227

¿QUÉ ES LA DISCAPACIDAD

VISUAL?

La discapacidad visual es la carencia o

disminución de la visión.

El sistema visual es muy complejo, ya que

abarca diversos aspectos y funciones: la capacidad de
ver de lejos y de cerca, el campo visual, que hace
referencia a la amplitud de visión que presentamos, la
percepción de los colores, de las formas, de detalles,
entre otras.
NO ES:
Cieguito (a)
La discapacidad visual es una disminución
significativa de la agudeza visual (aún con

RECUERDA:
el uso de lentes) o del campo visual. Por
ejemplo, hay personas que a pesar de usar lentes ES:
no tienen suficiente agudeza visual para distinguir UN NIÑO, NIÑA,
objetos, personas o letreros y necesitan acercarse
o bien, utilizar otra ayuda óptica (telescopio, lupa, JOVEN O PERSONA
lentes con prismas, etc.).1 CIEGA, CON BAJA
VISIÓN O CON
DISCAPACIDAD
1 Programa Escuelas de Calidad SEP. Guía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el PEC. México. [Link]. Pág.62.
VISUAL
228

Las Personas con Discapacidad Cada niño o niña, joven o adulto con
visual, presentan alteraciones en todas o discapacidad visual posee fortalezas, retos y
en varias de las funciones visuales antes personalidad que le son propias, pero hay algunas
nombradas por lo cual la discapacidad visual se características que generalmente presentan:
clasifica en: Baja visión
(o visión baja):
La visión que presenta el individuo
oscila entre un 5 y un 30% de la
visión normal, el campo visual FORTALEZAS
Ceguera: puede estar reducido; también
Implica la ausencia total de visión el análisis y la comprensión de
o la sola percepción de luz. En aquello que ve, pueden estar
una persona con ceguera, la afectados. Las fortalezas varían según la persona y es
visión existente puede ser igual o muy importante identificarlas para poder
trabajar a partir de ellas. Algunas pueden ser:
inferior al 5% de lo normal.
Área Cognitiva:

Los niños y niñas con discapacidad visual po-

seen habilidades intelectuales equiparables a
las de sus compañeros y compañeras.

Contando con las herramientas y materiales

Existen otras alteraciones visuales adaptados a sus necesidades (regleta y pun-
que, sin ser discapacidad, pueden afectar el desarrollo zón, textos ampliados, etc.) pueden acceder a
de los niños y niñas que las presentan. Estas son: todos los contenidos escolares.

Desviaciones oculares (estrabismos). Si dichas alteraciones no son detectadas En general, presentan buena memoria auditiva
tempranamente pueden afectar el aprendizaje y táctil.
Alteraciones en los movimientos escolar, la organización en el espacio, la coordinación
oculares (los niños y niñas no mueven visomotriz, la seguridad, etc. En el área comunicativa tendrán ha-
de forma coordinada sus ojos o enfocan bilidades comunicativas desarrolladas acorde
con dificultad). El funcionamiento visual depende de a sus experiencias e interacciones sociales.
múltiples factores: Físicos, psíquicos y ambientales; Cuanto más rico y activo sea el intercambio
Problemas de refracción (tales como variando incluso en dos personas con idéntica con el medio que los rodea, mayores serán
miopía, astigmatismo e hipermetropía), patología o en una misma persona en distintos días u las posibilidades de dialogar y comunicarse de
que requieren de corrección por medio horas de un mismo día. manera coherente y apropiada.
del uso de lentes.
 229

RETOS:

Área Socio – Afectiva

Área Cognitiva Pueden presentar introversión y dependencia.

En el caso de los niños y niñas con baja vi- Necesitan apoyo adicional y concreto para
sión, les cuesta trabajo utilizar la vista como interpretar el lenguaje no verbal.
apoyo en el desarrollo de conceptos integra-
dos de tal manera que necesitan completar Pueden demostrar inseguridad si no se les
la información a través del uso de todos los ofrece un ambiente relativamente estable y
demás sentidos. sin peligros ni obstáculos.

Los niños y niñas con ceguera deben utili- Área Conductual

zar la información que reciben por todos los
canales posibles: olfativo, táctil, auditivo, gus- Pueden presentar movimientos repetitivos o
tativo, propioceptivo y de movimiento, a fin estereotipados, principalmente si no se los
de compensar la carencia de recepción de la estimula para explorar, conocer y estar en
información visual. movimiento.

Si no se les brinda apoyo participan poco en ta-

reas que requieran actividad meramente física.
230
GUIA DE DETECCIÓN
DISCAPACIDAD VISUAL
Síntoma Si lo No lo Observaciones
presenta presenta
APARIENCIA DE LOS OJOS
Uno de los ojos se desvía hacia adentro
1 o afuera (hace lo que frecuentemente
llamamos bizcos).
2 Ojos o párpados enrojecidos.
¿CÓMO DETECTAR 3 Ojos llorosos.

A UN NIÑO O NIÑA 4
Pupilas nubladas o muy abiertas (la pupila
es el círculo de color negro en el centro
CON DISCAPACIDAD del ojo).

VISUAL?
5 Lagañas frecuentes en los ojos
2 Parpadeo en exceso (abre y cierra sus ojos
6 rápido y muy seguido).
7 Le “cala” o le molesta la luz.
Los ojos se mueven solos y rápidamente,
8 de un lado a otro; en ocasiones brincan,
Es importante observar si un niño o niña parecen “bailar”.
presenta alguno de los siguientes síntomas, pues
9 Párpados caídos.
cualquiera de éstos puede manifestar algún tipo de
alteración visual: QUEJAS AL USAR LA VISTA DURANTE UN TIEMPO PROLONGADO
10 Dolor de cabeza.
11 Los ojos arden, pican o duelen.
12 Después de un rato la lectura o la
observación se torna borrosa.
13 Al final del día siente cansancio en los ojos.
SIGNOS EN EL COMPORTAMIENTO
14 Mueve la cabeza al leer.
15 Inclina la cabeza hacia delante o atrás al
mirar objetos distantes.
16 Se muestra torpe al mirar y querer tomar
un objeto (dificultades en la coordinación
ojo – mano).
17 Muestra poca atención.
18 Escribe con letra ilegible o comete muchos
errores.
2 Adaptado de Marcos, Sandra. ¿Podrían tener discapacidad visual los pacientes que atiendo? Fundación Villar Lledías IAP. México. 2007 y Marcos, Sandra. ¿Cómo detectar si un niño tiene problemas visuales? Fundación Villar Lledías IAP. México. 2011
 231
GUIA DE DETECCIÓN
DISCAPACIDAD VISUAL
Síntoma Si lo No lo Observaciones
presenta presenta
Separa de manera incorrecta las palabras
19 al escribir y/o se va del renglón (hacia
arriba o hacia abajo).
Coloca la cabeza muy cerca o muy lejos
20 de un material.
21 Pierde el lugar al leer.

22 Necesita usar el dedo como guía.

23 Repite o salta líneas al leer.

24 Dice ver doble o borroso.

25 Cierra o cubre un ojo.

26 Gira la cabeza para emplear un solo ojo.

27 Inclina la cabeza de lado.

28 Antes de emprender una tarea usa la

mano para conocer el material.
29 Se pierde al copiar del pizarrón.
30 Se queja cuando tiene que leer, escribir o
colorear.
31 No termina las tareas escolares.
32 Baja comprensión al leer.
33 Confunde letras similares pero con distinta
orientación (por ej: b – d).
34 Invierte sílabas al leer o escribir.
35 Durante la lectura, omite frecuentemente
palabras o intenta adivinarlas.
36 Choca con objetos.
37 No se adapta con facilidad a distintos tipos
de suelo.
38 Muestra torpeza en actividades físicas y en
los juegos de movimiento.
39 Duda o tantea con el pie antes de subir o
bajar un escalón.
232

En primer lugar, un médico oftalmólogo, quien

revisará en qué situación se encuentra el sistema visual
(ojo y estructuras internas) del niño o niña.
¿CÓMO Y QUIÉN DEBE Posteriormente o al mismo tiempo, un
HACER UN DIAGNÓSTICO optometrista puede realizar una revisión, sobre todo
ESPECIALIZADO DE DISCAPACIDAD

VISUAL?
para recetar lentes. Además, hay optometristas especializados en
visión baja que pueden ver de manera más completa la situación
visual del niño o niña.

Una vez que la familia cuente con un diagnóstico

visual específico, si se trata de un niño o niña con ceguera
o baja visión, deberán acudir a un centro educativo
o terapéutico especializado en
discapacidad visual, donde brindarán al niño o niña
terapia de estimulación visual (cuando posee un poco de visión),
enseñanza del Braille y de herramientas específicas, estrategias
para que sea independiente, para que se desplace solo, clases de
computación adaptada, apoyo y orientación (tanto a el padre y
madre como a docentes) para la inclusión educativa.
 233

Los estudios que se realizan más frecuentemente

para la detección de niños y niñas con discapacidad
visual son:

Fondo de ojo3:
Exploración que se realiza en
medicina para visualizar a tra-
vés de la pupila la porción
posterior e interior del ojo.
Revisión Existen varias formas de rea-
lizarla, la más utilizada es me-
oftalmológica: diante un instrumento óptico Potenciales
Cuando hay sospecha de que se llama oftalmosco-
algún problema visual, pio. Gracias a este procedi- evocados
consultar, desde que los
niños y niñas son muy
miento pueden observarse visuales (PEV)4:
diferentes estructuras inter- Resultan de los cambios
pequeños, al oftalmólogo nas del globo ocular: mácu- producidos en la actividad
para que revise todas las la, retina y papila óptica bioeléctrica cerebral tras
estructuras oculares y de entre otras. En pacientes no colaboradores o que no
estimulación luminosa. El es-
visión, no esperar hasta consiguen ver la pantalla con el damero, se utilizan
tímulo más frecuentemente
que el niño o niña ingrese También es posible visualizar otros estímulos como destellos luminosos. Éstos
utilizado para obtener PEV,
a la escuela; en la actualidad directamente los vasos san- producen respuestas evocadas con gran variabilidad
es una imagen en dame-
se ponen lentes, a los niños guíneos de la retina y detectar inter-individual, en morfología y latencias, por lo que
ro (en tablero de ajedrez),
que los necesitan, desde cualquier anomalía que pre- únicamente sirven para determinar si llega el estímulo
con una serie de cuadros
los 6 meses de edad. senten. luminoso a la corteza cerebral, y para comparar la
blancos y negros, que van
respuesta de ambos ojos, en busca de asimetrías.
alternándose (PEV-pattern).
Consigue evocar potencia- Este estudio permite distinguir si la
les grandes y reproducibles. discapacidad visual es de origen periférico (en retina
Precisa la colaboración del o en nervio óptico) o central (es decir, si el daño está
paciente. en el tracto óptico o en la corteza visual cortical o
cerebral).

3 Fondo de ojo. Wikipedia en: [Link]

4 Potenciales evocados visuales. Wikipedia en: [Link]
234

Si él o ella notan
que lo consideras Preguntarle si
capaz lo motivarás quiere o necesita
a hacer bien las ayuda, si dice que
actividades y a ser no, respeta su
independiente. decisión, si dice
que sí, pregúntale
de qué forma la
necesita.

¿CÓMO APOYAR Háblale

directamente,
A UN NIÑO O NIÑA no te dirijas al
niño o niña con
CON DISCAPACIDAD discapacidad visual Puede llegar a

VISUAL?
por intermedio de necesitar algunos
otra persona. apoyos pero no
es necesario darle
Recuerda ayuda en todo
que es una momento.
persona Cuando
competente y inicies una
Apoyos capaz. interacción,
salúdalo y dile
generales para tu nombre.

la familia, Avísale cada

personal vez que entres Los niños y niñas
con discapacidad
del Centro
o salgas del
lugar. visual deben seguir

Comunitario y
las mismas reglas de
disciplina que todos
los diferentes Dirígete a él o
ella y trátalo de
los niños y niñas,
asegúrate que les
ambientes de la Propicia la
interacción
la misma forma
que a todos los
quedan claras.

comunidad:5 entre ustedes

por medio de
niños y niñas.
palabras.

5 Martínez Zulueta Adriana. Manual de capacitación para guías escolares de Papalote Museo del Niño “Atención a niños con nee con discapacidad. Tesis de Licenciatura. UNAM. 2004. P. 61 (Anexo)
 235

No dejes objetos y Cuando quieras orientarlo

Apoyos para el Para ayudarlo a
tomar asiento
muebles dispersos por el
lugar donde esté el niño
para que localice cosas,
emplea expresiones que
desplazamiento puedes colocar su o niña con discapacidad
visual (salón de clases,
indiquen la ubicación de los

independiente
mano en el sitio elementos con relación al
donde se sentará. casa, etc.). cuerpo del niño o niña (por
y seguro de ejemplo: a tu derecha, frente
a ti, etc.) evita el “acá”, “de
las personas ese lado”, “ahí”, etc.

ciegas:
Estimular el Establece un orden
uso del bastón en el mobiliario y/o
para el mejor los objetos, trata de Utiliza los nombres de los
desplazamiento no hacer cambios o objetos, evita expresiones
del niño o niña. modificaciones; de no como “éste” o “ese” o
Mantén las ser así infórmale si puedes completar la
Mantén las puertas se hace algún cambio. información con alguna
puertas de totalmente palabra que le dé una idea a
los armarios abiertas o que te estás refiriendo, por
cerradas. cerradas. Dale los apoyos ejemplo, “este recipiente”,
que necesite para “este cuaderno”, etc.
guiarse, su bastón,
un compañero que
lo guíe o tú mismo
sírvele de guía. Ayúdalo a familiarizarse
Utiliza cuerdas, Cuando haya un con el lugar dándole la
barandales y otras objeto que pueda información necesaria,
adaptaciones caerse, lleva su señala puntos de referencia
para facilitar el mano hacia el para ayudarlo a orientarse,
desplazamiento y objeto y describe esto le dará mayor
autonomía. donde está. Si vas a servirle de guía, confianza y seguridad, ya
que él o ella sea quien que puede tener temor de
sujete tu brazo arriba lastimarse.
del codo o tu hombro,
camina medio paso
delante, con su hombro
izquierdo detrás de tu
hombro derecho.
236

Para
lograr una
comunicación
más
eficiente:
No te preocupes al
momento de hablar, usa las
palabras “ver” o “mirar”, él o
ella lo interpretan en un sentido
más amplio como percibir y tienen
el significado de tocar, oler, probar, La naturalidad en el
oír, etc., cuando usas expresiones lenguaje al usar estas
coloquiales como “Nos vemos”, palabras lo hará sentirse
las entenderá y usará como igual como uno más
tales. en el grupo. Los niños y niñas con
discapacidad visual hacen
muchas preguntas acerca del
entorno en el que se desenvuelven
Siempre y de las personas con las que se
llámalo usando relacionan en cierto momento,
su nombre. responde a ellas, para él o ella es
muy importante, ya que por
medio del lenguaje pueden
obtener información.
 237

Para la inclusión de los alum-

nos con discapacidad visual es Señalizaciones, para
necesario revisar las insta- que el niño o niña se sienta
laciones de la escue- realmente incluido es necesario
Contraste de color en las
tomarlo en cuenta en todo
la para ofrecerle un contexto momento, además de fomentar
paredes, para evitar que se golpeen
de seguridad y confianza en con los pilares o paredes que están
su autonomía; una manera de
el que pueda desplazarse in- sobresalidas es necesario pintarlas de
hacerlo es realizar letreros en
un color diferente del resto del muro;
dependientemente y sin ries- el sistema Braille para indicar
lo mismo se puede hacer si existe una
gos, algunas sugerencias son6: dónde está la dirección, el
protección de ventana con la que se
baño de hombres/ mujeres,
pueda golpear.
el laboratorio, la biblioteca,
la salida, o bien, algún aviso
importante.
Orden en los pasillos y
áreas comunes, es decir, que Para Para los
no haya objetos fuera de su lugar los niños niños y
con los que se pueda golpear o y niñas niñas con
tropezar el niño o niña como son
escobas, mochilas, botes de basura, ciegos: baja visión:
herramientas de trabajo, entre
otros. Es importante sensibilizar
e informar a todos los miembros Contraste
del personal y alumnos de la de color en los
importancia de este aspecto. Seguridad, es necesario escalones y en el
garantizar que no existan marco de las puertas,
alcantarillas destapadas, fosas algunos niños y niñas por su baja
sépticas sin cubrir, o agujeros visión no logran distinguir en dónde
sin tapar; de lo contrario, se está el escalón o una puerta, por ello
debe informar al niño o niña es necesario pintar de un color diferente
para que tenga cuidado y evitar (generalmente amarillo o rojo) el borde
accidentes. del escalón y el marco de la puerta. Habrá
que pensar en aquellos escalones que se
encuentran en el patio o al entrar a un
salón y no solamente el de las escaleras
para subir de un nivel a otro.

6 Programa para el Fortalecimiento de la Educación Especial y la Integración Educativa SEP, Op. Cit. Pág. 69-70
238

Salón de clases

La base de un APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO para los niños y
niñas con discapacidad visual son
la PARTICIPACIÓN ACTIVA EN
EL PROCESO DE APRENDIZAJE,
LAS EXPERIENCIAS
SENSORIALES Y LAS
EXPLICACIONES CLARAS ya
que sus principales vías de acceso
a la información son el lenguaje
oral, el tacto y EL USO DE LA
VISIÓN FUNCIONAL (para los
niños y niñas con baja visión).
 239

En lo que se refiere a los apoyos para el apren-

Parte de experiencias
dizaje te sugerimos las siguientes estrategias:7 contextualizadas, presenta
Proporciona Despierta su interés
con preguntas el nombre del tema, de qué
varios
o planteándole se trata, qué actividades se
ejemplos.
situaciones prácticas realizarán, etc.
relacionadas con su
Estimula la vida diaria.
Las actividades deben interpretación de
ser descritas de manera Asegúrate que el
la actividad o tema. niño o niña con
clara y significativa para
él o ella. discapacidad visual
esté sentado de
forma que pueda
Las explicaciones deben escuchar con
ser claras y concretas, Los materiales y facilidad la clase y
Crea actividades que propicien resalta lo que sea más equipos especiales las instrucciones.
la relación entre los contenidos importante. pueden potencializar
y su entorno y que le permitan el aprendizaje de los
relacionar la información nueva con niños y niñas con
la que tenía anteriormente, por discapacidad visual.
medio de preguntas, comparaciones El uso de
Reconoce los modelos
progresos o o aplicaciones.
Elimina tridimensionales
aciertos que Llama a los distractores o en alto relieve
realice. objetos por su auditivos. puede ser muy
nombre. Asigna parejas práctico.
para apoyar al
niño o la niña con
Motívalo a participar discapacidad visual
activamente. No olvides que cuando lo requiera.
con los apoyos
adecuados
Dale la oportunidad puede participar
de cuestionar y Sitúalo lejos de lugares
en todas las ruidosos donde se
comentar lo que se actividades.
Anímalo para que sea está enseñando para mezclen diferentes
autosuficiente y autónomo que pueda asimilarlo y fuentes sonoras, para
en todas las actividades. observar de qué forma que pueda centrar más
lo está haciendo. su atención en lo que se
está hablando.

7 Martínez, Adriana, Op. Cit. Pág. 63

240
Sugerencias para apoyar el
aprendizaje de niños y niñas
Ofrécele
material ciegos:
apropiado para
sus aprendizajes, de
Estimula la Propicia
manera que pueda Ten en cuenta que
Cardona y Arambula sugieren 8 exploración la comparación
conocer y aprender obtener información por
entre las formas,
las siguientes estrategias utilizando todos libre. medio del tacto requiere
contornos, texturas,
para el área de len- sus sentidos. de más tiempo que por
pesos, de los
guaje y comunica- medio de la vista, dale el
objetos.
Utiliza tiempo que le sea necesario
ción para los niños y niñas Ten presente que su para conocer o reconocer
con discapacidad visual: vocabulario
forma de conceptualizar es que se base en los objetos.
diferente, por ejemplo para un sus experiencias y Acuérdate que
niño o niña con visión normal una percepciones, para que el sentido del tacto
Establecer estrategias didácti- referencia de un ave, puede ser que
cas aprovechando el juego, la pueda ser significativo, por no sólo se encuentra
vuela muy rápido, para un niño o niña ejemplo: “Una burbuja es en las manos, sino en
música, las representaciones y con discapacidad visual puede ser que Recuerda que la
escenificaciones. redonda como una toda la piel. información verbal
es del mismo tamaño que... es chico pelota”.
como..., que sus plumas son suaves, hace posible que el niño o
que se mueve (enseñarle como es el niña con discapacidad visual
Fomentar el gusto por la lectu- movimiento), que huele a..., que represente el mundo dando
ra (que lean el padre, la madre, Recuerda forma a lo que percibe a
hace sonido como...,etc. Permite que que la
familiares, niños, niñas y educa- manipule los objetos través de los sentidos.
dora, etc.). representación mental
y que use el olfato y de los objetos y sucesos
el gusto (si es posible), las hace a través del lenguaje
Utiliza ya que le dará más y que él recoge información
Anticipar (educadora) el con- como recurso información sensorial y a través del oído de manera Realiza
tenido de las lecturas antes de efectos auditivos, hará su aprendizaje más similar a como los niños y actividades en
iniciarlas. como se hacía en significativo. niñas regulares lo hacen que esté en ventaja
las radionovelas, esto con los ojos. como distinguir
incrementará su sonidos a través del
Motivar al niño o niña para que Describe
interés. oído sonidos, objetos
participe en las actividades de detalladamente Promueve
comprensión lectora. los apoyos visuales a través del tacto,
que hable de los etc.
que utilices, redon- objetos que toca.
do, grande, suave,
Organizar las actividades en pa- etc.
rejas o equipos muy pequeños
para la narración o lectura de
cuentos, relatos permitiendo la
interacción entre niños y niñas.

8 Cardona Angélica y Arambula Lourdes. Estrategias de atención para las diferentes discapacidades. Manual para padres y maestros. Ed. Trillas. México. 2011. Pág. 36-37
 241

Apoyos para el
área de lenguaje y
comunicación9:
Permitir el Utilizar portadores
dibujo con plastilina, de texto en Braille
arena, etc. para que se sobre objetos en el aula:
le facilite manejar el puerta, silla, pizarrón, etc. en
plano bidimensional. blanco y negro y realzados
para que el niño o niña
Interesar al niño o puedan tocarlos y
niña con discapacidad leerlos.
visual sobre algún
tema de su preferencia y
orientarlo en la búsqueda
Utiliza la de la información en
escritura en audiolibros.
Braille para que
pueda acceder a la
lectoescritura. Darle tiempo
extra para realizar las
actividades de lectura, ya
que necesita tiempo para
descifrar y entender lo
Respetar el que está leyendo.
tiempo que el niño
o niña requiera para
realizar las actividades
escritas.

9 Idem
242

CARACTERÍSTICAS DEL
10
SISTEMA BRAILLE

Punzón

Es un sistema táctil de lectoescritura.

Lo utilizan las personas cuya visión no les

permite leer material impreso.

Se basa en seis puntos de referencia, divididas

en dos líneas verticales paralelas de tres
Regletas
puntos cada una.

Los puntos de la columna izquierda se enumeran

del 1 al 3 y los de la derecha del 4 al 6.

Para escribir se necesita una regleta que es

una hoja de metal o plástico donde el papel
se coloca en medio y se marcan las letras
o números con un punzón; o también una
máquina de escribir llamada “Máquina Perkins”.

Con regleta se escribe de derecha a izquierda

para que al voltear el papel los puntos
marcados queden en relieve y puedan tocarse
y leerse de izquierda a derecha. Máquina Perkins

10 Robles, Ignacio. El sistema Braille. Editorial Trillas. México. 1991. Pág. 12-13
 243

Alfabeto Braille

a b c d e f g h i j

k l m n ñ o p q r s

t u v w x y z á é í
signo
generador

1 4
2 5

ó ú 3 6
244

Apoyos para el área de pensamiento

matemático:11 Marcar los límites de
la hoja y de los planos
bidimensionales con cinta,
resistol, pintura textil, etc.
o punteándolas.
Proporcionar cuerpos
geométricos para que
Propiciar experiencias táctiles descubran sus características
con los objetos para percibir y los clasifiquen; asimismo
las características de éstos, que a través de la
como: peso, textura, tamaño, exploración se den cuenta
etc. que la figura geométrica es
sólo una de las caras.

Propiciar experiencias
táctiles con los objetos para
Aprovechar las situaciones cotidianas, percibir las características de
juegos, así como las actividades éstos, como: peso, textura,
rutinarias para que descubran el tamaño, etc.
número, sus relaciones y operaciones,
utilizando material didáctico
multisensorial, la descripción de éste y
un lenguaje claro y preciso, por ejemplo:
jugar a la tiendita. Utilizar una tabla forrada
con plastilina y un bolígrafo
sin tinta para los trazos de
figuras geométricas y líneas.

Describir el uso de los Acercar la

objetos para describir Utilizar materiales representación de los
sus cualidades físicas. de diferentes números en Braille.
tamaños y texturas
para el conteo.

11 Cardona, Op. Cit. P.38-39

 Sugerencias para apoyar 245
el aprendizaje de niños y
niñas con baja visión:
Sienta al niño o Utiliza dispositivos
niña con baja visión de ópticos electrónicos
tal forma que aproveche al como computadoras, magnifi-
Procura que la Apoyos para el área de
máximo su visión funcional, cadores, lectores y otros como
luz no le dé direc- lenguaje y comunicación:12
puedes solicitar una visita del lupas, telescopios, lámparas, atril,
tamente a los ojos, ya
especialista en baja visión plumones de punto mediano,
que puede deslumbrarlo
para que te oriente en rejillas, etc. recomendados por
y esto disminuye su
puntos específicos los especialistas para mejorar
percepción y puede Presentar los
como éste. su desempeño escolar.
fatigarlo. portadores de texto
Cuidar el tama- con pintura textil, re-
ño de la letra (pedir sistol, plastilina, etc. en
apoyo del especialista escritura convencional
Evita usar mate- Los cambios o terapeuta sobre el (blanco y negro) Permitir que el
rial con superficies bruscos de un lugar Permite que tamaño y tipo de niño o niña utilice
brillosas, por ejemplo muy luminoso a otro más acerque objetos letra). una hoja, regla o sus
dibujos o imágenes oscuro pueden dificultar su que llamen la aten- propios dedos bajo
enmicadas. visión, dale el tiempo nece- ción de sus ojos. cada línea impresa
sario para que se acomo- Fotocopiar que copie.
de al nuevo ambiente páginas de los li- Utilizar libros
luminoso. o cuadernillos Utilizar
bros amplificando el
impresos con letra micas de
tamaño de textos e
grande o ampliar aumento.
imágenes.
en fotocopias. Para palabras
nuevas utilizar colo-
Propiciar res que resalten como
la autocorrec- Utilizar letras verdes o del
ción con la ayuda un atril para color que favorezca
de un compañero o colocar los al niño o niña.
Acercar al niño compañera o de libros y papeles
niña al lenguaje escrito la educadora. cuando lean.
a través de la lectura y
descripción de portadores de Evitar, en lo po- Utilizar hojas de
texto (tarjetas, etiquetas, etc.) sible, actividades que un color en que pue-
organizando al grupo en binas, impliquen copiar del Utilizar portado- da resaltar la escritura
equipos, etc. para que inte- pizarrón. Cuando se reali- res de texto sobre (amarillas, naranjas, azules,
ractúen en la construc- cen, utilizar gis amarillo y objetos en el aula: puer- etc.) observar previa-
ción de textos. asegurarse que el niño ta, silla, pizarrón, etc. en mente el color que le
y niña haya copiado blanco y negro y realza- favorece y consultar
correctamente. dos para que el niño o al especialista.
niña puedan leerlos.

12 Idem. P. 37
246

Sensibilizando a UNA FORMA DIFERENTE DE EXPLORAR

sus compañeros y OBJETIVO: Conocer la forma como aprenden las Personas con Discapacidad visual.
compañeras Tiempo
40 minutos
requerido:
Materiales Paliacates, pedazo de tela grande, caja con objetos de uso común: juguetes, materiales didácticos,
de apoyo: artículos de la vida diaria, etc.
1. Explicar a los niños y niñas que van a realizar un juego para aprender a conocer y explorar de
Actividades: manera diferente.
Inicio 2. Te sugerimos que no esté presente el niño o niña con discapacidad visual cuando se realice esta
A continuación te damos sugerencias
dinámica para que el grupo se exprese con mayor libertad.
de algunas dinámicas que se pueden
realizar de manera grupal para fomentar 3. Colocar varios objetos en una caja o recipiente grande y taparlos con el pedazo de tela.
en los niños y niñas valores y actitudes
de tolerancia, respeto y ayuda mutua. 4. Hacer equipos de tres niños y niñas, taparles los ojos con los paliacates y pedirles que toquen
los objetos que están en la caja y traten de identificarlos, es importante invitarlos a que los
Desarrollo exploren y que reconozcan otras características nuevas a partir del tacto, por ejemplo si son lisos
o tienen alguna textura, suaves o ásperos, duros o blandos, qué forma tienen, etc.

5. Cambiar los objetos para que el siguiente equipo toque objetos diferentes.
6. Una vez que pasen todos los niños y niñas sentarlos en círculo para el cierre de la dinámica.

7. Preguntarles que sintieron al tener los ojos tapados, al conocer los objetos tocándolos y sin verlos.

8. Explicar que las personas con discapacidad visual perciben las cosas de esta forma (por que no
pueden ver o ven con dificultad) como su compañero o compañera (nombre del niño o niña) y
que a veces necesitan tocar los objetos y a las personas para conocerlas.
Cierre
9. Preguntarles cómo piensan que pueden apoyar a su compañero o compañera con discapacidad
visual reforzar las sugerencias adecuadas y redirigir las sugerencias que los niños y niñas den pero
que no son adecuadas.

10. Retomar algunas de las estrategias mencionadas anteriormente para explicárselas a los niños
y niñas del grupo, por ejemplo: que para guiar al niño o niña con discapacidad visual él o ella deben
ser quien nos tome del hombro, debemos darle las cosas en la mano, etc.
 247

ORDENANDO EL SALÓN
OBJETIVO: Reconocer la importancia de mantener orden en el mobiliario del salón para
la independencia y seguridad del compañero o compañera con discapacidad
visual.
Tiempo requerido: 45 minutos
Materiales de apoyo: Paliacates
1. Explicar a los niños y niñas que van a realizar una dinámica para aprender
Actividades: sobre la importancia del orden en el salón.

Inicio 2. En esta dinámica puede o no estar presente el niño o niña con discapacidad
visual.
3. Dividir al grupo en dos partes para que puedan desplazarse con mayor
facilidad por salón, tapar los ojos del primer grupo, una vez que los tengan
tapados la educadora colocará objetos, loncheras y suéteres en el piso,
desordenará las sillas y mesas y cambiará objetos de lugar, por ejemplo el Para compartir con los niños y niñas
bote de basura o materiales que tienen un lugar fijo.
Desarrollo 4. Posteriormente les pedirá a cada uno de los niños y niñas que tienen
los ojos tapados que vayan hacia un lugar determinado, que le den cierto Te sugerimos compartir
material, dando consignas como “ahí está” o “adelante”, etc. con los niños y niñas del Centro
Comunitario los siguientes libros que
5. Una vez que termine el primer grupo, se hará lo mismo con la otra mitad servirán de apoyo para la inclusión de niños
restante, es importante cambiar nuevamente las cosas de lugar. y niñas con discapacidad visual:
6. Preguntarles cómo se sintieron al desplazarse con los ojos tapados.
LAFLEUR, Tom y BRENNAN, Gale. Lucho
7. Pedirles que expliquen que les resultó difícil en la actividad y que apoyos el aguilucho. Editorial Trillas. Colección buenos
les sirvieron para realizar lo que se les pidió. amigos. México.

8. Para cerrar la educadora explicará que esas mismas experiencias vive POTTER, Teresa. Luis Braille. Ediciones SN. Serie
todos los días su compañero o compañera (nombre del niño o niña con gente famosa, vidas famosas. México.
Cierre discapacidad visual) cuando trata de desplazarse por el salón, resaltar la
importancia de no dejar objetos tirados en el piso, colocar los materiales COTTIN, Menena. El libro negro de los
siempre en su lugar, no dejar su silla fuera de la mesa cuando se levanten, etc. colores. Ediciones Tecolote. Colección Soy
igual a ti, pero diferente. México.
9. Si el niño o niña con discapacidad está presente preguntarle qué siente
cuando sus compañeros y compañeras no mantienen el orden en su salón y
de qué forma le gustaría que lo apoyaran.
248

Mantén un orden
en la casa, sin modi-
ficar continuamente la Reconoce
distribución de muebles y sus logros
elementos del hogar, esto y avances.
le dará seguridad y refe-
rencias concretas para
CONSEJOS ÚTILES desplazarse.

PARA LA FAMILIA
DE UN NIÑO O NIÑA
CON DISCAPACIDAD

VISUAL Enseñale
las cosas que lo
rodean y háblale a
fin de que se comuni-
que con las personas Apoyalo
conocidas y tenga in- y enseñale
terés por conocer hábitos de
y aprender. higiene
personal.

Busca
ayuda
profesional en
cuanto sepas que
tu hijo o hija
no ve o ve
poco. Ayúdalo
a ser
independiente,
no resolverle
todo.
 249

Las terapias son relevantes

para apoyar a los niños y niñas en
las áreas que presentan mayores retos
pero lo más importante es que haya una
vinculación entre los servicios de apoyo
¿QUÉ SERVICIOS DE APOYO externos (terapias), el personal del Centro
ESPECIALIZADO REQUIERE Comunitario y la familia para que el experto
UN NIÑO O NIÑA (terapeuta) brinde estrategias de trabajo específicas y
acordes a las necesidades del niño o niña en los diferentes
CON DISCAPACIDAD contextos (principalmente casa y escuela) y de esta forma

VISUAL?
al compartir objetivos y estrategias de trabajo el niño o
niña tenga mayores logros.

Los objetivos terapéuticos deben tener un

enfoque funcional ya que al conectarse
y relacionarse directamente con la
vida cotidiana del niño o niña los
aprendizajes serán prácticos y
Atención Temprana: Desde los 45 Braille: Para la adquisición del proceso significativos.
días de nacido hasta los 4 años de edad. de lectura y escritura (niños y niñas ciegos).

Habilidades de la vida diaria: Para Computación adaptada: Utilizando

aprender a manejarse de manera autosu- programas especiales que permiten el
ficiente. acceso a toda la información vía internet y
paquete de Office.
Estimulación visual: Para aquellos
que presentan algo de visión. Orientación y movilidad: A fin de
organizarse y moverse con seguridad en el
Aprendizaje del manejo de espacio. En muchos casos, para aprender a
herramientas específicas: Caja usar el bastón blanco.
de matemáticas (para cálculos), ábaco,
juego de geometría adaptado, elementos Terapia emocional: Para lograr la
especiales para dibujo, etc. aceptación de su condición personal.
250

Organismo Mexicano Promotor Instituto Nacional para

Del Desarrollo Integral De Los Dis- la Rehabilitación de Niños Ciegos
capacitados Visuales, I.A.P. y Débiles [Link] 27
Su objetivo es promover el desarrollo integral de los discapacitados Centro de atención múltiple, especializados en la atención a débiles
visuales. Propiciar su desarrollo académico, técnico y profesional, impul- visuales y ciegos. Se especializan en la integración educativa y la in-
sar su participación en el trabajo, Gestionar ante organismos públicos serción laboral.
y privados, todo tipo de acciones que tiendan a mejorar y beneficiar Servicios:
a toda persona física o moral que tenga objetivos en el que hacer ti- • Rehabilitación Física.
flológico. • Educación especializada (braile).
Servicios: • Capacitación laboral.
• Capacitación en computación. • Deportivos y Recreativos.
• Impresión braille. • Artísticos y Culturales.
• Libro hablado digital Apoyo psicopedagógico. Edades de atención:
• Apoyo en tareas. Desde los 45 días hasta 15 años de edad.
• Apoyo psicológico para la integración laboral y social. Dirección:
Edades de atención: Viena núm. 121 Col. Del Carmen Coyoacán Del. Coyoacán.
A partir de los 9 años en adelante sin límite de edad Teléfono: 5554 4399

¿EN DÓNDE PODEMOS Dirección:

Eje Central Lázaro Cárdenas (Entre Caleta y Obrero Mundial)
# 399 P.B. y Nivel 3 Col. Narvarte C.P. 3020 Del. Benito Juárez. Centro Nacional Modelo de
RECIBIR ORIENTACIÓN PARA UN Teléfono: 5519 4512
Atención Investigación
Página Web / correo electrónico:

NIÑO O NIÑA
QUE PROBABLEMENTE TENGA
discapacitadosvisualesiap@[Link]
[email protected]
y Capacitación para Rehabilitación
e Integración de Personas ciegas
y Débiles Visuales.
Asociación para Evitar la Ceguera
DISCAPACIDAD en México, I. A. P
(DIF NACIONAL)

VISUAL?
Servicios de atención médica y psicológica especializada en la aten-
Se funda el 13 de agosto de 1918 en la ciudad de Puebla por un ción de débiles visuales y personas con ceguera
grupo de filántropos mexicanos encabezados por el Dr. José To- Servicios:
rres bajo el nombre de “Junta para la Prevención de la Ceguera • Capacitación para el Trabajo.
en México”. • Rehabilitación.
Servicios: • Opto-neurología.
• Asistencia médica especializada, quirúrgica y hospita • Terapia de lenguaje.
laria a personas con alguna discapacidad visual. • Área de psicología.
• Cornea. • Terapias individual y grupal.
• Inflamación ocular. • Escuela para padres.
• Estrabismo. Edades de atención:
• Neurooftalmología. Desde recién nacidos hasta adultos mayores
• Oculoplástica. Dirección:
• Retina y vítreo. Francisco Sosa 19. Casi Esq. con tres cruces. [Link] Coyoacán
Edades de atención: Del. Coyoacán
Desde bebes hasta personas mayores. Teléfono: 3003 2200 Ext. 516
Dirección:
Vicente García Torres No. 46 Barrio de San Lucas Del. Coyoacán
Teléfono: 1084 1400, 1084 1404 y 5659.3300
Página Web / correo electrónico:
[Link]
 251

Comité Internacional Pro-Ciegos, Asociación de Estudiantes • Lentes de Contacto.

• Campimetría Goldman16.
I.A.P. Invidentes de México, A.C. • Prótesis Ocular.
Es una institución de asistencia privada no lucrativa que nace el 15 Asociación que fue Fundada el 16 de Octubre de 1985, la cual no • Topografía Corneal.
de mayo de 1959 con la finalidad de rehabilitar y capacitar al adulto percibe ningún fin de Lucro cuya actividad se ha fundamentado Edades de atención:
ciego o débil visual mediante programas exitosos para reintegrarlos en fomentar la educación y superación de los asociados así como Desde el recién nacidos hasta adultos, sin límite de edad.
al campo laboral también buscar una verdadera integración social. Dirección:
Servicios: Servicios: Chimalpopoca No. 14 Col. Obrera Del. Cuauhtémoc.
• Rehabilitación integral, Educación, Capacitación Cursos y talleres de: Teléfono: 5588 4644, 5442 1700, 5578 9748 Ext. 3716
para el trabajo, talleres productivos • Braille. Página Web / correo electrónico:
• Actividades culturales y recreativas, tienda, imprenta, • Ábaco. [Link]
biblioteca con tomos en braille, etc. • Orientación y Movilidad.
Edades de atención: • Música.
Ilumina. Ceguera y baja visión.
De los 16 años en adelante. • Educación Física, Cultural y Recreativa.
Dirección: Edades de atención:
Mariano Azuela # 218 Col. Santa Maria La Ribera, C.P. 06400 A partir de los 10 años y personas de la tercera edad. Es un centro de atención para personas con discapacidad vi-
Del. Cuauhtémoc. Dirección: sual, dependiente de la Fundación Villar Lledias, I.A.P., que busca:
Teléfono: 5547 5167 Regina No. 27 Int. 26 Col. Centro Del. Cuauhtémoc. [Link] los niveles educativos del sector con discapacidad visual.
Página Web / correo electrónico:: Teléfono: 5709 6907 2. Difundir el uso de la tecnología adaptada como una herramienta de
prociegos@[Link] Página Web / correo electrónico: inclusión social, educativa y laboral.
estudiantesinvidentesac@[Link] 3. Fomentar el conocimiento sobre la discapacidad visual en la sociedad
[Link] Servicios:
Escuela para entrenamiento de Habilitación y Rehabilitación:
• Atención Temprana.
perros guía para ciegos I.A.P. • Terapia visual.
Aprender a moverse con un perro guía, el bastón blanco, leer y escribir CRECIDEVI • Enseñanza del Braille y Ábaco.
con el sistema braile o con un lector de pantalla parlante, aprender
técnicas para realizar nuestras actividades diarias, son herramientas que
Centro de Rehabilitación Para Cie- • Habilidades de la Vida Diaria.
• Orientación y Movilidad.
nos permiten vivir con discapacidad visual integrados a la sociedad de gos y Débiles Visuales (Área de la • Socialización y esparcimiento.
manera normal.
Servicios:
Fundación Conde de Valenciana), Apoyo a la Inclusión Educativa:
Pertenece al Instituto de Oftalmología I.A.P, que da atención médi- • Asesoría a padres y docentes de educación.
• Apoyo psicológico. regular y especial.
co quirúrgica a los enfermos de los ojos. El CRECIDEVI da servi-
• Orientación y movilidad (uso del bastón blanco). • Talleres y cursos de sensibilización.
cios de rehabilitación visual
• Lectura y escritura braille. e información específica.
Servicios:
• Entrenamiento en el programa parlante Jaws.13 • Seguimiento del proceso de inclusión, visitas a escuelas.
• Rehabilitación.
• Talleres de sensibilización a familiares de beneficiarios. Tecnologías de la Información:
• Enseñanza de Braille. Movilidad y sentido de
• Capacitación en el manejo de perros guía. • Clases de computación a niños y adultos.
orientación a niños, niñas, adolescentes y adultos.
• Donación de perros guía. • Cursos de computación presenciales y a distancia.
Atención medica de:
• Atención médica veterinaria a perros guía graduados. Edades de atención:
• Estrabismo.
Edades de atención: Desde recién nacidos hasta los 17 años
• Glaucoma.
A partir de los 6 años(edad para poder vincularse con un canino) Dirección:
• Neuroftalmología.
Dirección: Villahermosa 21 A, Col. Hipódromo Condesa Del. Cuauhtémoc
• Oculoplástica14.
Av. Canal Nacional No. 1075, [Link] Quietud, C.P. 04960 Del. Teléfono: 5256 2813 y 5515 4381
• Oftalmología Integral.
Cuauhtémoc. Página Web / correo electrónico:
• Retina.
Teléfono: 5673 1587 y 5673 6464 [Link]
• Segmento Anterior.
Página Web / correo electrónico: info@[Link]
• Campos Visuales.
[Link]
• Ecografía.
• Fluorangiografía15.
• HRT.

13 JAWS le permite a la persona con discapacidad visual escuchar la información de la pantalla de cualquier 15 Estudio que analiza el flujo de sangre en el ojo
computador en siete idiomas, operar los mismos programas que emplea toda persona vidente, navegar 16 La campimetría es el estudio del campo visual y la detección de sus defectos (escotomas o zonas de pérdida
confortablemente en Internet, vigilar la pantalla y ser guiado a través de ella y de la aplicación que desee usar. parcial o total de visión) mediante el empleo de un compenetro o perímetro
14 Es la cirugía cosmética, reparadora y reconstructiva de los tejidos que rodean a los ojos como los párpados.
252

Visión sin límites a. c.

Institución que nace como resultado de la experiencia del trabajo
cotidiano en la rehabilitación de adolescentes y personas adultas
con discapacidad visual.
Impulsan la re-significación de la discapacidad, con el objeto de
reinsertar o insertar los niños, niñas, adolescentes y adultos con
discapacidad a un campo de vida activo.
Servicios:
• Cursos a profesores del Sistema Educativo
regular que integran niños con discapacidad visual.
• Asesorías a padres y maestros de niños
con discapacidad visual.
• Asesoría de especialista al colegio con niño integrado.
• Transcripción al Braille y grabación de
material educativo.
• Transcripción al Braille de menús y documentos

PARA SABER
de eventos especiales dirigidos al discapacitado visual.
• Orientación a Padres.
• Mantenimiento de equipo (máquina Braille,



regletas de aluminio y bastones.
• Estimulación temprana(maternal)
• Preescolar.
MÁS
• Escolar.
• Educación Media.
• Educación Superior.
Edades de atención:
Desde recién nacidos hasta los 19 años BUENO, Martín. Niños y niñas con ceguera, MARCOS, Sandra. Guía para la inclusión
Dirección: recomendaciones para la familia y la escuela. educativa de niños con discapacidad visual.
Guanajuato No. 232 Colonia Roma [Link]émoc Málaga, Ediciones Aljibe, 2000. Fundación Villar Lledías IAP. México D. F., 2012.
Teléfono: 5574 6715 ROBLES, Ignacio. El sistema Braille. México,
Página Web / correo electrónico::
[Link] BUENO, Martín y TORO Salvador. Deficiencia Editorial Trillas, 1991.
visual, aspectos psicoevolutivos y educativos.
Málaga, Ediciones Aljibe, 1994. Asociación Mexicana de educadores de Personas
con Discapacidad visual
LUCERGA, Rosa y GASTÓN, Elena. En los [Link]
zapatos de los niños ciegos. ONCE. Madrid,
2004. Organización Nacional de Ciegos Españoles
[Link]
MARCOS, Sandra. Guía para la detección y
atención temprana de niños y niñas con Ilumina ceguera y baja visión
discapacidad visual. Fundación Villar Lledías IAP y [Link]
DIF Nacional. México, D.F., 2011.
Mi hijo tiene ceguera (cuadernillo en PDF)
[Link]
LocalContent/8894/3/[Link]