Secuencia de Prácticas del Lenguaje
“Cuentos tradicionales”
3º grado
Fundamentación:
La enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura es uno de los temas de constante estudio
en el ámbito educativo, puesto que si un niño fracasa en la adquisición de la lectura o la
escritura, se verá afectado todo su proceso de enseñanza y aprendizaje y con ello, el
acceso a la cultura.
Por tanto, esta secuencia propone trabajar con los cuentos tradicionales, pues estos
suelen ser el primer contacto con la literatura además de ser un elemento, por excelencia,
de la expresión escrita que despierta gran interés en los niños. Es decir, el cuento se
convierte, en esta secuencia didáctica, en el eje central de todas las actividades. Se tratará
la estructura de los mismos, se comprenderán e interpretarán cuentos y se redactarán otros
atendiendo a su estructura, empleando distintas estrategias y reflexionando sobre el
lenguaje (Uso de mayúsculas, uso de fórmulas para el inicio y el cierre de un cuento, uso de
sustantivos y adjetivos, coherencia en el texto, etcétera).
Se buscará la participación de los alumnos en conversaciones sobre las lecturas de
diferentes cuentos. Expresar su opinión, tomar la palabra, escuchar y hacerse escuchar.
Propósitos generales:
Identificar las principales características de un cuento tradicional.
Planificar y revisar en distintos momentos lo que se está escribiendo. Asegurarse de
que los textos que están produciendo se parezcan a los textos del mismo género que
circulan socialmente.
Solicitar, proveer e intercambiar conocimientos acerca de la lengua (sistema, norma
y uso).
Expresar opiniones y valorar y respetar la de los demás.
Clase 1: (80 minutos)
Objetivos:
Reconocer e identificar cuentos.
Seguir la lectura de otro
Usar el contexto para desentrañar significados y enriquecer las interpretaciones.
Comprensión lectora
Recursos:
Afiche con imágenes de diferentes cuentos (Ver imágenes en el desarrollo de la
secuencia)
Cuento “Los tres cerditos” (Extraído de un ejemplar del libro “Mi primer Larousse de Cuentos”
que encontré en una de las cajas de colecciones para el aula que hay en la biblioteca de la escuela)
Veintitrés copias del cuento para ser entregadas a los chicos
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Desarrollo:
Se dará inicio a la clase presentando una serie de imágenes de diferentes cuentos
tradicionales que se encontrarán pegadas en un afiche que se exhibirá en el pizarrón.
Las imágenes son:
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A continuación, para indagar sus ideas previas, se les preguntará a los niños:
¿Qué pueden observar en las imágenes?
¿A qué hacen referencia?
¿Dónde se las puede encontrar?
¿Reconocen algunas de ellas?
¿A qué clase de textos hacen referencia?
¿Conocen otros cuentos?
¿Qué es un cuento?
¿Qué hay en los cuentos?
¿Qué cuentan los cuentos?
¿Cuántos tipos de cuentos conocen?
¿Todos tienen las mismas características?
Se espera que los chicos reconozcan las imágenes y respondan con los nombres de
algunos cuentos. Que los cuentos son historias, que los hay de princesas y príncipes, de
lobos, de ogros, de animales, etc., que algunos personajes dan miedo, que las historias
empiezan y terminan, etc.
Se irán anotando los aportes realizados por los niños en un rincón del pizarrón (Por
ejemplo: Los cuentos narran historias breves. Los cuentos tienen distintos personajes. En
los cuentos siempre pasa algo. Al final se encuentra una solución o se resuelve el problema,
etc.)
A continuación la docente les contará que cuando era chiquita ella tenía un cuento
preferido y que ese cuento era “Los tres cerditos”. Que a ella le encantaba ese cuento
porque se lo contaba su abuela y se reía y disfrutaba mucho del final ¿Ustedes lo conocen?
¿Quieren que se los cuente?
Les mostrará que se los va a leer de un libro que encontró en biblioteca que se llama “Mi
primer Larousse de cuentos”, que es precisamente de la Editorial Larousse y que contiene
un montón de cuentos, entre ellos “Blanca Nieves”, “La Cenicienta”, “La bella durmiente del
bosque”, “El gato con botas”, “Caperucita Roja” y también “Los tres cerditos”. Los niños
podrán apreciar la tapa, la contratapa, las ilustraciones, etc. También entregará una copia
del cuento a cada niño para que puedan seguir la lectura.
Antes de comenzar con la lectura, mientras la docente reparte los cuentos fotocopiados,
hará referencia a algunas de las imágenes del pizarrón que corresponden a ese cuento y les
preguntará a los chicos si se imaginan de qué tratará. Los chicos emitirán sus opiniones,
harán conjeturas y la docente los invitará entonces a escuchar el cuento. Seguidamente,
comenzará a leer y los niños deberán seguir la lectura con la vista.
Finalizada la lectura se iniciará un intercambio oral con los niños teniendo como base las
siguientes preguntas:
¿De qué trata el cuento?
¿Quiénes son los personajes?
¿Dónde transcurren los hechos?
¿Hay algún problema?
¿Los tres chanchitos son iguales?
¿Con cuál se sienten identificados? ¿Por qué?
¿Ustedes hubieran actuado como el tercer chanchito que ayudó a sus hermanos?
¿Quién estuvo más cerca de lo que realmente trata el cuento? (Aquí la docente retoma lo que
los chicos habían anticipado sobre el cuento)
¿Qué hay de todo esto que pusimos acá (la docente señalará lo que escribieron en un rincón del
pizarrón al comienzo de la clase cuando observaron las imágenes) en el cuento “Los tres cerditos”?
¿Cuál fue la parte que más les gustó?
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Esta última pregunta, cuando es respondida por los chicos, se les pedirá que la busquen
en el texto y que relean en voz alta para todos, esa parte que le gustó.
A continuación los chicos escribirán en el cuaderno:
Hoy trabajamos con imágenes de muchos cuentos y leímos uno de ellos: “Los tres
cerditos”.
PEGAN EL CUENTO FOTOCOPIADO (PREGUNTAR SI EN MAYÚSCULAS IMPRENTA)
Clase 2: (80 minutos)
Objetivos:
Reconocer e identificar sustantivos comunes y propios.
Ver la utilidad de los sustantivos propios para lograr la coherencia de un texto.
Recursos:
Cuento “Los tres cerditos” que los chicos tienen fotocopiado.
Fotocopia de actividades (una para cada niño)
Desarrollo:
La docente iniciará la clase preguntando a los chicos qué hicieron la clase anterior.
Se espera que los chicos respondan que estuvieron leyendo y trabajando con el cuento
de “Los tres cerditos”
La docente propondrá entonces mirar las imágenes del cuento o releerlo y nombrar
cosas, animales o lugares que allí vean.
Se espera que los chicos digan cerditos, lobo, bosque, casa, ladrillos, paja, etc
Les contará entonces que estas palabras que nombran cosas, seres vivos y lugares de
un modo general se denominan sustantivos comunes. Pero… preguntará entonces: Si yo
quiero referirme a todos los chicos de tercero de la Escuela Nº 14 puedo decir
tranquilamente los chicos de tercer grado de la Escuela Nº 14, pero si quiero referirme a uno
de ustedes en particular cómo tengo que hacer. Se espera que los chicos respondan que
hay que decir su nombre.
La docente les contará entonces que las palabras que nombran a un individuo o lugar de
un modo particular (por ejemplo: Ema, Valentina, Federico, Buenos Aires, Argentina) se
llaman sustantivos propios y siempre se escriben con mayúscula.
Los chicos escribirán en el cuaderno:
Sustantivos propios y sustantivos comunes:
Para recordar:
Los sustantivos comunes son palabras que nombran seres vivos, objetos y lugares
de un modo general.
Los sustantivos propios son palabras que nombran a un individuo o a un lugar de un
modo particular. Los sustantivos propios siempre se escriben con mayúscula.
Actividades: (se entregará una fotocopia a cada niño)
1.- Escribí en cada columna tres sustantivos comunes que hagan referencia al
cuento “Los tres cerditos”. Mirá los ejemplos
Palabras que nombran Palabras que nombran
Palabras que nombran objetos lugares
seres vivos
4
hermano paja tejado
2.- Inventá nombres propios para los personajes y lugares que aparecen en el
cuento:
El primer chanchito: ………………………………………………………………………………..
El segundo chanchito……..………………………………………………………………………..
El tercer chanchito…………..………………………………………………………………………
La mamá de los tres chanchitos:………………………………………………………………….
El lobo:………………………………………………………………………………………………..
3.- Leé el texto:
Los cerditos Pochito, Toto y Zoko querían sorprender a su mamá preparándole una rica
cena.
El cerdito hizo las ensaladas.
El cerdito preparó el plato principal.
Y el cerdito colaboró con el postre.
* ¿Podés decir cuál de los tres cerditos hizo cada tarea? ¿Por qué no podes
decirlo? ¿Cuál es el problema?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………..
* Ahora leé las siguientes oraciones y subraya qué tienen de distinto con lo que
leíste anteriormente
Los cerditos Pochito, Toto y Zoko querían sorprender a su mamá preparándole una rica
cena.
Pochito hizo las ensaladas.
Toto preparó el plato principal.
Y Zoko colaboró con el postre.
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4.- Escribí si son sustantivos comunes o sustantivos propios:
Zoco:
ensaladas:………………… Toto:………………………...
………………………
plato:
Pochito:……………………. postre:……………………...
……………………….
5.- Lee el siguiente texto:
Había una vez una ratita que vivía con su hermana.
Un día, la ratita le dijo a la ratita que tenía muchas ganas de comer dulce de leche.
Entonces, la ratita tuvo una gran idea y se la contó a su hermana. Ahí nomás, la ratita se
puso su sombrero verde y fue a visitar a la vaca, a la caña de azúcar, a la leña y al sol, y les
propuso un trato.
* ¿Qué ratita tenía ganas de comer dulce de leche? ¿Es la misma que tuvo una
gran idea? ¿Qué ratita se puso un sombrero verde y visitó a sus vecinos? ¿Es la
misma que se fue a visitar a la vaca?
¿Podes responder a esas preguntas? ¿Cuál es el problema que tiene el texto?
¿Cómo se puede solucionar?
Pensá un nombre para cada ratita y completá el texto:
Había una vez una ratita llamada ……..……… que vivía con su hermana…………………..
Un día,……………….le dijo a ……………..que tenía muchas ganas de comer dulce de
leche. Entonces,……………….tuvo una gran idea y se la contó a su hermana. Ahí nomás,
………………..se puso su sombrero verde y fue a visitar a la vaca, a la caña de azúcar, a la
leña y al sol, y les propuso un trato.
6.- Respondé ahora a las preguntas a partir del texto que completaste.
Luego compará tus respuestas con las de otros compañeros. ¿Son las mismas que
las tuyas? ¿Por qué?
¿Qué ratita tenía ganas de comer dulce de leche?.........................................................
¿Es la misma que tuvo una gran idea? ……………………………………………………
¿Qué ratita se puso un sombrero verde y visitó a sus vecinos?..................................
¿Es la misma que se fue a visitar a la vaca?...................................................................
Observaciones:
Las actividades serán resueltas por los chicos en el aula.
La docente irá por los bancos, aclarará dudas y las compartirá con toda la clase.
Por ejemplo si algún niño pregunta si tal cosa es un sustantivo común o propio, la
docente primero le indicará que busque en su cuaderno donde escribió qué eran los
sustantivos propios y comunes. Una vez que haya encontrado la información, que la lea y
que piense què tipo de palabra es la que está en duda. Si la duda persiste la docente le
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preguntará: ¿Esa palabra nombra a una cosa en general o en particular? ¿Está escrita con
mayúscula o con minúscula?
Comentarán entre todos las dificultades de los textos de las actividades 3 y 5 y a través
de las preguntas propuestas por la docente en las actividades los niños descubrirán lo útil
que son los sustantivos propios para lograr la coherencia de los textos.
Clase 3: (80 minutos)
Objetivos:
Reconocer la organización de los cuentos.
Recursos:
Cuento “Los tres cerditos” que los chicos tienen fotocopiado.
Fotocopia con información de cómo están armados los cuentos (una para cada
niño)
Fotocopia de actividades (una para cada niño)
Afiche para colgar en el aula
Desarrollo:
Se iniciará la clase comentando lo que se hizo en la clase anterior.
Luego la docente hará mención al cuento de “Los tres cerditos” y les preguntará:
¿Se acuerdan como empezaba? Busquen en el cuento como empieza. ¿Qué dice?
¿Conocen otros cuentos? ¿Cómo empiezan? ¿Quieren que nos fijemos en el libro que yo
encontré en biblioteca, ese que les mostré el otro día, y que tiene varios cuentos?
¿Y cómo terminan los cuentos? ¿Cómo termina el de los cerditos? ¿Y el de Caperucita?
¿Y el del “Gato con botas”?
La idea es que los chicos observen las frases que se utilizan para dar comienzo a un
cuento tradicional (Érase una vez…, Había una vez…, Hace mucho tiempo…, Un día…, En
un pueblo muy lejano…, etc.) y las fórmulas de cierre (Colorín, colorado, este cuento se ha
acabado. Vivieron felices y comieron perdices. Se casaron y vivieron felices para siempre, Y
desde entonces, todos vivieron felices, etc.)
La docente propondrá realizar un afiche para colgar en el aula y tenerlo presente para
cuando queramos escribir un cuento. El afiche tendrá la siguiente disposición:
FRASES DE INICIO FRASES DE CIERRE
Érase una vez… Colorín colorado este cuento se ha acabado
Había una vez… Y vivieron felices para siempre
Luego, la docente preguntará si se acuerdan lo que pasaba en el cuento “Los tres
cerditos”. Abrirá con eso un pequeño intercambio e irá tomando nota en el pizarrón de lo que
los chicos van diciendo. ¿Y qué más pasó en el cuento?
Puede suceder que los chicos vayan diciendo: No, tal cosa sucedió primero que tal otra.
En ese caso la docente irá respetando el orden, pero si eso no aparece, una vez que se
haya registrado lo que fueron diciendo los chicos en el pizarrón, la maestra preguntará si los
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hechos se sucedieron así y les propondrá, entonces, que vayan ordenando las ideas
cronológicamente, es decir, qué de las cosas que mencionan sucedió primero, cuál después
y así sucesivamente.
La idea es que los chicos vayan apropiándose de la idea de que los cuentos tienen tres
momentos: un estado inicial de equilibrio sigue con la intervención de una fuerza, con la
aparición de un conflicto que da lugar a una serie de episodios y se cierra con la resolución
del conflicto que permite, en el estado final, la recuperación del equilibrio perdido (Kaufman
y Rodriguez). Las autoras enfatizan la noción de proceso, de sucesión de transformaciones
para no caer en la simplificación de la noción de inicio, nudo y desenlace
La docente les repartirá a los chicos una fotocopia que leerán entre todos y en la que se
mencionan todas estas cosas que estuvieron viendo sobre los cuentos.
Los chicos registrarán en sus cuadernos:
Armar un cuento:
Hoy estuvimos observando cómo están armados los cuentos.
Los chicos pegarán una fotocopia que tendrá la información que figura en el recuadro de abajo
Descubrimos que muchos cuentos empiezan con frases como:
- Había un vez…
- En un reino muy lejano…
- Hace mucho tiempo…
Y terminan con frases como:
- Colorín, colorado este cuento se ha acabado.
- Se casaron y vivieron felices para siempre.
- Y vivieron felices y comieron perdices.
¡A trabajar! (se entregará una fotocopia a cada niño)
1.- En el cuento “Los tres cerditos” suceden muchas cosas.
* Colocá en las imágenes el número que corresponda según el orden de las acciones del
cuento.
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2* Escribí al lado de cada número lo que sucede en cada escena
1
…………………………………………………………………………………………………………......
2
…………………………………………………………………………………………………………......
3
…………………………………………………………………………………………………………......
4
…………………………………………………………………………………………………………......
5
…………………………………………………………………………………………………………......
Observaciones:
Las actividades serán resueltas por los chicos en el aula.
La docente irá por los bancos, aclarará dudas y las compartirá con toda la clase.
Con respecto a la actividad de numerar las escenas y luego escribir que sucede en cada
una, si la docente observa que hay dificultad para entender los gráficos, puede indicarles a
los chicos que se remitan al cuento. Las escenas fueron extraídas de allí. (Fijate, en esta
escena están los tres chanchitos, uno está recogiendo paja, otro maderitas y otro ladrillos.
En esta otra, ¿qué vez? ¿Qué está pasando? Fijate en el cuento, buscala. ¿Qué dice ahí?
¿Qué es lo que está sucediendo?
Clase 4: (80 minutos)
Objetivos:
Escuchar con atención la lectura del docente
Usar el contexto para desentrañar significados y enriquecer las interpretaciones.
Comprensión lectora
Recursos:
Cuento “Los tres cerditos” de David Weisner (Llevo el cuento. Los chicos lo podrán ver,
consultar cuantas veces quieran)
Fotocopia de la tapa del cuento “Los tres cerditos” de David Weismer (una para cada
niño)
Desarrollo:
Se dará inicio a la clase presentándoles a los chicos el Cuento “Los Tres cerditos” de
David Weisner. La docente preguntará al grupo:
¿Este cuento será igual al otro que ya leímos?
¿Por qué les parece que es distinto?
¿Qué tendrá de distinto?
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¿Contará la misma historia?
¿Serán los mismos cerditos?
¿Estará el lobo?
¿Tenía autor el otro? ¿Y éste?
Se escucharán las anticipaciones de los chicos sin asentir ninguna de ellas como para
crear un suspenso y un interés por escuchar la lectura. Los aportes realizados por los niños
se anotarán en un rincón del pizarrón para retomarlos después de la lectura.
La docente les mostrará la tapa y la contratapa del libro. Les contará que David Weisner
es un escritor e ilustrador de cuentos para niños. Que nació en Estados Unidos, que hoy día
tiene 62 años y que por su trabajo recibió muchos premios. Es un escritor muy reconocido.
A continuación la docente leerá el cuento y les irá mostrando las imágenes.
Finalizada la lectura, se iniciará un intercambio de opiniones guiado por las siguientes
preguntas:
¿Quiénes son los personajes?
¿Construyen sus casas igual que en el otro cuento?
¿Qué quiere hacer el lobo? ¿Quiere hacer lo mismo que en el otro cuento que leímos?
¿Qué les pasa a los cerditos en éste cuento?
¿A dónde van a parar?
¿Qué fabrican para desplazarse y explorar los lugares?
¿Les gustan todos los lugares a dónde fueron a parar?
¿Con quién se encuentran?
¿Se hacen amigos?
¿Cómo termina el cuento? ¿Tiene el mismo final que el otro que leímos?
¿Qué le pasa al lobo en éste cuento?
¿Quién estuvo más cerca de lo que realmente trata el cuento? ¿Qué hay de todo esto
que pusimos acá (la docente señalará lo que escribieron en un rincón del pizarrón antes de leer el cuento)
en el cuento?
¿Cuál fue la parte que más les gustó? Contala con palabras y dibujala
Esta última pregunta, cuando es respondida por los chicos, se les pedirá que la busquen
en el texto y que relean en voz alta para todos, esa parte que le gustó o muestren las
imágenes.
A continuación los chicos escribirán en el cuaderno:
Hoy leímos el cuento “Los tres cerditos” de David Weisner
CADA NIÑO PEGA LA TAPA DEL CUENTO FOTOCOPIADA ENTREGADA POR LA DOCENTE
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Clase 5: (80 minutos)
Objetivos:
Reconocer e identificar adjetivos calificativos.
Observar la utilidad de los adjetivos para describir personajes, lugares, objetos.
Observar la concordancia en género y número de los adjetivos con los sustantivos
Recursos:
Cuento “Los tres cerditos” que los chicos tienen fotocopiado.
Cuento “Los tres cerditos” de David Weisner.
Un vaso de plástico para cada niño.
Fotocopia de actividades (una para cada niño)
Desarrollo:
La docente iniciará la clase preguntando a los chicos qué hicieron la clase anterior.
Se espera que los chicos respondan que estuvieron leyendo y trabajando con el cuento
de “Los tres cerditos” de David Weisner.
A continuación la docente le preguntará a los niños que otros cuentos conocen y en base
a eso confeccionará en el pizarrón una lista con personajes de distintos cuentos (cuando los
chicos mencionen los personajes, la docente, antes de escribir en el pizarrón, les preguntara
si lo escribe con mayúscula o con minúscula, a modo de repasar los sustantivos comunes y
propios. Por ejemplo si un niño dice Cenicienta, la docente preguntará: ¿Se escribe con
mayúscula o con minúscula?)
La lista será se dispondrá como sigue
Personajes de los cuentos
lobo
gato
cerditos
dragón
Cenicienta
bruja
Caperucita Roja
príncipe
enanos
cazador
……….
……….
Luego la docente preguntará: ¿Cómo son éstos personajes? ¿Qué podrían decir del lobo,
por ejemplo? ¿Y de los cerditos? ¿Y del príncipe? Le entregará entonces un vaso de
plástico a cada niño, rotulado con su nombre, y les propondrá colocar dentro del vaso diez
papelitos con palabras que indiquen como pueden ser esos personajes.
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Se les dará un tiempo, cinco minutos aproximadamente, y luego cada niño compartirá
con el resto de la clase las palabras que pensó indicando a que personaje refiere cada una
de ellas. La docente hará notar que si un niño dice por ejemplo mala, esa palabra puede ir
con bruja y no con hermanastras. Mala indica una sola y hermanastras son varias. Para
hermanastras se deberá utilizar…. (se espera que los niños respondan malas). De esta
manera irá haciendo notar que cada adjetivo debe concordar en género y número con el
sustantivo al cual acompaña. A medida que los niños vayan diciendo las palabras que
pensaron la docente las irá escribiendo en el pizarrón al lado del personaje correspondiente.
Es decir, agregará a la lista anterior una columna como sigue:
Personajes de los
cuentos
lobo malo, feo, temeroso, …
gato astuto, valiente,…
cerditos bravos, aventureros,…
La docente les contará a los niños, que todas éstas palabras que nos dicen o describen
cómo son las cosas, los personajes, se llaman adjetivos y que los adjetivos siempre
concuerdan en género (femenino y masculino) y número (plural y singular) con los
sustantivos. Les propondrá, que de ahora en más, los vasitos que cada uno tiene se
llamarán “Adjetiveros” y que ellos pueden ir completando esos vasitos con adjetivos que
vayan descubriendo para luego utilizarlos cuando los necesiten para hacer alguna
descripción.
Los chicos escribirán en el cuaderno:
Los adjetivos:
Para recordar:
Los palabras que dicen cómo son las cosas, sus características y detalles se llaman
adjetivos. Los adjetivos concuerdan con los sustantivos en género (femenino, masculino)
y número (singular, plural)
Actividades: (se entregará una fotocopia a cada niño)
1.- En el cuento “Los tres cerditos” de David Weisner hay distintos personajes.
Escribí adjetivos para describirlos.
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…………………… …………………… ……………………
…………………… …………………… ……………………
…………………… …………………… ……………………
…………………… …………………… ……………………
2.- Completá las oraciones con algunos de los adjetivos que escribiste arriba.
* El lobo ………………………. quería comerse a los ………………………. cerditos
* Los cerditos ………………………. construyeron un avión para salir a explorar otros
cuentos.
* El ………………………. dragón asustó al ………………………. lobo.
* Los cerditos, el gatito y el dragón echaron de la casa de ladrillos al lobo ……………
3.- Mirá bién la imagen. Después completá la parte del cerdito señalada con los
adjetivos de la lista según corresponda.
grandote – pequeña – puntiagudas – rosado – delanteras
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4.- Elegí tres adjetivos de tu “Adjetivero” y armá tres oraciones.
5.- Lean el siguiente texto
Zoko, el cerdito:
Zoko es un cerdito. Es macho. En su cabeza tiene ojos, orejas y un hocico
rosado. Tiene pelo. Su cuerpo termina en una cola. Le encanta jugar con sus
hermanos y vivir con ellos aventuras.
* Después de leer el texto, ¿podés darte cuenta de cuál de los tres cerditos del
cuento de David Weisner es Zoko? ¿Por qué?
……….………………………………………………………………………………………………..
……….………………………………………………………………………………………………..
* Lee el texto que sigue y subrayá lo que se agrega
Zoko, el cerdito:
Zoko es un cerdito trabajador. Es macho. En su cabeza tiene ojos, orejas y un
hocico rosado. Tiene pelo oscuro. Su cuerpo termina en una cola. Le encanta jugar
con sus hermanos y vivir con ellos aventuras.
* Ahora ¿podès decir cuál de los tres cerditos es Zoko? ¿Cuáles fueron las
palabras que te ayudaron a descubrirlo? ¿Qué tipo de palabras son?
……….………………………………………………………………………………………………..
……….………………………………………………………………………………………………..
* Señalá con una flecha a Zoko.
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Clase 6: (80 minutos)
Objetivos:
Escuchar con atención la lectura del docente o de un compañero
Seguir la lectura de otro
Usar el contexto para desentrañar significados y enriquecer las interpretaciones.
Comprensión lectora
Recursos:
Cuento “Los tres lobitos y el cochino feroz” de Eugene Trivizas y Helen Oxenbury
(Cuento en versión digital. Los chicos lo tendrán bajado en tablets que tienen en la escuela)
Fotocopia con actividad de comprensión lectora (una para cada niño)
Desarrollo:
Se dará inicio a la clase indicándoles a los chicos que trabajaremos con un cuento en
versión digitalizada. La docente les preguntará si saben que significa eso y entre todos, con
los distintos aportes de cada uno, se explicará a quien no sepa que se trata de un cuento
que puede leerse desde la computadora o desde una tablet. Mientras que cada niño intenta
abrir el cuento en su tablet, la docente les contará que se trata de un cuento de Eugene
Trivizas (escritor griego), ilustrado por Helen Oxenbury (inglesa) y que se llama “Los tres
lobitos y el cochino feroz”.
Antes de iniciar la lectura y después de haberles contado a los chicos como se llama el
cuento, la docente les preguntará:
¿Qué les parece ese título?
¿Qué hay de raro o extraño en él?
¿Qué está pasando? ¿El cerdito es el feroz?
¿Qué creen que puede llegar a ocurrir en éste cuento?
Los distintos aportes realizados por los niños serán escritos en un rincón del pizarrón
para retomarlos al final de la lectura.
La docente iniciará la lectura y luego la seguirán los alumnos. Será una lectura
compartida. La maestra será quien indique quien continuará leyendo.
Una vez finalizada la lectura se iniciará un intercambo oral guiado por las siguientes
preguntas:
¿Qué tiene de parecido este cuento con el cuento de “Los tres cerditos”?
¿Y qué tiene de distinto?
¿El cerdo feroz de este cuento es tan feroz como el lobo del otro? ¿Por qué?
¿Es alguno de los lobitos más trabajador que los otros?
¿Ustedes hubieran perdonado al cerdo?
En este cuento aparecen más personajes, ¿se acuerdan de alguno?
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A medida que vayan surgiendo se irán retomando las ideas que se habían escrito en el
pizarrón antes de iniciar la lectura del cuento.
A continuación los chicos escribirán en el cuaderno:
Hoy leímos en versión digital del cuento “Los tres lobitos y el cochino feroz” de Eugene
Trivizas y Helen Oxenbury
Ahora respondo. Si necesito puedo releer el cuento:
1.- ¿Cuál era la intención del Cochino feroz?
2.- ¿Quién construye la casita de ladrillos?
3.- ¿De qué otros materiales construyen las casas los lobitos?
4.- ¿Hay algún lobito que trabaja más que otro?
5.- ¿Qué pasa al final del cuento?
6.- ¿Cuál fue la parte que más te gustó? Contala con palabras o dibujala
7.- ¿Hay alguna parte que no te gustò tanto? ¿Cuàl? ¿Por qué?
8.- Imaginate que cuando el cerdo huele el aroma de las flores no se vuelve bueno. ¿Qué
podría pasar entonces? Pensá como seguiría el cuento y escribí otro final en tu cuaderno.
Podes trabajar con un compañero.
Obs.: En esta última actividad la docente irá por los bancos guiando a los niños en su
escritura, brindándoles diferentes alternativas como para que puedan elaborar un nuevo
final, haciéndoles leer y releer lo que ellos mismos escriben a fin de que se den cuenta si el
texto construido tiene coherencia y significado.
Clase 7: (80 minutos)
Objetivos:
Escuchar con atención la lectura del docente
Usar el contexto para desentrañar significados y enriquecer las interpretaciones.
Comprensión lectora
Recursos:
Cuento “¿Lobo esta?” de Jaquelina Romero (Llevo el cuento. Los chicos lo podrán ver,
consultar cuantas veces quieran)
Fotocopia de la tapa del cuento “¿Lobo esta?” de Jaquelina Romero (una para cada
niño)
Desarrollo:
Se dará inicio a la clase presentándoles a los chicos el Cuento “¿Lobo esta?” de
Jaquelina Romero. La docente les mostrará la tapa y la contratapa del libro. Les contará que
Jaquelina Romero es una escritora argentina de 49 años, nacida en Bs. As., y que las
ilustraciones del cuento son de Laura Aguerrebehere que es una Profesora de Artes
Plásticas también nacida en Bs. As. y también muy joven.
La docente preguntará al grupo: ¿Conocen el juego o la canción de “Lobo esta”? En caso
de que algún niño lo conozca, la maestra le propondrá explicárselo a sus compañeros y en
el caso de que nadie sepa de qué se trata, ella se lo contará. Les explicará que era un juego
que ella juagaba de niña con el cual se divertía mucho y se lo describirá brevemente.
Luego de esa pequeña explicación, la docente les preguntará a los niños:
¿Se jugará a este juego en el libro?
¿Quiénes jugarán?
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¿Cómo será el lobo? ¿Se lo imaginan?
¿Cómo terminará el juego?
¿Se comerá a alguien el lobo?
Se escucharán las anticipaciones de los chicos sin asentir ninguna de ellas como para
crear un suspenso y un interés por escuchar la lectura. Los aportes realizados por los niños
se anotarán en un rincón del pizarrón para retomarlos después de la lectura.
A continuación la docente leerá el cuento y les irá mostrando las imágenes.
Finalizada la lectura, se iniciará un intercambio de opiniones guiado por las siguientes
preguntas:
¿Quiénes son los personajes del cuento?
¿A qué jugaban?
¿Qué cantaban mientras jugaban?
¿A quién esperaban? ¿Para qué?
¿Cómo era el lobo?
Este lobo, ¿Se parece a algún lobo de algún otro cuento?
¿Qué hacía el lobo?
Cuando ustedes se levantan, ¿qué hacen? ¿Hacen las mismas cosas que hace este
lobo?
¿Quién estuvo más cerca de lo que realmente trata el cuento? ¿Qué hay de todo esto
que pusimos acá (la docente señalará lo que escribieron en un rincón del pizarrón antes de leer el cuento)
en el cuento?
¿Cuál fue la parte que más les gustó?
Esta última pregunta, cuando es respondida por los chicos, se les pedirá que la busquen
en el texto y que relean en voz alta para todos, esa parte que le gustó o muestren las
imágenes.
A continuación los chicos escribirán en el cuaderno:
Hoy leímos el cuento “¿Lobo esta?” de Jaquelina Romero
CADA NIÑO PEGA LA TAPA DEL CUENTO FOTOCOPIADA ENTREGADA POR LA DOCENTE
Ahora respondo. Si necesito puedo releer el cuento:
1.- ¿Qué animales aparecen en el cuento?
2.- ¿Qué querían todos los animalitos?
3.- ¿A qué juegos jugaban mientras esperaban al lobo?
4.- ¿Qué cantaban mientras jugaban?
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5.- ¿Qué estaba haciendo el lobo cuándo los animales lo llaman por primera vez?
6.- ¿Qué cosas hace el lobo antes de salir a jugar?
7.- El lobo, ¿es un lobo moderno? ¿Cómo te diste cuenta?
8.- ¿Cuál fue la parte que más te gustó? Contala con palabras o dibujala
Finalizada la actividad de comprensión lectora, la docente les propondrá a los niños,
como cierre de la clase, jugar entre todos, en el patio, a ¿Lobo esta?
Clase 8: (80 minutos)
Objetivos:
Reescribir alguno de los cuentos trabajados.
Recurrir a distintos materiales (cuentos leídos, adjetiveros, fórmulas para el inicio
y el final del cuento, descripciones, etc.) usando de manera cada vez más
pertinente la información disponible.
Revisar el propio texto mientras se está escribiendo.
Solicitar, proveer e intercambiar conocimientos acerca de la escritura y la
ortografía con los pares y la docente.
Recursos:
Los cuentos trabajados en la secuencia.
Todo lo trabajado en la secuencia (adjetiveros, fórmulas de inicio y cierre de los
cuentos, estructura de un cuento, etc.).
Desarrollo:
La docente dará inicio de la clase preguntándoles a los niños si recuerdan que cuentos
estuvieron trabajando, de qué se trataba cada uno de ellos, cuáles eran los personajes, qué
características tenían, qué problemas se les presentaba, cómo se solucionaban los
conflictos, cómo empezaban y terminaban los cuentos, que se utilizaba para describir a los
personajes, etc. y a continuación les propondrá que cada uno elija uno de esos cuentos y lo
reescriba. Que lo cuente por escrito, con sus propias palabras y teniendo presente todo lo
que estuvimos trabajando y conversando ¡Manos a la obra!
Mientras los chicos trabajan, la docente irá pasando por los bancos. Contestará
preguntas, orientará a quien no sepa como arrancar (primero hay que elegir uno de los
cuentos, ¿Cuál te gustó más? Ahora que ya lo tenés, ¿Qué pasaba en ese cuento? ¿Cómo
lo comenzarías a contar? Y ahora… ¿qué sucedía?)
Los chicos conocen la historia, por lo tanto, la intención del docente, es que se centren en
cómo escribirla y en la forma en que organizan el relato.
Será importante que la docente les indique a los niños que escriban en lápiz, que la
escritura supone un primer borrador, una revisión del mismo, una mejora, una nueva
revisión, que no es algo que se debe hacer apurado, que debe tener una coherencia y un
sentido, que debe ser entendido por otro lector, que no debe haber faltas de ortografía, etc.
Una vez escrito los primeros borradores, se pasará a una etapa de revisión de estos.
Revisar un texto implica resolver problemas: prestar atención a las repeticiones, a los
verbos, a la separación de párrafos, a utilizar los signos de puntuación, etc. La tarea de
revisar necesita de la coordinación e intervención del docente: puede sugerir recurrir al
cuento original para su consulta cuando un párrafo no es lo suficientemente claro, señalar
dónde hay omisiones, repeticiones, dificultades que los alumnos no advierten, mostrar
caminos posibles de solución, entre varias posibilidades.
La docente puede proponer también, una vez que los chicos hayan hecho una primera
revisión de sus producciones y los arreglos correspondientes, que su texto sea leído por otro
compañero a los efectos de contar con la opinión respetuosa y crítica de su par. Este le
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podrá sugerir, siempre con respeto, qué parte no se entiende o es poco clara, qué parte le
parece muy buena, qué cambiaría.
Una vez que los chicos hayan logrado la reescritura de su cuento, la misma quedará
registrada en el cuaderno bajo el título: Reescribo con mis palabras el cuento “……..…”
Clase 9 y 10: (80 minutos cada una)
Objetivos:
Escribir un cuento a partir de los personajes y un conflicto brindados por la
docente. .
Recurrir a distintos materiales (cuentos leídos, adjetiveros, fórmulas para el inicio
y el final del cuento, descripciones, etc.) usando de manera cada vez más
pertinente la información disponible.
Revisar el propio texto mientras se está escribiendo.
Solicitar, proveer e intercambiar conocimientos acerca de la escritura y la
ortografía con los pares y la docente.
Recursos:
Todo lo trabajado en la secuencia (cuentos, adjetiveros, fórmulas de inicio y cierre
de los cuentos, estructura de un cuento, etc.).
Desarrollo:
Se dará inicio a la clase proponiéndole a los niños escribir su propio cuento para luego
armar una cartelera con todos ellos a manera de exposición en el hall de entrada al aula. De
esta manera, todos los chicos y docentes de la escuela que lo deseen, pueden leer las
producciones de Tercer Grado.
La maestra les contará a los chicos que el cuento podrá ser escrito de manera individual
o en parejas y deberá centrarse en lo siguiente:
Personajes: Tres cerditos. Un lobito bebé
Conflicto: El lobito bebé está muy cerca de la orilla del río. El río crece y el lobito puede
ahogarse. ¿Qué hacen los cerditos?
Se les recordará a los niños que pueden y deben utilizar todos los recursos con los que
estuvimos trabajando. Que recuerden como comienzan los cuentos, como se estructuran,
que deben tener un sentido y coherencia. Que hay una primera etapa de escritura y revisión
que debe ser sometida a críticas. Que escriban tranquilos, que no es necesario terminar
todo en una clase, al contrario, es mejor tomar cierta distancia de la propia producción.
Será sumamente importante la coordinación e intervención del docente durante todo el
proceso de escritura. Sus sugerencias serán cruciales para orientar a los niños. Debe
indicarles y hacerles notar cuando un párrafo no es claro, cuando no hay coherencia, debe
señalarles dónde hay omisiones, repeticiones, falta de sentido, etc.
Una vez que los niños crean haber terminado su cuento, deberán colocarle un título e
intercambiar el texto con algún otro u otros compañeros a fin de “evaluar el sentido”, la
coherencia, la puntuación, la ortografía, etc. Es importante hacer que los chicos acepten las
críticas y las sugerencias de sus pares.
Por último, llega el momento de echar la última mirada sobre el texto, “pasarlo en limpio”,
prestando especial atención a la revisión ortográfica y a la puntuación. Finalmente, el que lo
desee puede incluir una ilustración.
La clase se cerrará con el armado de la cartelera:
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CUENTOS DE TERCER GRADO
Autores: Los alumnos de tercero
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Se publicarán todas y cada una de las producciones. Todos tendrán un espacio.
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