Decreto núm. 97/2015, de 3 de marzo.

( Disposición Vigente )

Version vigente de: 17/11/2020

Decreto núm. 97/2015, de 3 de marzo.
Decreto 97/2015, de 3 marzo

LAN 2015\120

EDUCACIÓN PRIMARIA. Establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía.

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE

BO. Junta de Andalucía 13 marzo 2015, núm. 50, [pág. 11].

La Comunidad Autónoma de Andalucía ostenta la competencia compartida para el establecimiento de los

planes de estudio incluida la ordenación curricular, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 52.2 del
Estatuto de Autonomía para Andalucía , sin perjuicio de lo recogido en el artículo 149.1.30.ª de la Constitución ,
a tenor del cual corresponde al Estado dictar las normas básicas para el desarrollo del artículo 27 de la norma
fundamental, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo , de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre , para la Mejora de la Calidad Educativa, establece en su artículo 6 bis.2.c) que las Administraciones
educativas podrán complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales, establecer los contenidos
de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica, realizar recomendaciones de
metodología didáctica para los centros docentes de su competencia, fijar el horario lectivo máximo
correspondiente a los contenidos de las asignaturas del bloque de asignaturas troncales, fijar el horario
correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los bloques de asignaturas específicas y de libre
configuración autonómica, establecer los estándares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del
bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, complementar los criterios de evaluación relativos a
los bloques de asignaturas troncales y específicas y establecer los criterios de evaluación del bloque de
asignaturas de libre configuración autonómica.

El presente Decreto establece la ordenación y el currículo correspondiente a la Educación Primaria en

Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero , por el que se
establece el currículo básico de la Educación Primaria. A tales efectos, en el texto normativo que se presenta
quedan integradas las normas de competencia autonómica con las de competencia estatal, a fin de proporcionar
una visión conjunta sobre el régimen jurídico aplicable.

El carácter obligatorio de esta etapa determina su organización y desarrollo y conlleva también la exigencia de
una atención a la diversidad de la población escolarizada en ella. La atención a la diversidad supone el respeto
a las diferencias y la compensación de desigualdades sociales, económicas, culturales y personales. De este
modo, Andalucía defiende y potencia una escuela inclusiva, que asume una educación igualitaria y democrática
y garantiza el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximo desarrollo personal, intelectual, social y
emocional en función de sus características y posibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una
sociedad diversa en continuo proceso de cambio y desarrollo.

El objetivo fundamental de la educación obligatoria es el desarrollo integral de la persona tanto a nivel

individual como social. Es necesario incidir desde la acción educativa en la adopción de las actitudes y valores
que, a partir del respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad, la responsabilidad y el pensamiento
crítico basado en la racionalidad contribuyan a construir una sociedad más desarrollada y justa. Por ello, en las
enseñanzas que se regulan en el presente Decreto, se ha determinado que las opciones formativas que se
oferten al alumnado tengan en cuenta los principios éticos de convivencia que emanan de la Constitución
Española y del Estatuto de Autonomía para Andalucía. Igualmente, el itinerario curricular regulado garantiza una
educación integral incluyendo una formación artística y cultural que facilite el desarrollo creativo, la expresión
artística del alumnado y el conocimiento y el reconocimiento del patrimonio natural, artístico y cultural de
Andalucía. En este sentido, se presta especial atención al flamenco, considerado por la UNESCO como

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patrimonio inmaterial de la Humanidad, a la riqueza cultural de las minorías étnicas que conviven en la
Comunidad Autónoma Andaluza y a los rasgos básicos de identidad de la misma. Todo ello, en el marco de una
visión plural de la cultura, la educación en valores y las referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del
alumnado. Destacar también que la oferta curricular potencia el desarrollo de las tecnologías de la información y
la comunicación, así como la cultura y la enseñanza de las lenguas extranjeras teniendo en cuenta los objetivos
emanados de la Unión Europea en esta materia y los planes estratégicos de la Comunidad Autónoma de
Andalucía para el desarrollo de las lenguas.

El currículo de la Educación Primaria expresa el proyecto educativo general y común a todos los centros
docentes que la impartan en la Comunidad Autónoma de Andalucía, que cada uno de ellos concretará a través
de su proyecto educativo. Para ello, los centros docentes disponen de autonomía pedagógica y organizativa
para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y de gestión que favorezca formas de organización
propias. Este planteamiento permite y exige al profesorado adecuar su docencia a las características y
especificidades del alumnado y al contexto real de cada centro. Corresponde, por tanto, a los centros y al
profesorado realizar la concreción y adaptación definitiva de las enseñanzas curriculares en función de las
diversas situaciones escolares y de las características específicas del alumnado al que atiende.

El currículo andaluz de Educación Primaria ha de tomar como eje estratégico y vertebrador del proceso de
enseñanza y aprendizaje el desarrollo de las capacidades del alumnado y la integración de las competencias
clave en el currículo educativo y en las prácticas docentes. La Ley 17/2007, de 10 de diciembre , de Educación
de Andalucía y las orientaciones de la Unión Europea inciden en la necesidad de la adquisición de las
competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que las personas
puedan alcanzar su pleno desarrollo personal, social y profesional. El aprendizaje basado en competencias
incluye, además del «saber», el «saber hacer» y el «saber ser y estar». Se trata de formar una ciudadanía
competente a través de una educación que tenga en cuenta las competencias clave que demanda la
construcción de una sociedad igualitaria, plural, dinámica y emprendedora, democrática y solidaria.

El diseño curricular de Andalucía incorpora a los diseños del currículo básico establecidos por el Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero , elementos necesarios como son los objetivos de áreas expresados en términos de
capacidades y los contextos de aplicación que permiten el desarrollo de competencias. Para ello ha sido
necesario establecer los citados objetivos que, al estar expresados en términos de capacidades, definen las
grandes metas a las que contribuyen los aprendizajes de cada área curricular para lograr un desarrollo integral y
armónico del alumnado de la etapa de Educación Primaria.

El currículo básico determina unos elementos curriculares para la etapa de Educación Primaria. Se hace
necesario por parte de las administraciones educativas secuenciar y organizar estos elementos a lo largo de los
seis cursos de los que consta la Educación Primaria.

En concreto, el diseño curricular para la Educación Primaria en Andalucía está centrado en el desarrollo de
capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa. Estos son
secuenciados mediante criterios de evaluación que se han construido para cada ciclo y que, por lo tanto,
muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos. A su vez, contienen
todos los elementos definidos en los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables contenidos
en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía,
establecerán la secuenciación por curso dentro de cada ciclo.

El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura relacional y sistémica entre todos los
elementos del currículo, es decir, permite la adecuación de un criterio de evaluación para un ciclo determinado y
fija los procesos principales a desarrollar y evaluar en el alumnado. Dichos procesos aplicados en contextos
determinados generan competencias y facilitan la consecución de los objetivos de la etapa.

Los indicadores de evaluación utilizados tanto, en los procesos de evaluación interna de los centros como en
las evaluaciones externas que se desarrollen por la Administración educativa de Andalucía, han de considerarse
factores de rendimiento junto a otros de proceso y, lo más importante, factores de equidad que aporten equilibrio
al Sistema Educativo. La aplicación de las órdenes de la Administración educativa andaluza que establezcan los
procesos de evaluación de todo el sistema educativo va a aportar datos específicos que se tendrán en cuenta
para mejorar los procesos educativos y el rendimiento escolar. Los planes de mejora de los centros que se
derivan de los datos de estas evaluaciones han de contemplar prioritariamente las acciones específicas que
mejoren los índices de equidad que aparezcan en los resultados de la evaluación. En ningún caso, los
resultados de las evaluaciones serán utilizados para establecer comparaciones o «ranking« de centros y
alumnado.

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La orientación y la acción tutorial contribuyen a la personalización e individualización de los procesos de

enseñanza y aprendizaje favoreciendo el desarrollo integral del alumnado para que, en función de sus
necesidades, capacidades, posibilidades e intereses alcance los objetivos de la Educación Primaria,
promoviendo metodologías adecuadas a cada situación y coordinando la acción educativa del profesorado que
intervenga con cada grupo de alumnos y alumnas, así como facilitando el trabajo colaborativo y participativo de
las familias y de cuantos sectores sociales e institucionales puedan estar implicados.

En su virtud, a propuesta del Consejero de Educación, Cultura y Deporte, conforme a los artículos 21.3 y 27.9
de la Ley 6/2006, de 24 de octubre (LAN 2006, 504), del Gobierno de la Comunidad Autónoma de Andalucía, de
acuerdo con el Consejo Consultivo de Andalucía y previa deliberación del Consejo de Gobierno, en su reunión
del día 3 de marzo de 2015, dispongo:

CAPÍTULO I. Disposiciones de carácter general

Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación

1. El presente Decreto tiene por objeto establecer la ordenación general y el currículo correspondiente a la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

2. Será de aplicación en todos los centros docentes de la Comunidad Autónoma que impartan estas
enseñanzas.

Artículo 2. Normas generales de ordenación de la etapa

Las normas generales de ordenación de la Educación Primaria son las siguientes:

a) La etapa de Educación Primaria comprende seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre
los seis y los doce años de edad, y se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador.

b) Con carácter general, el alumnado se incorporará al primer curso de la Educación Primaria en el año
natural en el que cumpla seis años.

c) Estas enseñanzas se fundamentan en la educación comprensiva, común a todo el alumnado, la educación

en valores y la atención a la diversidad, de modo que permita a cada alumno y alumna alcanzar los objetivos de
la etapa. A tales efectos, se propiciará una educación de calidad que garantice una formación integral y
contribuya a la equidad y a la adquisición de las competencias clave, a la detección y el tratamiento de las
dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan. Se pondrá especial atención a la tutoría y orientación
educativa del alumnado y la relación y cooperación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus
hijos e hijas.

d) Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero , por el que se
establece el currículo básico de la Educación Primaria se coordinará con la educación infantil y con la educación
secundaria obligatoria, con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre ellas y facilitar la
continuidad de su proceso educativo.

e) La acción educativa en la Educación Primaria procurará la integración de experiencias de aprendizaje para

el desarrollo de las competencias clave en el alumnado, adaptándose a sus ritmos de trabajo.

f) La acción educativa en la Educación Primaria prestará especial atención a aquellas áreas de conocimiento
que poseen un carácter instrumental.

Artículo 3. Fines
Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero , la finalidad de la
Educación Primaria es proporcionar a todos los alumnos y alumnas una educación que permita afianzar su
bienestar y su desarrollo personal, adquirir la capacidad de ejercer el pensamiento crítico, las nociones básicas
de nuestra cultura y las habilidades relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al
cálculo, así como desarrollar habilidades sociales y de convivencia, de igualdad de género, hábitos de trabajo y
estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que

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contribuya al pleno desarrollo de la personalidad y a prepararlos para cursar con aprovechamiento la educación
secundaria obligatoria.

Artículo 4. Objetivos
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y
los valores que le permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo , los siguientes:

a) Desarrollar la confianza de las personas en sí mismas, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu
emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.

b) Participar de forma solidaria, activa y responsable, en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.

c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable.

d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora,

entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de las personas y desarrollar una
actitud de interés y respeto hacia la misma.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de la

misma como comunidad de encuentro de culturas.

CAPÍTULO II. Currículo

Artículo 5. Definición y principios para su determinación

1. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero , el currículo de
la Educación Primaria en Andalucía ordena, organiza y relaciona los elementos que determinan los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Este currículo concreta los conocimientos, las habilidades para aplicarlos en
diferentes situaciones y las actitudes ante la vida, para la adquisición de las competencias clave mediante el
desarrollo de aprendizajes significativos y motivadores, realizando actividades y tareas relevantes, así como
resolviendo problemas complejos en contextos determinados.

2. El currículo de la Educación Primaria en Andalucía se secuenciará en tres ciclos de dos cursos cada uno.
Los centros docentes en el ejercicio de su autonomía establecerán la secuenciación adecuada del currículo para
cada curso.

3. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo , el currículo
estará integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos generales y de cada una de las áreas, que determinan las capacidades a alcanzar en la
etapa.

b) Las competencias clave, que integran conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes con el fin de lograr
la realización adecuada de actividades y tareas y la resolución eficaz de problemas complejos en contextos
determinados.

c) Los contenidos, que contribuyen al logro de los objetivos de cada una de las áreas y a la adquisición de las
competencias clave.

d) La metodología didáctica, que comprende tanto la organización del trabajo como las orientaciones para las
prácticas de enseñanza y aprendizaje.

e) Los criterios de evaluación como referentes del grado de adquisición de las competencias clave y del logro
de los objetivos de cada una de las áreas y de la etapa.

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f) Los estándares de aprendizaje evaluables, que concretan los criterios de evaluación y permiten definir los
resultados.

4. El currículo de Educación Primaria responderá a los siguientes principios:

a) La funcionalidad de los aprendizajes.

b) La integración de las enseñanzas desde un enfoque globalizado.

c) La igualdad como principio transversal que garantiza a todo el alumnado el derecho a alcanzar el máximo
desarrollo desde el respeto a la diversidad e interculturalidad.

d) La autonomía tanto personal como en el desarrollo de los aprendizajes.

e) La participación e implicación corresponsable de todos los sectores de la comunidad educativa.

f) La flexibilidad y la autonomía de los centros para concretar y adecuar, en función de sus características, los
elementos del currículo y las actuaciones organizativas.

5. La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permita alcanzar,
además de los objetivos enumerados en el artículo 17 de la ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, los siguientes:

a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para
asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social.

c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.

d) La igualdad efectiva entre mujeres hombres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación

por cualquier condición personal o social.

e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en

equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.

6. El currículo incluirá contenidos propios de Andalucía, relacionados con:

a) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean
conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.

7. El currículo contemplado en el presente artículo, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto 126/2014,
de 28 de febrero, será concretado por orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de
educación.

Artículo 6. Competencias clave

1. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 2.1.c) del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero , se
entiende por competencia clave una combinación de habilidades, prácticas, conocimientos, motivación, valores
éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un
conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden
desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no
formales e informales.

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2. El currículo de la Educación Primaria deberá incluir, de acuerdo con lo recogido en el artículo 2.2 del Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, las siguientes competencias clave:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

3. La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se
establecen entre quienes integran la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares,
contribuirán al desarrollo de las competencias clave.

Artículo 7. Programaciones didácticas

1. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, diseñarán y desarrollarán las programaciones
didácticas conforme a los criterios generales que a tal efecto tengan en sus proyectos educativos, dentro de la
regulación y límites establecidos por la Consejería competente en materia de educación.

2. Las programaciones didácticas incorporarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos
de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y que promuevan el
trabajo en equipo.

3. Para la adquisición de las competencias, las programaciones didácticas estructurarán los elementos del
currículo en torno a actividades y tareas de aprendizaje que permitan al alumnado la puesta en práctica del
conocimiento dentro de contextos diversos.

4. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas en las que el alumnado
leerá, escribirá y se expresará de forma oral, así como hará uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación.

5. Los equipos de ciclo, constituidos por el profesorado que interviene en la docencia de los grupos de
alumnos y alumnas que constituyen un mismo ciclo, desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas
que correspondan al mismo, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a
cabo. En cualquier caso, se tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado, así como la
integración de los contenidos en unidades didácticas que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y
su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el curso de
aprendizaje del alumnado.

6. El profesorado de los respectivos equipos de ciclo desarrollará su actividad docente de acuerdo con las
programaciones didácticas a las que se refiere el presente artículo.

Artículo 8. Orientaciones metodológicas

1. La metodología tendrá un carácter fundamentalmente activo, motivador y participativo, partirá de los
intereses del alumnado, favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales y la utilización
de enfoques orientados desde una perspectiva de género, e integrará en todas las áreas referencias a la vida
cotidiana y al entorno inmediato.

2. Permitirá la integración de los aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos y
utilizándolos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

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3. Se orientará al desarrollo de competencias clave, a través de situaciones educativas que posibiliten,

fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas sociales y culturales de la comunidad.

4. Favorecerá el desarrollo de actividades y tareas relevantes, haciendo uso de recursos y materiales

didácticos diversos.

5. Garantizará el funcionamiento de los equipos docentes, con objeto de proporcionar un enfoque

interdisciplinar, integrador y holístico al proceso educativo.

Artículo 9. Autonomía de los centros

Notas de vigencia
Modificado por art. único.1 de Decreto núm. 181/2020, de 10 de noviembre. LAN\2020\1146.

1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 125.1 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre , de Educación de

Andalucía, los centros docentes contarán con autonomía pedagógica, de organización y de gestión para poder
llevar a cabo modelos de funcionamiento propios, en el marco de la legislación vigente, y en los términos
recogidos en dicha Ley y normas que la desarrollen.

A tales efectos, y en el marco de las funciones asignadas a los distintos órganos existentes en los centros en
la normativa reguladora de la organización y el funcionamiento de los mismos, y de conformidad con lo
establecido en el artículo 15.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero , por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria, los centros docentes desarrollarán y completarán, en su caso, el currículo en
su proyecto educativo y lo adaptarán a las necesidades de su alumnado y a las características específicas del
entorno social y cultural en el que se encuentra, configurando así su oferta formativa.

2. Los centros docentes establecerán en su proyecto educativo los criterios generales para la elaboración de
las programaciones didácticas de cada una de las áreas según lo determinado en el artículo 7, así como los
criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, los objetivos y programas de intervención en el tiempo
extraescolar, los criterios y procedimientos de evaluación y promoción del alumnado, y las formas de atención a
la diversidad del alumnado.

3. Asimismo, incluirán la posibilidad y las actuaciones para suscribir compromisos educativos y de convivencia
con las familias, así como otras medidas de carácter comunitario y de relación con el entorno para mejorar el
rendimiento académico del alumnado, de acuerdo con lo establecido en los artículos 31 y 32 de la Ley 17/2007,
de 10 de diciembre.

4. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 120.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo , de

Educación, los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar planes de trabajo, formas de
organización, normas de convivencia, agrupamientos del alumnado, ampliación del calendario escolar o del
horario lectivo de áreas o proyectos de innovación e investigación, de acuerdo con lo que establezca al respecto
la Consejería competente en materia de educación y dentro de las posibilidades que permita la normativa
aplicable, incluida la laboral, sin que, en ningún caso, se puedan imponer aportaciones a las familias ni
exigencias a la Administración educativa.

CAPÍTULO III. Organización de las enseñanzas

Artículo 10. Áreas de conocimiento

Notas de vigencia
Ap. 3 modificado por art. único.2 de Decreto núm. 181/2020, de 10 de noviembre. LAN\2020\1146.
Ap. 4 modificado por art. único.2 de Decreto núm. 181/2020, de 10 de noviembre. LAN\2020\1146.

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Ap. 5 modificado por art. único.2 de Decreto núm. 181/2020, de 10 de noviembre. LAN\2020\1146.
Ap. 7 modificado por art. único.2 de Decreto núm. 181/2020, de 10 de noviembre. LAN\2020\1146.

1. En la etapa de Educación Primaria las áreas se agruparán en tres bloques de asignaturas: troncales,
específicas y de libre configuración autonómica.

2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno
de los cursos:

a) Ciencias de la Naturaleza.

b) Ciencias Sociales.

c) Lengua Castellana y Literatura.

d) Matemáticas.

e) Primera Lengua Extranjera.

3. El alumnado debe cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas en cada uno de los
cursos:

a) Educación Física.

b) Religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o personas que ejerzan la tutela
legal del alumnado.

c) Educación Artística.

Asimismo, el alumnado debe cursar el área de Segunda Lengua Extranjera dentro del bloque de asignaturas
específicas en cada uno de los cursos del tercer ciclo de Educación Primaria.

4. En el caso de que el alumnado presente dificultades de aprendizaje en la adquisición de la competencia en

comunicación lingüística que le impidan seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje, podrá cursar en
lugar de Segunda Lengua Extranjera, un programa de refuerzo del área de Lengua Castellana y Literatura.

5. Dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, el alumnado cursará las áreas que
determinará por orden la Consejería competente en materia de educación, y que incluirán contenidos que
fomenten la formación de una futura ciudadanía que persiga el fortalecimiento del respeto de los derechos y las
libertades fundamentales y los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía
para Andalucía .

6. Las áreas de Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura y Primera Lengua Extranjera, dado su carácter
instrumental para la adquisición de otros saberes, recibirán especial consideración en el horario del centro.

7. Asimismo, los centros docentes en el ejercicio de su autonomía podrán distribuir el horario lectivo disponible
en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica para proponer refuerzo o profundización de las
áreas del bloque de asignaturas troncales, ampliación de la carga horaria de determinadas áreas del bloque de
asignaturas específicas, áreas a determinar o para la realización de actividades de acción tutorial, en función de
la regulación de la oferta educativa que establezca por orden la Consejería competente en materia de
educación. A través de dichas áreas se promoverá la plena inserción del alumnado en la sociedad digital y el
aprendizaje de un uso de los medios digitales que sea seguro y respetuoso con la dignidad humana.

En el caso de áreas a determinar, los centros docentes podrán ofrecer, entre otras, asignaturas de diseño
propio o relacionadas con el aprendizaje de las lenguas de signos, del sistema braille, la competencia digital, la

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tiflotecnología y la autonomía personal.

8. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el
emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas.

9. De acuerdo con lo que se establezca por orden de la persona titular de la Consejería competente en
materia de educación, se podrá autorizar a los centros que no posean la consideración de bilingües, que una
parte del currículo de las distintas áreas se imparta en lengua extranjera, sin que ello conlleve modificación del
currículo regulado tanto en el presente Decreto como en la Orden de la Consejería competente en materia de
educación que lo desarrolle.

10. La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la etapa, dada la necesidad de
integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado de estas edades. Con este objeto, los centros
docentes podrán integrar las áreas que se establecen en el presente artículo en ámbitos de conocimientos y
experiencias de acuerdo con lo que a tales efectos establezca por orden de la persona titular de la Consejería
competente en materia de educación.

Artículo 11. Horario

Notas de vigencia
Ap. 1 modificado por art. único.3 de Decreto núm. 181/2020, de 10 de noviembre. LAN\2020\1146.
Ap. 2 modificado por art. único.3 de Decreto núm. 181/2020, de 10 de noviembre. LAN\2020\1146.
Ap. 4 modificado por art. único.3 de Decreto núm. 181/2020, de 10 de noviembre. LAN\2020\1146.

1. Por orden de la Consejería competente en materia de educación se determinará el horario para las
diferentes áreas establecidas en los artículos 10.2, 10.3 y 10.5, respetando en todo caso el horario lectivo
mínimo correspondiente a las áreas del bloque de asignaturas troncales computado de forma global para toda la
Educación Primaria, que no será inferior al 50% del total del horario lectivo, de acuerdo con lo dispuesto en el
artículo 8.5 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

2. El horario que se asigne a las áreas debe entenderse como el establecido con carácter general y como el
tiempo necesario para el trabajo en cada una de ellas, sin menoscabo del carácter global e integrador de la
etapa.

3. En el cómputo total de horas lectivas semanales del alumnado, que será de veinticinco en cada uno de los
cursos de la etapa, se incluirán los tiempos dedicados a la acción tutorial y a los recreos con el alumnado.

4. Los centros docentes, en función de las necesidades de aprendizaje del alumnado y en el ejercicio de su
autonomía, podrán adoptar distintas formas de organización del horario lectivo de cada una de las áreas y, en
su caso, modificar los horarios a lo largo del curso, respetando lo establecido en este artículo.

CAPÍTULO IV. Evaluación y promoción

Artículo 12. Evaluación

1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su
progreso en el conjunto de las áreas.

2. Además de lo establecido en el apartado 1 de este artículo, la evaluación en Andalucía tendrá un carácter

criterial y formativo.

3. La evaluación en la Educación Primaria tendrá en consideración el grado de adquisición de las

competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa. Por orden de la persona titular de la Consejería
competente en materia de educación se establecerá la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje

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del alumnado.

4. La evaluación se llevará a cabo en cada curso por el profesorado que constituye el equipo docente,
haciendo uso de diferentes técnicas e instrumentos y prestando especial atención a la observación continuada
de la evolución de su proceso de aprendizaje y de su maduración personal. Los criterios de evaluación de las
áreas serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave y el logro
de los objetivos de la etapa.

5. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el
adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento
del curso escolar, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de
las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

6. Los maestros y las maestras evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones
didácticas.

Artículo 13. Promoción

1. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 11.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero , al finalizar
cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente al que se refiere el
artículo 21 del presente Decreto adoptará de manera colegiada las decisiones correspondientes sobre la
promoción del alumnado tomando especialmente en consideración la información y el criterio del maestro o
maestra titular de la tutoría.

2. El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado el desarrollo de
las competencias correspondientes a cada ciclo y, en su caso, los objetivos de la etapa.

3. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado 2, teniendo en cuenta, entre otros, los
resultados de la evaluación continua así como la evaluación individualizada, el alumno o alumna podrá
permanecer un año más en la etapa. Excepcionalmente, y siempre que los aprendizajes no alcanzados impidan,
a juicio del equipo docente, continuar las enseñanzas con aprovechamiento y se hayan agotado el resto de
medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, el año de permanencia en la etapa se podrá cursar en el primer curso
del ciclo.

4. La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada con un plan específico de
refuerzo o de recuperación y apoyo. Los centros docentes organizarán ese plan de acuerdo con lo que, a tales
efectos, establezca la Consejería competente en materia de educación. El alumnado que promocione sin haber
superado todas las áreas seguirá los programas de refuerzo que establezca el equipo docente.

5. Los resultados de la evaluación se expresarán en la Educación básica en los términos Insuficiente (IN) para
las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones
positivas.

Dichos términos irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de
uno a diez, con las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.

Suficiente: 5.

Bien: 6.

Notable: 7 u 8.

Sobresaliente: 9 o 10.

6. Los resultados obtenidos por cada alumno o alumna se harán constar en un informe que será entregado a
sus padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que

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 Decreto núm. 97/2015, de 3 de marzo.

el alumnado haya cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente
curso escolar. Los resultados obtenidos serán indicativos de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la
conveniencia de la aplicación medidas o programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo.

Artículo 14. Evaluaciones individualizadas

Notas de vigencia
Ap. 3 modificado por art. único.4 de Decreto núm. 181/2020, de 10 de noviembre. LAN\2020\1146.
Ap. 7 modificado por art. único.4 de Decreto núm. 181/2020, de 10 de noviembre. LAN\2020\1146.

1. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el
tercer curso de Educación Primaria de acuerdo con lo que, a tales efectos, establezca por orden de la persona
titular de la Consejería competente en materia de educación. En esta evaluación se comprobará el grado de
dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y
resolución de problemas con relación al grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y
de la competencia matemática.

2. De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o
extraordinarias más adecuadas, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa y en colaboración con
las familias. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan
superar las dificultades mediante recursos de apoyo educativo y la participación de las familias.

3. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria se realizará una evaluación final individualizada al
alumnado en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la
competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los
objetivos de la etapa, sin perjuicio de lo dispuesto en la disposición transitoria única.

4. Dicha evaluación de final de sexto curso se realizará conforme a lo que se disponga por orden de la
persona titular de de la Consejería competente en materia de educación, de acuerdo con las características
generales de la prueba que establezca el Gobierno, previa consulta a las comunidades autónomas. Para la
evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de la
etapa de Educación Primaria.

5. Los centros docentes utilizarán los resultados de estas evaluaciones, junto con la evaluación de los
procesos de enseñanza y práctica docente, para analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones
desarrolladas hasta el momento en el ciclo o la etapa.

6. La Consejería competente en materia de educación podrá establecer planes específicos de mejora en

función de la autoevaluación de centros y de los resultados obtenidos en las evaluaciones individualizadas tanto
de tercero como de sexto curso de Educación Primaria, así como otros datos de interés que se deriven de
estudios existentes.

7. Los resultados de la evaluación individualizada de tercer curso y final de sexto serán conocidos únicamente
por cada centro y, en su caso, por los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal de cada alumno o
alumna, y si procede, en función de su plan de actuación, por la Comisión para el seguimiento de los
rendimientos escolares, con el objeto de analizar periódicamente los resultados del sistema educativo en la
zona, realizando en su caso, propuestas de mejora a los centros docentes para que las incorporen a sus planes
de centro.

En ningún caso, los resultados podrán ser utilizados para el establecimiento de clasificaciones de los centros,
sin perjuicio de las bases que establezca el Gobierno para la utilización y acceso público de los resultados de las
evaluaciones previa consulta de las Comunidades Autónomas.

Artículo 15. Documentos oficiales de evaluación

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 Decreto núm. 97/2015, de 3 de marzo.

Notas de vigencia
Ap. 1 modificado por art. único.5 de Decreto núm. 181/2020, de 10 de noviembre. LAN\2020\1146.

1. Los documentos oficiales de evaluación son el expediente académico, las actas de evaluación, los
documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de Educación Primaria, el informe indicativo del nivel
obtenido en la evaluación final de etapa, el historial académico y, en su caso, el informe personal por traslado,
sin perjuicio de lo dispuesto en la disposición transitoria única.

2. Por orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación se establecerán los
modelos y contenidos de estos documentos sin perjuicio de lo establecido en la disposición adicional cuarta del
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero .

Artículo 15 bis. Proceso de coordinación en el tránsito entre etapas

Notas de vigencia
Añadido por art. único.6 de Decreto núm. 181/2020, de 10 de noviembre. LAN\2020\1146.

1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado de la etapa de Educación Infantil a la etapa
de Educación Primaria y facilitar la continuidad de su proceso educativo y, en su caso, de las medidas
específicas encaminadas a alcanzar el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional que se
vinieran aplicando, los centros docentes desarrollarán los mecanismos de coordinación necesarios. A tales
efectos, al finalizar la etapa de Educación Infantil, los tutores y tutoras elaborarán un informe individualizado
sobre las capacidades desarrolladas por cada niño o niña y, en su caso, de las medidas específicas aplicadas.
La persona o personas que tengan atribuidas las competencias correspondientes a la jefatura de estudios
coordinará las actuaciones a realizar en este ámbito, las cuales, una vez acordadas, se recogerán en el proyecto
educativo.

2. Con el fin de garantizar la adecuada transición del alumnado de la etapa de Educación Primaria a la etapa
de Educación Secundaria Obligatoria, los centros docentes desarrollarán los mecanismos de coordinación que
favorezcan la continuidad de sus proyectos educativos. A tales efectos, al finalizar la etapa de Educación
Primaria, los tutores y tutoras elaborarán un informe individualizado sobre las capacidades desarrolladas para
cada niño o niña.

CAPÍTULO V. Atención a la diversidad

Artículo 16. Definición

1. Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a
las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones
socio-económicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado.

2. Con objeto de hacer efectivos los principios de educación común y atención a la diversidad sobre los que se
organiza el currículo de la Educación Primaria, los centros docentes adoptarán las medidas de atención a la
diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una
organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus
necesidades.

3. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades
educativas concretas del alumnado y al desarrollo de las competencias clave y de los objetivos de la Educación
Primaria y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar dichos objetivos.

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 Decreto núm. 97/2015, de 3 de marzo.

Artículo 17. Actuaciones y medidas de atención a la diversidad

Notas de vigencia
Ap. 3 modificado por art. único.7 de Decreto núm. 181/2020, de 10 de noviembre. LAN\2020\1146.
Ap. 4 modificado por art. único.7 de Decreto núm. 181/2020, de 10 de noviembre. LAN\2020\1146.

1. La respuesta a la diversidad del alumnado se organizará preferentemente a través de medidas de carácter

general desde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima
y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y
competencias clave de la etapa.

2. La detección temprana del alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo será una
práctica normalizada y contemplada en el plan de detección temprana que formará parte del plan de atención a
la diversidad del proyecto educativo del centro. Con el fin de identificar al alumnado que requiere medidas
específicas y valorar de forma temprana sus necesidades, la Consejería competente en materia de educación
adoptará las actuaciones necesarias.

3. Las medidas de atención a la diversidad en la etapa de Educación Primaria serán establecidas por orden de
la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. Los centros docentes dispondrán de
autonomía para organizar, entre otras, la agrupación de áreas en ámbitos de conocimiento, la realización de
agrupamientos flexibles y no discriminatorios, los desdoblamientos de grupos, el apoyo en grupos ordinarios, los
programas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares, todo ello en el marco de la planificación
prevista por la Administración educativa.

4. Al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará a sus padres, madres o
personas que ejerzan su tutela legal, de las medidas de atención a la diversidad establecidas en el centro e
individualmente de aquellas que se hayan diseñado para el alumnado que las precise, facilitando a las familias
la información necesaria para que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Artículo 18. Alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo

1. La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por los principios de
normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en
el sistema educativo.

2. La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar
respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

3. La Consejería competente en materia de educación, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo del
alumnado con necesidades educativas especiales, al que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo , establecerá los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se
aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación. Dichas adaptaciones se realizarán
buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave. La evaluación y la promoción tomarán como
referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Sin perjuicio de la permanencia
durante un año más en el mismo ciclo, prevista en el artículo 13.3 del presente decreto, la escolarización de este
alumnado en la etapa de Educación Primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que
ello favorezca el desarrollo de las competencias clave y, en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente, o
bien favorezca su integración socioeducativa.

4. La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo, al que se refiere el
artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se realizará atendiendo a sus circunstancias,
conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda incorporar al curso más adecuado a sus
características y conocimiento previos, con los apoyos oportunos y de esta forma continuar con
aprovechamiento su educación. Quienes presenten un desfase en su curso de competencia curricular de más
de un ciclo podrán ser escolarizados en el curso inmediatamente inferior al que les correspondería por edad. En
el caso de superar dicho desfase, se incorporará al grupo correspondiente a su edad.

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 Decreto núm. 97/2015, de 3 de marzo.

5. El alumnado que se incorpore tardíamente y presente graves carencias en la comunicación lingüística de la

Lengua Castellana, recibirá una atención específica que será, en todo caso, compatible con su escolarización en
los grupos ordinarios con los que compartirá el mayor tiempo posible del horario semanal.

6. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales identificado, de conformidad con el
procedimiento que establezca por orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de
educación, se flexibilizará, en los términos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse
un curso académico el inicio de la escolarización de la etapa y/ o reducirse la duración de la misma, cuando se
prevea que son éstas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

CAPÍTULO VI. Tutoría y orientación

Artículo 19. Principios

1. La tutoría y la orientación forman parte de la función docente. Corresponderá a los centros la programación,
desarrollo y evaluación de la acción tutorial que será recogida en el plan de orientación y acción tutorial, incluido
en su proyecto educativo., de acuerdo con lo establecido en el artículo 121.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo .

2. En la Educación Primaria, la tutoría personal del alumnado y la orientación educativa y psicopedagógica

constituirán un elemento fundamental en la ordenación de la etapa.

3. En la Educación Primaria, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del
alumnado.

Artículo 20. Acción tutorial y orientación

1. La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas.
Cada grupo tendrá un maestro o maestra, tutor o tutora que coordinará la acción tutorial del equipo docente
correspondiente.

2. En la Educación Primaria, los tutores y tutoras ejercerán, con carácter general, las funciones reguladas en
el marco normativo establecido por la Consejería competente en materia de educación.

3. Los equipos de orientación de centro apoyarán y asesorarán al profesorado que ejerza la tutoría en el
desarrollo de las funciones que les corresponden.

Artículo 21. Equipos docentes

1. Los equipos docentes están constituidos por todos los maestros y maestras que imparten docencia a un
mismo grupo de alumnos y alumnas.

2. En relación con el desarrollo del currículo y el proceso educativo de su alumnado, los equipos docentes
tendrán las siguientes funciones:

a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para
mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.

b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa y con el proyecto
educativo del centro, y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción.

c) Cuantas otras se establezcan por la Consejería competente en materia de educación o se determinen en el

plan de orientación y acción tutorial del centro.

3. Los equipos docentes colaborarán para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y
compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de
sus funciones. A tales efectos se habilitarán horarios específicos para las reuniones de coordinación en el
espacio de tiempo dedicado al horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario
lectivo.

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 Decreto núm. 97/2015, de 3 de marzo.

CAPÍTULO VII. Medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del currículo

Artículo 22. Formación permanente del profesorado

1. La Consejería competente en materia de educación realizará una oferta de actividades formativas dirigida al
profesorado, adecuada a las necesidades derivadas de la implantación de las enseñanzas contempladas en el
presente Decreto, a la demanda efectuada por los centros docentes y a las necesidades que se desprendan de
los programas educativos y de los resultados de la evaluación del alumnado.

2. Las actividades de formación permanente del profesorado se desarrollarán dentro del marco regulado en el
artículo 19 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre y en el Decreto 93/2013, de 27 de agosto , por el que se
regula la formación inicial y permanente del profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el
Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado, y normas que lo desarrollen.

Artículo 23. Investigación, experimentación e innovación educativa

La Consejería competente en materia de educación impulsará la investigación, la experimentación y la
innovación educativa, incentivando la creación de equipos de maestros y maestras, así como la colaboración
con las Universidades.

Artículo 24. Materiales de apoyo al profesorado

La Consejería competente en materia de educación favorecerá la elaboración de materiales de apoyo al
profesorado que faciliten el desarrollo del currículo y orienten su trabajo.

Disposición adicional primera. Enseñanzas de religión

1. La Consejería competente en materia de educación garantizará que, al inicio del curso, los padres, madres
o tutores legales de los alumnos y alumnas puedan manifestar su voluntad de que éstos reciban o no
enseñanzas de religión.

2. La determinación del currículo de la enseñanza de religión de las diferentes confesiones religiosas con las
que el Estado español ha suscrito Acuerdos de Cooperación en materia educativa será competencia de las
respectivas autoridades religiosas.

3. El ejercicio de la docencia por parte del profesorado que imparta las enseñanzas de religión respetará los
principios recogidos en la Constitución Española , en el Estatuto de Autonomía para Andalucía y en las normas
que los desarrollen.

Disposición adicional segunda. Implantación de la Segunda Lengua Extranjera

La implantación para todos los centros docentes de la Segunda Lengua Extranjera se realizará de acuerdo
con la ordenación del calendario de aplicación que a tales efectos realice la Consejería competente en materia
de educación, con objeto de conseguir que dicha implantación se realice de forma equilibrada garantizando la
igualdad de oportunidades, sin perjuicio de lo establecido para los centros que imparten enseñanzas bilingües.

Disposición adicional tercera. Centros privados y centros privados concertados

Los centros privados y centros privados concertados adecuarán el contenido del presente Decreto a su propia
organización en consideración a la legislación específica que los regula.

Disposición transitoria única. Vigencia del Decreto 230/2007, de 31 de julio (LAN 2007, 372),
por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía
Hasta la implantación de la nueva ordenación de 2.º, 4.º y 6.º de Educación Primaria en el curso escolar
2015/2016, de acuerdo con el calendario de implantación establecido en la disposición final primera del Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero , las enseñanzas de esta etapa se regirán por lo establecido en el Decreto
230/2007, de 31 de julio.

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 Decreto núm. 97/2015, de 3 de marzo.

Disposición derogatoria única. Derogación normativa

Queda derogado el Decreto 230/2007, de 31 de julio , así como cuantas otras disposiciones de igual o inferior
rango se opongan a lo establecido en el presente Decreto.

Disposición final primera. Reproducción de normativa estatal

Los artículos 2.a), 5.3, 10.2, 10.8, 12.1, 13.5, 15.1, 18.1 reproducen normas dictadas por el Estado al amparo
del artículo 149.1.1.ª y 30.ª de la Constitución Española y recogidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo , y
el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero .

Disposición final segunda. Desarrollo y ejecución

Se habilita a la persona titular de la Consejería competente en materia de educación para dictar cuantas
disposiciones resulten necesarias para el desarrollo y ejecución de lo dispuesto en el presente Decreto.

Disposición final tercera. Medidas para implantar y ordenar las enseñanzas de Formación
Profesional Básica para los cursos 2014/2015 y 2015/2016
Sin perjuicio del desarrollo normativo definitivo que realice la Administración Educativa de las enseñanzas de
Formación Profesional Básica, se habilita a la persona titular de la Consejería competente en materia de
educación para dictar las disposiciones necesarias a fin de implantar y ordenar las enseñanzas de formación
profesional básica en Andalucía, así como regular el acceso y admisión del alumnado estas enseñanzas durante
los cursos académicos 2014/2015 y 2015/2016 en la Comunidad Autónoma de Andalucía, especialmente en lo
relativo al diseño curricular, diseño de programas formativos y la evaluación de estas enseñanzas, así como a la
escolarización del alumnado para el curso 2015/2016.

Disposición final cuarta. Entrada en vigor

El presente Decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Boletín Oficial de la Junta de
Andalucía.

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 Decreto núm. 97/2015, de 3 de marzo.

Análisis
Historia de la Norma

Normativa que ha afectado a esta norma

( Disposición Vigente ) Decreto núm. 181/2020, de 10 de noviembre. LAN 2020\1146

• art. único. 1: modifica.

• art. único. 2: modifica.

• art. único. 2: modifica.

• art. único. 2: modifica.

• art. único. 2: modifica.

• art. único. 3: modifica.

• art. único. 7: modifica.

• art. único. 3: modifica.

• art. único. 4: modifica.

• art. único. 4: modifica.

• art. único. 5: modifica.

• art. único. 6: añade art. 15 BIS.

• art. único. 7: modifica.

• art. único. 3: modifica.

Voces

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- Centros de Educación Primaria

- Educación Primaria
Currículo

- Centros de Enseñanzas no Universitarias

- Enseñanza no universitaria
- Maestros
Educación primaria: currículo

Notas de Redaccion

Anexo solo disponible en PDF.

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