Planificación curricular y evaluación formativa en los Modelos de Servicio Educativo del ámbito rural
Sesión 2: Caracterización del estudiante y su contexto/Diagnóstico situacional 1
y su pertinencia pedagógica en la planificación curricular
Planificación curricular y evaluación formativa en los Modelos de Servicio Educativo del ámbito rural
Unidad 1: Planificación colegiada de las experiencias de aprendizaje
en los Modelos de Servicio Educativo (MSE) del ámbito rural en el
marco de la promoción guiada y continuidad de los aprendizajes.
Sesión 2
Planificación curricular colegiada para los
MSE del ámbito rural:
En esta segunda sesión identificarás los procesos de la planificación de experiencias de
aprendizaje en los MSE del ámbito rural en el marco de la promoción guiada y la continuidad
de los aprendizajes y el rol del trabajo colegiado.
Analiza el siguiente caso:
2 Sesión 2: Caracterización del estudiante y su contexto/Diagnóstico situacional
y su pertinencia pedagógica en la planificación curricular
Planificación curricular y evaluación formativa en los Modelos de Servicio Educativo del ámbito rural
En una reunión pedagógica, convocada por la Dirección Regional de Educación de Junín, se
encuentran Enrique, Rubí y Enrique, docentes de los MSE del ámbito rural: Secundaria Tutorial,
Secundaria en Alternancia y Secundaria con Residencia Estudiantil, cuando se genera el siguiente
diálogo sobre la planificación curricular:
Rubí: El año pasado trabajé sola, pese a que en el CRFA hay otros colegas de la misma área,
considero que si elaboramos la planificación curricular en equipo, nos facilitaría y se generaría un
mejor ambiente de trabajo.
Enrique (docente tutor): Tienes razón si trabajamos en equipo podemos plantear situaciones
significativas consensuadas desde la realidad y el interés de nuestras y nuestros estudiantes,
además, nos facilitaría la articulación de las diferentes áreas en el proyecto de aprendizaje, lo que
nos permitiría compartir experiencias buenas y retroalimentarnos.
Letty: Claro, Enrique. Una de mis dificultades en la planificación es identificar las necesidades de
aprendizajes de mis estudiantes, y esto me genera dudas sobre si los propósitos de aprendizaje
que planteo son pertinentes o no en mi planificación; y otra dificultad que encuentro es formular
los criterios para evaluar las evidencias de mis estudiantes, creo que debo seguir analizando los
documentos curriculares.
Reflexiona
A partir de este diálogo:
1. ¿De qué manera la caracterización del estudiante y su
contexto te ayuda en la planificación de las experiencias
de aprendizaje?
2. ¿Por qué es importante elaborar la planificación de la
experiencia de aprendizaje en base a los procesos de la
planificación?
3. ¿Cómo favorece el trabajo colegiado en el trabajo
pedagógico de la IE?
Sesión 2: Caracterización del estudiante y su contexto/Diagnóstico situacional 3
y su pertinencia pedagógica en la planificación curricular
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1. ¿Por qué es importante planificar el proceso
de enseñanza y aprendizaje?
En la práctica, a veces se concibe a la planificación como un proceso complejo y complicado, o la
percibimos como una forma de control de la gestión de la escuela o la UGEL o en una tarea que se
repite año a año y que se realiza solo para efectos normativos. Por otro lado, existe la idea de que la
planificación es una cuestión técnica, desprovista de valor, una habilidad que se puede realizar
de manera mecánica; mientras que existen, también, quienes consideran que no es necesario
realizarla, si prima la improvisación.
Para otorgar a la planificación su verdadero valor, es necesario reflexionar sobre qué
planificamos, para qué y por qué. De esta manera, podremos recuperar su verdadero sentido
en el proceso educativo. Empecemos esta reflexión planteándonos algunas preguntas:
¿Qué es planificar y por qué es importante planificar?
¿Qué particularidades posee? ¿Qué funciones cumple?
¿Cuáles son los aspectos esenciales que comprende la planificación?
¿Qué se debe considerar en la planificación?
Programa curricular de Educación Secundaria (2016) afirma que «planificar es el
arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan. Parte por determinar
claramente el propósito de aprendizaje (competencias y enfoques transversales). En este
proceso es importante considerar las aptitudes, las necesidades, los intereses, las experiencias,
con contextos, entre otros factores, de estudiantes, así como prever, organizar reflexionar,
y decidir sobre: recursos y materiales, procesos pedagógicos y didácticos, interacciones,
estrategias diferenciadas, clima de aula, contextos socioambientales, entre otros que hagan
posible el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación para alcanzar dicho propósito».
Evaluar es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del
nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de mejorar oportunamente
su aprendizaje o mejorar los procesos de enseñanza. En este sentido, la planificación, es
flexible, porque se trata de una hipótesis de trabajo que puede considerar cambios que se
4 Sesión 2: Caracterización del estudiante y su contexto/Diagnóstico situacional
y su pertinencia pedagógica en la planificación curricular
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requieran. Puede entrar en revisión y modificación cada vez que sea necesario en función de
la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje con la finalidad de que sea
más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje establecido. Es por eso que se dice que la
planificación y la evaluación son dos caras de la misma moneda.
Desde esta perspectiva, el proceso de planificación debe ser reflexivo, flexible y centrado en
los propósitos de aprendizaje que deben desarrollar las y los estudiantes. Para ello, se debe
generar y usar, desde el inicio y en todo momento, información para tomar decisiones oportunas
y pertinentes que permitan atender las necesidades de aprendizajes del alumnado y ayudarlos
a progresar. Así, la evaluación se considera como un proceso previo, permanente y al servicio
del aprendizaje, y no solo debe ser vista a final, para certificar qué sabe un estudiante. (p.14)
2. ¿Cómo se planifica el proceso de enseñanza y
aprendizaje en los MSE del ámbito rural?
En las instituciones educativas que pertenecen a los MSE de secundaria rural, este proceso se
desarrolla en el colegiado de docentes, rompiendo la vieja práctica de que cada docente mira
indistintamente a un mismo estudiante marcado por el área curricular a su cargo. La definición
de los escenarios de aprendizaje debe ser parte de los acuerdos del colegiado y donde cada
docente aporta para el desarrollo integral del estudiante y lograr hacerlo competente.
En el MSE - Secundaria tutorial
Según la RM La RM n.° 072-2019-MINEDU, que aprueba la creación del
MSE - Secundaria tutorial, el componente pedagógico establece que,
para la implementación del plan de estudios se diseñan proyectos de
aprendizaje que consideran las características de los estudiantes, de sus
familias y el contexto (saberes locales), la consulta a los representantes de
las comunidades sobre sus expectativas y compromiso con la formación
de los estudiantes, el desarrollo e identidad de la persona en la sociedad
y el de competencias emprendedoras en el ámbito rural. Esta información
permite al docente tutor organizar y planificar los aprendizajes no
abordados en los proyectos, son tratados a través de otras unidades
didácticas establecidas por el docente tutor, de modo que se asegure el
desarrollo de las competencias previstas en el Currículo Nacional.
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y su pertinencia pedagógica en la planificación curricular
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En el MSE - Secundaria en Alternancia
Según la RM n.° 518-2018-MINEDU, que aprueba la creación del
MSE Secundaria en alternancia, el componente pedagógico orienta
la planificación curricular en el marco del aprendizaje basado en la
investigación; es decir, dirige el aprendizaje de los estudiantes involucrados
en procesos de investigación desarrollando un pensamiento crítico y
reflexivo. Sustentándose así en la construcción activa del conocimiento a
partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan
los estudiantes al interactuar con su propia realidad.
La propuesta pedagógica basada en la investigación permite a los
estudiantes lograr sus aprendizajes mediante la elaboración y ejecución
de planes de investigación, proyectos productivos y planes de negocio que
responden a las demandas y potencialidades del contexto, articulados a
las áreas curriculares y las estrategias pedagógicas complementarias que
favorecen el logro de competencias. De esta manera, el aprendizaje es
un proceso que se atribuye de forma autónoma y colectiva, articulado
con la propia realidad de los estudiantes, para influir positivamente en su
desarrollo, en la familia, la comunidad y el territorio.
En el MSE - Secundaria con Residencia Estudiantil
Según la RM n.° 372-2017-MINEDU, que aprueba la creación del MSE
- Secundaria con residencia estudiantil, el componente pedagógico
establece que la planificación se orienta en el marco del Aprendizaje basado
en proyectos situados, que nos dice: el MSE-SRE plantea la priorización
de contenidos contextualizados dirigido al desarrollo de competencias
que favorezcan la empleabilidad mediante la articulación del desarrollo
de proyectos situados. Esta estrategia de aprendizaje por investigación
se orienta a incorporar los aprendizajes en los estudiantes en función a la
necesidad e interacción con el entorno, por medio del descubrimiento y la
construcción. Esto permite el desarrollo de capacidades de sentido crítico
y reflexivo e incorpora la funcionalidad de la educación en las mejores
condiciones de vida de los estudiantes. Asimismo, permite la introducción
de los saberes ancestrales en las prácticas culturales de la comunidad con
la participación de los sabios de la comunidad, así como otros miembros
de la sociedad civil.
La resolución ministerial también indica que, para la articulación de estos
proyectos con el desarrollo de campos teóricos curriculares, se plantea la
diferenciación de dos tipos de áreas curriculares:
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y su pertinencia pedagógica en la planificación curricular
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Áreas curriculares movilizadoras. Son las que generan los tema para los
proyectos de investigación situados desde un enfoque de sostenibilidad
social. Parten de la iniciativa del estudiante para ser estructurada con
los docentes de estas áreas mediante una atención transversal. Estas
áreas curriculares son: Ciencias Sociales, Ciencia y Tecnología, Desarrollo
Personal Ciudadanía y Cívica y Tutoría.
Áreas curriculares de soporte. son las áreas de comunicación en castellano,
comunicación en lengua originaria (solo en escenarios bilingües con
primaria EIB), matemática, arte y cultura, educación religiosa, inglés y
tutoría. Permitiendo el desarrollo de la propuesta de proyecto situado
que parte de las áreas curriculares movilizadoras. Estas áreas sustentan
capacidades altamente significativas con relación directa los aprendizajes
esperados propuestos en el currículo nacional. Cuyas competencias se
desarrollan desde un marco de funcionalidad que responde al desarrollo
del proyecto situado propuesto.
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y su pertinencia pedagógica en la planificación curricular
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Un proyecto es una estrategia de planificación que permite atender una
problemática compleja e involucra una serie de procesos muy valiosos alineados
a las capacidades de aprendizaje. Se desarrolla mediante:
Identificación de la problemática: diagnóstico y caracterización.
Análisis de la situación problemática: investigación
Formulación de las propuestas de solución: Creatividad
Implementación de la propuesta.
Monitorea y evaluación de la propuesta.
Como podemos observar, las propuestas pedagógicas de los MSE apuestan
por una planificación curricular en base a experiencias de aprendizaje con
centralidad en el aprendizaje de las y los estudiantes, es por ello que las
situaciones y desafíos parten de la caracterización del estudiante y su contexto,
y se desarrollan de manera multidisciplinar, promoviendo actuaciones complejas
en las y los estudiantes en interacción en sus espacios comunitarios y con los
sabios y sabias de la comunidad.
2.1. Planificamos la experiencia de aprendizaje en los MSE del ámbito rural
Según la RVM n.° 094-2020-MINEDU, la experiencia de aprendizaje es un conjunto de
actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o problema
complejos. Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones.
Estas actividades son potentes –desarrollan pensamiento complejo y sistémico–, consistentes
y coherentes –deben tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica. Estas actividades,
para ser consideradas auténticas, deben hacer referencia directa a contextos reales o
simulados y, si es posible, realizarse en dichos contextos. La experiencia de aprendizaje es
planificada intencionalmente por los docentes, pero también puede ser planteada en acuerdo
con los estudiantes, e incluso puede ser que los estudiantes planteen de manera autónoma las
actividades para enfrentar el desafío.
Así mismo la RVM n.° 093-2020-MINEDU refiere que las actividades
educativas están organizadas en experiencias de aprendizaje (proyectos,
unidades de aprendizaje, estudios de casos, entre otros). Se definen a
partir de situaciones particulares y están orientadas al desarrollo gradual
de competencias. En ese sentido, las Experiencias de aprendizaje deben
dar cuenta de situaciones problemáticas para las cuales se propone el
desarrollo de ciertas competencias.
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y su pertinencia pedagógica en la planificación curricular
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El Ministerio de Educación define el proyecto de aprendizaje de la siguiente manera: «Una
forma de planificación integradora que permite desarrollar competencias en los estudiantes,
con sentido holístico e intercultural, y promoviendo su participación en todo el desarrollo del
proyecto. Comprende, además procesos de planificación, comunicación y evaluación de un
conjunto de actividades articuladas, de carácter vivencial o experiencial, durante un periodo
determinado, según su propósito, en el marco de una situación de interés de los estudiantes o
problemas del contexto» (Minedu, 2013, p. 15).
2.2. Trabajo colegiado en la planificación curricular en los MSE
Según el Marco del Buen Desempeño Docente (2012) , en la dimensión colegiada nos dice
«que el docente desarrolla esencialmente su labor dentro de una organización cuya finalidad
es asegurar que sus principales beneficiarios —los estudiantes— aprendan y adquieran las
competencias previstas. Su práctica profesional es social e institucional. Interactúa con sus
pares —docentes y directivos— y se relaciona con ellos para coordinar, planificar, ejecutar
y evaluar los procesos pedagógicos en la escuela. Esta situación, que se advierte en la vida
institucional, posibilita el trabajo colectivo y la reflexión sistemática sobre las características y
alcances de sus prácticas de enseñanza. Corresponde al docente compartir la visión y misión
institucionales, apropiándose de sus valores e ideario. El maestro forma parte de la cultura
escolar y es permeable a sus creencias y prácticas. Su labor individual adquiere mayor sentido
cuando contribuye al propósito y a los objetivos de la institución a la que pertenece. La
identidad profesional de los docentes se construye, en gran medida, en los espacios sociales
y laborales que ella promueve.
En la escuela, las decisiones más relevantes que afectan a la comunidad educativa deben tomarse
a nivel colegiado. Sus órganos de gestión requieren, asimismo, una composición plural y que
los docentes expresen con frecuencia su voluntad y decisión a través de comisiones, grupos de
trabajo y asambleas. Todo esto exige que los maestros colaboren entre sí y se organicen.
La planificación y desarrollo de la enseñanza en la escuela, a la que todos aspiramos para que
se logre concretar la misión institucional, solo es posible si sus miembros — los docentes —
comprenden que el resultado de su labor individual depende de aquello que sus pares realicen
o puedan realizar, y que esto, a su vez, depende de lo que él haga o pueda hacer. La práctica
individual de la enseñanza se comprende mejor desde una perspectiva colegiada» (p.18)
2.3. El proyecto integrador como estrategia de planificación
curricular colegiada
Busca organizar y articular el trabajo de las y los docentes de los modelos de servicio educativo
secundaria rural del Perú, a fin de movilizar el desarrollo de competencias en las y los
estudiantes a partir de proyectos de aprendizaje específicos en cada área, buscando cubrir
las necesidades de aprendizaje que las y los estudiantes presenten, teniendo en cuenta sus
intereses; para ello, utiliza como escenarios reales su entorno y la comunidad. Permite vincular
a la y el estudiante con la investigación y el emprendimiento.
El propósito fundamental del proyecto integrador es integrar o articular las distintas
competencias que hacen parte de la solución de una situación y definir los procesos claves del
Sesión 2: Caracterización del estudiante y su contexto/Diagnóstico situacional 9
y su pertinencia pedagógica en la planificación curricular
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proyecto (social o económico); por ello, es fundamental el colegiado de docentes en la planificación
de estos proyectos porque requieren del aporte de cada área y la forma cómo respondería en
cada uno en los momentos de implementación del proyecto. Estos se implementan a través de
los proyectos de aprendizaje específicos que son de responsabilidad de las y los docentes de
área. La situación planteada en el proyecto se constituye el elemento integrador.
• Metodología del proyecto integrador
a) Definir el escenario problematizador (Situación significativa)
Considerando la planificación curricular anual y la matriz de consolidación para
la caracterización de la y el estudiante y su contexto, formulamos la situación
significativa del proyecto que nos permita proponer los grandes desafíos que
retarán el interés de las y los estudiantes, los cuales se constituyen en los grandes
escenarios para el desarrollo de las competencias del CNEB.
En relación a la situación significativa, el Currículo Nacional de la Educación Básica
(2016) señala:
Partir de situaciones significativas
Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de las y los estudiantes
y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, las y los estudiantes
pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por ese motivo
se dice que cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede constituirle un
desafío. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que
progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, las y los
estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras que les exijan seleccionar,
movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que
consideren más necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias
reales o simuladas, pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales; es decir, acontecimientos
a los que, las y los estudiantes, se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no
serán exactamente iguales a las que se enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas
de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones que
pueden ser generalizables.
Esta situación significativa, es analizada por el colegiado de docentes con la finalidad de
comprender sus dimensiones, los escenarios de actuación, la participación de los actores
sociales, los recursos, entre otros, con la finalidad de delimitar su abordaje en la experiencia
de aprendizaje.
b) Definir la competencia eje
Luego del análisis de la situación en el colegiado de docentes, considerando las
características de las y los estudiantes y su contexto, así como las demandas y
exigencias de la experiencia de aprendizaje en el colegiado de docentes, se deciden
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cuáles serán las competencias eje; y los docentes de las áreas que comprenden
estas competencias serán los responsables de orientar los tramos del proyecto,
considerando aquellos que nos lleven a la obtención del o los productos.
Por ejemplo, si la situación significativa está orientada al fortalecimiento de
la participación democrática en los asuntos públicos de la comunidad, las
competencias ejes podrían ser: Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común, construye interpretaciones históricas, construye su
identidad, entre otras.
Para el caso del MSE - Secundaria con residencia estudiantil, estas competencias
eje son parte de las áreas movilizadoras.
c) Seleccionar las competencias específicas, las transversales y los enfoques
Considerando las características y necesidades de la experiencia de aprendizaje,
se identifican las competencias específicas y transversales que contribuyen de
manera natural en el desarrollo y solución de los desafíos, los cuales son definidos
por las y los docentes de todas las áreas articuladas, considerando las exigencias
de los estándares y desempeños de cada competencia articulada.
Considerando el ejemplo anterior, las competencias específicas serían, por
ejemplo, «Se comunica oralmente en su lengua materna. Lee diversos tipos
de textos escritos en su lengua materna. Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna. Gestiona responsablemente los recursos económicos. Resuelve
problemas de gestión de datos e incertidumbre», eso que lo decida el colegiado de
docentes, considerando las intencionalidades pedagógicas del proyecto.
Para el caso del MSE - Secundaria con residencia estudiantil, las competencias
específicas, son parte de las áreas de soporte.
d) Definir los propósitos del proyecto
La RVM n.° 094-2020-MINEDU (2020) señala lo siguiente:
Propósito de aprendizaje. Se refiere a aquello que explícitamente se quiere
lograr o fomentar a partir de una experiencia de aprendizaje planificada por los
docentes o mediadores. Se relaciona tanto con la situación a enfrentar, como con
las competencias a desarrollar de manera explícita. (p.7)
Además, el propósito de la experiencia debe recoger las intencionalidades
pedagógicas de manera abarcadora, que permita articular las diferentes
competencias planificadas.
e) Consensuar el producto o productos del proyecto (Evidencia articuladora)
La RVM n.° 094-2020-MINEDU (2020), señala lo siguiente:
Evidencias. Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes –en
situaciones definidas y como parte integral de su proceso de aprendizaje– mediante
Sesión 2: Caracterización del estudiante y su contexto/Diagnóstico situacional 11
y su pertinencia pedagógica en la planificación curricular
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las cuales se puede interpretar e identificar lo que han aprendido y el nivel de logro
de la competencia que han alcanzado con relación a los propósitos de aprendizaje
establecidos, y cómo lo han aprendido.
El producto o productos, se constituyen en la evidencia de aprendizaje articuladora
de la experiencia de aprendizaje, el cual se elabora desde una perspectiva
multidisciplinar, porque para su elaboración aportan las competencias que
son parte de la experiencia. Esto demanda que en el colegiado de docentes
reflexionemos cuáles serán el o los productos que cumplan con las características
señaladas. (p. 6)
f) Determinar los criterios de evaluación
La RVM n.° 094-2020-MINEDU (2020) señala lo siguiente:
Criterios de evaluación. Son el referente específico para el juicio de valor sobre el
nivel de desarrollo de las competencias, describen las características o cualidades
de aquello que se quiere valorar y que deben demostrar los estudiantes en sus
actuaciones ante una situación en un contexto determinado.
Los criterios de evaluación se formulan a partir de cada competencia considerada
en la experiencia de aprendizaje, los cuales permiten evaluar el proceso y el
producto final. (p.6)
g) Establecer los tramos del proyecto
Según el Ministerio de Educación, Rutas del aprendizaje (2013) en la parte sobre
los proyectos de aprendizaje para el logro de competencias dice:
Formulación de las situaciones de aprendizaje: En la planificación es importante
que propongamos situaciones de aprendizaje que posibiliten el desarrollo de las
competencias previstas. las situaciones de aprendizaje se caracterizan por:
. Contribuir al logro de los aprendizajes; por lo tanto, deben ser imprescindibles para el
desarrollo del proyecto.
. Ser interdisciplinarias; al relacionarse y complementarse los diferentes aprendizajes y
estrategias, el proyecto gana un sentido de unidad.
. Establecer complementariedad entre una y otra actividad, y a nivel de los aprendizajes que
suscitan promover una mediación docente centrada en el rol protagónico del estudiante.
. Permitir desarrollarse más allá del aula y la escuela; es decir, en contextos donde se
desenvuelve la vida de los estudiantes.
. La planificación del proyecto nos permite orientar nuestra intervención como docentes en la
implementación del proyecto de aprendizaje; permite, además, la búsqueda y el manejo de los
recursos, el aprovechamiento pedagógico del talento de los estudiantes y la gestión del tiempo.
. Proponer a los estudiantes asumir roles activos; tomar decisiones, tener iniciativa, trabajar
de manera colaborativa y construir su propio conocimiento.
. Ser sencillas en su redacción y usar un lenguaje sintético en su planteamiento.
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y su pertinencia pedagógica en la planificación curricular
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Los tramos de la experiencia de Para el caso del MSE - SRE, los tramos están
aprendizaje consideran las grandes orientados en las etapas del aprendizaje
actividades que las y los estudiantes basado en proyectos situados:
desarrollarán para enfrentar la
.Tramo 1: Identificación de la problemática:
situación y la obtención del producto;
diagnóstico y caracterización
éstas, a su vez, se constituyen en
.Tramos 2: Análisis de la situación
situaciones de aprendizaje que
problemática: investigación
permiten la articulación de las
.Tramo 3: Formulación de las propuestas
competencias, según las características
de solución: creatividad
de la experiencia de aprendizaje y las
.Tramo 4: Implementación de la propuesta
necesidades de aprendizaje de las y los
.Tramo 5: Monitorea y evaluación de la
estudiantes.
propuesta
Cabe señalar que estos tramos permiten la articulación de las competencias según las
características y naturaleza de la experiencia de aprendizaje.
h) Presentación de los productos y evaluación
Según el Ministerio de Educación, Rutas del aprendizaje (2013), en la parte sobre
los proyectos de aprendizaje para el logro de competencias dice:
Evaluar cuando se trabaja por proyectos supone reflexionar permanentemente
sobre el proceso de implementación del proyecto, así como valorar las fortalezas
y los logros, y reconocer las dificultades de las situaciones vividas. Esto permite
recuperar el valor formativo que tienen los proyectos de aprendizaje.
Abordar de esta manera la evaluación le permite al docente proveer a su estudiante
de retroalimentación asertiva y oportuna acerca de cómo se está desempeñando
durante todo el proceso.
Asimismo, al final del proyecto, la evaluación le aporta información respecto a las
competencias y capacidades que los estudiantes han logrado. (p.52)
En el colegiado de docentes se propone, actividades para la presentación de los
productos en diferentes contextos (el aula, la familia, comunidad, entre otros).
Por otro lado, los responsables de las competencias ejes lideran la organización
de espacios de evaluación para reflexionar, sobre las experiencias vividas en la
gestión de la experiencia de aprendizaje, organización y participación (estudiantes,
docentes, sabios y sabias), así como de los aprendizajes logrados, involucrando a
las y los docentes de las demás competencias.
Sesión 2: Caracterización del estudiante y su contexto/Diagnóstico situacional 13
y su pertinencia pedagógica en la planificación curricular
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• Planificación de la experiencia de aprendizaje – Proyectos
de aprendizaje
La planificación de las experiencias de aprendizaje en los modelos de servicio educativo del
ámbito rural se concretiza a través de los proyectos de aprendizaje.
Según el Programa curricular de Educación Secundaria (2016), sería de la siguiente manera:
¿Cómo planificar?
Sin importar los esquemas o las estructuras de la planificación, es importante
concebir una lógica al planificar, la cual describimos a continuación organizada en
tres procesos:
. Determinar el propósito de aprendizaje sobre la base
de las necesidades de aprendizaje identificadas.
. Establecer los criterios para recoger evidencias de
aprendizaje sobre el progreso.
. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y
condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje.
Procesos de la planificación
Como se muestra en el gráfico,
estos procesos se pueden
dar de forma simultánea, Determinan el propósito
de aprendizaje sobre
recurrente o iterativa. Estos la base de las necesidades
procesos se desarrollan en de aprendizaje Establecer
mayor o menor medida según identificadas. los criterios
el tipo de planificación que se para recoger
realice. (p.16) evidencias de
aprendizaje sobre
el progreso.
Diseñar y organizar
situaciones,
estrategias y condiciones
pertinentes al propósito
de aprendizaje.
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y su pertinencia pedagógica en la planificación curricular
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Para ampliar la comprensión de cada proceso, es preciso revisar el Programa curricular de
Educación Secundaria, en las páginas del 16 - 21.
En tal sentido, el Programa curricular de Educación Secundaria (2016) nos dice que «las
unidades didácticas consisten en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones o
actividades de aprendizaje que permitan el desarrollo de las competencias y capacidades
previstas en la planificación anual. En ellas se plantean propósitos de aprendizajes, cómo se
lograrán y cómo se evaluarán, el tiempo aproximado que durará ese trabajo y los materiales
que se usarán» (p.15)
La secuencia de las sesiones de aprendizaje responde a los tramos que se establecieron en
el proyecto articulador, y están pensadas en las principales actividades que la y el estudiante
deben desarrollar para la obtención del producto o productos, las mismas que se constituyen
en actividades de aprendizaje que nos permiten articular de manera natural las competencias
planificadas en el proyecto de aprendizaje.
Esta secuencia de sesiones las podemos estructurar en el formato que el colegiado de docentes
proponga, considerando algunos elementos básicos, que presentamos a manera de sugerencia:
Estructura sugerida para la secuencia de sesiones de aprendizaje
Actividad Sesión de Competencias Capacidades Desempeños Recursos Área Curricular
Aprendizaje
. . DPCC
Evidencia
Criterios
. . Comunicación
Evidencia
Criterios
. . Matemática
Evidencia
Criterios
. . CC.SS.
Evidencia
Criterios
Ciencia y
Tecnología
Evidencia
Criterios
.
.
.
Cabe señalar que la planificación no se reduce al llenado de un formato, sino a un trabajo
creativo y reflexivo que permita concretizar las intencionalidades pedagógicas de las y los
docentes, en coherencia y pertinencia a los propósitos de aprendizaje formulados sobre la
base de las necesidades de aprendizajes identificadas.
Sesión 2: Caracterización del estudiante y su contexto/Diagnóstico situacional 15
y su pertinencia pedagógica en la planificación curricular
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Te invitamos a realizar el cuestionario de autoevaluación que te permitirá
verificar lo aprendido en la sesión.
1. María es profesora de una Secundaria en Alternancia, quien afirma lo siguiente: «Para
el desarrollo de las competencias, debemos diseñar o seleccionar situaciones que pueden
ser experiencias reales o simuladas, pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales; es
decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria». Esta a
afirmación se refiere a:
a) Experiencias de aprendizaje
b) Proyectos de aprendizajes
c) Situación significativa
d) Propósitos de aprendizaje
2. Es una estrategia que busca organizar y articular el trabajo de las y los docentes con los
modelos de servicio educativo secundaria rural del Perú, a fin de movilizar el desarrollo de
competencias en las y los estudiantes a partir de proyectos de aprendizaje específicos en
cada área, buscando cubrir las necesidades de aprendizaje que sus estudiantes presentan y
teniendo en cuenta sus intereses; utiliza como escenarios reales el entorno del estudiante y
la comunidad. Permite vincular al estudiante con la investigación y el emprendimiento. Esta
afirmación se refiere a:
a) Al proyecto integrador
b) Las experiencias de aprendizaje
c) Los proyectos económicos o sociales
d) La situación significativa
3. Rosaura es docente de una Secundaria con Residencia Estudiantil, y afirma que es un
proceso de la planificación curricular que se formula teniendo en cuenta las necesidades de
aprendizajes de las y los estudiantes; para ello, es necesario comprender las competencias,
el nivel esperado de aprendizaje descrito en los estándares de aprendizaje o desempeños de
grado, e identificar dónde se encuentran las y los adolescentes respecto de estos referentes.
Rosaura se refiera a:
a) Los propósitos de aprendizaje
b) Los criterios de evaluación
c) La evidencia
d) El proyecto de aprendizaje
16 Sesión 2: Caracterización del estudiante y su contexto/Diagnóstico situacional
y su pertinencia pedagógica en la planificación curricular
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4. Alberto afirma que los proyectos de aprendizaje consisten en organizar secuencial y
cronológicamente las sesiones o actividades de aprendizaje que permitan el desarrollo de
las competencias y capacidades previstas en la planificación anual. En ellas, se plantean
propósitos de aprendizajes, cómo se lograrán y cómo se evaluarán, el tiempo aproximado
que durará ese trabajo y los materiales que se usarán. Entonces se puede concluir que:
a) La afirmación de Alberto es falsa.
b) La afirmación de Alberto es verdadera
5. La expresión: «Conjunto de actividades que conducen a las y los estudiantes a enfrentar
una situación, un desafío o problema complejos», se desarrolla en etapas sucesivas y, por
lo tanto, se extiende a varias sesiones. Estas actividades son potentes, ya que desarrollan
pensamiento complejo y sistémico, consistentes y coherentes (deben tener interdependencia
entre sí y una secuencia lógica). Estas actividades, para ser consideradas auténticas, deben
hacer referencia directa a contextos reales o simulados y, si es posible, realizarse en dichos
contextos.
¿A qué hace referencia?
a) Situación significativa
b) Situación problemática
c) Propósitos de aprendizaje
d) Experiencias de aprendizaje
Actividades:
Poniendo en práctica lo aprendido, revisa una experiencia de aprendizaje que elaboraste; luego,
reflexiona sobre los aspectos que requieren ser mejorados.
Sesión 2: Caracterización del estudiante y su contexto/Diagnóstico situacional 17
y su pertinencia pedagógica en la planificación curricular
Planificación curricular y evaluación formativa en los Modelos de Servicio Educativo del ámbito rural
Videos recomendados
Ministerio de Educación del Perú. (23 de julio, 2020). Diseño de un proyecto de aprendizaje
[Video]. YouTube.
https://www.youtube.com/watch?v=DIPg9HzHRDo&ab_
channel=MinisteriodeEducaci%C3%B3ndelPer%C3%BA
Ministerio de Educación del Perú. (17 de agosto, 2020). Gestión de un proyecto de
aprendizaje [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=BBzqu_hTtuE&ab_
channel=MinisteriodeEducaci%C3%B3ndelPer%C3%BA
Ministerio de Educación del Perú. (29 de junio, 2020). Diseño de un proyecto de
aprendizaje [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=D9J2o1EIYek&ab_
channel=MinisteriodeEducaci%C3%B3ndelPer%C3%BA
Ministerio de Educación del Perú. (13 de julio, 2020). Gestión de un proyecto de
aprendizaje [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=Fo2GIhXr4AI&ab_
channel=MinisteriodeEducaci%C3%B3ndelPer%C3%BA
Referencias
Aprendizaje basado en la investigación. (2000). Tecnológico de Monterrey.
https://innovacioneducativa.tec.mx/wp-content/uploads/PDF/aprendizaje_activo4-0/Formato_
Definicionycaracteristicas_Abi.pdfCurrículo Nacional de la Educación Básica, (2016). Ministerio de
Educación del Perú.
Ferro E. (2013). Rutas del aprendizaje: Los proyectos de aprendizaje para el logro de competencias.
Ministerio de Educación.
Resolución Ministerial n.° 547-2012-ED: Marco del Buen Desempeño Docente. (2012). MINEDU. Lima
Resolución Ministerial n.° 649-2016-MINEDU: Programa Curricular de Educación Secundaria.
(2016). Extraído de: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-
secundaria.pdf
Resolución Ministerial n.° 732-2017-MINEDU, que aprueba la creación del Modelo de Servicio
Educativo Secundaria con Residencia Estudiantil.
Resolución Ministerial n.° 518-2018-MINEDU, que aprueba la creación del Modelo de Servicio
Educativo Secundaria en Alternancia.
Resolución Ministerial n.° 072-2019-MINEDU, que aprueba la creación del Modelo de Servicio
Educativo Secundaria Tutorial.
18 Sesión
Sesión 2:
1: Caracterización del estudiante y su contexto/Diagnóstico situacional
y su pertinencia pedagógica en la planificación curricular
