federal, Ac OO-2, inclu- }e a Ios estudiantes una oportunidad
ye un número de publicaciones guber- para explorar y experimentar. A los
namentales las cuales eI instructor estudiantes se les debe Permitir
debe considerar para incluir en su tiempo para explorar. los varios
biblioteca. EI apéndice Provee elementos de cada maniobra u oPera-
instruccionee de cómo ordenar Ia ción presentada y asi descubrir sus
Iista de cotejo y tambien de cómo propias capaci-dades y adguirir con-
obtener otras referencias y materia- fianza propia. Esto puede Promover-
les de entrenamiento del gobierno. se mediante eI uso de variacionest en
Además de las publicaciones del 9o- }a presentacl-ón a los distlntos
bierno, existe un buen número de Pu- estudiantes.
blicaciones y otros materiales de
las casas de publicación comercia- EI aprender a volar debe ser un
Ies. Además, muchas instituciones período de desarrollar hábi-tos du-
públicas y bibliotecas tienen exce- rante eI cual los estudiantes Ie
lentes recursos y materiales con dedican atención, memoria, y juicio
respecto a la psicologia educacio- al desarrollo de Patrones de hábitos
nal, los métodos de enseñanza, exá- correctos. Cualquier meta gue no
menes, y otroE tópicos relacionados sea Ia del deseo de aprenderlo de Ia
con la aviación. manera correcta hace que eI estu-
diante se impaciente con la instruc-
r.61,,ɧi1iüi'-TiiüÉI1 ción y la práctica gue ellos necesi-
tan y están tratando de obtener. EI
instructor debe Presentar estas
El aprender a volar debe ser una metas al estudiante por medio de
experiencia agradable. EI instruc- ejemplos y por una presentación
tor de vuelo puede mantener un alto tógica de las tareas de aprendizaje.
nivel de motivación en eI estudiante
al haser gue cada lección sea una según se dijo al principio de '
experiencia agradable para eI estu- este capitulo, los instructores de
idiánité ¡ , ,.gÉtór: no §uiere deci¡r, eu€ re.l v§€:Io,'.ü,¡!ene¡i.ire§p-oos.ab i'lÉdad total
instructor tiene qué hácer las cosas por todas las fases de entrenamiento
fáciles para el estudiante o el requerido. Para asumir esta res-
sacrifiear las normas de desempeño ponsabilidad, Ios instructores de

74
 pueden crear Probl'emas. Estos pue- ridad. Mucho má9 imPortante aun es
áen.asumir gue.la corrección de eI hecho de .que estas deficiencias
erroreE¡ no'es importanle ya que de por sí fermiten otras deficien-
ellos comeden muy Pocos errores. ciaé peligrosas en desemPeños de
Esta sobreconfianza resulta muY vuelo posteriores Por Parte del
pronto en un desempeño defectuoso. estudiante.
óon estos estudiantes, el buen ins-
tructor estará constantemente su- Eofatizando lo "Positivo"
biéndoles las normas de desemPeño
durante cada lección demandando un Los instructores de vuelo tienen
mayor esfuerzo. Los individuos una tremenda influencia en 1a imagen
aprenden cuando éstos están cons- que tienen 1os estudiantes de la
cientes de sus errore§. Los estu- áviación en general y en particular
diantes a los cualeE se les Permite en el pilotaje. La manera en gue
eI completar cada lección de vuelo 1os inétructores se comPortan, Ias
sin coirecciones o instrucción no se actitudes gue éstos despliegan, y Ia
acordarán de Io que ellos'han prac- manera en 1a cual éstos desarrollan
ticado tan bien como aquellos a los su instrucción contribuye a la for-
cuales se les dirigió su atención mación de tantas impresiones positi-
constantemente al análisis de su vas como negativas Por Parte de sus
desempeño. Esto no guiere decir gue esüudiantes. El éxito del instruc-
debemós inventarnos deficiencias tor de vuelo dePende en gran manera
para beneficio de ellos, Ya gue eI de su habilidad Para Presentar Ia
criticismo injusto destruye inmedia- instrucción de modo gue eI estudian-
tamente Ia confianza del estudiante te desarrolle una actitud o imagen
en Eu instructor. positiva en cuanto aI vuelo.
. Las demandas de gue el instructor En el capÍtulo I se enfatizó gue
sirva como un psicólogo práctico son Los conceptos Propios negativos
mucho mayores de Io gue en general retrasan e} proceso PercePcional,
nos damos cuenta. EI instructor gue eI miedo afecta en forma adversa
puede lograr esta resPonsabilidad las percepciones de los estudiantes,
solamente mediante eI anátisis cui- gue las amenazas limitan sus habili-
dadoso de l.os estudiantes y a través áades para Percibir, y qfue las moti-
de un contj-nuo y Profundo interés en vaciones negativas no son tan efec-
ellos. tivas como las motivaciones positi-
vas. No es suficiente eI tener
conocimientos de estos factores los
cuales tienen un efecto muy profundo
en Ia habilidad de los estudiantes
Los instructores de vuelo tienen para absorber la instrucción. Los
gue constantemente evaluar su propia instructores tienen qfue estar cons-
éfectividad y las normas de aprendi- tantemente conscientes de estos Y
za)e y desempeño logradas Por sus otros "negativismo" y no permitir
estudiantes. El deseo de mantener que estos entren en su instrucción.
una relación personal placentera con
Ios estudiantes no puede ser tal que Considere cómo la siguiente lec-
cause Ia aceptación de un aprendiza- ción de vuelo, la cual no está muY
je lento o de un baJo nivel de de- exagerada, podria imPresionar al
sempeño de vuelo. Es nuY falso eI nuevo estudiante el cual no tiene
creér gue el acePtar unas bajas experiencias previas en aviación¡
normas para satisfacer al estudiante
cause uñ mejoramLento genuino en las 1. Una indoctrinaci6n detallada
relacionee del estudiante con eI en los procedimientoa de Pre-
instructor. 8I buen eEtudiante no vuelo, con énfasis en las
resiente unas normas razonables precauciones extremas las
enforzadas estrictamente. cuales tl.enen gue seguirse
antes de cualquier vuelo Ya
Los instructores de vuelo fallan que las fallas mecánicas en
en proveer una instrucción competen- vuelo muchas veces son desas-
te éuando Pstos acePtan gue los
-desempeño
troEat.
..'j,. ' , .:
áÁt"aiá"tei mahteniTán un '2. fnstrucción en eI
,' -

extremo
por debajo de las normas, o sin
áprender en forma eficiente algunas cuidado gue haY que tener
cósas pertinentes al vuelo con segu- cuando se está haciendo rodaje

76
 , vuelo tienen que tener bien claro avanzadas.
I' cua{eE son sus objetivoe. Después
de haber egtablecido .Ios objetivos, EI instiuótor que no ha analizado
entonces se tiene gue organizar los correctamente aI estudiante, se ha
métodos de enseñanza y actividades de dar cuenta muy pronto de gue la
necesarias Para lograrlos. instruceión no está produciendo los
resultados deseados. Est,o podría
Si se va a promover un aprendiza- significar, por ejemplo, gue eI
je efectivo en los estudiantes, los instructor ha analizado aI estudian-
instructores tienen gue seguir unos te y ha determinado gue es un pensa-
pasoE especificos. Ellos tienen dor lento cuando eI estudiante en sí
gues (1) determinar un plan de ac- es pensador rápido pero que duda en
ción, (21 crear una relación positi- tomar acción. Este estudiante po-
va con eI estudiante, (3) guiar y drÍa fallar en tomar acción en él
presentar Ia información en forma tiempo apropiado debido a la falta
efectiva, (4) a medida gue ocurre el de confianza, aunque la situación
aprendizaje, ee debe transferir la haya sido entendida en forma correc-
responeabilidad aI estudiante, (5) ta. En este caso, Ia corrección más
evaluar.el aprendizaje del estudian- llevadera seria obviamente la ins-
te y así evaluar su propia efectivi- trucción al desarrollo de La con-
dad de enseñanza. Aungue estos fianza propia del estudiante en vez
factores especÍficos envueltos en 1a de enfatizar las prácticas de los
instrucción no son a¡iarentes para el fundamentos de vuelo.
estudiante durante su aprendízaje,
el descartar cualguiera de ellos El estudiante lento reguiere unos
resulta en una experiencia de apren- métodos de enseñanza los cuales
dizaJe difícil e ineficiente. combinen el tacto, Ia buena percep-
ción, y un manejo delicado por parte
El ayudar a que el estudiante del instructor. Si este estudiante
aprenda no quiere decir que eI ins- recibe demasiada ayuda y aliento,
tructor tiene la'responsabilidad de este podria desarroLlar un sentido
Ilevar a cabo las tareas de aprendi- de incompetencia. Demasiado criti-
zaje que los estudiantes pueden cismo podrÍa bloquear a uná persona
hacer por eÍ mismos. Esto no es una tímida, mientras que una instrucción
instrucción efectiva. Los mejores más o menos rápida podria forzar una
instructores solamente proveen l.a aplicación con más esmero a la tarea
inforrnación, J.e guÍan, y le dan la de " aprend Lza)e.
oportunidad para gue el estudiante
aprenda, y también Ie dan apoyo en Al estudiante cuyo progreso ea
sus motivaciones mientras ellos Iento debido a la desilusión y a la
están en Ia situación de aprendiza- falta de confianza, se Ie deben
je. asignar "metas intermedias,, Las
cuales se puedan lograr más facil-
T:¡ irP,:rE"ü.,9f,.éjifl¿iii;riá:Eüi{iiiélió6,i'ááebüaaá'ii mente gue las metas normales de
aprendizaje. Con este proposito 1as
EI instructor tiene gue tratar de maniobras de vuel-o complejas se
analizar cuidadosa y correctamente pueden separar en el.ernentos Lndivi-
Ia personalidad, pensamiento, y duales, y practicar estos elementos
habilidad de cada uno de gus estu- hasta que se logre un desempeño
diantes. No exLEten doe estudiantes aceptable antes de tratar Ia manio-
iguales, y loe mismos métodos de bra completa. Por ejemplo, Ia ins-
instrucción no serán igualmente trucción de virajeE a través de una
efectivos con todos log estudiantes. carretera podrÍa comenzar con la
El instructor debe aacar tiempo para consideración de los rumbos sola¡nen-
hablar con eI estudiante y conocer te. Los problemas del control de la
sus antecedentes, intereses, manera altitud, correcciones de deriva y
de pensar, y temperamento. Los coordinación se pueden introducir en
métodos del instruetor pueden carn- forma separada, .una a Ia vez. A
biar a medida que el estudiante medida gue eI estudiante gana su
avanza a través de las diferentes confianza y habilidad, se debe au-
fases de entrenamiento; una intro- mentar la dificultad de }as metas
" ducción" gentil' y-fácil-'algunas veces hasta que se logre un progreso nor-
tiene que ser seguida por una ins- mal.
trucción estricta si es gue se ha de
continuar progresando en fases ¡nás Los estudianteE aptos también

75
 en un aeroPlano ya gue "si tu el caso aI usar s.in pensarlo las
' vas muy rápido, es posible gue expresiones y motivaciones "negati-
vas" durante'todas las operaciones
o pierd.as el- contro.l".
3. Una serie de pérdidas, ya gue
de vuelo. Se debe hacer eI esfuerzo
máximo para asegurarse gue Ia ins-
trucción de vuelo es dada bajo las
"asÍ es como muchas personas
pierden la vida en los aero- condiciones más favorables.
planos". (Otro efecto gue esto
podría tener durante la Prime- Ahi están Jas vibraciones raras,
ra lección ee qlue eI estudian- Ios sonidos extraños, lag sensacio-
te se enferme) nes agudas debido a las "graveda-
des", o eI sentido de nauseas en el
4. Una serie de aterriza)es for- estómago. Para ser efectivo, Ios
zosos simulados, ya qlue uno instructores no pueden ignorar las
siempre debe estar preparado existencia de estos factores negati-
para bregar con una falla del vos, tampoco deben ridiculizar a los
motor. estudiantes qfue son afectados de
forma adversa por éstos. En vez,
. Estas son unas serie de experien- estos negativismos deben ser domina-
gias nuevas las cuales podrÍan hacer dos por medio de Ia instrucción
gue eI estudiante reconsidere si eI positiva.
aprender a volar es una buena idea o
no. El instructor podria explicarle
aI estudiante gue una maniobra de
Por otro lado, uno podria consi- vuelo en particular o procedimiento
derar la primera lección de vuelo tiene gue llevarse a cabo de cierta
donde Ia inspección de prevuelo se manera. EI instructor le señaIa que
presenta para familiarizar aI estu- de desempeñarla de otra manera es eI
diante con la aeronave y sus compo- coguetear con desastreE o sufrir
nentes, y eI vuelo consistir de un serias consecuencias. Justi.ficacio-
vuelo completamente normal a'un nes tales cemo esta podrÍan ser bien
aeroPuerto cercano y regresar. convenientes, y eI instructor podrÍa
considerar gue estas justificaciones
a Luego del vuelo, eI instructor le
podría enfatizar al estudiante Io
fácil gue resultó el viaje en compa-
ración con otros medios de transpor-
negativas sean 1o suficientemente
dramáticas como para asegurar'que eI
estudiante toma nota de este punto.
tación, y eI hecho de gue no se La prueba final, sin embargo, será
esperaron ni se encontraron inciden- el si haberle dado estas razones
tes críticos. contribuyó a.Ia situación de apren-
dizaje o. no. con muy pocas excep-
Esto de ninguna manera guiere ciones, Ios resultados gue pueden
decir gue 1as inspecciones de. pre- esperarse serán muy aparentes. La
vuelo, pérdidas y procedimientos de enseñanza negativa generaloente
emergeneia sean omitidos del entre- resulta eu aprendizaje uegativo.
namiento. Esto eolamente ilustra eI
punto de vista positivo durante el La mayorÍa de los nuevos instruc-
cual el estudiante no eE abrumado tores tienden a adoptar aguellos
con posibilidades criticas de avia- métodos de enseñanza que fueron
ción antes de gue haya tenido la usados cuando ellos fueron estudian-
oportunidad de ver sua posibles usos teE. Estos métodos podrían o no ser
y caracterÍsticaa placenteras. La buenos. El hecho de que uno ha
introducción de los procedimientos aprendido a volar bajo un sistema de
de emergencia después gue el estu- instrucción no quiere decir necesa-
diante ha tenido Ia oPortunidad de riamente gue esta sea Ia meJor mane-
desarrollar Eu familiarización con ra de hacerlo, sin importar el reg-
Ias operaciones normales, disminuye peto gue uno tenga por Ia habilidad
Ia posibilidad de gue el eetudiante de un instructor antiguo. Algunos
se desanime o ae asuste, o que re- estudiantes aprenden aun a pesar de
trase su aprendLza)e al imponerle la su instrucción, en vez de como re-
situación de ml-edo. sultado de la instrucción. I

" No háy..úha régla 'en' aViac'i6¡t-'-la '¡r rfá¡iüiici6Ñliiie',,

'":étá¡tq.1
¿Á ii:üSb'l¡;iüAD.')rieEr'/E s ru¿f;
cual demande que los estudiantes
sufran como parte de su instrucción
de vuelo. Muehas veces este ha sido Este es uno de los elementos
77
 básicos de Ia instrucción de vuelo' ción. El corregir los errores del
En Ia instrucción de vuelo, eI ins- estudiante'no debe incluir la prác-
tructor deQermina si el estudiante tica de to¡i¡ai los controles de1
entiende las maniobras o Procedi- estudiante cada vez gue este cometa
mientos gue Ee han de aPrender Por un error. PodrÍa ser gue un estu-
medio de Pruebas orales, demuestra diante Ilevase a cabo un Procedi-
su desemPeño Y Permite gue eI estu- miento o maniobra correctamente y no
dlante lás trates Y Ias Practique entender completamente los princi-
bajo su dirección, y entonces evalúa pios y objetivos envueltos- Cuando
Ioá logros del estudiante por-medio é1 instructor sosPecha esto, se le
de Ia óbservación del desemPeño. debe requerir a1 estudiante que
varíe el desemPeño de }a maniobra
Durante la instrucción de vuelo levemente, 1o combine con otras
la evaluación de las habilidades operaciones, o aPligue los mismos
demostradas tiene gue estar basada elementos de desemPeño a otras ma-
en normas de desempeño ya estableci- niobras. Es muY Probable que el
das, modificadas hasta cierto punto estudiante que no entiende estos
para poderlae aplicar a la experien- principios envueltos'no pueda 1o-
cia aéf estudiante y a la fase de lrarlo- en forma satisfactoria.
desarrollo de éste como Piloto-
Para gue la evaluación tenga sentido
para eI instructor, ésta debe consi-
áerar el dominio gue tiene el estu-
diante de los elementos envueltos en Los instructores de vuelo tienen
Ia maniobras, en vez de1 desemPeño gue ser capaces de evaluar la perso-
en general. na}idad del estudiante si éstos han
de hacer uso de técnicas apropiadas
En Ia instrucción de vuelo, las durante Ia presentación de Ia ins-
demostraciones de las habilidades trucción. Aunque es obviamente
como piloto son importantes por I'os imposible que todos los instructores
mismo! propósitos que eon los exáme- de vuelo sean unos buenos PsicóIo-
nes orales. Sin .émbargo, éstas gosr hay un número de consideracio-
tienen un significado muy especial nes las cuales le ayudarán en aPren-
ya gue se aplj-can directamente a }a der a analizar aI estudiante antes y
calificación del estudiante Para durante cada lección.
obtener los privilegios de volar
solo y hacer log vuelos a camPo ?:§r§fl§sÉE¡[ttr]
traviesa solo. También asociados
con la evaluación de las destrezas La ansiedad es Probablemente eI
como piloto durante instrucciones de factor psicológico más significativo
vuelo están el comPletar los che- gue afecta la instrucción de vuelo.
queos de fase conducidos durante 1oE Esto es verdad ya gue Ia experiencia
cursos aprobados para instrucción de volar es potencial'mente arnenaza-
del vuelo y los chegueos de vuelo dora para aquellas Personas las
para las recomendacionea del chegueo cuales no están acostumbradas a
del certificado de Piloto. estar en el. aire. Ef miedo a caerse
es universal en los seres humanos.
Es importante gue el instructor
de vuelo mantenga al estudiante La ansiedad es descrita en e}
informado de su Progreso durante las diccionario !{ebster como "un estado
evaluaciones de las demostraciones mental de incomodidad causado Por
de vuelo tanto como las evaluaciones miedo...." Es el resultado de1
orales y otroE Procesos de instruc- miedo a cualguier cosa, real o ima-
ción. Ésto se puedé hacer inmedia- qinaria, la cual amenaza a Ia perso-
tamente que te ha terminado cada uno ña gue Io está sufrj-endo, Y Podría
de los procedimientos o maniobras o tener un efecto Potente en las ac-
durante una crítica desPués del ciones y en Ia habilidad Para aPren-
vueIo. der de las PercePciones.
Las correcciones o }as exPlica- Las reacciones a ansiedades va- |

ciones del desempeño deben señalar ., ' rian grandemente. Estas varían
tos' eien{éntó§ idei;Ios cuáIes se' cree desde:,eL'titubeo, hasta'eI hecho de
gue han originado las deficiencias, impulsivamente "hacer algo aunque
y si es posible, se deben sugerir este algo sea erróneo. " Algunas
las medidas aPropiadas de correc- personas afectadas por Ia ansiedad

78
reaccionarán en forma aPropiada, cuerpo. Las glá4dulas adrenales
adeQuada, y má3 ráPido de 1o gue segregan hormonas las cuales prepa-
normalmente harian en la ause¡cia de ran aI cuerpó para enfrentarse a Ia
la amenaza. Por otro lado, muchas amenaza, o para huir de ésta. Los
personaE se pueden congelar Y :::itr latidos del corazón aumentan, cier-
incapaces de hacer cualguier cc',:a. tas venas se contraen para desviar
para corregir la situación gue está sangre a los órganos gue Ia van a
causando la ansiedad. otros harán necesitar, y suceden otros cambios.
cosas sin pensamientos racionales o
raz6n alguna. Los individuos normales comienzan
a responder con rapidez y exactitud,
Tanto las reacciones normales dentro de los limites de su exPe-
como anormales a la ansiedad son de riencia y entrenamiento. Muchas
interés para eI instructor de vuelo; respuestas son automáticas, 1o gue
Ia normal, porqlue esta indica Ia enfatiza 1a necesidad de eI entrena-
necesidad de instrucción especial miento de operaciones de ernergencia
para aliviar las ansiedades que las apropiados antes de.tener una emer-
causaron, y 1a anormal, porgue ésta gencia verdadera. EI individuo gue
puede ser evidencia de un problema es afectado piensa rápidamente,
mucho más profundo. actúa rápidamente, y es extremada-
mente sensitivo a todos los aspeetos
La ansiedad se puede contrarres- gue 1o rodean.
tar reenforzando eI disfrute del
vuelo por parte del estudiante, Y * Re ae.c ione s . a no iüá-r. és,.,á i;:t-éj tOli:Éé
enseñándole ha enfrentarse a sus
miedos. Una técnica muy efectiva es Con ciertas personas 1as mismas
el tratar estos miedos como una reacciones del cuerpo a la tensión
reacción normal, ert vez de tratar de no producen las acciones que noso-
ignorarlos. tros consideramos normales. Con
éstos las respuestas a la ansiedad o
Para los estudiantes, la ansiedad tensiones podrían estar completamen-
está asociada noimalmente con cier- te ausentes o por 1o menos ser ina-
tas maniobras y operaciones de vue- decuadas. sus repuestas podrian ser
1o. Los instructores deben introdu- erráticas o ilógicas, o éstas Po-
cir estas maniobras con cuidado, de drian ser más de 1o gue Ia situación
tal manera que eI estudiante sePa exige.
gué anticipar, y cual debe ser su
reacción. Por ejemplo, cuando se Los instructores de vuelo son las
están introduciendo las pérdidas, únicas personas que observan a IoE
Ios instructoreB primero deben ex- estudiantes cuando éstos están bajo
plicar los efectos aerodinámicos presión durante Ia instrucción de
envueltos, y después describir cui- v.uelo. Por Io tanto los intructores
dadosamente las sensaciones gue se estos son los únicos individuos gue
han de anticipar Y lae reacciones están en posición de poder diferen-
que se le han de exigir aI piloto. ciar entre un piloto Potencialmente
seguro o peligroso psieológicamente.
Las ansiedades de los estudiantes
pueden ser disminuidas através del Los instructores de vuelo Pueden
entrenamiento y el enfatizar IoE aceptar las sigulentes reaccioneE de
beneficioe y Iás experiencia placán- los estudiantes como indicios de
teras que se Pueden obtener del reacciones anormales a tensiones.
vuelo, en vez de continuamente estar Ninguna de éstas proveen una indica-
señalando Ias tri.stes consecuencias ción absoluta, pero la presencia de
de un desempeño erróneo. Lae Prác- cualguiera de estas bajo condiciones
ticas de seguridad de vuelo deben de tensión es suficiente razón para
ser presentadas como conducentes ha gue eI instructor las evalúe cuida-
una operación gin interrupción, efi- dosamente.
ciente y satJ,sfactoria, en vez de
ser necesaria solamente para Preve- 1. Las respuestas fÍsicas automá-
nir una catáEtrofe. ticas tales como el sudar
(especialmente en la palmq de
1,:a. t e¡ 16 n,'i
' i' 1.¿is inano's ) r un rápido palpitar
$e, ;! e-s P'.
del corazón, palidez, etc.
Cuando se detecta o se imagina
una amenaza, el cerebro alerta aI 2. Reacciones inapropiadas, tales
79
 como cooPeración extrema, es- instructor cree gue eI estudia¡¡te
fuerzo en autocontrolarse, sufre de una deficiencia psicológica
risotadas o el cantar, cambios seria, taIés' autorizaciones y reco-
bien'rápidos de emociories, Y mendaciones no deben ser firmadas.
eI mareo bajo condiciones de
tensión. Los instructores de vuelo tienen
Ia responsabilidad personal de ase-
3. Grandes cambios en su estado gurar gue tales Personas no conti-
de ánimos en diferentes lec- ñúen et entrenamiento de vuelo o
ciones, tales como una exce- sean certificados como pilotos. Los
lente moral seguida .Por una siguientes Pasos están disponibles
gran depresión. para lograr esto:
4- Coraje o rabieta contra eI 1. Si el instructor cree que el
instructor de vuelo, Ias Per- estudiante tiene un defecto
sonas de Mantenimiento, u ps icológico descalif icandor,
otras personas. se deben hacer arreglos Para
que otro instructor, eI cual
' Los instructores gue se encuen- no esté familiarizado con eI
tran envueltoe con estudiantes psi- estudiante, lleve a. cabo una
cológicamente anormalee Podrian evaluación de vuelo. Luego
sentir gue ellos no están satisfa- deI vuelo los dos instructores
ciendo las necesidades del estu- deben conferenciar Para deter-
dianle. Elloe podrian creer que las minar si están de acuerdo en
acciones del estudiante tienen eI gue hayan investigaciones
propósito de insultar, o más -a menu- adicionales o si se justifica
áor-encuentran las acciones del acción alguna.
estudiante simplemente confusas. En
las situaciones difíciles de este 2. Se debe iniciar una discusión
. tipo, eI instructor tiene que exami- informal con la oficina de
nai cuidadosamente las reacciones Normas de Vuelo del Distrito o
del estudiante y las suyas propias a de Aviación General locales,
la de los estudiantes. Estas reac- sugiriendo gue puede gue el
ciones podrÍan ser el Producto de estudiante logre las normas de
una situación de aprendizaje comple- vuelo necesarias, Pero que
ja, pero también podrÍa aer eI indj'- podria ser peligroso Psicoló-
óio áe una anormalidad psicológica gicamente. Esta acción debe
Ia cual interfiere con e1 aprendiza- ser tomada tan Pronto Ee tenga
)e, o gue podría ser Potencialmente duda'con resPecto a Ia condi-
bien peligrosa para futuras, oPera- ción del estudiante. No se
ciones de vuelo. debe retrasar hasta gue eI
estudiante se sienta comPeten-
EAé-Elüae s ede }'¡i¡ s t¡r¡cto r, d e ¡¿u9 I o.l,i, ! te para volar solo.
: s é riaueáte " I
: 1

r,l'fÜtEi'Eni#ái'EÉiüáiá"te s-''i'
*EffilI6ÉitJr;r:EirE¡-r"75 =:r;-i;.-r-- 3. Se debe llevar a cabo una
discusión con eI examinador
EI instructor gue cree, desPués médico de aviación local,
de haber consi.derado cuidadosamente preferiblemente aguel gue
toda Ia evidencia disponible, que un certificó al estudiante médi-
estudiante puede estar sufriendo de camente, para obtener au con-
una situación psicológica seriamente sejo y decidir en la Posibili-
anormal tiene Ia resPonsabilidad dad de exámenes adicionalee
tegal y moral de negarse a certifi- para eI estudiante.
cai al-estudiante como un Piloto
competente. ."ii*EE5y"l.g.Ig§.;'-y.iio-,B.s.EBv¡'F¡'diÍii1F.rL!.9..T*11§
: ESr¡IDIAlfltE- I
La responsabilidad lega1 primaria
del- instructor de vuelo tiene gue Los pilotos instructores.tienen
ver con Ia decisión de certificar o Ia obligación moral de Proveer una
no al estudiante como comPetente guía y establecer restricciones con
Dara oDeraciones.de vuelo solo, o eI iespecto a las oPeracionee solo de
! :ác¡tt! una re cti¡Í¡en"daCión rde'' "P-'rueba .1o§ estudianteE., .-.Esto..aPliqa a IoE.
dé vuelo conducente a la certifica- instructores gue observan operacio-,
ción del estudiante como piloto' si
después de haber consu!-tado, el
nes inseguras o ineptas por parte de
pilotos los cuales no están cons- 5
80
-para el chegueó inicial Para ese progresando para lograrlos.
tipci- de certificado. Antes de co-
menzar cual'guier entrenamiento, e1 l,a circúIar de avisos de la FAA
piloto y el instructor deben estar 6l-10A, Cursos de Repaso para PiIo-
completamente de acuerdo en estos tos Privados y Comerciales, contiene
objetivoe y normas, y según Progresa recomendaciones para los procedi-
el entrenamiento, aI Piloto se le mientos y normas para cursos de
debe dejar saber qué tan bién está repaso de piJ.otos civiles.

83
 5

)r,11 fl',.

b
84
 En el capÍtulo v se describen en altamente organizado si es que se
forma general tres métodos de ense- han de enseñar de forma efectiva las
ñanza, Ia conferencia, la discusión complejas ideas y destrezas. El
dirigida y Ia demostración y desem- estudiante debe estar intelectual-
peño. En este capítulo se discuti- mente y psicológicamente preparado
rán dos técnicas de eneeñanza útiles para la actividad de aprendizaje.
para eI instructor de vuelo. Ambas El paso de PREPARACION se logra
están basadae en }a técnica de ense- antes de Ia lección de vuelo por
ñanza de demostración y desempeño. medio de una cuidadosa consideración
Este capitulo ta¡nbién incluye una y discusión de los objetivos, y por
discusión sobre obstáculoE al a- una discusión completa durante eI
prendizaje durante Ia instrucción de prevuelo. Los pasos número dos,
vuelo. tres y cuatro de1 proceso de ense-
ñanza se pueden lograr mediante eI
.-¡.4.,.,LÉ*c-[i§g;,uEi;ri¡,l.ci.rii¡o3i,:itjf jÍs¡iüótsf "diciendo y haciendo".
E¿-t
-EN ; .}4: : :rN§ T- RU§ I OJ{ ¿, DEi :I4,EI¡§¡
F-;$Éi^Q§',,!,*tc,.".,.€,.e=,,ota¿:'liri'ái¡iis€fi á€6f:jl
-C

Esta técnica ha sido usada Por ;l:;F.él.c,t-"$

mucho tiempo y es muy efectiva cuan-
do se están enseñando destrezas. Este es el segundo paso en el
Esta es de mucho valor Para los proceso de enseñanza - PRESENTACION.
instructorés de vuelo cuando están Esta es una continuación de la pre-
enseñando procedimientos y manio- paracj.ón del estudiante, la cual
bras. Es básicamente el método de comenzó en Ia discusión detallada
demostración y desempeño y sigue los del prevuelo, y ahora es continuada
cuatro pasos de enseñanza discutidos por medio de Ia demostración cuida-
en eI capitulo IV, con Ia excePción dosamente planificada y acompañada
del primer paso, PREPARACION. EI. por explicaciones verbales del pro-
pa.qo e§ .de, es¡¡ecial importan-
primer .fá cedlmiento o maniobra. Es importan-
c j.a en insttucción dé üüé1o Ya ' té'gue ra'dé¡{iSitrdci6ii' ¿isté' dé''

a que contiene nuevos concePtos Y

Complejidades. El instructor de
vuelo debe estar bien PreParado Y
acúerdo con la éxplicación 1o más
cerca posible. Si ocurre una des-
viaci6n, el instructor la debe seña-
85
 lar.y exPlicarla. ca de entrenamientso, "se integra" Ia
instrucción.del control de Ia nave
por medio áe'referencias externas
-[i-1]¡f'tuai,ánteldi9e.'-i:9'J1'1i-ñ.{t.."ifiétpi.?
r'üáE8.1 éon la instrucción en ef uso de las
indicaciones de los instrumentos de
Esta es una transición entre eI vuelo para Ias mismas operaciones.
segundo y tercer paso del proceso de
enÁeñanzá. Esta Ie asegura al estu- obj etivos
diante y al instructor gue la expli- La instrucción de vuelo integrada
cación y ta demostración han sido fué introducida nacionalmente en eI
adecuadás y entendidas completamen-
te. 1959, cuando un cambio en el Regla-
mento Aéreo Civil establ-eció ciertos
ii1{'¡-,-,1p§üiiá'fáüÉá r''á i áe ::IáL,r€É'üüd i arit § reguisitos y ciertas instrucciones y
deJtrezas en e1 uso de instrumentos
rEtáE§.,r:¡
para la calificación iniciaL del
Este es el tercer Paso en el. iertificado de pilotos privados. El
proceso de enseñanza - APLICACION' ob'ietivo de este entrenamiento fue,
is aqui donde ocurre el aprendizaje y áodavía es, la formación de hábi-
y aoñde se forman los hábitos de de- ios firmes Para observar Y confiar
éempeño- Si el estudiante ha sido en la indicaciones de los instrumen-
preparado en forma adecuada (primer tos de vuelo desde que el estudiante
iasól y si el procedimiento o manio- tiene su primera exPeriencia como
bra han eido explicados o demostra- piloto. Estos hábitos han comproba-
dos completamente (segundo Paso), áo ser responsables Por la Produc-
ocurrirá un buen aPrendizaje. E1 ción de pilotos más caPaces Y segu-
instructor debe estar alerta -durante ros para Ia operación eficiente de
1as prácticas del estuCiante Para las áeronaves de hoY dia. EI obje-
deteétar cualguier er§or en Ia téc- tivo de este tiPo de instrucción
nica y prevenir I'a formación de primaria no es el- volar bajo condi-
ideas erróneas o malos hábitos. éiones instrumentales, aungue ésta
facilita más tarde la i-nstrucción al
i,E r. É.:Jg$ i aut é :'tiáé e-.,, ; i. e 1., iB s t ruéJ Qrf vuelo por instrumentos-
r:F.v¿*tt-Eri .l
Desarrollo de patro¡¡es de hábitos
Este es eI cuarto Paso en el
proceso de enseñanza - REPASO Y La continua observación Y el
EVaLUaCIOtl, en el cual el instructor depender de los instrumentos de
repasa lo que ha sido cubierto du- vuétó es esencial para 1a operación
rañte la inetrucción de vuelo Y eficiente y segura de las aeronaves
determina hasta donde ha llegado el de alto rendimiento de hoY dia- Es
estudiante Para lograr los objetivos difíciI el desarrollar eI habito de
delineados durante la discusión de observar los instrumentos constante-
prevuelo. mente cuando uno Ya se ha acostum-
brado a depender exclusivamente de
I.A TECNTCA TilIEGRADA DE LA INSTRUC- las referencias de afuera Para de-
croN DE Vt Ef,o terminar rumbos, altitudes, vel-oci-
dades e información de actitud de Ia
"Técnica integrada de Ia instruc- nave, un procedimiento gue fue ade-
ción de vuelo' es la instrucción de cuado en aeronaves mucho más anti-
vuelo durante la cual aI estudiante guas.
se le enseñan maniobras de vuelo
tanto por referencias visuales fuera Los reportes de accidentes de
de Ia áeronave Y Por referencia a avj-ación general Proveen suficiente
1os instrumentos de vuelor DESDE LA apoyo para Ia creencia de gue la
PRIMERA VEZ QUE CADA ¡.ÍANIOBRA ES referencia habitual a los instrumen-
INTRODUCfDA. No se Permite la dis- tos de vuelo es imPortante Para la
tinción en la oPeración de los con- seguridad. Los antecedentes de
troles de vuelo por parte del pi)-o- seguridad de un piloto el cual tiene
to, sin imPortar si se uEaron lae una licencia con calificaciones de
reierenciaé de afuera o las indica- vuelo por instrumentos, es mucho
'':dione:s' de l l'os in süit¡ménto s PaIei.!:f mejor gue. aquella ,Qe,'Ios pilotos con
unas cantidades comparables de horas
. :-1:1
desempeñar la maniobra.
Cuando se hace uso de esta técni-
de vuelo los cuales nunca han reci-
bido instrucción formal Para el a
86
vuelo Por instrumentos- tes comenzarán a .hacer correcciones
sin gue se,Ies tenga gue avisar.
Lbs estudÍantes a gr¡ienes se le
ha requeridb el desempeñar todas 1as La. atención habitual a las indi-
maniobras de vuelo por referencia a caciones de los instrumentos lleva a
los instrumentos, tanto como con las una mejora en los aterrizajes ya gue
referencias de afuera de la nave, se mantienen el control de las velo-
desarrollarán desde el principio el cidades con más precisión, la nave-
hábito de continuamente observar eI gación a campo traviesa es superior,
desempeño de Ia aeronave Y e1 suYo mejor coordinación, y en general es
propio. Este hábito será mucho más un piloto mucho más comPetente.
dificil de desarrollar en un estu-
diante después que éste ha tenido Eficiencia de operación
exper.iencias extensivas sin el uso
de éstos. Según los pilotos estudiantes se
vuelven más diestros en Ia observa-
Para esto pueden servir de testi- ción y corrección de sus ProPias
gos los pilotos veteranos guienes técnicas de vuelo por referencia a
óomienzan un entrenamiento formal los instrumentos de vuelo, eI desem-
para 1a calificación del vuelo Por peño gue se obtiene de la aeronave
instrumentos. áumenta grandemente. Esto es parti-
cular¡nente cierto con las modernas
El estabLecimiento temPrano de aeronaves de alto rendimiento, las
buenos hábitos en la observación de cuales responden al uso correcto de
Los instrumentos, interpretación de las velocidades de operación.
los instrumentos y el control de fa
nave 1e serán de gran ayuda al Pilo- EI ajuste de Potencia correcto Y
to estudiante Para ganar destrezas 1as velocidades de ascenso Y el
en las operaciones de1 piloto "ma- control de rumbo con precisión du-
niobrando por referencia a los ins- rante ascensos resultan en un marca-
trumentos de vueIo" Ia cual se in- do aumento en el desemPeño de ascen;
cluye en Ia Guía Para el Vuelo de so. El mantener el rumbo Y J.as
calificación para Pilotos Privados altitudes durante el vuelo de cruce-
ea Aerop.lanos, Ac 6l-544. Los hábi- ro definitivamente aumentará las
tos formados en este momento también velocidades de crucero.
le servirán al estudiante como una
buena base para los entrenamientos Capacidades de eoergeucia
venideros cuando 5e trate de adqui-
rir Ia calificación para eI vuelo EI uso de Ia instrucción integra-
por instrumentos. da de vuelo provee aI estudiante con
Ia habilidad de controlar la aerona-
Precisió¡ en el control de vueLo ve en vuelo durante periodos limita-
dos si se pierden las referencia de
Dura¡xte 1os primeros exPerimentos afuera. Esta habilidad le Podria
con la técnica integrada de instruc- salvar la vida aI piloto y a los
ción en la instrucción de vuelo pasajeros durante una emergencia
primario, se dieron cuenta muy rápi- real.
áo de gue los estudiantes entrenados
de está manera eran mucho más preci- Durante Ia instrucción de vuelo
sos en sus oPeraciones y maniobras integrada, el instructor le tiene
de vuelo. Esto aPlicaba a todas las gue enfatizar a los estudiantes que
operaciones de vuelo, no solamente a su introducción del uso de los ins-
a[uellas en las gue 3e requerÍa eI trumentos de vuelo no Los PrePara
vuelo por referencia a los instru- para llevar a cabo operaeiones en
mentos de íuelo. condiciones meteorológicas margina-
les o de instrumentos. Se debe
Entre 1oe logros de los estudian- impresionar constantemente a los
tes sobresale Eu mejor observación estudiantes con las posibles conse-
de Los aJustes de Potencia Y eI cuencias, tantos para ellos como
mantenimiento'más Preciso de los para los otros, si se experimenta
rumbos, alturas y velocidades desea- con operaciones de vuelo bajo condi-
das.'Se§ún'sé' déEdrriil'lan'"t'6s hábi- cioneg meüeo¡ro}ó§icas':más"'bajas de
to§ para observar su desemPeño a aguellas regueridas para las opera-
través de la indicaciones de los ciones por vuelo visual, antes de
instrumentos de vuelo, I'os estudian- que se obtenga una calificación del

a7
 vuelo por instrumentos. ocuparse de no desviar su atención
aI desempeño del estudiante por I
procLdinientos mucho tiemfo.
La instrucción de vuelo integrada
es sencilla. Se necesita eI uso de
una aeronave eguipada con instrumen-
AI mismo tiempo, el instructor
tiene gue asegurarse gue eI estu-
diante desarrolla, desde eI princi-
o
tos de vuelo y los medios Para simu- pio del entrenafniento, eI hábito de
lar condiciones de vuelo por instru- éstar buscando por otros tráficos
mentos tales como caPotes o gafas aéreos siempre que no esté operando
limitadoras. La primera orientación la nave bajo condiciones simuladas
al estudiante eobre la función de de instrumentos. Si se permite gue
los controles de vuelo debe incluir el estudiante crea que el instructor
las indicaciones que se deben espe- asume toda Ia responsabilidad para
rar en los instrumentos tanto como evadir otros tráficos, éste no podrá
Ias referencias externas gue deben desarrollar su habito de una vigilia
ser utilizadas para e1 control de 1a constante, Ia cual es esencial para
actitud de la aeronave. Ia seguridad. Cualguier tendenéia
del estudiante para comenzar una ma-
Cada nueva maniobra debe ser niobra de vuelo sin antes asegurarse
introducida utilizando tanto las gue Ia nave está libre de otros
referencia externas como las indica- tráficos, debe ser corregida inme-
ciones de los instrumentos, según diatamente.
prefiera eI instructor. El caPote
del estudiante debe ser levantado o . En las primeras fases de entrena-
bajado, como sea apropiado, y }levar miento, los estudiantes podrían
a cabo Ia misma maniobra mediante el encontrar más fácil eI llevar a cabo
uso de otro grupo de.referenciaE. las maniobras de vuelo por referen-
Los nuevos estudiantes, guienee no cia a los instrumentos gue a las
tienen inhibiciones en cuanto a1 referencias de afuera. El hecho de
vuelo por instrumentos, rápidamente gue J.os estudiantes puedan desempe-
desarrollan Ia hábilidad para manio- ñarse mejor mediante referencias a
brar la aeronave igual de bien ya Los instrumentos podría causar que I
sea por referencia a los instrumen- ellos le prestasen más atención a
tos ó referencias fuera de Ia nave.
Ellos aceptan naturalmente el hecho
de gue Ia manipulación de Los con-
1os instrumentos, cuando ellos de-
bian estar usando referencias exter-
nas. No se puede permitir gue esto
o
troles de vuelo es idéntica, sin continúe, ya gue esto causará con-
importar cual de las referencias son siderables dificultades más tarde
usadas para determinar la actitud de cuando se esté entrenando en las
la aeronave. Se debe continuar esta maniobras por referencia a los obje-
práctica durante la instrucción de tos en tierra. Esta tendencia tam-
todas las maniobras con excepción de bién limitará su vigilancia por otro
aquellas gue requieren el uso de tráfico aéreo. El instructor debe
referencias en tierra. Para lograr observar cuidadosamente el desempeño
completamente los beneficios demos- del estudiante en las maniobras
trados por este tipo de entrenamien- durante las primeras fases de Ia
to, se deben integrar constantemente instrucción de vuelo integrada para
através de toda 1a instrucción eI asegurarte de gue no se desarrollen
uso de referencias visuales y de los éstos hábitos. Si éstos Eon detecta-
instrumentos. Si no se hace esto, dos, el instructor debe hacer que el
se alargará la instsrucción necesaria estudiante concentre su atención
para que e} estudiante logre la durante las maniobras en los puntos
destreza requerida para un certifi- de referencia externos cubriendo los
cado de piloto privado. instrumentos giroscópicos.
Precauciones Durante Ia instrucción de vuelo
integrada, el instructor debe hacer-
Mientras se está llevando a cabo Ie bien claro aI estudiante gue el
Ia instrucción integrada de vuelo, uso de los instrumentos está siendo
el instructor tiene gue estar esPe- enseñado para preparar aL estudiante
,;r,cyi¿t¡l:nte_,-ff b€:a'üé.tx1aípor:,¡.ob¡os;rtrá,f .icos
...,.: ,-.;t_1-"#.
a que,lo'b.serve mejor su desempeño, al
,

aereos mlenEtras e.l estudiante está igual gue eI de su aeronave, no para I

operando por referencia a I'os ins- cal.ificarlo para operaciones en

88
trumentos. El instructor tiene gue Regulaciones de Vuelo por Instrumen-
o
 tos (IFR). El instructor tiene que
eva0ir cualquier indicación o insi:
nuación, por palabras Q acción, de
que Ia destreza que se busca tiene
el único propósito de ser utilizada
durante situaciones de mal tiempb.
Calificacionee del piloto iustructor
Es esencial que el piloto ins-
tructor esté completamente .familia-
rizado con eI funcionamiento, carac-
teristicas y el'uso apropiado de
todos 1oE instrumentoE de vuelo
normales. También es la responsa-
bilidad personal de cada instructor
de vuelo de mantenerse familiarizado
con las últimas técnicas de entrena- LAS DEMANDAS EXCESIVAS RETRASAN
mlento y requisitos para certifica- EL APRENDIZATE
ción. Esto Ee puede lograr mediante
el uso de periódicos, cartas y pu-
blicaciones técnicas, contactos La motivación también puede de-
personales con los inspectores de Ia clinar cuando el estudiante cree gue
Administración Federal de Aviación y su instructor Ie está demandando
con los pilotos designados como demasiado para su desempeño y pro-
examinadores, y mediante la partici- greso. La asignación de metas las
pación en clínicas y reuniones de cuales eI estudiante considera difi-
pil.otos e instructores de vuelo. La ciles, pero posibles, usualmente
aplicación de procedimientoE de proveen un reto el cual promueve el
instrucción obsoletos, o preparación aprendizaje. El asignar metas impo-
del piloto eetudiante para requisi- sibles desairará al estudiante,
tos de calificación obsoletos no disminuye su esfuerzo y retrasa eI
tiene escusa. proceso de aprendizaje
La impaciencia es un obstáculo
más grande para eI aprender destre-
zas de piloto de lo gue generalmente
Entre aquellos obstáculos más reconocemos.. En un estudiante de
comunes para La instrucción de vue- vuelo, ésta puede tomar Ia ferma de
1o, y entre los cuales se consideran eI deseo de hacer un vuelo solo
1os mayores factores a tomar en temprano, o el hacer un vuelo de
cuenta por los instructores en 1o crucero antes de éste haber aprendi-
gue respecta a los estudiantes es- do los elementos básicos de vuelo.
tán:
El estudiante impaciente falla en
1. Sentimiento de tratamiento entender la necesidad del entrena-
inj usto. miento preliminar y busca solamente
2. La impaciencia para avanzat a el objetivo principal sin tomar en
operaciones mág interesantes. consideración los medios necesarioE
3. La preocupación, o falta de para alcanzarlo. Para eI vuelo de
interés. una aeronave, al igual que para
4. La incomodidad fÍsica, enfer- cualguier otra actividad compleja
medad o fatiga. del ser humano, es necesario eI
5. ApatÍa, promovida por mala dominar las materias básicas si es
instrucción. que se ha de J.ograr alcanzar Ia
6. Ansiedad. tarea en forma competente y segura.
La impaciencia del estudiante puede
Los estudiantes gue creen que su ser corregida por eI instructor
instrucción ha .sido superficial, o mediante Ia presentación del entre-
gue sus esfuerzos no están siendo namiento preliminar un paso a Ia
considerados y .evaluados. seriamente, vezr. con metas bien claras para .cada
nb:'a'prenderán muy bieni- y'eu' motivá- uno de los pasos. Los procedimien-
ción sufrirá no imPorta gué tanto tos y elementos alcanzados en cada
interés tengan ellos en aPrender a paso deben estar claramente identi-
vo]ar. ficados durante Ia demostración del
89
 desempeño de Los Pasos subsi- emocionales, las .cuales son como
guiéntes. resultado de. los curÉ¡os de vueIo, §e (
pueden remediar. EetoE casos son
t a impaiiencia Puede resultar de evidencia de fallae Por Parte del
una instrucción preeentada al paeo
de un estudiante de lento aprendiza-
je cuando en realidad e1 estudiante
cur6o o de el- instructor. La cura
más efectiva es la Prevención. EI
'instructor tiene que estar alerta
o
es uno muy aPto. El avanzar aI para asegurarse gue.los estudiantes
estudiante a 1os pasos eubsiguientes entiendan los objetivos de cada uno
tan pronto se han logrado lae metas, de los pa6oa del entrenamiento, Y
es tan importante como el completar que elloe conozcan desPuée de cada
cada uno de los Paeos antes de co- Iección exactamente cuales han si-do
menzar uno nuevo. El desinterée sua progresoa y deficiencias. EI
aumenta rápidamente cuando se re- desánimo y las alteraciones emocio-
quiere 1a rePetición Y Práctica naleE son r.araa cuando eI estudiante
innecesaria de operaciones las cua- siente que no se le está ocultando
les han sido aprendidas en forma nada o que no ge está deecuidando su
adecuada. entrenamiento.
La preocuPación o falta de inte- La incómodidad física, enferme-
rés tienen un efecto detrimental en dad, y fatiga afectarán en forma
el aprendizaje. Los estudiantes gue negativa la rapidez del aprendizaje
están preocupados o emocionalmente duiante la instrucción en eI salón
alterados no aprenden muy bien Y de claees tanto como en Ia de vuelo.
obtienen muy Poco beneficio de cual- Loe eetudiantes gue no están com-
guier práctica gue se lleve a cabo. pletarnente tranquilos, y cuya aten-
La preocupación o distracción puede ción ee desviada debido a las inco-
ser a causa de la PreocuPación gue modidades tales como temPeraturag
tiene e1 estudiante sobre su Progre- extremas, la ventilación Pobre, la
so en el curso de entrenamiento, o iluminación inadecuada, o ruidos Y
podría surgir de circunstanciae confusión, no pueden aPrender a un
completamente ajenaa a su instruc- régimen notlnal. EEto es verdad no
ción. La alteración emocional del importa gué tanto se esmeren ellos I
estudiante podrÍa ser a causa de en aprender la tarea de aprendizaje.
problemas personalee, disturbioe
psiguiátricos, o una antiPatía Por
el entrenamiento específico o por el
Una leve enfermedad, tal como un
resfriado, o una enfermedad eeria o
;
o
instructor. herida interferirá con eI régimen de
aprendizaje normal. Esto eE eEPe-
Las experiencias de los eetudian- cialmente importante durante las
tes fuera de lag actividadeE de inetruccionee de vuelo ya gue Ia
entrenamiento afectan eu comPorta- mayorÍa de las enfermedades afectan
miento y desempeño en eu entrena- en forma negatj.va la claridad de vi-
miento; estas dos no Pueden eer sión, audiciónr y el tacto, Ios
separadas. Cuando los eetudiantes cualeE Eon esenciales para un desem-
comj.enzan au entrenamiento de vueIo, peño correcto.
éstos traen con ellog sus interegeE,
entusiasrnos, temorea¡ Y probJ.emas. EI mareo en vuelo podrÍa aer un
EI instructor no puede Eer reaPonEa- gran obetáculo para la inetrucción
ble por estas distraccionea exter- de vuelo. El eetudiante gue se eien-
nas, pero tamPoco laE Puede ignorar te mareado o preocupado por la inmi-
ya gue estas afectan la enseñanza en nente nausea, no ea capaz de aPren-
forma vital. La inetrucción debe der a un régimen no¡mal. No exigte
estar enfocada en la utilización de una cura segrura para el mareo aéreo
los interesee y entusiasmos gue loe pero se puede deearrollar una reeis-
estudiantes traen con ellog, Y el tencia en un t.iempo relativamente
transferir su atención desde suE corto. El vuelo inetruccional debe
preocuPacionee y problemas hacia las ser terminado tan pronto ge noten
Lareas de aprendLza)e gue Ee han de loe primeroe eíntomae de mareoE.
llevar a cabo. HaY gue admitir gue Según el eEtudiante va desarrollando
esto.es dificil, haY que tq- j-nmunidad, J-os_ vuelos ee pueden ir
i .,'6fári'¿¡, ril, iq¡á'á1 Pero
'apreng1,!;¿ára ha aünientando :erii .gu,: duración hasta que:
áe proseguir "-6 a ün ré§imen i'¡ormal. se pueda lleva acabo en forma prác-
tica 1oe vuelos normales.
Las preocupaciones y alteraciones
90
 El mantener a loe estudiantes sincera. Para captar el interés deL
interesados y ocupadoe durante el estudiante', y.. mantener Ia motivación
vuelo ayuda. a p¡evenir .ef mareo. necesaria paia un aprend5.zaje efec-
Ellos son mucho menos propensos a tivo es necesario e1 proveer una
marearse cuando están operando los instrucción bien planeada, apropiada
controles. La turbulencia aérea y y precisa. Nada destruye eI interés
las maniobras abruptae inesperadas de los estudiantes más rápido que un
tienden a aumentar Ias posibilidades perÍodo de instrucción no planifica-
de} mareo. La tensión y La preocu- do. Aun el estudiante de menos
pación aparentemente contribuyen al experiencia se da cuenta in¡nediata-
mareo y se deben evitar. mente de cuando el instructor ha
fallado en preparar Ia lección. La
La detección de fatiga en el preparación pobre lleva a la presen-
estudiante es importante para una tación esporádica, énfasis mal pues-
buena instrucción de vuelo. Esto es to, repetición, y una completa falta
importante tanto para eval.uar el de confianza por parte de los estu-
pobre desempeño en las primeras lec- diantes.
ciones, las cuales pueden haber sido
falta de descanso, y para reconocer
eI deterioramiento de desempeño, el
cual es como resultado de la concen-
tración intensa y continua en las
tareas cornplejas. Tan pronto ocurre
la fatiga como resultado de la prác-
tica de una tarea de aprendiza)e, a}
estudiante se.le debe dar un descan-
so tanto de instrucción como de
práctica. se puede retrasar 1a
fatiga mediante Ia introducción de
un número de maniobras las cuafes
envuelven diferentes elementos y
objetivos.
EL TNSTRUCTOR DEBETENER SIEMPRE
La fatiga es la consideración UN PLAN
principal en Ia determinación de la
duración y frecuencia de los perÍo- La instrucción podria ser dema-
dos de instrucción de vuelo. La siado explícita y tan elemental que
cantidad de entrenamiento alue puede falla en mantener eI interés de1
ser absorbido por un estudiante sin estudiante, o ésta puede ser tan
gue éste se fatigue no necesariamen- general o complicada gue fall'a en
te indica la eapacidad gue tiene evocar eI interés necesario para un
otro estudiante. La fatiga gue aprendizaje efectivo. Para que sea
resulta como resultado de operacio- efectivo, eI instructor tiene que
nes del entrenamiento podria eer enseñar aL nivel. del estudiante. La
física o mental, o ambas. Esto no presentación debe ser ajustada para
es necesariamente una función de su gue tenga sentido para el estudiante
fortaleza o agudeza mental. Hablan- a guien se le está presentando. Por
do en formal general, las operacio- ejemplo, Ia instrucción de Ia ins-
nes compleJas tienden a inducir pección de prevuelo de la aeronave
fatiga más rápido gue los procedi- debe ser presentada de manera dis-
mientos sencillos sin importar e1 tinta a un estudiante eI cual es un
esfuerzo fisico con gue se lleva a mecánico de aviones con experiencia
cabo. La instrucción de vuelo se gue al estudiante eI cual no tiene
debe continuar solamente mientras el experiencias aeronáuticas prevJ.as
estudiante esté alerta, receptivo a algunas. La inspección deseada de
la instrucción, y se esté desempe- cada uno de los casos es la misma,
ñando a un nivel consistente con su pero 1o gue tiene sentido para uno
experiencia. de estos estudiantes podría ser no
apropiado para eI otro estudiante.
Los estudiantes pierden rápida-
mente eI. interés .guando ellos EECo- presentación pobre de instruc-
. -1"podrÍa
noeen gue eI'' irfÉtruito'r nb " se ha
"
ción ser como resultadó no'
preparado para la instrrrcción, o solo de Ia mala preparación sino
cuando la instrucción parece ser también por manerismos distrayentes,
deficiente, contradictoria, o no apariencia personal, o la apariencia
91
 de irritación con e1 estudiante. El El estudiante debe estar cómodo,
creqr Ia impresión de gue se está confiado en.eI instructor y la aero- I
regañando al eetudiante es una de nave, y reia]ado si eE que ha de
las maneras más segurae Para gue un ocurrir un aprendizaje efectivo. El
instructor pierda la confianza y la
atención del estudiante. En cuanto
e1 instructor p.ierde Ia confianza
crear esta atmósfera de aprendíza)e
es una de Las primeras Y más imPor-
tantes tareas del instructor.
que esto podrÍa ser'dificil
Aun-
aI prin-
o
deI estudiante, el régimen de apren-
dizaje es retrasado innecesariamen- cipio, Ios logros sucesivos de las
te. metas reconocibles y el evitar si-
tuaciones u ocurrencias alarmantes
La ansiedad Podría acarrear car- rápidamente pondrán aI estudiante en
gas adicionales Para el instructor. un estado mental relajado. Esto es
Esta con mucha frecuencia limita la cierto para todos los estudiantes de
habilidad de percepción del estu- vuelo pero podria reguerirse que el
diante y retrasa el desarrollo de instructor }e preste atención espe-
dicernimientos. cial solamente en casos obvios.

92
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