SEMINARIO I:
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
ESCUELA DE POSGRADO
SINCRÓNICO
Actividad en plataforma
REVISAMOS INFORMACIÓN
Conversamos acerca del problema PARA PLANTEAR UN PROBLEMA
de investigación DE INVESTIGACIÓN
Revisamos las condiciones que
debe cumplir el problema de
investigación
ASINCRÓNICO
UNIDAD I
Planteamiento del
problema
CONTENIDO
Generalidades
1.1.Planteamiento y formulación
del problema (general y específicos)
1.2. La justificación de la investigación
FACULTAD DE ADMINISTRACIÓN Y CONTABILIDAD
MI PUNTO
01
DE PARTIDA
SECUENCIA DIDÁCTICA
¿El tema planteado es factible?
En base al problema que le interesa investigar responda las
preguntas que permiten evaluar la factibilidad del estudio,
tratando de ser lo más objetivo(a) y honesto(a) posible
¿Se cuenta con los suficientes recursos humanos, económicos y materiales para
llevara acabo la investigación?
Factibilidad del estudio
¿El problema de investigación es importante para la ciencia?
¿Tiene conexión con la realidad social, educativa, laboral, cultural, entre
otras?
¿La muestra es accesible?
¿Se cumplirá con todos los criterios éticos que la ciencia exige?
¿Existe un instrumento de medición de la variable?
¿El tema elegido realmente motiva, atrae y apasiona académicamente al
Salgado-Lévano (20189
FACULTAD DE ADMINISTRACIÓN Y CONTABILIDAD
TEORIZO
02
Y ELABORO
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROBLEMAPROBLEMA
DE INVESTIGACIÓN
“Es todo aquello que se convierte en objeto de reflexión y
sobre el cual se percibe la necesidad de conocer y por lo
tanto de estudiar” (Bernal, 2006, p. 84).
Se expresa en términos concretos a través del
planteamiento (descripción) y la formulación.
Etapas del
planteamiento del
problema
Para definir o describir el problema es necesario
poseer un conocimiento previo sobre: la
situación que se va a estudiar, sobre el objeto o
sujeto que se va a estudiar y sobre
investigaciones específicas adelantadas en el
asunto, así como algunas experiencias
personales.
Tomado de Rodríguez y Valldeoriola, 2009, p. 23.
8
1. a. Descripción del problema
Según Méndez, 2006
Es la descripción de la situación actual, es decir es la presentación del diagnóstico (síntomas y causas) a nivel
nacional e internacional. Permite la identificación de situaciones futuras de sostenerse la situación actual
(pronóstico) y la presentación de alternativas de solución (control del pronóstico).
Fases Acciones Argumentación
Diagnóstico del problema Describir el tema y definir brevemente la variable a investigar
Describir donde se realizará la investigación
Indicar los problemas observados ¿Qué ocurre?
Indicar cómo ocurren los problemas ¿Cómo ocurre? Estado
Mencionar las causas que ocasionan el problema ¿Por qué
actual
ocurren?
Pronóstico del problema Indicar qué ocurrirá si la situación continúa
Control del problema Señalar qué se pretende realizar (objetivo de la investigación)
1.b. Descripción del problema
Según Álzate y Gómez (como se citó en Salgado-Lévano, 2018)
Elementos que integran la descripción del problema.
Antecedentes del problema: no se refieren a los antecedentes que se presentan en el marco teórico. Se debe
considerar los datos estadísticos, reportes que brindan información acerca del problema, sirven para mostrar la
realidad actual, los vacíos o la urgencia de estudiarlo.
Estado actual. Ubicar el problema en el contexto actual de los hechos que lo enmarcan. Describir como se
presenta el problema desde lo global hasta lo particular (datos a nivel mundial, nivel latinoamericano y nacional).
Contextualización política, económica, social, laboral .
Precisar qué se sabe del tema y qué no se sabe. Esto dará paso a la formulación del problema.
- Lagunas o vacíos de conocimiento. - Resultados contradictorios.
- La realidad no se puede explicar con los conocimientos - Cuando se busca relacionar situaciones o problemas
existentes. pertenecientes a diferentes áreas (Multidisciplinario).
- Aparición de problemas inesperados. - Críticas a soluciones conocidas.
- A situaciones nuevas se aplican soluciones conocidas - Antiguos conocimientos con nuevas técnicas.
Leemos la introducción de
la tesis
https://repositorio.umch.edu.pe/bitstream/handle/UMCH/3244/100.Cangala
ya%20Sevillano_Tesis_Maestria_2020.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Identificamos los
elementos de la
descripción del problema
2. Formulación del problema
La formulación que es parte del planteamiento del problema debe hacerse en preguntas, aun
cuando se puede formular afirmativamente, “es más conveniente hacerlo en interrogación,
puesto que expresa mayor viabilidad metodológica” (Carrasco, 2009. p.91).
Para la adecuada formulación de un problema de investigación se requiere elaborar dos
niveles de preguntas:
- La pregunta general que debe recoger la esencia del problema y, por tanto el título del
estudio.
- Las preguntas específicas que están orientadas a interrogar sobre aspectos concretos del
problema que en su conjunto conforman la totalidad. Las preguntas específicas son
subpreguntas de la pregunta general y que generalmente consideran las dimensiones o
subcategorías, según sea el caso.
Criterios para plantear el problema
Según Kerlinger y Lee (2002), los criterios para plantear adecuadamente un problema de
investigación cuantitativa son:
El problema debe estar formulado como pregunta, claramente y sin ambigüedad; por
ejemplo, ¿qué efecto?, ¿en qué condiciones...?, ¿cuál es la probabilidad de...?, ¿cómo
se relaciona con...?
El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empírica, es decir,
la factibilidad de observarse en la “realidad única y objetiva”. Por ejemplo, si alguien
piensa estudiar cuán sublime es el alma de los adolescentes, está planteando un
problema que no puede probarse empíricamente, pues “lo sublime” y “el alma” no son
observables. Recuerda que el enfoque cuantitativo trabaja con aspectos observables y
medibles de la realidad.
Fernández, Hernández y Baptista (2014)
Procedimientos para formular problemas generales
Los problemas generales guían al investigador en la formulación del objetivo general, la
hipótesis general y en la determinación del título dela investigación.
Los problemas contienen las variables que deben ser conceptualizadas y descompuestas
operacionalmente (dimensiones, indicadores e ítems) para la estructuración de las
conclusiones generales:
Los problemas específicos que derivan de los problemas generales, guían al investigador en
la formulación d e los objetivos e hipótesis específicas:
En las investigaciones descriptivas: se elaboran construyendo preguntas con las
dimensiones de la variable o variables que forman parte del problema.
En las investigaciones explicativas, correlacionales y experimentales:
relacionando las de la variable independiente (Vi) con la variable dependiente (Vd), o
relacionando las dimensiones de Vi con las dimensiones de Vd.
Estructura de un problema en un diseño descriptivo (1 sola
variable)
Elementos verificables:
1. Pregunta clave
¿Cúal es(1) el nivel de
desempeño laboral (2) en
EJEMPLO
2. Variable 1
3. Muestra/Población docentes (3) de las instituciones
4. Ámbito organizacional (objetivo) educativas emblemáticas de
Lima(4)?
MSC. MILUSKA VEGA
Problemas específicos en un diseño descriptivo (1 sola variable)
Problema general: ¿Cuál es el nivel de desempeño laboral en los docentes en las instituciones
educativas emblemáticas de Lima?
Variable Dimensiones Problemas específicos
Desempeño 1.1. Planificación ¿Cuál es el nivel de planificación curricular de los docentes en las
docente curricular instituciones educativas emblemáticas de Lima?
1.2 Estrategias ¿Cómo son las estrategias didácticas empleadas por los docentes de las
didácticas instituciones educativas emblemáticas de Lima?
1.3. Medios y ¿Cómo son los medios y materiales didácticos empleados por los
materiales didácticos docentes de las instituciones educativas emblemáticas de Lima?
1.4. Evaluación ¿Cómo es la evaluación de los docentes en las instituciones educativas
emblemáticas de Lima?
1.5. Actitud en clase ¿Cuál es la actitud en clase de los docentes en las instituciones
educativas emblemáticas de Lima?
MSC. MILUSKA VEGA
Estructura de un problema en un diseño comparativo
Elementos verificables:
1. Pregunta clave ¿Qué diferencias existen(1) en
las actitudes frente a la
2. Variable
EJEMPLO
inclusión educativa(2) entre(3)
3. Enlace o relacionante docentes (4) de una institución
4. Muestra/Población pública y de una institución
5. Ámbito organizacional (accesible) educativa privada (5)?
MSC. MILUSKA VEGA
Problemas específicos en un diseño comparativo
Problema general: ¿Qué diferencias existen en las actitud frente a la inclusión educativa entre
docentes de una institución pública y de una institución educativa privada?
Variable Dimensiones Problemas específicos
Actitud frente a 1.1. ¿Qué nivel de actitud frente a la inclusión educativa presentan los docentes de
la inclusión una institución pública?
educativa 1.2. ¿Qué nivel de actitud frente a la inclusión educativa presentan los docentes de
una institución privada?
1.3. Cognitiva ¿Qué diferencias existen en el nivel cognitivo sobre inclusión educativa entre
docentes de una institución pública y de una institución educativa privada?
1.4. Afectiva ¿Qué diferencias existen en el nivel afectivo frente a la inclusión educativa entre
docentes de una institución pública y de una institución educativa privada?
1.5. Procedimental ¿Qué diferencias existen en el nivel procedimental frente a la inclusión educativa
entre docentes de una institución pública y de una institución educativa privada?
MSC. MILUSKA VEGA
Estructura de un problema en un diseño correlacional no causal
Elementos verificables:
1. Pregunta clave
¿Qué relación existe entre(1) la
cultura organizacional(2) y(3) la
EJEMPLO
2. Variable 1
3. Enlace o relacionante motivación laboral(4) en
4. Variable 2 docentes(5) de una
5. Muestra/Población universidades nacionales de
6. Ámbito organizacional (objetivo) Lima(6)?
MSC. MILUSKA VEGA
Estructura de un problema en un diseño correlacional no causal
Problema general: ¿Qué relación existe entre la cultura organizacional y la motivación laboral en docentes de
universidades nacionales de Lima?
Variable Dimensiones Problemas específicos
¿Cómo es la cultura organizacional en docentes de universidades nacionales de Lima?
¿Cómo es la motivación laboral en docentes de universidades nacionales de Lima?
Cultura 1.1. Características ¿Qué relación existe entre las características dominantes y la motivación laboral en
organizacional dominantes docentes de universidades nacionales de Lima?
1.2 Liderazgo ¿Qué relación existe entre el liderazgo organizacional y la motivación laboral en
organizacional docentes de universidades nacionales de Lima?
1.3. Gerencia de ¿Qué relación existe entre la gerencia de empleados y la motivación laboral en
empleados docentes de universidades nacionales de Lima?
1.4. Cohesión ¿Qué relación existe entre la cohesión organizacional y la motivación laboral en
organizacional docentes de universidades nacionales de Lima?
1.5. Énfasis estratégico ¿Qué relación existe entre el énfasis estratégico y la motivación laboral en docentes
de universidades nacionales de Lima?
1.6. Criterios de éxito ¿Qué relación existe entre los criterios de éxito y la motivación laboral en docentes de
universidades nacionales de Lima?
Motivación 2.1. Intrínseca
laboral 2.2. Extrínseca MSC. MILUSKA VEGA
Estructura de un problema en un diseño correlacional causal
Elementos verificables:
1. Pregunta clave
¿Qué efectos causa (1) el
liderazgo directivo(2) sobre el(3)
EJEMPLO
2. Variable independiente
3. Enlace o relacionante el aprendizaje cooperativo(4) en
4. Variable dependiente docentes(5) de universidades
5. Muestra/Población nacionales de Lima (6)?
6. Ámbito organizacional (objetivo)
MSC. MILUSKA VEGA
Estructura de un problema en un diseño experimental
Elementos verificables:
1. Pregunta clave ¿Qué influencia produce(1) el
2. Variable independiente programa de habilidades
EJEMPLO
3. Enlace o relacionante sociales (2) sobre el(3) nivel de
4. Variable dependiente
manejo de conflictos(4) en
docentes(5) de universidades
5. Muestra/Población nacionales de Lima (6) ?
6. Ámbito organizacional (accesible)
MSC. MILUSKA VEGA
REFERENCIAS
Bernal, C. (2009). Metodología de Investigación. Pearson educación.
Cangalaya, J. (2020). Las prácticas de liderazgo directivo y su relación con el compromiso organizacional en docentes de una
institución educativa privada de Lima [Tesis de maestría. Universidad Marcelino Champagnat]
http://repositorio.umch.edu.pe/handle/UMCH/3244
Carrasco, S. (2009). Metodología de Investigación Científica. Editorial San Marcos.
Hernández, R. ; Fernández, C. y Baptista, M. (2014). Metodología de la investigación (6a. ed.). Mc Graw-Hill
Méndez, C. (2006). Metodología. Diseño y desarrollo del proceso de Investigación con énfasis en Ciencias Empresariales (4a ed.).
Mc Graw Hill.
Rodríguez. D. y Valldeoriola, J. (2009). Metodología de la Investigación. UOC Universitata Oberta de Cataluña.
Salgado-Lévano, C. (2018). Manual de Investigación. Teoría y práctica para hacer la tesis según la metodología cuantitativa.
Universidad Marcelino Champgnat.
MSC. MILUSKA VEGA
FACULTAD DE ADMINISTRACIÓN Y CONTABILIDAD
APLICO
03
LO APRENDIDO
SECUENCIA DIDÁCTICA
Actividad: Planteamiento y formulación del problema de
investigación.
Destreza: Búsqueda, selección y organización de información
para redactar el problema. Producción y uso de vocabulario
preciso al formular problemas, utilizando las normas de la
sintaxis y del Modelo APA
TALLER 2 Métodos de aprendizaje:
Planteamiento del problema -Organización de la información referida planteamiento y
de investigación formulación del problema de investigación a través del
dialogo interpersonal (grupo de trabajo).
Formulación del problema
de investigación -Argumentación de los criterios para plantear y formular los
problemas de investigación a través de exposiciones ante los
compañeros.
-Elaboración de conclusiones respecto al planteamiento y
formulación de los problemas de investigación a través de la
creación de organizadores gráficos.
REFLEXIONO Y APRENDO
¿Qué aprendí en esta unidad?
¿Cómo he aprendido?
¿Qué dificultades tuve?
¿Cómo puedo aplicar lo aprendida en mi formación profesional?
GRACIAS
DOCENTE UMCH
