UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

INTERVENCIÓN EN PROBLEMAS
DEL LENGUAJE

Alejandro S. Dioses Chocano

Licenciado en Psicología - Licenciado en Educación
Magister en Psicología Educativa - Especialista den Audición, Lenguaje y Aprendizaje
Diplomado en Necesidades Educativas y Prácticas Inclusivas en Trastornos del Espectro Autista
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 TARTAMUDEZ:
INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA

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INTERVENCIÓN PRECOZ

Primera entrevista  Historia evolutiva del niño

con los padres  Organización de la vida del
niño en el hogar
 Comportamientos y actitudes
del niño
 Situaciones del habla difíciles
para el niño
 Actitudes de los padres frente
Orientación al trastorno
educativa a los
padres
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 TRATAMIENTO PSICOLÓGICO

A. Respiración

B. Ejercicios de relajación

C. Terapia de grupo

D. Modificación de conducta

E. Terapia en niños pequeños

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 TRATAMIENTO PSICOLOGICO DE LA TARTAMUDEZ

trabajar

RESPIRACION RELAJACION

ejercicios con en posición

ESPIRACION NASAL ECHADO

ESPIRACION BUCAL DE PIE

ESPIRACION SOPLANTE SENTADO

ESPIRACION SILBANTE

MOVIMIENTOS DE BRAZOS

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 TRATAMIENTO PSICOLOGICO DE LA TARTAMUDEZ
trabajo de

TERAPIA DE GRUPO MODIFICACION DE CONDUCTA

busca
SUSTITUIR CONDUCTA INADECUADA
VENTAJAS CARACTERISTICAS DEL GRUPO
pautas a seguir
 Hablar con calma
 Facilita integración  Homogeneidad en nivel de  Aprender, mecanismos de fluidez
 Mayor número de pacientes lenguaje y gravedad de espontánea
 Permite reproducir experiencias trastorno  No evitar el tartamudeo sistemáticamente
reales  Número de pacientes más de  No desviar mirada
 Paciente observa a otros con el 4 y menos de 10.  Eliminar movimientos improductivos para
mismo problema  Frecuencia: 1 sesión por tener lenguaje fluido.
 Permite practicar lenguaje fácil, semana mínimo  Facilitar fluidez con gesticulación armónica
discusión y comparación de  Tiempo: 1 hora a hora y  Observar y definir lo que sucede al
problemas personales media por sesión tartamudear
 Aumenta seguridad  Eliminar uso de sinónimo
 Observa progresos propios  Hablar con más entonaciones
 Hablar más

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 NIÑOS PREESCOLARES QUE TRATAMUDEAN

TRATAMIENTO A LOS PADRES

Información sobre la
tartamudez y el tratamiento Entrenamiento en técnicas de
cambio de comportamiento

Extinción del tartamudeo y /

o la tensión
Atención al habla normal y a
otras conductas alternativas
Aumento de la tasa general
de reforzamiento
Informar a otros allegados al
niño para que no atiendan al
tartamudeo

REDUCCION DEL TARTAMUDEO

Mayor tranquilidad del niño

TRATAMIENTO DE LOS NIÑOS PREESCOLARES

QUE TARTAMUDEAN (NO TARTAMUDOS)

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 TRATAMIENTO PSICOLOGICO DE LA TARTAMUDEZ
para
NIÑOS PEQUEÑOS

Brindar pautas Según Seenan combinar

 Padres evitar disciplina rígida TRATAMIENTO

 Ignorar tartamudez
 Facilitar al niño para que hable bajo
condiciones favorables
 Corregir dislalias MEDICO PEDAGOGICO PSICOTERAPEUTICO
 Adoptar velocidad de hablar de
considerar busca busca
acuerdo al niño
 No corregir al niño - Estado de salud  Enseñar lenguaje  Disminuir estrés
 No ridiculizar - Alimentación fisiológicamente  Reforzar
 Demostrar afecto - Descanso correcto conductas
 Incrementar seguridad - Tiempo libre  Disminuir adecuadas
 No obligarlo a hablar - Sueño sentimientos de  Disminuir
 Enseñanza de elementos simples e - Deporte inferioridad inseguridad
ir añadiendo otras nociones

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 SUGERENCIAS DE ACTUACION ANTE UN NIÑO CON DIFICULTADES
de
DISFEMIA
se debe

EVITAR FAVORECER

 Reacionar negativamente cuando tartamudea  Situaciones de no tensión o aprovechar las que van sucediendo
 Hacer repetir al niño una palabra o frase para para que el niño hable
que se exprese mejor  Escuchar al niño cuando demande y procurar encontrar
 Pedirle al niño que hable mas despacio momentos para conversar con el y encuentre satisfacción
 Reñir, castigar o ridiculizar  Hablarle más lento pronunciando con claridad
 Interrumpir al niño
 Situaciones tensas para el niño En niños grandes:Pueden seguir ellos mismos una serie de normas
 relacionadas con su modo de expresarse generales
 Precipitarse a ayudarlo acabar una frase como
 (Margen de tiempo)
 Hablar sin precipitación, intentar no desviar la mirada del
 Prestar excesiva atención a los errores
interlocutor, eliminar movimientos innecesarios.
 Potenciar uso de gesticulación armoniosa
 Eliminar sinónimos, muletillas etc.
 Centrar la propia atención en lo que se dice y en aspectos externos
no relacionados con el habla, no es como se emite el mensaje
 NO HUIR DE LAS SITUACIONES VERBALES

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 SUGERENCIAS DE ACTUACION ANTE UN NIÑO CON DIFICULTADES

TAQUIFEMIA

se debe
 Centrar atención del niño en su producción verbal
 Reducir velocidad del habla
 Conviene hacerle hablar en público
 Ayudar al niño a tener en cuenta modelo que se le ofrece
 Enseñarle a percibir componentes: la fonética,ritmo,melodía, etc.
 Evitar en palabra y frase: rupturas, detenciones etc.
 Conviene una actividad positiva y acogedora haciendo ver que le
atendemos.

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PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
INTEGRAL
Modelo

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 II. DATOS GENERALES

Apellidos y Nombres : XXXXXXX

Sexo : Masculino
Edad : 12 años
Fecha de Nacimiento : Xxxxxxxx
Escolaridad : 1º grado de secundaria
Institución Educativa : Xxxxxxxx
Fecha de inicio : Xxxxxxxx
Especialistas Xxxxxxxx
:
Responsables Xxxxxxxx
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II. CARACTERIZACIÓN DE LA CONDUCTA PROBLEMA

“Xxxxxx” asistió a consulta acompañado por su madre. Ella informó: “Tiene

repeticiones y bloqueos cuando habla (…), aparentemente se incrementan
cuando está ansioso (…), cuando está tenso tartamudea más”.

Sobre el particular, el examinado dijo: “A veces no me salen las palabras

(…), me trabo especialmente al iniciar las palabras (…), más aún cuando
estoy con personas que no conozco o que sé me están evaluando (…),
también en las exposiciones (…), después de jugar video juegos también
me trabo (…), últimamente me trabo más con los sonidos k – p (…), con
mis amigos no tartamudeo mucho, ellos no se dan cuenta del todo (…),
cuando hablo conmigo mismo no tartamudeo (…), por ejemplo ahora que
me están evaluando con usted y con el otro doctor sí tartamudeo más”.

Los padres refirieron que la dificultad se inició alrededor de los tres años y
la misma ha sido cíclica en el tiempo.
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III. CONCLUSIONES DIAGNÓSTICAS

• Respiración mixta de tipo clavicular; incoordinación pneumofónica.

• Dificultad para ascender la lengua voluntariamente. No logra vibrarla. No verbaliza el
sonido “r” vibrante múltiple.
• Espasmos y repeticiones de frecuencia e intensidad variada en el habla
automatizada, verbalización de categoría y repetición de en frases.
• Adecuada elaboración y organización de oraciones; pero con frecuentes bloqueos y
repeticiones. Voz promedio
• Habla espontánea con silencios y vacilaciones sonoras; repeticiones y bloqueos en
sonidos oclusivos “k” “p” y “t”. Tensión muscular moderada en el cuello.
• Prolongación de sonidos, interjecciones y circunloquios.
• Lectura con significativos bloqueos, repeticiones, sonidos guturales y parpadeos.
• Moderada ansiedad frente a diversas situaciones y contextos sociales
• Socialmente empático, aunque con incapacidad de comunicación fluida y decisión
para iniciar el vínculo con nuevas personas por temor a la crítica y burla.
• Relación madre – hijo aumenta sus niveles de ansiedad.
• Estrés escolar.
• Perfil de dificultades correspondientes a tartamudeo.
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IV. RECOMENDACIONES EMANADAS DE LA EVALUACIÓN
INTEGRAL

Para el evaluado:
•Terapia psicológica intensiva y sostenida que enfatice la independencia de
sus actividades, con el fin de adquirir y desarrollar su propio espacio
personal, paralelamente a una terapia de habla.
•Terapia de habla con énfasis en fluidez. Posteriormente incidir en la
producción del sonido vibrante múltiple.
•Revaluación integral en seis meses, luego de proceso de intervención,
destinado a monitorear la evolución del evaluado.
•Evaluación y terapia de habla de acuerdo a resultados.
Para la Familia
•Consejería psicológica a padres sobre apoyo indirecto al menor, generando
independencia en él y reducción de sus niveles de ansiedad.
•Asesoramiento en estrategias para la estimulación de la fluidez verbal.
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V. CONTENIDOS A TRABAJARSE

1.Con el niño
-Psicológico
•Ansiedad
•Autoestima
•Resolución de Conflictos
•Independencia
-Habla
•Respiración y Relajación
•Fluidez Verbal
2.Con los padres
-Estilos de crianza
-Independencia y Sobreprotección
-Estrategias de relación para favorecer la fluidez del habla.
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VI. OBJETIVOS
Al término del tratamiento XXXXXX será capaz de:
1.En el área emocional y actitudinal:
• Mantener una actitud positiva hacia la comunicación oral.
• Tener una actitud adecuada al uso de las técnicas de control del habla y su propio
discurso.
• Controlar el miedo y la ansiedad al exponerse a situaciones comunicativas
manteniéndose estable emocionalmente hasta el término del estímulo nocivo.
• Reconocer sus episodios de recaída, tanto en la esfera emocional, como en la de
comunicación y habla.
• Valorar sus recursos personales, aceptando sus virtudes y defectos.
• Manejar asertivamente las bromas y reacciones negativas de los oyentes.
• Sugerir diversos estilos de afrontamiento para cada una de las situaciones
problemas y ponerlas en práctica tanto en casa como en el colegio.
• Ejecutar conductas alternativas a las conductas de evitación comunicativas,
verbales y sociales.
• Desarrollar actividades en el hogar que fomenten y estructure sus
responsabilidades de modo independiente.
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2. En el área cognitiva y de autocontrol

• Mantener altas expectativas de eficacia como hablante y

comunicador.
• Enfrentar asertivamente las falsas creencias con respecto a
su tartamudez, impidiendo el bloquee su desarrollo personal,
académico y social.
• Centrar su atención en los contenidos de las cosas que quiere
decir, bloqueando los pensamientos anticipatorios y sesgos
cognitivos tendentes a centrar su atención en la disfluencia.
• Aplicar correctamente estrategias destinadas a la solución de
problemas y toma de decisiones en las relaciones
interpersonales

Alejandro S. Dioses Chocano 18

3. Área de fluidez y habla:

• Mantener el control de la fluidez en todas las

situaciones de habla, con una prosodia y velocidad
normales o muy próxima lo normal
• Controlar los momentos de disfluencia mediante un
modo de tartamudear más suave y menos aparatoso.
• Articular con claridad todos los sonidos del habla en
forma aislada y al interior de palabras.

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VII. METODOLOGIA

1. Duración de la intervención:
Los objetivos están programados inicialmente para tres meses
de intervención, comenzándose el dd/mm/aa, desarrollándose
inicialmente un total de 30 sesiones (15 sesiones en el área
psicológica y 15 sesiones en el área de habla, dentro de las
cuales se programará sesiones con los padres).

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 2. Horario y frecuencia de asistencia

El horario de trabajo será de la siguiente manera:

Terapia Psicológica: xxxxxx y xxxxxx de x:00pm a x:xxpm.
Terapia de Habla: xxxxxx de x:xxpm a x:xxpm y xxxx de x:xxpm a
x:00pm

Las fechas de las intervenciones, son las siguientes:

Terapia psicológica
Xx, xx, xx, xx, xx, xx, y xx de xxxxx
Xx, xx, xx, xx, xx, xx, y xx, de xxxxx
Terapia de habla
Xx, xx, xx, xx, xx, xx y xx de xxxxx
Xx, xx, xx, xx, xx, xx y xx de xxxxx

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 3. Ambiente y materiales

Consultorio de los especialistas responsables.

1.A utilizarse con el niño:
2.Papelógrafos
3.Cartulina
4.Videos terapéuticos
5.Materiales de escritorio
6.Cuaderno terapéutico de psicología y habla
7.Lecturas
8.Filmadora
9.Lap top
10.A utilizarse con los padres:
1.Trípticos informativos
2.Ficha para el registro de conductas del niño
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 4. Técnicas

En cada una de las sesiones, el trabajo será efectuado a través de técnicas

cognitivas, conductuales, emocionales y de control de fluidez del habla:

1.Técnicas conductuales:
•Contrato conductual: Su objetivo es hacer partícipe consciente al niño de
su propio tratamiento. Se busca que éste se comprometa en el respeto y
seguimiento de su terapia por medio de un compromiso que establecerá
con el terapeuta. Este contrato puede ser de modo verbal y/o escrito. Se
puede utilizar tanto con el niño como con los padres.
Procedimiento:
• Explicar al niño el desarrollo de toda la terapia.
• Preguntar si existen dudas por parte del menor y aclararlas.
• Una vez que todo quede preciso para el niño, se procederá a realizar el
contrato entre el paciente y el terapeuta.
Alejandro S. Dioses Chocano 23
•Reforzamiento positivo: Técnica que consiste en la
administración inmediata de una consecuencia agradable
(reforzador), ante la emisión de una conducta deseada por parte del
niño, propiciando de esta manera que las repita.
Procedimiento:
• Identificar las alabanzas que serán verbalizadas, las mismas
que deben ser descriptivas.
• La conducta esperada debe presentarse tal y como deseamos
que sea, aunque sea con una frecuencia muy baja.
• La alabanza debe ser verbalizada inmediatamente después de
la conducta esperada.

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•Moldeamiento: Técnica que permite adquirir conductas.
Procedimiento:
• Tener en claro lo que deseamos que el niño aprenda y definir
la conducta.
• Desagregar dicha conducta en conductas más simples a
modo de pasos.
• Modelar o enseñar la conducta más simple o primer paso,
reforzando cuando el niño la emita.
• Cuando esta conducta sea consistente en su presentación,
hacer lo mismo con el siguiente paso y así sucesivamente
hasta llegar a la conducta final.
• Cuando se avance al siguiente paso, dejar de reforzar el paso
anterior.

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•Modelamiento: Técnica que consiste en que la persona con la cual
interactúa el niño, brinda el modelo apropiado de conducta con la
finalidad que el niño las imite posteriormente.
Procedimiento:
• El niño debe ser capaz de imitar.
• Se debe utilizar el reforzamiento cuando el niño imite la conducta
observada.

•Costo de respuesta: Técnica que implica retirar un reforzador ya

ganado como consecuencia de la emisión de una conducta-problema.
Procedimiento:
• Verificar que los estímulos que se retiren, sean reforzadores
eficaces.
• El niño debe tener buena cantidad de estos reforzadores.
• El costo de respuesta debe ser inmediato a la conducta problema.
Alejandro S. Dioses Chocano 26
2. Técnicas Cognitivas
Estas técnicas van a permitir que el niño aprenda
diversas estrategias generales de solución de
problemas y planificación de su actuación, basada en el
uso del lenguaje para regular su propio comportamiento.

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•Autocontrol/ Auto instrucción: Técnica mediante la cual el propio individuo
es el que se brinda instrucciones para el logro de una actividad.
Procedimiento:
• La responsable modelará una conducta que precise mantener la atención por parte del
niño.
• La responsable actuará como modelo y realizará la tarea mientras habla en voz alta
acerca de lo que está realizando.
• El niño realizará la misma tarea siguiendo las instrucciones impartidas por la
responsable en voz alta.
• El niño realizará la misma tarea mientras se dirige a sí mismo en voz alta.
• La responsable modelará el susurro de las autoinstrucciones mientras realiza la tarea.
• El niño realizará la misma tarea mientras susurra las instrucciones para sí mismo.
• La responsable modelará su comportamiento a través de las instrucciones internas
mientras va realizando la tarea.
• El niño guiará su propio comportamiento a través de las instrucciones internas mientras
va realizando la tarea.

Alejandro S. Dioses Chocano 28

•Desensibilización Sistemática: Es una técnica dirigida
fundamentalmente a, por un lado, reducir las respuestas de
ansiedad y, por otro, a la vez eliminar las conductas motoras de
evitación. El punto de partida de esta técnica es la consideración de
que la aparición de determinadas situaciones, estímulos o personas
genera de forma casi automática respuestas de ansiedad en algunas
personas. Desde este punto de vista, la DS se plantea como un
procedimiento que posibilita también de forma automática la aparición
de respuestas incompatibles con la ansiedad.
Procedimiento:
-Entrenamiento es relajación.
-Elaboración de las jerarquías de ansiedad
-Exposición encubierta y presencial a los estímulos estresores
de los menos estresantes a los más estresantes.
-Generalización
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•Bloqueo del pensamiento: El método de detención de pensamiento (También
llamada bloqueo o parada de pensamiento) consiste en la interrupción y
modificación, por medio de la sustitución, de los pensamientos.
Procedimiento:
• Se procede a discutir con el paciente los pensamientos relacionados con la
tartamudez que son necesarios eliminar.
• Posterior a esto, el terapeuta le pide al paciente que cierre los ojos e inicie
verbalizando con una secuencia de pensamientos negativos asociados a la
tartamudez.
• Después de esto el terapeuta “hace ver al paciente cómo se detuvieron
aquellos pensamientos”, pidiéndole que repita el ejercicio varias veces.
• Estos ejercicios se repiten con el propósito de que el paciente aprenda a
detener estos pensamientos negativos gritando "¡Alto!" por sí mismo
cuando estos se presenten, acción que el terapeuta deberá alentar y
reforzar.
• Al terminar la detención del pensamiento, existe la adición de sustitución
posterior del pensamiento negativo por uno incompatible o distractor.

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3. Técnicas Emocionales

Estas técnicas serán desarrolladas bajo el enfoque Guestáltico, y por su

misma naturaleza no se registra el procedimiento a seguir ya que se trabaja
con el contenido que aparece en el momento de la sesión.

• Técnica de autoconocimiento: Se busca que el niños conozca sus

aspectos negativos y positivos
• Técnica de las caricias: Autoacariciarse tanto de modo físico (abrazos)
como de modo verbal (frases positivas), las cuales pueden ser orales
como escritas.

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4. Técnicas controlar la fluidez del habla

• Habla rítmica / Silabeo

• Se habla marcando las sílabas sincronizadamente con un estímulo, al principio
de manera muy lento y con un espacio notable entre sílabas. Progresivamente
se disminuye el tiempo
• Reducir la velocidad del habla
• Se habla mucho más lento que lo habitual. Progresivamente se aumenta la
velocidad.
• Habla en susurro
• Hablar con un volumen próximo al cuchicheo.
• Enmascaramiento
• El niño hablará mientras se presenta un ruido de moderada a elevada
intensidad que encubra su habla.
• Habla prolongada
• Se ejecuta el alargamiento de la producción delos sonidos, generalmente los
vocálicos y consonánticos continuos.

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• Comienzo suave de inspiración o Comienzo fácil
• Se efectúa el control respiratorio durante la articulación, se inicia la
vocalización con una inspiración estable y un comienzo suave de la
fonación iniciándose por sílabas hasta llegara a frases.
• Lectura guiada o en eco
• El terapeuta comienza a leer y unas sílabas después comienza el niño la
lectura del mismo texto.
• Tiempo fuera del Habla,
• Dos alternativas: 1) Tiempo fuera de habla, el niño dejará de hablar unos
segundos tras el inicio de un tartamudeo; 2) Tiempo fuera de solución, el
niño deja de hablar unos segundos cuando identifica que está haciendo
algo para evitar hablar.
• Relajación muscular
• Entrenamiento en relajación muscular segmentaria y aplicación cuando se
está hablando.
• Control de respiración: entrenar lo coordinación neumofónica

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• Inicio suave
• Empezar a hablar tras una breve pausa en la que se efectúa una suave
inspiración. Al inicio el habla es lenta, suave y con tono bajo,
progresivamente se incrementan todas estas cualidades.
• Fonación continua
• Eliminación de las paisa para hablar de tal manera que un fonema se une
al siguiente.
• Cancelación, arranque y anticipación
• Fases: 1) Parar intencionalmente 2) Repetir la palabra tartamudeada 3)
Continuar hablando; 4) Emplear esta técnica cuando se detecta el inicio de
la disfluencia; 5) Emplear la estrategia cuando se prevé el tartamudeo pero
aún no ha sucedido.
• Enunciados breves
• Disminución de la complejidad y extensión de los enunciados comenzando
desde monosílabos hasta oraciones.
• Contactos articulatorios ligeros
• Hablar suavemente sin mucha tensión muscular comenzando desde
palabras hasta oraciones.

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• Articulación exagerada
• Hablar abriendo mucho la boca evitando los
contactos articulatorios, exagerando la
articulación de los fonemas
• Seguimiento o Habla en coro
• El niño sigue lo que otra persona dice
retrasándose unos segundos o sílabas en su
emisión.

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 VIII. PROGRAMACIÓN
1.Intervención conjunta con el evaluado

OBJETIVOS
PROBLEMA ÁREAS OBJETIVO GENERAL ACTIVIDADES
ESPECÍFICOS
Mantener una actitud positiva
hacia la comunicación oral.
Tener una actitud adecuada al - Conocer los
- Repetir los
uso de las técnicas de control objetivos de la
objetivos de
del habla y su propio terapia
ambas terapias en
discurso. psicológica y del
sus propias
Disposición Mantener altas expectativas habla.
1. Introducción palabras.
para la terapia de eficacia como hablante y - Reformular las
- Explicar a otras
comunicador. falsas creencias
personas en qué le
Enfrentar asertivamente las que ha tenido
beneficiará la
falsas creencias con respecto sobre su
terapia.
a su tartamudez, impidiendo tartamudez.
el bloquee su desarrollo
personal, académico y social.
Alejandro S. Dioses Chocano 36
 OBJETIVOS
PROBLEMA ÁREAS OBJETIVO GENERAL ACTIVIDADES
ESPECÍFICOS
Controlar el miedo y la - Aprender nuevas
ansiedad al exponerse a alternativas de
Relajación y situaciones comunicativas respiración y - Desensibilización
respiración manteniéndose estable relajación que sistemática
emocionalmente hasta el permita reducir
término del estímulo su ansiedad.
nocivo.
Reconocer sus episodios
de recaída, tanto en la
2. Altos niveles esfera emocional, como en
de
la de comunicación y habla
ansiedad - Reestructurar
Centrar su atención en los
pensamientos
Bloqueo del contenidos de las cosas - Bloqueo del
insaludables por
pensamiento que quiere decir, pensamiento
ideas
bloqueando los
funcionales.
pensamientos
anticipatorios y sesgos
cognitivos tendentes a
centrar su atención en la
disfluencia
 OBJETIVOS
PROBLEMA ÁREAS OBJETIVO GENERAL ACTIVIDADES
ESPECÍFICOS

- Mencionar 03
- Reducir los
características
defectos
positivas
personales.
- Mencionar 03
Valorar sus recursos - Potencializar
3..Baja características
Autoestima personales, aceptando las virtudes en
autoestima negativas
sus virtudes y defectos. pro de la
- Reconocer sus
resolución de
fortalezas
sus
- Reconocer sus
problemáticas
debilidades

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 OBJETIVOS
PROBLEMA ÁREAS OBJETIVO GENERAL ACTIVIDADES
ESPECÍFICOS

Manejar asertivamente las

- Hacer frente a la
bromas y reacciones
situación,
negativas de los oyentes.
buscando
Sugerir diversos estilos de soluciones al
afrontamiento para cada una problema que ha
- Recurrir a la
de las situaciones problemas provocado
Afrontamiento confrontación.
y ponerlas en práctica tanto la disonancia
4. Falta de centrado en el - Utilizar la
habilidades en casa como en el colegio. cognitiva. hay
problema búsqueda de
para la Ejecutar conductas una búsqueda
Afrontamiento apoyo social.
resolución alternativas a las conductas deliberada de
de conflictos centrado en la - Aplicar la
de evitación comunicativas, solución, de
emoción búsqueda de
verbales y sociales. recomposición
soluciones.
del equilibrio,
Aplicar correctamente
roto por la
estrategias destinadas a la
presencia de la
solución de problemas y
situación
toma de decisiones en las
estresante
relaciones interpersonales

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 OBJETIVOS
PROBLEMA ÁREAS OBJETIVO GENERAL ACTIVIDADES
ESPECÍFICOS

- Asumir la
- Elaborar un plan
responsabilida
de actividades
Desarrollar actividades d de sus actos
en casa.
5. Déficit en Responsabilid en el hogar que fomente de modo
- Organizar
independe y estructure sus independiente.
ades tiempo de
ncia responsabilidades de - Valorar sus
actividades
modo independiente. logros como
dentro y fuera
mérito
del hogar.
personal.

Alejandro S. Dioses Chocano 40

 OBJETIVOS
PROBLEMA ÁREAS OBJETIVO GENERAL ACTIVIDADES
ESPECÍFICOS

• Habla rítmica / Silabeo

• Reducir la velocidad del habla

• Habla en susurro

• Enmascaramiento
• Verbalizar a la imitación,
• Habla prolongada
• Mantener el control de la palabras frases y oraciones
fluidez en todas las manteniendo una fluidez • Comienzo fácil
situaciones de habla, con una socialmente aceptable. • Lectura guiada o en eco
prosodia y velocidad normales • Efectuar descripciones y • Inicio suave
o muy próxima lo normal narraciones de por lo menos
• Fonación continua
cinco minutos con
6. Bloqueos y repeticiones en Fluidez y • Enunciados breves
la fluidez del habla habla • Contactos articulatorios ligeros

• Articulación exagerada

• Seguimiento o Habla en coro

• Identificarlos momentos, • Tiempo fuera del Habla.

circunstancias y personas • Relajación muscular
• Controlar los momentos de frente a las cuales se
incrementa el tartamudeo. • Control de respiración
disfluencia mediante un modo
de tartamudeo más suave y • Aplicar las técnicas y • Entrenar lo coordinación
menos aparatoso. procedimientos más neumofónica
adecuados frente al • Cancelación, arranque y
tartamudeo anticipación.

Alejandro S. Dioses Chocano 41

 OBJETIVOS
PROBLEMA ÁREAS OBJETIVO GENERAL ACTIVIDADES
ESPECÍFICOS

- Articular
aisladamente el
sonido “rr”.
- Articular con - Articular el
1. Fallas en claridad todos los sonido “rr” al
la emisión sonidos del habla inicio e interior
del sonido Articulación
en forma aislada y de palabras.
vibrante
múltiple al interior de - Articular el
palabras. sonido “rr” al
interior de
frases u
oraciones.

Alejandro S. Dioses Chocano 42

 2. Intervención con los padres

ÁREAS OBJETIVOS
- Explicar el contenido del programa de
- El plan de intervención intervención con el niño.
- Importancia de la terapia - Recalcar la importancia de un trabajo
terapéutico sostenido.

- Apoyo emocional para la - Reestructurar estilos de crianza que fomente la

fluidez verbal independencia del menor.

- Practicar el formato de Acontecimientos

- Enseñar al niño a modificar
activantes (A), Creencias (B), Consecuencias
ideas irracionales
(C), Debate (D) y Efectos del debate (E).
- Brindar al niño numerosas actividades en casa
- Autonomía
para la ejecución por sí mismo.

Alejandro S. Dioses Chocano 43

SESIONES

Alejandro S. Dioses Chocano 44

 PLAN DE SESIÓN N° 1

Apellidos y Nombres : xxxxx Edad : 12 años

Grado escolar : 1er grado de secundaria Responsable : xxxxx
concluido

EVALUA
PROCESO/ OBSERVACION
FECHA OBJETIVOS ACTIVIDADES CIÓN MATERIALES
HABILIDAD ES
I P L
- Mencionar los
objetivos de la
terapia al
- Resumir el
menor para
problema por el
que sean de su
cual es traído - Plan de
conocimiento.
importancia Joaquín a sesión. intervenció
XXXXX - Explicar a
de la terapia - Exponer el n
Joaquín la
contenido del - Pizarra
importancia de
programa de
su terapia.
intervención.
- Conocer sus
dudas y
absolverlas

Alejandro S. Dioses Chocano 45

 PLAN DE SESIÓN N° 2
Apellidos y Nombres : xxxxx Edad : 12 años
Grado escolar : 1er grado de secundaria Responsable : xxxxx
concluido
EVALUAC
PROCESO/
FECHA OBJETIVOS ACTIVIDADES IÓN MATERIALES OBSERVACIONES
HABILIDAD
I P L
- Explicar el
contenido del
programa de
intervención con el
niño preparado - Historia
según el informe - Resumir el problema clínica del
de evaluación y el por el cual es traído paciente que
informe de Joaquín a sesión. contengan
EXPLICACIÓN
evolución - Exponer el contenido los informes
DEL
realizado del programa de de
PROGRAMA
XXXXX anteriormente intervención que se evaluación y
DE
- Recoger la propone a los padres. de evolución
INTERVENCIÓ
preocupación de - Concientizar de la previos.
N
los padres de las importancia de un - Plan de
áreas que desean trabajo sostenido con el intervención
se trabaje con el niño en la terapia. - Formato de
menor. entrevista
- Recalcar la
importancia de un
trabajo terapéutico
sostenido.
Alejandro S. Dioses Chocano 46
 PLAN DE SESIÓN N° 3

Apellidos y Nombres : xxxxx Edad : 12 años

Grado escolar : 1er grado de secundaria Responsable : xxxxx
concluido

EVALU
PROCESO/ OBSERVACI
FECHA OBJETIVOS ACTIVIDADES ACIÓN MATERIALES
HABILIDAD ONES
I P L
- Explicarle al menor el
funcionamiento del organismo
- Dar a conocer la
y nuestra conducta según la
secuencia PENSAR
secuencia: Pensar, Sentir y
– SENTIR ACTUAR
Actuar.
- Mencionar la
- Diferenciar pensamientos
diferencia entre - Pizarra
CONOCIMIEN saludables de pensamientos
ideas saludables y - Cuaderno
XXXXXX TOS insaludables
no saludables. terapéutic
BÁSICOS - Reconocer el modo de hablar
- No usar términos o
de las personas, haciendo
como “siempre” o
inadecuados usos de las
“nunca” ni otro
generalizaciones
término que exprese
- Desarrollar una comunicación
generalización.
saludable en base a las
preguntas QUÉ? Y CÓMO?

Alejandro S. Dioses Chocano 47

 PLAN DE SESIÓN N° 4

Apellidos y Nombres : xxxxx Edad : 12 años

Grado escolar : 1er grado de secundaria Responsable : xxxxx
concluido

EVALUA
PROCESO/
FECHA OBJETIVOS ACTIVIDADES CIÓN MATERIALES OBSERVACIONES
HABILIDAD
I P L
- Identificar las ideas
previas negativas
antes de la situación
estresante.
- Identificar las ideas
- Identificar
previas negativas
IDEAS pensamientos
durante la situación - Pizarra
ANTICIPATORI negativos que
XXXXXX estresante. - Cuaderno
AS afecten su
- Identificar las ideas terapéutico
(ANSIEDAD) normal
previas negativas
rendimiento.
después de la
situación estresante.
- Reemplazar las ideas
previas negativas por
positivas.

Alejandro S. Dioses Chocano 48

 PLAN DE SESIÓN N° 5

Apellidos y Nombres : xxxxx Edad : 12 años

Grado escolar : 1er grado de secundaria Responsable : xxxxx
concluido

EVALUA
PROCESO/ OBSERVACIONE
FECHA OBJETIVOS ACTIVIDADES CIÓN MATERIALES
HABILIDAD S
I P L
- Repetirse frases
positivas en
situaciones de
estrés o ansiedad.
- Verbalizarse
- Darse indicaciones
instrucciones o
de que lo tiene que - Pizarra
XXXXXX AUTOINSTRU frases positivas
hace para reducir - Cuaderno
X CCIONES para que sea
sus niveles de terapéutico
realizadas por
nerviosismo.
él mismo.
- Reestructurar ideas
negativas a
positivas.

Alejandro S. Dioses Chocano 49

 GRACIAS
[email protected]

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