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Curso Facilitador
de la Formación Profesional Guía
Técnicas didácticas
y grupales 7
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Curso Facilitador
de la Formación Profesional Guía
Técnicas didácticas
y grupales 7

SANTO DOMINGO, R. D.
2016
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Responsables
Lic. Maura A. Corporán S.
Gerente de Normas y Desarrollo Docente

Jose Rafael Croussett Paredes

Encdo. del Departamento de Desarrollo y Supervisión Docente

Elaborada por
Licda. Águeda Gisela Mejía B.
2006
Formadora de docentes
Gerencia Regional Central

Revisión y complementación
Licda. Andrea Lina Ferreras
2013-2015
Exc. Encda. Depto. de Desarrollo y Supervisión Docente

Mercedes Báez
Técnico del Depto Desarrollo y Supervisión Docente.

Corrección de estilo
Elis Y. Zabala
Coordinadora de Mercadeo

Diseño y diagramación
Julissa Ivor Medina

ISBN: 978-9945-8990-4-7

El presente documento corresponde a la guía de aprendizaje Técnicas

didácticas y grupales como soporte didáctico del programa Facilita-
dor de la Formación Profesional, en la modalidad Habilitación, de la
familia profesional Formación de Docentes. Se elaboró en la Gerencia
de Normas y Desarrollo Docente del INFOTEP, a través del Departa-
mento de Desarrollo y Supervisión Docente.
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PRESENTACIÓN / 5 /
OBJETIVOS / 6 /
INSTRUCCIONES PARA EL USO DE LA
GUÍA DE APRENDIZAJE / 7 /

1. GENERALIDADES DE LAS TÉCNICAS

DIDÁCTICAS / 8 /
1.1. Concepto de técnicas Didácticas / 8 / Índice
1.2. Técnicas grupales / 10 /
1.3. Concepto de grupo / 11 /
1.4. Características del grupo / 12 /
1.5. Clasificación de los grupos / 13 /
1.6. Rol del facilitador / 15 /
1.7. Dinámica de grupo / 16 /
1.8. Criterios de selección de las técnicas adecuadas / 16 /
1.8.1. Según la madurez y entrenamiento / 16 /
1.8.2. Según el tamaño del grupo / 17 /
1.8.3. Según el ambiente físico / 17 /
1.8.4. Según la capacidad del facilitador / 18 /
1.8.5. Según los objetivos que se persigan / 18 /
1.8.6. Según la relevancia y significación / 19 /
1.8.7. Según la adecuada inserción del ejercicio en la planeación / 19 /
1.9. Creencias / 20 /
EJERCICIO DE EVALUACIÓN / 20 /

2. MODELOS TÉCNICAS DIDÁCTICAS / 21 /

2.1. Técnica expositiva / 21 /
2.2. Técnica de diálogo / 23 /
2.3. Técnica de discusión / 25 /
2.4. Técnica de ejecución / demostración / 27 /
EJERCICIO DE EVALUACIÓN / 29 /
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3. OTROS MODELOS DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS / 30 /

3.1. Phillips 66 / 30 /
3.2. Lectura comentada / 33 /
3.3. Debate dirigido / 35 /
3.4. Lluvia de ideas / 36 /
3.5. Dramatización. Juego de roles / 37 /
3.6. Análisis o estudio de caso / 38 /
3.7. Método de proyectos / 39 /
EJERCICIO DE EVALUACIÓN / 41 /

SUMARIO / 42 /
GLOSARIO / 43 /
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS / 44 /

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TéCNICAS DIDÁCTICAS
y GRUPALES

Presentación

as técnicas didácticas ocupan un lugar medular

L en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Son las

actividades que el docente planea y realiza para
facilitar la construcción del conocimiento.

El aprendizaje se realiza a través de la conducta activa del (de

5

INFOTEP
la) participante, que aprende mediante lo que él (ella) hace.
Es básico estimular la participación a través de actividades
que conlleven a dicha participación.

Las técnicas que emplea el (la) facilitador (a) adquieren

importancia en la práctica docente, determinan los momentos
y los puntos fuertes en el proceso de aprendizaje. Se planifica
tanto el proceso de enseñanza del (de la) docente, como el
proceso de aprendizaje del (de la) participante.

Las técnicas didácticas matizan la práctica docente, ya que

se encuentran en constante relación con las características
personales y habilidades profesionales del (de la) docente,
sin dejar de lado otros elementos como las características del
grupo, las condiciones físicas del aula, el contenido a trabajar
y el tiempo.

El uso de técnicas didácticas dinamiza la diversidad de

inteligencias y la posibilidad de un mejor aprendizaje partiendo
de las diferencias individuales de los participantes.

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TéCNICAS DIDÁCTICAS
y GRUPALES

Objetivos

Objetivo general

Al finalizar la presente guía de

aprendizaje, los participantes
estarán en capacidad de aplicar
técnicas didácticas y grupales
para mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje en
el desarrollo de las acciones
formativas que impartan.

Objetivos específicos

Al finalizar la presente guía de

aprendizaje, los participantes
6 estarán en capacidad de:

Manejar con facilidad los

INFOTEP

conceptos relacionados con

las técnicas didácticas.
Identificar, sin dificultad, los
criterios de selección de las
técnicas adecuadas.
Evaluar de manera
correcta resultados
de la aplicación de
las técnicas en las
sesiones de clase.

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TéCNICAS DIDÁCTICAS
y GRUPALES

Instrucciones para el uso de

la guía de aprendizaje

Estimado (a) participante:

Le damos la bienvenida a esta dinámica guía de aprendizaje.

Le presentamos esta guía didáctica, una herramienta que le servirá 7

para orientar su aprendizaje sobre las técnicas didácticas en el
proceso enseñanza-aprendizaje. En ella encontrará unos contenidos

INFOTEP
y unas actividades que guiarán su autoaprendizaje dotándole de
conocimientos para responder a las necesidades que en torno al tema
usted necesita manejar.

Cómo utilizar la guía

1 El punto de partida es la lectura de los objetivos propuestos. Estos

representan la meta que se ha de alcanzar en el presente módulo.

2 Todos los contenidos presentados son importantes. Lea detenidamente

todo el material.

3 Cuenta con el apoyo del (de la) facilitador (a) para aclararle las
dudas. Trate de asegurarse de que ha logrado el aprendizaje.

4 Realice todos los ejercicios (grupales e individuales) propuestos,

le ayudarán a verificar el aprendizaje y las competencias que ha
alcanzado.

5 Cuenta con un glosario que enriquecerán sus conocimientos.

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TéCNICAS DIDÁCTICAS
y GRUPALES

I. GENERALIDADES DE LAS
TÉCNICAS DIDÁCTICAS

1.1. Concepto de técnicas didácticas

Son los procedimientos, herramientas o vehículos organizados

que cumpliendo ciertas normas, se utilizan para el logro de los
objetivos de aprendizaje.

Se trata de un conjunto de actividades que estructura el

(la) facilitador (a) para que el (la) participante construya el
conocimiento, lo transforme, lo problematice y lo evalúe.
8
Las técnicas didácticas ocupan un lugar central en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Son las actividades que el (la) facilitador
INFOTEP

(a) planea y realiza para motivar y facilitar la construcción del

conocimiento. Se refieren al modo de hacer.

Las técnicas son medios, dependen mucho del concepto de

educación, enseñanza y aprendizaje que tengan el (la) facilitador
(a) conjuntamente con los participantes. Tienen detrás una gran
carga simbólica relativa a la historia personal del (de la) facilitador
(a), formación social, valores familiares, lenguaje, instrucción
académica y experiencia de aprendizaje en las aulas.

Las técnicas didácticas determinan de manera ordenada la forma

de llevar a cabo un proceso. Sus pasos definen claramente cómo
ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los
objetivos propuestos. Dentro del proceso de una técnica, puede
haber diferentes actividades necesarias para la consecución de los
resultados pretendidos por la técnica. Estas actividades son aún
más parciales y específicas que la misma técnica y pueden variar
según el tipo de participantes con el que se trabaja. Las actividades
pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de
aprendizaje del grupo.

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TéCNICAS DIDÁCTICAS
y GRUPALES

Las técnicas didácticas también son los conocimientos teóricos

y las herramientas que permiten al (a la) facilitador (a) conocer
al grupo, determinar la manera de manejarlo, aumentar su
productividad, afianzar las relaciones internas y aumentar la
satisfacción de los participantes.
9
El uso de determinada técnica didáctica se relaciona estrechamente
con el grupo y con el tema al que hacen referencia, ya que son

INFOTEP
maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y
desarrollar la actividad del grupo en la práctica docente.

Habitualmente se le llama estrategias didácticas o método de

enseñanza, por lo que estableceremos un marco diferencial:

Mientras los métodos de enseñanzas son los procesos o conjuntos

de principios, procedimientos y formas de acciones sustentados
en un área del conocimiento, de carácter ideológico en el que se
desarrolla una sesión de clase. Es el camino y la técnica de como
recorrerlo, trazando la postura para llegar a una meta propuesta,
sosteniendo un orden lógico y concibiendo de manera práctica los
pasos a seguir.

Dentro de los métodos tenemos: las estrategias didácticas, las

técnicas didácticas y las actividades.

Las estrategias didácticas son procedimientos planificados

adaptados a un conjunto de acciones para llegar a un objetivo.
Deben estar sustentadas en un método, con mayor flexibilidad y
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TéCNICAS DIDÁCTICAS
y GRUPALES

pueden tomar forma según la finalidad a la que se desea alcanzar.

Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento
de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño
son responsabilidad del facilitador o docente.

Un ejemplo es si el facilitador desea desarrollar capacidad

argumentativa, expresión oral y el respeto de las opiniones de los
compañeros, utilizará una estrategia didáctica para tales fines.

Las técnicas didácticas son los lineamientos didácticos al

servicio del aprendizaje. Recursos particulares para llevar a cabo
los propósitos planteados desde las estrategias, son aplicadas en
periodos cortos.

Continuando con el ejemplo anterior, la técnica didáctica requerida

para desarrollar capacidad argumentativa, expresión oral y el
respeto de las opiniones de los compañeros es el debate.

Las actividades son un medio para movilizar el conjunto de

10 comunicaciones que se pueden establecer en clase. También
facilitan las relaciones que allí se crean y definen los diferentes
papeles o actuaciones del facilitador y el participante, como las
INFOTEP

interacciones que de ellas se derivan.

Las actividades están inmersas en los procesos didácticos,

contribuyen al logro de las competencias y a la construcción de los
conocimientos. Cuando se habla de actividades, usualmente se hace
referencia a «las ejercitaciones que son diseñadas, planificadas y
tienen la finalidad que los alumnos logren detenidamente objetivos
planteados». (Agudelo y Flores, 2000. p.40)

Prolongando el ejemplo anterior, con el debate el participante

expone las conclusiones, todos pueden comentar y matizar lo que
consideran oportuno.

1.2. Técnicas grupales

Las técnicas grupales son modalidades de trabajo creadas para

facilitar el desarrollo de los procesos de grupo y la realización de
sus objetivos.
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TéCNICAS DIDÁCTICAS
y GRUPALES

Tienen el propósito de aumentar la participación del mayor número

posible de miembros del grupo.

El (la) docente debe estar consciente de que las técnicas grupales

no tienen otra finalidad que la de ayudar al funcionamiento más
eficiente de los procesos de mantenimiento y productividad del
conocimiento; para facilitar la comunicación, la participación y la
toma de decisiones.

A través de las técnicas grupales el (la) facilitador (a) busca la

manera de motivar a los participantes, con la finalidad de obtener
el máximo rendimiento en el proceso enseñanza–aprendizaje.

1.3. Concepto de grupo

La palabra grupo (gruppe) se deriva del vocablo alemán «kropf»,

que tiene como uno de sus significados «nudo».

Grupo es un conjunto de personas en interacción o comunicación 11

relativamente frecuente, debido a que poseen intereses y objetivos

INFOTEP
comunes.

Graciela Sánchez, citada por Álvarez y Espinosa, establece que

«grupo es la reunión más o menos permanente de varias personas
que interactúan y que logran ciertas metas comunes, en donde
todos los integrantes se reconocen como miembros pertenecientes
al grupo y rigen su conducta con base en una serie de normas y
valores que todos han creado o modificado».

Los grupos de aprendizaje poseen algunos elementos comunes que

coadyuvan al logro de un aprendizaje significativo, entre los que
podemos destacar los siguientes:

Interacción o trato cara a cara

Interdependencia positiva
Responsabilidad individual
Destrezas colaborativas
Procesamiento grupal

Estos elementos ponen de manifiesto el sentimiento de apoyo, de

unidad y de orientación imperante, puesto que aunque se trabaja
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TéCNICAS DIDÁCTICAS
y GRUPALES

en equipo, se demuestra a su vez que el aprendizaje es individual,

cumpliéndose así una de las características de la formación bajo
el enfoque de competencias laborales.

En definitiva, la meta de los grupos es que los interactuantes

aprendan a pensar, a expresar y a defender sus puntos de vista.

1.4. Características del grupo

Dentro de las características del grupo, tal como lo concibe la

dinámica de grupo, podemos señalar las siguientes:

Están formados por personas, para que cada una perciba a todas
las demás en forma individual y para que exista una relación
recíproca. Un grupo no es una aglomeración de personas.
Es permanente y dinámico, de tal manera que su actividad
responde a los intereses y valores de cada uno de los participantes.
Las personas de un grupo actúan como una unidad social y con
12 relativa solidaridad.
Posee intensidad en las relaciones interpersonales y afectivas, lo
INFOTEP

cual da lugar a la formación de subgrupos.

Existe solidaridad e interdependencia entre los participantes.
La interacción es un elemento clave, sin la misma entre los
miembros, no puede decirse que existe el grupo.

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TéCNICAS DIDÁCTICAS
y GRUPALES

Todo grupo está considerado como la unidad social que observa

una interacción que la mayoría de los autores llaman «interacción
social», y en la cual existen diversas fuerzas o influencias externas
e internas que le dan su dinámica para actuar, interactuar y
cumplir sus propósitos.
Sus miembros tienen relaciones mutuas, interdependientes
en algún grado significativo, y sus roles se encuentran bien
difundidos y diferenciados.
Participan de diferentes modos de acuerdo con unos propósitos,
a ciertas normas y a una organización específica.
El grupo posee su propio código y lenguaje, así como sus propias
normas y creencias.

1.5. Clasificación de los grupos

Profesionales de las áreas de psicología, sociología, pedagogía y

otras especialidades, interesados en las diferentes dinámicas que
siguen los grupos, han realizado importantes estudios utilizando
algunas propiedades como son: sus características, su tamaño,
13
temporalidad, similitud de características de los participantes,

INFOTEP
actividad predominante, objetivos propuestos, entre otros, los
cuales les han permitido realizar la siguiente clasificación, a saber:

GRUPOS PRIMARIOS: Las relaciones interpersonales se llevan a cabo

directamente y con gran frecuencia.

SECUNDARIOS: Las relaciones tienen un carácter más impersonal, más

abstracto y con más distancia social y geográfica.

FORMALES: Requieren de una estructura bastante compleja para mantenerse

y alcanzar sus objetivos.

INFORMALES: De estructura simple, pues una estructura compleja

obstaculiza su desarrollo y funcionamiento.

EXCLUSIVOS: Solo admiten cierta clase de individuos.

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TéCNICAS DIDÁCTICAS
y GRUPALES

INCLUSIVOS: Abren sus puestas a todo el mundo, incluso llegan a solicitar

adhesiones.

PROPIOS: Tienen un profundo sentido de mutua identificación, hasta tal

punto que sus miembros se sienten aislados y fuera de lugar cuando no se
encuentran en el contexto del grupo.

AJENOS: No son aceptados por los grupos propios, y son separados por un
aumento en la distancia social.

COOPERATIVOS: Sus miembros trabajan conjuntamente para alcanzar

metas mutuamente aceptadas.

COMPETITIVOS: Los individuos procuran obtener una mayor parte de las

recompensas, al alcance de los miembros del grupo.

14
GRUPOS DE FORMACIÓN DELIBERADA
INFOTEP

- De trabajo: Se forman al elegir y coordinar la conducta y los recursos de un

conjunto de individuos, con el fin de ejecutar alguna tarea en forma eficaz.

- De aprendizaje: Formados por sus miembros con la finalidad de obtener

beneficios inmediatos y directos de las actividades educativas a realizar.

- Para resolver problemas: La base racional para formar esos grupos es

creer que al trabajar unidos en el problema se logrará llegar a una solución
con mayor rapidez y eficiencia.

- De acción social: Estos grupos se crean con el deseo de influir sobre el

curso de los acontecimientos sociales, conjuntamente a la idea de que se
debe tener una mayor influencia si se trabaja en grupo.

- De mediador: Su propósito es el de coordinar las actividades de otros

grupos, distribuir recursos entre ellos o reconciliar intereses antagónicos.

- Legislativos: Su propósito es formular legislaciones.

- De clientes: Son los grupos que poseen el propósito de «mejorar» de alguna

forma a sus miembros.

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TéCNICAS DIDÁCTICAS
y GRUPALES

GRUPOS DE FORMACIÓN EXTERNA: Algunos grupos se forman porque

son tratados por otros de un modo homogéneo y no por el deseo de lograr un
objetivo o por las necesidades de quienes se hacen miembros.

GRUPOS DE FORMACIÓN ESPONTÁNEA: Se les denomina así a los

grupos que surgen porque la gente espera obtener satisfacciones al asociarse
a ellos, y no porque alguien los establezca deliberadamente para lograr un
objetivo.

1.6. El rol del facilitador

El rol del (de la) facilitador (a) es básicamente colaborar para que
el grupo genere datos y experiencias observables, por medio de la
realización de diversas actividades definidas en una dinámica de
grupos, entre las que podemos señalar, entre otras, las siguientes. 15
Estudiar las relaciones interpersonales.

INFOTEP
Estimular la planificación y la acción del grupo.
Comprender y apreciar a las personas y sus motivos.
Conocer las barreras que mantienen separados a grupos e
individuos.
Facilitar (a) la comunicación.
Realizar la evaluación junto con los participantes.
Actuar como miembro del grupo.
Formular sugerencias en el mismo plano que los demás. El
principal papel de un (a) buen (a) facilitador (a) es el de hacer
de participante, no el de dictador (a) ni de observador (a), en la
planificación, ejecución y evaluación de los proyectos del grupo.
No debe considerar que su papel fundamental es impartir
conocimientos, sino el de ayudar a los participantes a adquirirlos
por sí mismos, como medios de llegar a sus propios fines. Debe
participar como miembro participante, en forma amistosa,
realizando actividades de los planes del grupo y, también, como
técnico de la acción del grupo.

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TéCNICAS DIDÁCTICAS
y GRUPALES

1.7. Dinámica de grupo

16 Las dinámicas de grupos son técnicas de discusión verbal, con las

cuales se puede confrontar desde diferentes puntos de vista, en un
clima de armonía y respecto.
INFOTEP

Asimismo, permiten desarrollar las competencias comunicativas

que son de suma importancia, ejercitar la pronunciación y practicar
la coherencia entre nuestro tono de voz, nuestros gestos y el uso
de un lenguaje adecuado. Por eso, las personas que las practiquen
pueden obtener mejores resultados en función de como la realicen.

1.8. Criterios para la selección de la técnica adecuada

Para seleccionar las técnicas más convenientes, habrá que tomar

en consideración los siguientes factores en cada caso:

1.8.1. Según la madurez y entrenamiento del grupo

Las técnicas varían de acuerdo a su grado de complejidad y en

función de su propia naturaleza. Algunas son fácilmente aceptadas
por el grupo, pero otras provocan al principio ciertas resistencias,
por ser ajenas a los hábitos y costumbres adquiridos, así como por
promover actitudes poco desarrolladas.

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TéCNICAS DIDÁCTICAS
y GRUPALES

Para los grupos nuevos convendría seleccionar aquellas técnicas

más simples, más acordes con sus costumbres.

Así, por ejemplo, con los adultos que están predispuestos en una
reunión más a asistir escuchando que a actuar participando,
debería comenzarse con técnicas que exijan poca participación
activa, entre las que podríamos mencionar, la mesa redonda y el
panel; revolucionando progresivamente hacia técnicas de mayor
participación como Phillips 66, Comisión, entre otras, a medida
que va aumentando el entrenamiento.

1.8.2. Según el tamaño del grupo

El comportamiento de los grupos depende, en gran medida, de su

tamaño. En los grupos pequeños (de 15 a 20 personas) se da una
mayor cohesión e interacción, existe más seguridad y confianza,
las relaciones son más estrechas y amistosas. Asimismo, se llega
más fácilmente al consenso, y los miembros disponen de mayores
oportunidades y tiempo para intervenir. En estos grupos podrán
utilizarse con éxito técnicas tales como debate dirigido o pequeños 17
grupos de discusión. Estos grupos son más aptos para el uso de
técnicas informales y permisivas.

INFOTEP
En los grupos grandes, en cambio, se dan las características
opuestas a las anteriormente citadas: menor cohesión e
interacción Es frecuente que estos grupos se subdividan
espontáneamente en subgrupos, corrillos o células. Por ello,
la conducción de un grupo grande exige mayor capacidad y
experiencia por parte del (de la) facilitador (a). Este deberá
comenzar por elegir aquellas técnicas más adecuadas para este
tipo de grupo, tales como las que involucran la presencia de
expertos (simposio, panel) o las que establecen subgrupos como
(Phillips 66, seminarios, corrillos).

1.8.3. Según el ambiente físico

Cuando se elige una técnica, deben tenerse en cuenta las posibilidades

reales de local y de tiempo. Ciertas técnicas requieren un local
amplio que permita la actuación de un grupo numeroso (panel) o
la labor simultánea de varios pequeños grupos (panel integrado,
Phillips 66). Unas técnicas llevan más tiempo que otras y el tamaño
del grupo incide también sobre las necesidades de tiempo.

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TéCNICAS DIDÁCTICAS
y GRUPALES

Por otra parte, algunas técnicas requieren el uso de elementos

auxiliares: pizarrón, láminas, grabador, mesas, escenario,
altoparlantes, entre otros. La disponibilidad de estos elementos
dependerá del ambiente físico y, por tanto, afectará también la
selección de las técnicas.

1.8.4. Según la capacidad del facilitador

La elección de la técnica que se aplicará en el grupo requiere

de análisis y experimentación. Se recomienda que en principio y,
claro está, atendiendo a las características de los participantes,
condiciones físicas y manejo temático, el (la) facilitador (a) inicie
con una técnica sencilla.

Es importante actuar con prudencia en los comienzos de su

aplicación, siguiendo las normas establecidas para el procedimiento.
Luego, la propia experiencia irá indicando los eventuales cambios
que convengan hacer para adaptarla a determinadas situaciones.

18 Por otro lado, se requiere un buen manejo del grupo, de sus

miembros, sus intereses, modalidades, necesidades, valores y
objetivos. En la medida en que el (la) facilitador (a) se encuentre
INFOTEP

capacitado en estos aspectos garantizará el éxito en la elección de

la técnica.

1.8.5. Según los objetivos que se persigan

Las técnicas de grupos varían en su estructura de acuerdo con

los objetivos o metas que un grupo puede fijarse. Hay técnicas
especialmente elaboradas para promover el intercambio de
ideas y opiniones (discusión); para favorecer el aprendizaje de
conocimientos (entrevista); otras promueven rápidamente la
participación total (Phillips 66); y otras tratan de desarrollar el
pensamiento creador (Lluvia de ideas).

Así pues, la elección ha de hacerse considerando los requerimientos

propios de la finalidad que se busca, para lo cual es necesario
que dicha finalidad haya sido claramente establecida. Veamos a
continuación:

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TéCNICAS DIDÁCTICAS
y GRUPALES

OBJETIVO DE APRENDIZAJE TÉCNICAS ADECUADAS

Dar a los participantes, en una clase Phillips 66

numerosa, ocasión de participar, Dúos o parejas
formular preguntas o expresar opiniones Corrillos
y posiciones.

Profundizar la discusión de un tema Discusión en grupos pequeños

o problema y llegar a conclusión Panel integrado
(consenso).

Producir gran cantidad de ideas en corto Lluvia de ideas o tempestad

plazo, con alto grado de originalidad y cerebral
faltas de inhibición.

Estudiar y analizar un tema por un Panel

pequeño grupo de «expertos» o personas
interesadas para ilustración de los
demás.

Desarrollar la capacidad analítica Estudios de casos

y prepararse para saber enfrentar Técnicas de los procesos de
situaciones complejas, mediante el incidentes
estudio colectivo de situaciones reales o
ficticias.
19
Desarrollar la empatía o capacidad de Juego de roles

INFOTEP
desempeñar los papeles de otros para Dramatización
analizar situaciones de conflicto.

Preparar a los alumnos para trabajar en Métodos de proyectos

equipo en las soluciones de problemas.
Nota: Esta lista no agota la variedad de técnicas posibles.

1.8.6. Según la relevancia o significación

Este criterio está relacionado con la posibilidad de transferencia

y utilidad del aprendizaje para la vida actual y futura de los
participantes.

1.8.7. Según la adecuada inserción del ejercicio en la

planeación

Identificar los diferentes momentos a lo largo del curso o de la

sesión en los que se desea abordar ciertos contenidos y seleccionar
desde el momento de la planeación didáctica, la estrategia o
técnica que utilizará, determinando también alguna modificación
al procedimiento o la generación de material especial.

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TéCNICAS DIDÁCTICAS
y GRUPALES

Es recomendable también que, al momento de la selección, el

(la) facilitador (a) determine alguna actividad alternativa para
la revisión del contenido, de tal modo que si ocurre algún hecho
imprevisto para la ejecución del ejercicio planeado originalmente,
exista una actividad alterna que asegure su revisión por el grupo.

1.9. Creencias

Algunos facilitadores piensan que mientras más dinámicas utilicen

el curso será mejor, pues es dinámico y participativo.

Pero, ¿hasta qué punto esto puede ser cierto? En algunos casos,
los participantes sienten que juegan pero no aprenden. Esto es
lo malo de sobreutilizar dinámicas. —El utilizar dinámicas, de
momento, me sugiere que mis participantes están aburridos y hay
que despertarlos. —Debo cuestionarme: Si esto sucede, es porque
yo estoy mal y no logro motivar a mis participantes, o si el tema
no es el adecuado y, por tanto, no hay interés.
20
Una dinámica debe ser pensada y estructurada de tal manera que
INFOTEP

sepamos para qué se hace, cuál es el objetivo, en qué momento del

tema la hacemos, a qué público nos dirigimos y qué necesitamos
para realizarla.

Las dinámicas recreativas se utilizan para procesos largos, los

que se denominan «a tiempo completo», y son necesarias para
motivar y «despertar» a los participantes. Una dinámica, sea de
aprendizaje o recreativa, debe estar planificada de antemano.

EVALUACIÓN
REALICE EL SIGUIENTE EJERCICIO DE EVALUACIÓN

1. Elabore su propio concepto sobre técnicas didácticas.

2. Cite tres (3) características de las técnicas didácticas.
3. Defina qué es un grupo y diga cuáles son sus principales
características.
4. Escriba aquí cinco (5) actividades contempladas en el rol del
facilitador.
5. Cite tres (3) criterios que deben tenerse en cuenta a la hora de
elegir una técnica didáctica adecuada y explíquelos brevemente.

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TéCNICAS DIDÁCTICAS
y GRUPALES

2. MODELOS DE TÉCNICAS
DIDÁCTICAS
Existen varios modelos de técnicas didácticas que ayudan a los
facilitadores a realizar un proceso de enseñanza y aprendizaje
dinámico e interesante para los participantes, lo cual contribuye
al posicionamiento de un aprendizaje significativo.

La Norma de Competencia Laboral «Impartir Cursos Grupales

y Presenciales» contempla cuatro (4) grandes técnicas, a saber:
expositiva, de dialogo, de discusión y de ejecución / demostración.
Estas se pueden combinar con otras técnicas didácticas a
discreción del (de la) facilitador (a) y dependiendo del nivel de los
participantes y del espacio físico donde se ejecute la acción, entre 21
otros aspectos a tomar en cuenta.

INFOTEP
2.1. Técnica expositiva

Objetivos

Presentar un tema, de manera oral, ante un grupo de personas,

para lograr la reflexión de los oyentes sobre la información que
se desarrolla.
Estimular la interacción entre los participantes de un grupo.

Disposición del grupo: En forma circular, en herradura o líneas

paralelas.

Recursos materiales

Material audiovisual, como pizarrón, láminas de rotafolio,

acetatos (transparencias), adherogramas o equipo real,
presentaciones audiovisuales y proyector de imágenes (data
show).
Salón, taller o laboratorio amplio, iluminado y ventilado.

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TéCNICAS DIDÁCTICAS
y GRUPALES

Hojas blancas de tamaño carta, lápices y bolígrafos.

Mobiliario adecuado para la exposición.

Procedimiento de aplicación

22 Introducción: Explicar que se va a exponer un tema teórico (como

teorías, principios, leyes, etc.) o sobre un comportamiento que no
requiera del manejo de movimientos corporales.
INFOTEP

Desarrollo

1. Presentar el objetivo del tema y explicar brevemente su

importancia.
2. Desarrollar el tema siguiendo una secuencia lógica, empleando
ejemplos, anécdotas, citas o referencias para facilitar la
comprensión de la información.
3. Emplear materiales didácticos, como láminas de rotafolio,
pizarrón o transparencias para fomentar la comunicación y la
asimilación del contenido desarrollado.
4. Integrar la información con la realización de un resumen
parcial, formulación de preguntas, cuadro sinóptico o
escenificaciones sobre los puntos importantes, con el fin de
verificar la comprensión de las ideas expuestas.
5. Coordinar un ejercicio teórico para ejercitar la información
adquirida hasta este momento y tener oportunidad de corregir
errores o reforzar aciertos.

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y GRUPALES

Conclusión

1. Resaltar los puntos más significativos de toda la exposición

realizada, a través de esquemas, resúmenes o cuadros sinópticos.

2. Solicitar la realización de comentarios finales o la elaboración

de conclusiones finales; ya sea por parte del (de la) expositor
(a), de un (a) participante o del grupo en general.

3. Con el grupo en general, se pueden formular las siguientes

preguntas para analizar el desarrollo de la técnica:

¿Qué aprendieron con esta forma de trabajar?

¿Para qué creen que sirve la práctica frecuente sobre lo
recién aprendido?
¿Cómo podemos aplicar lo aprendido en nuestra práctica
laboral?

4. Señalar lo importante que es reflexionar la información

relacionada con la especialidad, así como expresar comentarios 23
ante los demás compañeros.

INFOTEP
ACTIVIDAD
Realizar ejercicios prácticos de la técnica expositiva.

2.2. Técnica de diálogo

Objetivos

Obtener información, actualización, opiniones o puntos de vista

de cierta significación o importancia.
Obtener datos diversos de dos fuentes a la vez.
Hacer reflexionar a los espectadores/participantes.
Mantener despierta la atención del auditorio.

Integrantes: Todos los miembros del grupo participan.

Disposición del grupo: En forma de escenario o círculo.

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Recursos materiales

Un salón amplio e iluminado

Láminas de rotafolio, acetatos y retroproyector, pizarrón.

Procedimiento de aplicación

Preparación

Elegir dos dialoguistas conocedores del tema. Es preferible que

ambos posean puntos distintos de enfoque.
Concertar una cita con los dialoguistas para que elaboren la
estructura del mismo (temas por tratar, tiempo, orden, etcétera).
Preparar el material didáctico que se va a utilizar durante el
diálogo.

Introducción

Indicar al grupo que se va a realizar un diálogo con dos

24 especialistas invitados.

Desarrollo
INFOTEP

Presentar el tema a los expertos invitados y el procedimiento que

ha de seguirse.
Ceder la palabra a los dialoguistas. El diálogo da comienzo y
se desarrolla de acuerdo con el esquema previamente realizado,
fomentando una conversación animada, flexible e incisiva, para
tener la expectativa del auditorio.

Conclusión

Organizar con el auditorio una sesión de preguntas y respuestas

para aclarar dudas y ampliar algunos puntos de interés.

Formular con el grupo las siguientes preguntas para analizar el

desarrollo de la técnica:

- ¿Para qué consideran que sirvió esta experiencia?

- ¿Para qué creen que sirve el intercambio de ideas entre los
participantes?
- ¿Cómo se puede aplicar lo aprendido en la práctica laboral?

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y GRUPALES

Señalar la importancia de reflexionar sobre la información

relacionada con la especialidad y saber escuchar la experiencia
de los demás.

ACTIVIDAD
Realizar ejercicios prácticos de la técnica de diálogo.

2.3. Técnica de discusión

Objetivo

Reunir a un grupo de personas para intercambiar ideas y llegar a

una conclusión sobre un asunto previamente estudiado.

Es recomendable colocar el grupo en círculo.

Recursos materiales
25
Pizarrón y tizas

INFOTEP
Hojas blancas y bolígrafo
Sillas cómodas

Procedimiento de aplicación

Preparación

Seleccionar el tema a discutir y darlo a conocer al grupo con

cierta anticipación para que pueda informarse, reflexionar y
participar.

Posteriormente, con ideas más o menos estructuradas, preparar

la discusión y formular los objetivos a lograr.

Introducción

Mencionar cuál es el tema o problema a discutir. Ubicar al grupo

en los lugares asignados y nombrar un (a) moderador (a) y un (a)
secretario (a).

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Desarrollo

Abrir la discusión, recordando con claridad y precisión el asunto

a ser discutido y el objetivo propuesto.

Indicar a los miembros del grupo que para participar deberán

solicitar la palabra levantando la mano, además de respetar
todos los comentarios expresados en la discusión.

Escuchar a todos los miembros del grupo, invitando a participar

a los que se muestren reservados y tranquilizando a los que se
muestren impulsivos.

Solicitar al (a la) secretario (a) que escriba los comentarios que

realicen los miembros del grupo.

Conclusión

Al terminar la sesión, el (la) secretario (a) leerá los comentarios

26 más significativos que surgieron durante la discusión.

Solicitar al (a la) moderador (a) que obtenga las conclusiones del

INFOTEP

tema y al (a la) secretario (a) que las anote en un lugar visible.

Solicitar al (a la) secretario (a) que lea las conclusiones obtenidas,

para dar por concluida la discusión, y formular las siguientes
preguntas para el análisis de la técnica:

- ¿Cuáles ventajas se obtienen cuando se permite la expresión

libre de un determinado tema?
- ¿Cómo se enriquece la información personal con esta forma de
desarrollarla?

Concluir los trabajos con esta técnica permite compartir diferentes

enfoques hasta llegar a ideas comunes a todos.

ACTIVIDAD
Realizar ejercicios prácticos de la técnica de discusión.

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2.4. Técnica de ejecución / demostración

Objetivos

Desarrollar habilidades prácticas, como el uso de una herramienta,

equipo o material y la ejecución de una operación práctica, en
donde las manos, los pies y la coordinación ojo-mano juegan un
papel importante.

Aplicar de manera inmediata los aprendizajes adquiridos al trabajo

real, cumpliendo con la característica de «aprender haciendo».

Integrantes: Todos los miembros del grupo participan divididos

en parejas, tríadas o equipos.

Disposición del grupo: En forma de círculo o semicírculo para

que todos observen la ejecución de la actividad.

Recursos materiales:
Salón, taller o laboratorio amplio, iluminado y ventilado
27
Hojas blancas de tamaño carta y bolígrafo

INFOTEP
Equipo real necesario

Procedimiento de aplicación

Introducción
Explicar al grupo que vamos a aprender a manejar un equipo,
material o instrumento; o a realizar una serie de pasos para
ejecutar una actividad propia de la
especialidad, como por ejemplo,
preformar prendas o montar una
mesa.

Desarrollo
Averiguar el grado de
conocimientos o experiencia
en cuanto a la ejecución
que se va a realizar y
organizar al grupo para
que todos observen y
escuchen.

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Mostrar el producto terminado en caso de que la actividad sea

la realización de un objeto específico como un platillo o una
plantilla, y preguntar si son zurdos o derechos, señalando que
algún equipo está diseñado únicamente para diestros.

Ejecutar el procedimiento completo, explicando lo que se hace

y cómo se hace, a un ritmo más lento que el empleado en la
realidad, con el fin de facilitar la comprensión.
Repetir la ejecución cuantas veces sea necesario, señalando
detalles importantes y medidas de seguridad que se tienen que
aplicar para lograr calidad en la ejecución de la tarea.
Cuando termine la demostración, invitar al grupo a repetir la
actividad, dando el material necesario, corregir errores y cuidar
que se cumplan todas las medidas de seguridad.
Evaluar el trabajo en forma individual, sugiriendo detalles para
perfeccionar cada vez más la ejecución. En esta etapa se puede
aplicar un instrumento de evaluación (guía de observación o
lista de cotejo).
28
Conclusión
INFOTEP

Solicitar que cada uno de los participantes presente sus trabajos

terminados o el final de las ejecuciones realizadas.

Con el grupo en general se pueden formular las siguientes

preguntas para analizar el desarrollo de la técnica:
- ¿Qué piensan de esta forma de aprender?
- ¿Cuál es la importancia de tomar las medidas de seguridad en
la ejecución de nuestro trabajo?
- ¿En qué grado influye el trabajo en equipo para realizar un
servicio de calidad?
- ¿Cuán importante es el tiempo que consumimos para realizar
una actividad práctica?
- ¿A cuáles problemas se enfrentaron y cómo los resolvieron?

ACTIVIDAD
Realizar ejercicios prácticos de la técnica de ejecución-
demostración.

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EJERCICIO DE EVALUACIÓN
1. COMPLETE

1. La técnica didáctica cuyo propósito es transmitir información

de un tema, propiciando la comprensión del mismo, se llama
.

2. Sirve para obtener información, actualización, opinión o

puntos de vista de cierta significación o importancia.
.

3. Son maneras, procedimientos o medios sistematizados de

organizar y desarrollar las actividades.
.
29
4. La técnica didáctica que sirve para desarrollar habilidades
prácticas, como el uso de una herramienta, equipo o material

INFOTEP
y la ejecución de una operación práctica donde las manos, los
pies y la coordinación juegan un papel importante se llama
.

5. Consiste en reunir a un grupo de personas para intercambiar

ideas y llegar a una conclusión sobre un asunto previamente
estudiado.
.

2. CONTESTE

1. Diga algunas de las actividades que debe realizar el (la)

facilitador (a) en las diferentes etapas de la técnica expositiva.

2. Diga cuál es el procedimiento correcto de aplicación en el

desarrollo de la técnica ejecución / demostración.

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3. OTROS MODELOS DE
TÉCNICAS DIDÁCTICAS

3.1. Phillips 66

Conocida también como técnica de fraccionamiento. Consiste en la

división de un grupo grande de alumnos en pequeñas fracciones de
seis miembros, los cuales discuten un mismo asunto (generalmente
una o dos preguntas), durante un tiempo de seis minutos.

Phillips 66 no es por sí una técnica de aprendizaje, no enseña

conocimientos ni da información (salvo la eventual que aparezca
30 en la interacción).

Facilita la confrontación de ideas o puntos de vista, el

INFOTEP

esclarecimiento o enriquecimiento mutuo, la actividad y

participación de todos los alumnos estimulando a los tímidos o
indiferentes.

Es útil para obtener rápidamente opiniones elaboradas por equipos,

acuerdos parciales, decisiones de procedimiento, sugerencias
de actividades, tareas de repaso y de comprobación inicial de
información antes de tratar un tema nuevo.

Se puede usar para indagar el nivel de información que poseen los

alumnos sobre un tema.

Después de una clase observada colectivamente (video, conferencia,

entrevista, experimento), esta puede ser evaluada o apreciada en
pocos minutos por medio de esta técnica.

Es una de las técnicas que podría aprovecharse para el trabajo en

equipos (organización de equipos, estudio en equipos y plenarias
para discutir y confrontar las diversas respuestas de los equipos).

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Utilidad de la técnica: La técnica es útil para…

Permitir y promover la participación activa de todos los miembros

del grupo.
Obtener información rápida de los participantes sobre sus
intereses, problemas, sugerencias y preguntas.
Superar las inhibiciones para hablar en público.
Desarrollar la capacidad de síntesis y concentración.
Agilizar el raciocinio.

Fases para la conducción de la técnica

La técnica Phillips 66 se maneja siguiendo estas fases:

- Preparación
- Estudio en equipo
- Presentación de resultados en plenario
- Conclusiones

31
Primera fase: Preparación

INFOTEP
ACTIVIDADES
FACILITADOR (A) PARTICIPANTES

- Señala los objetivos de aprendizaje que se pretenden lograr con el - Reciben la

trabajo. documentación.
- Explica brevemente que el grupo se divide en equipos y solicita a - Piden
los participantes que se integren, por elección libre, en equipos de aclaraciones
6 personas. en caso de
- Otorga un minuto para que cada equipo escoja a un (a) moderador dudas sobre las
(a) o un (a) relator (a) (cuando los participantes saben trabajar en especificaciones
equipo no es necesario elegir el/la relator/a, pues todos saben bajo del trabajo o de
qué reglas participar, y que al final del trabajo uno de ellos tendrá las actividades
que comunicar sus resultados al resto del grupo). por realizar.
- Distribuye el material de trabajo (tarjeta con una o dos - Se integran en
preguntas). equipos de seis
- Informa que cada grupo tiene seis minutos para contestar las personas.
preguntas o discutir el asunto.
- Estimula el interés por la actividad y verifica que los participantes
hayan comprendido lo que se va a realizar.

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TéCNICAS DIDÁCTICAS
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Segunda fase: Estudio en equipo

ACTIVIDADES
FACILITADOR (A) PARTICIPANTES

- Anuncia inicio de los debates. - Intercambian opiniones.

- Supervisa el trabajo, moviéndose entre - Revisan el cuestionario y
los equipos para cualquier aclaración responden a las preguntas en
y para observar cómo trabajan. Si seis minutos.
no funcionan como lo previsto, les - Si tienen dudas, las presentan
proporcionará más instrucciones. al (a la) docente.

32 Tercera Fase: Presentación de

resultados en plenario (5 a 10
INFOTEP

minutos)

ACTIVIDADES
FACILITADOR (A) PARTICIPANTES

- Actúa como moderador. - Presentan y confrontan su

- Pide sucesivamente a los representantes respuesta.
de cada equipo que pasen a presentar - Defienden sus puntos de vista.
sus resultados o respuestas. - Critican los puntos de vista de
- Invita a los demás miembros de los otros equipos, en caso de
los equipos a formular preguntas y haber diferencia.
comparar los resultados. - Registran las conclusiones que
- Solicita a un (a) alumno (a) que anote se vayan alcanzando
en la pizarra o en rotafolio.

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TéCNICAS DIDÁCTICAS
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Cuarta fase: Conclusiones

Cuando concluye la presentación de resultados, se solicita al grupo
sugerir, en forma condensada, la mejor solución.

ACTIVIDADES
FACILITADOR (A) PARTICIPANTES

- Promueve las actividades de síntesis de - Participan en la elaboración

los participantes y los ayuda en dicha de conclusiones.
integración. - Anotan en sus cuadernos las
- Verifica que las conclusiones estén acordes conclusiones alcanzadas.
con lo discutido. - Atienden la retroalimentación
- Compara los resultados alcanzados con los del (de la) docente.
objetivos propuestos.
- Da retroalimentación a sus participantes.
33
Instrucciones que pueden entregarse a los moderadores y a los
secretarios cuando los grupos no tienen experiencia en esta técnica.

INFOTEP
Materiales y recursos didácticos que requiere

Tarjeta u hoja con una o dos preguntas o con el asunto a discutir.

Además, pizarra o rotafolio.

3.2. Lectura comentada

Descripción

Consiste en la lectura de un documento, de manera total, párrafo

por párrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción del
instructor. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objetivo de
profundizar en las partes relevantes del documento, en las que el
(la) facilitador (a) hace comentarios al respecto.

Principales usos: Útil en la lectura de algún material extenso que

es necesario revisar de manera profunda y detenida. Proporciona
mucha información en un tiempo relativamente corto.

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y GRUPALES

Desarrollo: Introducción del material a leer por parte del (de la)
facilitador (a). Lectura del documento por parte de los participantes.
Comentarios y síntesis a cargo del (de la) instructor (a).

Recomendaciones:

Seleccione cuidadosamente la lectura de acuerdo con el tema.

Calcule el tiempo y prepare el material didáctico según el número
de participantes.
Procure que lean diferentes miembros del grupo y que el material
sea claro.
Haga preguntas para verificar el aprendizaje y hacer que
participe la mayoría.

POTENCIALIDADES DE LA LECTURA COMENTADA

CONDICIONES BÁSICAS
DEL PROCESO DE POTENCIALIDADES DE LA LECTURA COMENTADA
APRENDIZAJE
34
La discusión sobre una lectura resulta interesante,
porque permite el intercambio de ideas y el respeto
Despertar interés en el
por las opiniones de los demás. Si la lectura es bien
INFOTEP

estudiante por el tema en

seleccionada y las preguntas son interesantes, esta
estudio.
condición del aprendizaje puede ser cumplida a
satisfacción.

La información se proporciona a través del material

impreso. La lectura comentada es una técnica que
permite proporcionar información de tipo cognoscitivo,
Recibir la información
científico, incluso tecnológico; pero lo más importante,
necesaria.
desde el punto de vista del proceso de aprendizaje, es
que permite retroalimentar al (a la) docente y al (a la)
estudiante si están asimilando la información.

Ante todo, la lectura comentada proporciona

información. Los comentarios van dirigidos a reforzar
Ejecutar la información. tal transmisión y verificar que está siendo recibida.
Naturalmente que habrá contenidos que son ejercitados
durante los comentarios, pero no es lo usual.

Retroalimentación para La observación del (de la) docente, le permite ayudar a

corregir errores. corregir errores de apreciación.

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3.3. Debate dirigido

Consiste en un intercambio informal de ideas e informaciones sobre

un tema, realizado por un grupo bajo la conducción estimulante y
dinámica de un (a) director (a), que se da siempre en la figura del
(de la) facilitador (a).

En esta técnica grupal (el grupo que no debe pasar de 20

participantes), se trata un tema en discusión informal con la ayuda
activa y estimulante de un (a) facilitador (a).

El debate dirigido es una de las técnicas de más fácil y provechosa

aplicación en el salón de clase.

Esta técnica se utiliza para presentar un contenido y poner en

relación los elementos técnicos presentados con la experiencia de
los participantes.

El (la) facilitador (a) debe hacer preguntas a los participantes

para poner en evidencia la experiencia de ellos y relacionarla con 35
los contenidos técnicos.

INFOTEP
El (la) facilitador (a) debe guiar a los participantes en sus
discusiones hacia el «descubrimiento» del contenido técnico objeto
de estudio.

Durante el desarrollo de la discusión, el (la) facilitador (a) puede

sintetizar los resultados del debate bajo la forma de palabras
claves, para llevar a los participantes a sacar las conclusiones
previstas en el esquema de discusión.

Los objetivos alcanzables por esta técnica son, entre otros:

- Estimular el razonamiento, la capacidad de análisis crítico, la

intercomunicación, el trabajo colectivo, la compensación y la
tolerancia.
- Ayudar a superar prejuicios e ideas preconcebidas.
- Ampliar el panorama intelectual.
- Lograr integraciones interdisciplinarias.

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3.4. Lluvia de ideas

Objetivo

Incrementar el potencial creativo de un grupo.

La lluvia de ideas es una técnica en la que un grupo de personas,

en conjunto, crean ideas. Esto es casi siempre más productivo que
cada persona pensando por sí sola.

Principales usos
Cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusión grupal
en relación con un problema que involucra a todo un grupo.
Cuando es importante motivar al grupo, tomando en cuenta las
participaciones de todos, bajo reglas determinadas.

Desarrollo

Seleccione un problema o tema, definiéndolo de tal forma que

36 todos lo entiendan.

Solicite, por turno, una idea por persona. Aclare que, como
INFOTEP

norma, no existen ideas buenas ni malas, sino que es importante

la aportación de estas.

Dele confianza al grupo, aunque en algunos momentos puede

creerse que son ideas disparatadas. Las aportaciones deben
anotarse en el rotafolio o pizarrón.

Si existiere alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas,

el (la) conductor (a) debe propiciarlas con preguntas claves como
¿qué?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿por qué?

Identifique las ideas pertinentes. Una vez que se ha generado un

buen número de ideas, estas deben ser evaluadas una por una.
Luego se marcan para hacer fácil su identificación.

Priorice las mejores ideas. Los participantes evalúan la importancia

de cada aportación de acuerdo con los comentarios del grupo, pero
tomando en cuenta el problema definido al inicio de la sesión.

Trace un plan de acción. Una vez que se han definido las

soluciones, es necesario diseñar un plan de acción para proceder
a la implementación de las soluciones.

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Recomendaciones.

Es recomendable usarlas al inicio del planteamiento de alguna

sesión de trabajo. Se pueden integrar a otras técnicas, como la
expositiva y discusión en pequeños grupos.

La persona que coordine la actividad debe tener un amplio

control del grupo y, de alguna manera, estar familiarizada con
el problema, aunque no necesariamente.

3.5. Dramatización: juego de roles

También conocida como sociodrama o simulación. Esta técnica

consiste en reproducir una situación o problema real. Los
participantes deberán representar varios papeles siguiendo
instrucciones precisas en un determinado tiempo. La interacción
entre los diferentes actores tiene como objetivo encontrar, sobre la
marcha, una solución aceptada por las diferentes partes.
37
Elementos necesarios para el éxito del trabajo con los juegos

INFOTEP
didácticos:

Delimitación clara y precisa del objetivo que se persigue con el juego.

Metodología a seguir con el juego en cuestión.
Instrumentos, materiales y medios que se utilizarán.
Roles, funciones y responsabilidades de cada participante en el juego.
Tiempo necesario para desarrollar el juego.

Reglas que se tendrán en cuenta durante el desarrollo del juego:

Ambiente psicológico adecuado.

Papel dirigente del (de la) profesor (a) en la organización,
desarrollo y evaluación de la actividad.
Adiestramiento a los participantes en el arte de escuchar.

A continuación, le sugerimos las diez reglas del arte de escuchar

que debemos desarrollar con los participantes:

1. Escuchar ideas, no datos

2. Evaluar el contenido, no la forma
3. Escuchar con optimismo

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4. No saltar a las conclusiones

5. Tomar notas
6. Concentrarse
7. El pensamiento rompe la barrera del sonido
8. Escuchar activamente
9. Mantener la mente abierta; contener los sentimientos
10. Ejercitar la mente

3.6. El análisis o estudio de caso

Consiste en que el (la) instructor (a) otorga a los participantes

un documento que contiene toda la información relativa a un
caso, con el objetivo de realizar un minucioso análisis y presentar
conclusiones significativas sobre este.

Principales usos. Esta técnica se utiliza cuando los participantes

tienen información y un cierto grado de dominio sobre la materia.
Estimula en ellos el análisis y la reflexión. Permite conocer cierto
38 grado de predicción de su comportamiento en una situación
determinada.
INFOTEP

Desarrollo. Presentación a fondo del caso de estudio por parte

del (de la) instructor (a), con base en los objetivos, nivel de
participantes y tiempo de que se dispone.

Distribución del caso entre los participantes.

Análisis del caso en sesión plenaria.
Anotación de los hechos en el pizarrón.
Análisis de hechos.
Orientación de la discusión del caso hacia el objetivo de
aprendizaje por parte del (de la) instructor (a).
Presentación de soluciones, obtención de conclusiones
significativas del análisis y resolución del caso.

Recomendaciones:

Es importante que el (la) facilitador (a) no exprese por adelantado

sus opiniones personales sobre el caso. Considere que, en algunos
casos, no existe una solución única. Señale puntos débiles del
análisis de los grupos. Propicie un ambiente adecuado para la
discusión. Registre comentarios y discusiones. Guíe el proceso de

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y GRUPALES

enseñanza con discusiones y preguntas hacia el objetivo. Evite

casos ficticios, muy simplificados o, en su defecto, muy extensos.

3.7. Método de proyectos

Es un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que

involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a
través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos.

Objetivo: Acercar una realidad concreta a un ambiente académico

por medio de la realización de un proyecto de trabajo.

Una estrategia que reconoce que el aprendizaje significativo lleva

a los participantes a un proceso inherente de aprendizaje, a una
capacidad de hacer trabajo relevante y a una necesidad de ser
tomados seriamente en cuenta.

Un proceso en el cual los resultados del programa de estudios

pueden ser identificados fácilmente, pero los resultados del 39
proceso de aprendizaje de los estudiantes no son predeterminados

INFOTEP
o completamente predecibles. Este aprendizaje requiere el manejo,
por parte de los estudiantes, de muchas fuentes de información y
disciplinas que son necesarias para resolver problemas o contestar
preguntas que sean realmente relevantes.

Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que

aprendan a manejar y usar los recursos disponibles, como el tiempo
y los materiales, además de que desarrollan y pulen habilidades
académicas, sociales y de tipo personal a través del trabajo
educativo y que están situadas en un contexto que es significativo
para ellos. Muchas veces sus proyectos se llevan a cabo fuera del
salón de clases donde pueden interactuar con sus comunidades,
enriqueciéndose todos por dicha relación.

El método de proyectos es una estrategia de aprendizaje que se

enfoca a los conceptos centrales y principios de una disciplina,
involucra a los participantes en la solución de problemas y otras
tareas significativas, les permite trabajar de manera autónoma
para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados
reales generados por ellos mismos.

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Ventajas

Ofrece a los participantes múltiples maneras de participar y

demostrar sus conocimientos; se convierte en un incentivo.
Les permite salir de la rutina de aquello que hacen comúnmente.
Provee los medios para que aquellos que acostumbran a ser
seguidores, se conviertan en líderes, pues motiva a aprender.
Provee a los facilitadores importante información acerca del
desempeño académico del participante.
Permite a los participantes desarrollar habilidades de colabora-
ción, en lugar de competencia, ya que la interdependencia y la
colaboración son cruciales para lograr que el proyecto funcione.
Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones
reales.

Aplicaciones

Materias terminales de carreras profesionales.

Cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.
40 Cursos donde ya se integran contenidos de diferentes áreas de
conocimiento.
INFOTEP

Recomendaciones

Defina claramente los objetivos, las habilidades, actitudes y

valores que se estimularán en el proyecto.
Dé asesoría y seguimiento a los participantes a todo lo largo
del proyecto.

RECUERDE
El reto más grande, tanto para los participantes como para los
facilitadores, es desaprender los roles tradicionales del salón de
clases (del/de la participante como un/a receptor/a, y del/de la
facilitador/a como un proveedor de conocimientos). Saber cuándo
intervenir y cuándo dejar que los participantes trabajen las cosas
por sí mismos lleva a tomar nuevas responsabilidades.

Lo más relevante del método de proyectos es que cada participante

sea visto en el rol de participante y facilitador, y requiere que el (la)
facilitador (a) esté muy atento (a) e involucrado (a) en todo el proceso.

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Es responsabilidad del (de la) facilitador (a) asegurarse de que

tanto el programa como las habilidades sean los apropiados y
estén contenidos en el proyecto

EJERCICIOS DE EVALUACIÓN
Seleccione las competencias logradas, no logradas y faltantes
por el facilitador con una (x) y con un (√) las obtenidas por los
participantes.

AUTOAPRECIACIÓN/ APRECIACIÓN DEL (DE LA)

PARTICIPANTES FACILITADOR/FACILITADORA
COMPETENCIAS
No Falta No Falta
Logrado Logrado
logrado práctica logrado práctica

1. Identifica los criterios

de selección de técnicas
adecuadas.

2. Logra planificar las

41
técnicas adecuadas para
la acción que imparte.

INFOTEP
3. Da muestra de dominio
del grupo durante el
desarrollo de la sesión
de clase.

4. Puede expresar
resultados de la
aplicación de la técnica
con claridad.

5. Identifica los recursos

necesarios para una
buena aplicación de la
técnica seleccionada.

6. Se muestra apto para

llevar a la práctica lo
aprendido en la sesión.

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SUMARIO
El propósito de las dinámicas para grupos es apoyar a los
facilitadores/instructores para que mejoren la calidad de sus
procesos dirigidos a lograr un aprendizaje significativo.

Su meta básica va más allá de los conocimientos técnicos que se

requieren enseñar, además de facilitar su proceso de aprendizaje,
provoca estados emocionales positivos y un dinamismo que ayuda
a desarrollar en el capacitando un estado físico y mental más
adecuado para el aprendizaje.

Estas metas demandan el crecimiento, la mejora y el cambio del

modo como el individuo se ve a sí mismo, comprende y respeta a
los otros e interactúa con otros en el trabajo.

42 Las técnicas dinámicas tienen la gran ventaja de que proporcionan

un contexto para que al mismo tiempo se facilite el aprendizaje en
tres terrenos específicos, que son:
INFOTEP

1. Los conocimientos y cómo aplicarlos (habilidades)

2. Los valores
3. Las actitudes

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Glosario

DINÁMICA DE GRUPO. Para fines didácticos, las dinámicas

para grupos son una respuesta a la demanda social del uso más
adecuado de los conocimientos sobre la conducta humana. El
cambio de conducta en el trabajo de una persona no se logra casi
nunca por el solo aumento de conocimientos. No se puede enseñar 43
ninguna habilidad hablando solamente de ella.

INFOTEP
Se pueden definir las dinámicas para grupos como el intento de
lograr una experiencia de aprendizaje total, en el que el saber y la
teoría están conjuntados con la experiencia y la práctica.

METODOLOGÍA. Es el conjunto de prescripciones y normas que

organizan y regulan el funcionamiento del aula, en relación con
los roles de los facilitadores y los participantes, las decisiones
referidas a la organización y secuenciación de las actividades, la
creación de un determinado ambiente de aprendizaje en el aula.
Como recurso concreto, la investigación sería un tipo de actividad
más, una estrategia que se utiliza puntualmente en el conjunto de
la programación.

TÉCNICAS DIDÁCTICAS. Son los procedimientos, herramientas

o vehículos organizados que, cumpliendo ciertas normas, se
utilizan para el logro de los objetivos de aprendizaje.

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TéCNICAS DIDÁCTICAS
y GRUPALES

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estudiante en la actualidad. Universidad de Camagüey (ISBN:
978-959-16-1404-9). Cuba, 2011.

Internet: 45
Modalidad de enseñanza centrada en el desarrollo de competencias.

INFOTEP
Aprendizaje basado en proyecto:
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