TEMA DEL ENSAYO:
UNA FILOSOFÍA DE INCLUSIÓN CENTRADA EN LA PERSONA -
EDUCACIÓN
MATERIA:
INCLUSIÓN EN BACHILLERATO Y EDUCACIÓN SUPERIOR
DOCENTE A CARGO DE LA MATERIA:
BRENDA BARRIO
MAESTRANTE:
PSI. ED. GABRIELA PARRA GUERRERO
Psi. Ed. Gabriela Parra Guerrero
UNA FILOSOFÍA DE INCLUSIÓN CENTRADA EN LA PERSONA –
EDUCACIÓN
La inclusión educativa es un proceso lleno de cambios y adaptaciones que se
desarrollan en las instituciones privadas o estatales, es una necesidad no solo en el
Ecuador sino a nivel mundial. La educación es un derecho universal y el Ecuador
cuentas con normas legales que apoyan la inclusión educativa a nivel general
institucional, (ministerio de educación, 2011) se aprueba la Ley Orgánica de
Educación Intercultural, en la cual se hace efectivo el derecho a la educación que
tienen las personas con discapacidad, garantizando la inclusión de éstas, a los
establecimientos educativos dentro del marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad, basado en la relación de todos los actores sociales y la comunidad
educativa.
Para la inclusión es importante que existan normas legales que protejan dicho
proceso, pero también reconocer el rol que tiene la persona en el proceso,
considerando que se debe conocer a fondo sus derechos, anhelos, deseos, sueños,
metas, fortalezas, debilidades, oportunidades de desarrollo, amenazas externas e
internas a su círculo familiar, cosas que le agradan y a las que le teme, el entorno en
que se desenvuelve, familiares de apoyo, cuidadores, en fin, involucrar activamente a
la persona con necesidades educativas especiales (nee) en esa inclusión,
reconociendo a la persona como un ser único e individual que a pesar de ser
reconocida su necesidad o dificultad asociada o no a una discapacidad esto no marca
protocolos rígidos a seguir para la inclusión, sino que varía mucho según el caso,
paciente o estudiante en este caso.
Psi. Ed. Gabriela Parra Guerrero
Las instituciones educativas suelen establecer protocolos de inclusión
enfocados a una vida institucional, es decir programas académicos adaptados a la nee
asociada o no a la discapacidad de la persona (fijado en el CIE 10) para que pueda
cumplir con los periodos lectivos que deba culminar el estudiante para graduarse al
igual que todos sus demás compañeros, pero acaso esto es realmente inclusión, sino
se está considerando que más allá de cumplir con un pensum académico, la persona
necesita herramientas oportunas a su necesidad que le permitan desenvolverse
activamente en la sociedad según sus posibilidades y limitaciones como cualquier
estudiante al terminar sus estudios académicos.
A partir de este análisis cabe cuestionarse lo siguiente: ¿Que se debe
considerar en los protocolos de acción para manejar la inclusión educativa
desde una perspectiva individualizada y centrada en la persona más allá de su
nee asociada o no a una discapacidad?
Psi. Ed. Gabriela Parra Guerrero
LA INCLUSIÓN EDUCACTIVA CENTRADA EN LA PERSONA
La inclusión educativa empieza a generarse según (MARCO TEÓRICO Y
CONCEPTUAL DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y SU VINCULACIÓN CON
LA EDUCACIÓN PARA LA PAZ., 2015) a partir de la Cumbre Mundial de
Jomtiem, Tailandia, de 1990, denominada “Educación para todos”, por lo que
en mayo de 1992 se firmó el Acuerdo Nacional para la Modernización de la
Educación Básica y Normal, y en 1993 se reorienta el enfoque educativo y se
promueve la Integración Educativa de los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales (nee).
Y es aquí en que según [CITATION Edu \l 12298 ] La educación inclusiva ya
no es una opción para los Estados, sino que estos se han comprometido a
garantizarla en todos los niveles y a todas/os las/os niñas/os sin excepción, y deben,
en consecuencia, encaminar todos sus esfuerzos y transferir todos los recursos que
sean necesarios, tanto aquellos presupuestarios como humanos, al fortalecimiento de
las escuelas regulares, a fin de hacer de ellas espacios de valoración de la diversidad.
Enfatizando la inclusión como un derecho obligatorio y universal de todas las
personas, es necesario crear actividades inclusivas institucionales centradas en la
persona, basándose en el reconocimiento de que cada individuo es único y diferente a
las demás personas. Este enfoque de trabajo se precisa en las herramientas que
necesita
Psi. Ed. Gabriela Parra Guerrero
el estudiante tomando en cuenta las metas y los sueños del futuro (tanto de él como
las que su familia desearían para generar su autonomía) y el nivel de apoyo que
requiere para alcanzarlas.
Este programa o actividades deben centrarse en educar habilidades,
descubriendo y formando sus competencias a través de equipos multidisciplinarios
(Pedagogos de aula, docentes de educación física, docentes de ed. Artística, terapeuta
ocupacional) buscando mejorar su calidad de vida. Estas iniciativas se dirigen a
reducir desigualdades y marginación, facilitando oportunidades de desarrollo óptimo
y recursos prestando el apoyo necesario.
PRINCIPIOS PARA UN INCLUSIÓN CENTRADA EN LA PERSONA
Al hablar de principios para un trabajo inclusivo centrado en la persona, [CITATION FEP \l
12298 ] menciona desde su cuaderno de buenas prácticas que:
o Derecho
o Normalización
o Según feaps citando a O´Brien (2003) los cinco principios esenciales de un
servicio: presencia comunitaria, participación comunitaria, competencia,
elecciones y respeto.
o Aproximaciones de planificación individual.
o Modelo social de discapacidad
Psi. Ed. Gabriela Parra Guerrero
o Inclusión social
Todo lo anterior detallado conforma los pilares para un trabajo inclusivo centrado en la
persona, y con ello se genera una planificación centrada en la persona.
PLANIFICACIÓN CENTRADA EN LA PERSONA
Al hablar de una inclusión educativa adaptada y enfocada en la persona
estamos planteando que para cada individuo se debe planificar un programa de
trabajo centrado en la persona; según [ CITATION Fea12 \l 12298 ] menciona que los
principios para esta planificación centrada en la persona (PCP) son:
o Se dirige y centra en la persona (la persona es quien realmente controla y dirige
el proceso).
o Se basa en un principio de inclusión de las personas con dificultades de
integración. Personas que encuentran barreras sociales para su inclusión en la
sociedad.
o Garantizarle el poder efectivo de las personas en la toma de decisiones.
o Se refiere a una forma de autorregulación, a las habilidades para controlar la
propia vida, al proceso de identificar las habilidades, los sueños y el proceso
para conseguirlos.
o La PCP incide en las capacidades y habilidades más que en las dificultades.
o Pretende establecer un grupo de trabajo compartido entre el grupo y la persona
centro del proceso.
Psi. Ed. Gabriela Parra Guerrero
o Se basa en una idea de responsabilidad colectiva.
La autodeterminación y calidad de vida son los conceptos básicos en esta
planificación; según [ CITATION FEA12 \l 12298 ] La autodeterminación reconoce el
derecho de las personas con discapacidad de encargarse de su vida, y citando a la
OMS "la percepción que un individuo tiene de su lugar en la existencia, en el
contexto de la cultura y del sistema de valores en los que vive y en relación con sus
objetivos, sus expectativas, sus normas, sus inquietudes.
Esto no significa que detrás de las decisiones del estudiante, ritmo de trabajo,
responsabilidades, conducta, etc. no hay un grupo de apoyo (familiares cercanos,
amigos, vecinos, tutores y directores) que acompaña en la reflexión y análisis de sus
decisiones, generando su independencia desde una visión responsable.
Es importante que al considerarse un trabajo centrado en las fortalezas y
debilidades del estudiante se tome en cuenta también los siguientes criterios en una
institución educativa:
Criterios para la elaboración de los programas educativos individuales:
o Es preciso identificar el tipo y el grado de la especificidad de las necesidades
educativas.
Psi. Ed. Gabriela Parra Guerrero
o Se necesita determinar las actuaciones más adecuadas para cada estudiante
(Programas de desarrollo Individual, Programas específicos del grupo o nivel en
el que se encuentra).
o Adaptar las estrategias instructivas que puedan situarse entre los dos tipos de
programas anteriores y el programa ordinario de la clase, teniendo siempre muy
en cuenta que por específico que sea el programa ha de proporcionar al alumno
aquellas actuaciones que le ayuden a integrarse en programas menos específicos
y, en definitiva, en el programa ordinario de la clase, en la medida que sea
posible.
o Estos programas deberán ser elaborados en base al Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica.
CONCLUSIÓN
La inclusión educativa desde el año 2015 tiene un enfoque más inclusivo, las
instituciones trabajan con ese enfoque, se identifica y promueve la diversidad que
puede hallar un docente en el aula de clases, sin embargo cuando se realizan las
adaptaciones curriculares necesarias para cada caso, solo se trabaja desde la
necesidad del niño y la obligación de la institución; pero no se toma en cuenta que
más allá del estudiante la adaptación debe considerar a todas las personas de su
entorno próximo , las cuales influyen en el desarrollo y progreso del estudiante.
Psi. Ed. Gabriela Parra Guerrero
Es por ello que en este documento se habla de principios centrados en la
inclusión de la persona en un contexto educativo, pero también del trabajo en
conjunto que se realiza bajo conceptos básicos de una planificación centrada en la
persona.
Buscando generar oportunidades que le permitan al estudiante desarrollar sus
habilidades al máximo, toma de decisiones, independencia, y todo lo que promueva
su autonomía, evolucionando poco a poco desde un trabajo individualizado con su
soporte de trabajo (padres, vecinos, maestros, amigos, directores, etc.)
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Feaps Andalucia. ( 2011/2012). PCP en los modelos de servicios de atención a personas con
discapacidad intelectual . Sevilla.
FEAPS Andalucia. (2011/2012). Hacia la planificación centrada en la persona en los modelos de
servicio de atención a personas con discapacidad intelectual. Sevilla.
Feaps. (s.f.). Cuaderno de buenas prácticas FEAPS. Madrid: FEAPS.
MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y SU VINCULACIÓN CON LA
EDUCACIÓN PARA LA PAZ. (2015). Ra Ximhai, 157.
ministerio de educación. (noviembre de 2011). Obtenido de https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2013/07/Modulo_Trabajo_EI.pdf
REEDUCACIÓN INCLUSIVA.ORG. (s.f.). Educación inclusiva y de calidad. 5.
