ISFDyT N° 147
PROFESORADO DE INGLÉS
ANÁLISIS E INTERVENCIÓN EN SITUACIONES DE CONVIVENCIA
ESCOLAR
CLASE 5
La Dirección General de Cultura y Educación, a través de sus Niveles y Modalidades, desarrolla
en forma colectiva comunicaciones sobre temáticas relacionadas con la convivencia a partir de
la elaboración de supuestos teóricos, enmarcados en el cuerpo normativo vigente.
En este mismo marco, el fundamento de las leyes, Nacional N° 26892 (Para la promoción de la
convivencia y el abordaje de la conflictividad social en las instituciones educativas) y la
Provincial N°14750 (Para la Promoción de la convivencia y el abordaje de la conflictividad social
en las instituciones educativas), aporta especificidad respetando las particularidades de cada
nivel y las características de las distintas comunidades educativas.
La intención de esta propuesta es recuperar y promover prácticas institucionales que permitan
instalar una cultura de la convivencia, entendiendo que ésta, es un contenido de ser enseñado
y aprendido por todos en la escuela indispensable para que acontezca el acto educativo.
Actividades:
La existencia de leyes y normas regulan la vida institucional y procuran promover prácticas
accesibles a la convivencia escolar: ¿Cuáles son los documentos que regulan estas prácticas?
¿Desde el rol docente como profesor/a de inglés podemos desentendernos de las normativas
mencionadas anteriormente? Fundamenta
¿Por qué es necesario pensar la convivencia escolar en tres dimensiones?
Analiza el siguiente cuadro, ¿por qué el rol del adulto es central? ¿Cómo instrumentarías los
AIC desde tu área? Desarrolla una propuesta pedagógica de intervención.
La cultura de la convivencia debe promoverse mediante las prácticas institucionales,
entendida como un contenido a ser enseñado y aprendido por todos en la escuela
indispensable para que acontezca el acto educativo. Las mismas están prescriptas en
diferentes documentos como son los siguientes:
- Reglamento General de Instituciones Educativas de Buenos Aires;
- Resoluciones 3233, 2495, 2475, 3828;
- Acuerdos institucionales de convivencia,
- Régimen académico para el nivel secundario,
- Resoluciones sobre los centros de estudiantes.
Además de las comunicaciones conjuntas sobre:
- Diagnóstico participativo;
- Familias;
- Guía de intervención sobre situaciones conflictivas;
- Semana de la ESI.
Estas disposiciones en concordancia con las diferentes leyes tanto nacionales como locales
deben ser acatadas y tenidas en cuenta en la formación y ejercicio de los futuros docentes de
las instituciones educativas. No importando el área, ni el nivel en el que se desempeñan los
mismos. Nosotros, como profesores de inglés debemos tener en cuenta que estamos
embebidos en un sistema que, aunque basado en un método de enseñanza de separación de
materias, ciertos parámetros son cumplidos indistintamente.
El contenido a enseñarse prescripto en los diseños curriculares no es el único documento a
tener en cuenta para llevar a cabo la labor docente, sino que el contexto en el cual nos
movemos está inserto en nuestras aulas. El acompañamiento de nuestros alumnos debe darse
tanto desde lo pedagógico como desde lo emocional, por lo que estos documentos resultan de
suma importancia para poder manejarnos dentro de determinados límites ante la aparición de
determinadas situaciones ajenas al vínculo pedagógico en soledad.
La convivencia debe observarse desde 3 diferentes dimensiones:
- La escuela como espacio público.
- Centralidad pedagógica: En donde se desarrollan procesos de enseñanza y aprendizaje.
- Generación de relaciones vinculares: En entre niños, adolescentes y adultos.
Esto es necesario, ya que las mismas tanto en solitario como en complementario buscan
desarrollar al máximo la relación de la escuela con su alrededor, con el contexto dentro del
cual se encuentra inmersa como las relaciones y/o vínculos que se llevan a cabo en su interior.
Por otro lado, aunque la escuela es la primera institución legitimada que envuelve a los
miembros de la comunidad en un proceso profundo y extenso de socialización, no debe
dejarse de lado su fin mayor: el traspaso de la cultura. Por lo que su centralidad, aunque debe
estar acompañada de distintas y diferentes acciones, es pedagógica.
Los docentes despliegan su ejercicio de autoridad para la concreción del acto
educativo, y la escuela debe volverse un campo autorizado, no autoritario, que no
disuelva las asimetrías, sino que las vuelva motor de trabajo.
Ser docentes conlleva la responsabilidad de propiciar espacios de escucha e intercambio,
complementando una relación de receptividad y compromiso garante de la transmisión de las
normas que regulan la convivencia social e institucional, asumiendo el rol de cuidado y
protección de los estudiantes.
En la relación pedagógica, debe fortalecerse el rol del adulto como promotor de una buena
convivencia, socializar prácticas docentes, generar orientaciones sobre la convivencia y
promover el diseño de dispositivos pedagógicos tendientes al ejercicio del diálogo, y su
progresiva valoración como herramienta para la construcción de acuerdos institucionales.
La convivencia supone el cumplimiento de normas y acuerdos institucionales, que prevén
sanciones o reparaciones por su transgresión. Los segundos, son acuerdos que reflejan los
valores y comportamiento/accionares esperados y consensuados en determinada institución
educativa; y por ello mismo deben y pueden aplicarse en cualquier área de aprendizaje y
enseñanza.
Los acuerdos deben tener un doble abordaje:
- planificado: Anticipatorio para resolver problemas coyunturales y abordar eventuales
situaciones conflictivas. Brindando a estudiantes instrumentos y herramientas para regular su
relación con los otros.
- compartido: por toda la organización.
