REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA

CORONEL“AGUSTÍN CODAZZI”
BARINAS ESTADO BARINAS

El USO DEL DIBUJO PARA EL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO

COGNITIVO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 Y 6 AÑOS DEL C.E.I AÑO
INTERNACIONAL DEL NIÑO, AÑO 2020

Autora: Mayerlin Pereira

C.I: 25.977.873

Barinas, Julio 2020

 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA
CORONEL“AGUSTÍN CODAZZI”
BARINAS ESTADO BARINAS

El USO DEL DIBUJO PARA EL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO

COGNITIVO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 Y 6 AÑOS DEL C.E.I AÑO
INTERNACIONAL DEL NIÑO, AÑO 2020

Trabajo de Grado como requisito para Optar al Título de Técnico

Superior Universitario en Educación Preescolar

Autora: Mayerlin Pereira

C.I: 25.977.873
Tutora: Lcda. Carmen Pérez

Barinas, Julio 2020

ii
CONSTANCIA DE APROBACIÓN DEL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

Por la presente hago constar que he evaluado y aprobado el Trabajo

Especial de Grado, presentado por el (la) ciudadano (a) Mayerlin Pereira,
Cédula de Identidad N° 25.977.873, cursante de la Carrera Técnico Superior
Universitario en Educación Preescolar; el cual lleva por título “LA El USO
DEL DIBUJO PARA EL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO
COGNITIVO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 Y 6 AÑOS DEL C.E.I AÑO
INTERNACIONAL DEL NIÑO, AÑO 2020”, y considero que reúne los
requisitos exigidos y los méritos suficientes para ser sometido a
consideración del jurado evaluador que se designe.
En la ciudad de_____________________________ a los________ días
del mes de_________________ de _________.

Firma:

Tutor (a)

Lcda. Carmen Pérez

C.I.:8.161.198

iii
 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA
CORONEL“AGUSTÍN CODAZZI”
BARINAS ESTADO BARINAS

El USO DEL DIBUJO PARA EL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO

COGNITIVO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 Y 6 AÑOS DEL C.E.I AÑO
INTERNACIONAL DEL NIÑO, AÑO 2020

Autora: Mayerlin Pereira

C.I: 25.977.873

Trabajo Especial de Grado APROBADO en nombre del Instituto

Universitario Tecnológico Coronel “Agustín Codazzi”, por el Jurado
Examinador designado.
En la ciudad de Barinas a los ____ días del mes de _____________de
2020.

______________ _______________
(Firma) (Firma)
(Nombre y Apellido) (Nombre y Apellido)
C.I. C.I.

___________________
(Firma)

(Nombre y Apellido Presidente Jurado Examinador)

C.I.

iv
 INDICE GENERAL

Pp
LISTA DE CUADROS vii
LISTA DE GRAFICOS viii
RESUMEN ix
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA 3
Planteamiento del Problema 3
Objetivos de la Investigación 9
Generales 9
Específicos 9
Justificación de la Investigación 9

CAPÍTULO II. MARCO REFERENCIAL 11

Antecedentes de la Investigación 11
Bases Teóricas 15
Bases Legales 35
Sistema de Variables 37
Operacionalización de Variables 38
Definición de Términos Básicos 40

CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO 42

Modalidad de Investigación 42
Tipo de Investigación 43
Diseño de Investigación 45
Procedimientos 46
Población y muestra 47
Técnica e Instrumento de Recolección de Datos 48
Validez del Instrumento 49
Confiabilidad del Instrumento 49
Técnica de Análisis de Datos 50

CAPÍTULO IV. RESULTADOS 52

Presentación, Análisis e Interpretación de Resultados 52
Fase de Diagnostico 63
Alternativas de solución 64
Propuesta 65

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 83
Conclusiones 83
Recomendaciones 84

v
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 85

ANEXOS 88
Anexo A: Instrumento 89
Anexo B: Actas de Validación 92
Anexo C: Confiabilidad 99

LISTA DE CUADROS

vi
N° Indicador Pág.
1 Operacionalización de Variables 42
2 Planificación 55
3 Aplicación 56
4 Beneficios 57
5 Habilidades 58
6 Desarrollo Cognitivo 59
7 Motivación 60
8 Conocimiento 61
9 Información 62
10 Técnicas 63
11 Aceptación 64
12 Capacitación 65
13 implementación 66

LISTA DE GRAFICOS

N° Indicador Pág.
1 Necesidades 53
2 Planificación 55
3 Aplicación 56
4 Beneficios 57
5 Habilidades 58
6 Desarrollo Cognitivo 59

vii
 7 Motivación 60
8 Conocimiento 61
9 Información 62
10 Técnicas 63
11 Aceptación 64
12 Capacitación 65

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA
CORONEL“AGUSTÍN CODAZZI”
BARINAS ESTADO BARINAS

El USO DEL DIBUJO PARA EL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO

COGNITIVO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 Y 6 AÑOS DEL C.E.I AÑO
INTERNACIONAL DEL NIÑO, AÑO 2019.
Línea de investigación: pedagogía, currículo y didáctica para la
educación de la infancia.

Autor: Mayerlin Pereira

Tutora Académica: Lcda. Carmen Pérez
Asesor Metodológico: Prof. Lenny Aponte
Barinas, Enero 2020

viii
 RESUMEN

La educación es una realidad mundial indispensable para garantizar el

óptimo desarrollo integral de los niños, niñas y adolescente. El objetivo de la
presente investigación es Proponer el uso del Dibujo para el Fortalecimiento
del Desarrollo Cognitivo en los Niños y Niñas de 5 a 6 años del C.E.I año
internacional del niño. La investigación objeto de estudio se caracteriza bajo
la modalidad de un proyecto factible. En relación al tipo de investigación el
Proyecto se ubica en un estudio de Campo. Este trabajo investigativo estuvo
acompañado de una investigación Documental. El proceso investigativo a
desarrollar se ubicará también dentro de una investigación descriptiva. El
diseño en el cual se ubica la presente investigación es el de la no
experimental. La población para el presente estudio estará conformada por
ocho (8) docentes que laboran en el C.E.I Año internacional del niño. La
muestra en la presente investigación se considerará el 100% de la población
por ser esta relativamente pequeña, es decir los ocho (8) docentes de la
Institución Educativa objeto de estudio. La técnica de recolección de datos
utilizada, consistirá en la observación, así como el uso de la encuesta directa
hacia los individuos objetos de estudio y el instrumento a usar será el
cuestionario estructurado de doce (12) preguntas cerradas tipo dicotómicas
(si o no) y de varias alternativas. Para la validación del instrumento se
utilizará la técnica “juicio de experto” que consiste en someterlo a la revisión
por parte de tres (3) especialistas. La confiabilidad se medirá a partir del
índice de Kuder-Richardson. Según la metodología aplicada en la
recopilación de la información se utilizará las técnicas descriptivas, es decir,
el análisis e interpretación de los resultados visualizados en cuadros de
frecuencias y gráficas sectoriales o circulares.
Descriptores: Dibujo, Desarrollo cognitivo.

ix
 INTRODUCCIÓN

El dibujo como todo término artístico es un medio de expresión, un

lenguaje del pensamiento en el desarrollo de los niños, te sugerimos algunas
pautas para su aplicación. Es una actividad dinámica y unificadora, con un rol
potencialmente vital en la educación de los niños y niñas. Su objetivo no
debe ser el desarrollo de la capacidad creadora del maestro, sino la de los
infantes. Para el niño o niña es algo más que un pasatiempo, es una
comunicación significativa consigo mismo, es la selección de todas las cosas
de su medio con las que se identifica y la organización de todas ellas en un
todo nuevo y con sentido.
El docente debe reconocer que sus propias experiencias acerca del
aprendizaje no le sirven al niño, pues lo que importa en el proceso
educacional es el aprendizaje del niño. Un niño expresa sus pensamientos,
sus sentimientos y sus intereses en los dibujos y pinturas que realiza. Su
expresión tiene para él tanta importancia como para el adulto la creación
artística.
Así mismo, se aprecia en desarrollo cognitivo en la forma de conciencia
progresiva que el niño tiene de sí y de su ambiente. El desarrollo de
habilidades artísticas está estrechamente unido al desarrollo cognitivo del
niño y niña, hasta los 10 años. La toma de conciencia del ambiente que
rodea al niño es importante, contribuirá a medida que crece a cambiar
detalles. Este factor demuestra que el desarrollo cognitivo del niño o niña es
muy significativo para comprenderlo no sólo si lo que hace es desde lo más
profundo de su ser sino que le brinda al docente indicios para comprender
problemas que puedan surgir en otros campos de la expresión.
Un docente, puede ayudar a los niños a desarrollar una relación
sensorial con sus dibujos y estimular la toma de conciencia de las diferencias
existentes del ambiente. Es importante mantener un equilibrio entre este
desarrollo (emocional o afectivo e intelectual), y el arte puede realizar esta
función a través de motivaciones apropiadas.
En este orden de ideas, el presente proyecto esta dirigido a proponer
uso del Dibujo para el Fortalecimiento del Desarrollo Cognitivo en los Niños y
Niñas de 5 a 6 años del C.E.I año internacional del niño, para ello se
estructura de la siguiente manera:
Capítulo I; El Problema, donde se señala la contextualización del
problema, los objetivos de la Investigación y la Justificación de la
Investigación.
Capitulo II; Marco Referencial, que contiene los antecedentes de la
Investigación, las bases teóricas, las bases legales, sistema de variables,
operacionalización de variables y definición de términos.
Capitulo III; Marco Metodológico, donde se plasma la modalidad de la
Investigación, tipo de Investigación, diseño de la Investigación, población y
muestra, las técnicas e Instrumentos de recolección de datos, las técnicas de
análisis de datos, procedimiento y cronograma de actividades.
Capítulo IV, en este capítulo se desarrollan, la Presentación de los
Resultados, la Fase de Diagnóstico, la Fase de Alternativas de Solución, la
Fase de Propuesta con su objetivo, justificación, alcance, delimitación y
desarrollo de la propia propuesta.
Por último se definen las conclusiones y recomendaciones

2
 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA

Contextualización del Problema

La educación es una realidad mundial indispensable para garantizar

el óptimo desarrollo integral de los niños, niñas y adolescente. En este nuevo
contexto, tanto la escuela como el currículo que en ella se desarrolla, pasan
a cumplir una función que sobre pasa los contenidos académicos y el
concepto educación denota los métodos por los que la sociedad mantiene
sus conocimientos, cultural y valores y afecta a los aspectos físicos,
mentales, emocionales, morales y sociales de la persona. El trabajo
educativo se desarrolla por un profesor individual, la familia o cualquier otro
grupo social”.
En este sentido, el Currículo de Educación Inicial (2008), propicia el
perfeccionamiento de los planes y contenidos programáticos que deben
caracterizar al proceso de enseñanza aprendizaje. En este nuevo contexto,
tanto la escuela como el currículo que en ella se desarrolla, pasan a cumplir
una función que sobrepasa los contenidos académicos y culturales, e
intervienen en las esferas de la vida, de personalidad y del comportamiento
ciudadano de los niños y niñas; lo que individualmente le otorga al modelo un
sentido funcional que vincule a la educación con la vida.
Por tanto, el concepto educación denota los métodos por los que una
sociedad mantiene sus conocimientos, culturales y valores y afecta a los
aspectos físicos, mentales, emocionales y sociales de la persona. El trabajo
educativo se desarrolla por un profesor individual, la familia, la iglesia o
cualquier otro grupo social. La educación formal la que se imparte, por lo
general en una escuela o institución que utiliza hombres y mujeres que están

3
profesionalmente preparados para esta tarea. Pese a que la propuesta de
dicho currículo es coherente con el proyecto educativo nacional, porque que
define la educación en función de una visión tanto de sociedad, como de país
en construcción, es importante destacar que los niños en edad preescolar no
reciben la atención necesaria para potenciar su desarrollo físico, afectivo e
intelectual, así como los cuidados asistenciales para presentar su salud y
apoyar su crecimiento.
En este orden de ideas, el desarrollo cognitivo se centra en los
procesos de pensamiento y en la conducta que refleja estos procesos.es la
base una de las cinco perspectivas del desarrollo humano. Este proceso es
la relación que existe entre el sujeto que conoce y el objeto que será
conocido y generalmente se inicia cuando este logre realizar una
representación interna del fenómeno convertido en objeto del conocimiento.
Por consiguiente, el desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del
niño por comprender y actuaren su mundo. Se inicia con una capacidad
innata de adaptación al ambiente. En cada etapa la mente del niño desarrolla
unas nuevas formas de operar. Este desarrollo gradual sucede por medio de
tres principios interrelacionados: la organización, la adaptación y el
equilibrio..Según Jean Piaget (citado por Ortega, 2008)
El desarrollo humano parte en función de los reflejos arcaicos,
el niño nace con estos esquemas básicos que le sirven para
entrar en relación con el medio (el primer esquema básico del
hombre es el acto chuparse el dedo pulgar dentro del vientre
materno), con esto se da origen al nacimiento del desarrollo
cognitivo.

Por tanto, el desarrollo cognitivo, es el esfuerzo del niño por

comprender y actuar en su mundo. Por otra parte, también se centra en los
procesos del pensamiento y en la conducta que estos reflejan. Desde el
nacimiento se enfrenta situaciones nuevas que se asimilan; los proceso en
así se dan uno tras otro, siendo factores importantes en el desarrollo, el
equilibrio, ambos impulsan el aprendizaje y se produce la acomodación del

4
conocer. El equilibrio, se produce cada vez que el niño vive situación nueva,
que no conoce, ni sabe. Asimismo, la acomoda a los sucesos que vive para
acomodar su aprendizaje cognitivo.De este modo, Piaget, (Citado por Puerta
2014), plantea que:
Los cambios cognoscitivos que se dan en el individuo a través
de las distintas etapas del desarrollo, se refiere a el proceso de
adquirir, transformar y utilizar conocimientos; por lo tanto es
indispensable que el docente conozca la naturaleza del
desarrollo del pensamiento del pensamiento del niño, para
buscar herramientas pedagógicas que le ayude a estimular las
habilidades y le ayude a estimular las habilidades y el
desarrollo cognoscitivo del mismo. (p. 3)

Ahora bien, en Venezuela en los últimos años según algunos

investigadores del tema tratado, que en muchos preescolares los docentes
no desarrollan técnicas o métodos que incentiven al fortalecimiento del
aprendizaje cognitivo o de otra índole, todo se resume a la de desarrollar
actividades repetitivas que muchas veces hacen que el niño o niña caigan en
el tedio y no asimilen la enseñanza que se imparte, lo que repercute en su
proceso de aprendizaje, el cual presenta aspectos de deficiencias que serán
manifestadas cuando el escolar sea promovido al nivel inmediato superior de
su etapa de preescolar, es decir al nivel de primer grado, a través de
debilidades de conocimiento, habilidades motoras, lectura, escritura, entre
otras. En relación a esto Parra (2016), sostiene que:
Existen indicios, en gran parte de las instituciones de
Educación Inicial del País, que orientan algunas situaciones de
orientación y ayuda para el crecimiento personal y social del
niño y niña, entre las que se destacan la necesidad de algunos
docentes de recibir actualización del qué y cómo desarrollar
estrategias que verdaderamente involucre y comprometa al
niño o niña, envolviéndolo en actividades que estén por encima
de sus potencialidades e intereses. (p. 14)

Por consiguiente, para poder invertir toda esta situación y realmente

poder ayudar en el proceso de enseñanza y aprendizaje se requería de una
herramienta pedagógica que ante todo despertara la creatividad, curiosidad

5
dormida, motivara y transmitiera deseos de logro y superaciónde los niños y
niñas, encontrando en este camino el dibujo como forma propia de expresión
del escolar que fortalecía los procesos de aprendizaje, de allí que el proceso
permita adoptar esta estrategia e implementarla a fin de lograr un mayor
interés y asimilación por parte de los educandos.
En este sentido, es bueno señalar que el dibujo sirve como una
herramienta para la representación de objetos reales o ideas que, a veces,
no es posible expresar fielmente con palabras o único medio de expresión
ante la carencia de escritura.Arráez (2012), refiere que:
El dibujo sirve de herramienta expresión de los pensamientos o
de los objetos reales, cuando hay cosas que las palabras no
pueden explicar se dice que es mejor dibujar. Siempre el artista
realiza un trabajo mental previo a plasmar sus ideas, en donde
mezcla ideas, sentimientos, recuerdos u otros para obtener el
acabado final. (p. 10)

Es decir, el dibujo tiene un valor pedagógico y didácticamente es el

procedimiento idóneo para el aprendizaje de nuevas experiencias, ya que su
interés radica en lo vivencial.En este sentido, se considera el dibujo como
estrategia para integrarse a los proyectos educativos, por ser una nueva
herramienta pedagógica, con la virtud de despertar y motivar el desarrollo
emocional, estimular las habilidades cognitivas, la inteligencia, la memoria,
así mismo, construye con el éxito académico, en particular con las aéreas de
la creatividad y emocional, eleva la autoestima, permite una serie de pautas
éticas, que se van incorporando positivamente a la personalidad del niño y
niña como también de cualquier persona que lo practique.
Ahora bien, en el Centro de Educación Inicial Año internacional del niño,
del Municipio Barinas Estado Barinas, se observó en los niños y niñas
atendidos que requieren de mayor estimulación en el proceso de enseñanza
y aprendizaje, ya que existen pocas herramientas didácticas. En este
sentido, se supone la necesidad de brindar estrategias al docente en la
implementación del dibujo como recurso que contribuya a estimular las

6
habilidades cognitivas en los niños y niñas, tales como la inteligencia,
concentración, imaginación, memoria, entre otros: generando así una
alternativa educativa que les permita un mejor desarrollo de sus habilidades
para analizar y comprender la información recibida.
Es por ello, que en el presente trabajo de investigación se va a estudiar
la incorporación del dibujo en los planes de atención de los niños y niñas,
para lo cual se considera pertinente elaborar estrategias, que sirvan de
herramienta al docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje para el
desarrollo y estimulación de las habilidades cognitivas. Por lo tanto surgen
las siguientes interrogantes:
¿Cuáles son las herramientas didácticas que utilizan actualmente las
docentes del C.E.I, “Año internacional del niño” para la estimulación del
desarrollo de las habilidades cognitivas en los niños y niñas de 5 a 6 años?
¿Qué Dibujos deberían implementar los docentes para la estimulación
del desarrollo de las habilidades cognitivas en los niños y niñas de 5 a 6 años
del C.E.I, “Año internacional del niño?
¿Cuál sería el diseño de las estrategias basadas en el Dibujo para el
Fortalecimiento del Desarrollo Cognitivo en los Niños y Niñas de 5 a 6 años
del C.E.I Año internacional del niño?

Objetivos de la investigación

Objetivo General
Proponer el uso del Dibujo para el Fortalecimiento del Desarrollo
Cognitivo en los Niños y Niñas de 5 a 6 años del C.E.I año internacional del
niño, Año 2019.

ObjetivosEspecíficos
Diagnosticar las herramientas didácticas que utilizan actualmente las
docentes del C.E.I, “Año internacional del niño” para la estimulación del
desarrollo de las habilidades cognitivas en los niños y niñas de 5 a 6 años.

7
 Implementar los dibujos que utilizarían los docentes para la
estimulación del desarrollo de las habilidades cognitivas en los niños y niñas
de 5 a 6 años del C.E.I, “Año internacional del niño
Diseñar de las estrategias basadas en el Dibujo para el Fortalecimiento
del Desarrollo Cognitivo en los Niños y Niñas de 5 a 6 años del C.E.I Año
internacional del niño

Justificación

La investigación tiene como propósito la elaboración de estrategias de

fácil compresión que orienta a los docentes en la aplicación del dibujo, para
desarrollar las habilidades cognitivas en los niños y niñas de 5 a 6 años
atendidos en el C.E.I, “Año internacional del niño”. La investigación se
muestra relevante debido a que, el dibujo es considerando como estrategia
valiosa en el proceso de enseñanza aprendizaje que beneficia no solo a los
niños del preescolar sino también dará herramientas a los docentes para el
logro deun mejor aprendizaje cognitivo.
Dado que el nivel de información y experiencias que posee un niño esta
influenciado por el nivel cultural donde interacciona, este estudio pretende
fomentar la importancia del aprendizaje cognoscitivo a través del dibujo
como estrategia de gran relevancia en el proceso de enseñanza. Además, el
Estado Venezolano a través del Ministerio del Poder Popular para la
Educación ha formulado como estrategia y transformadores, orientados hacia
la concepción de la educación centrada en el ser humano, generadora de
oportunidades y constructora de desarrollo integral y para el crecimiento del
individuo, tanto en el orden intelectual como en valores, sentimientos
creencias y actividades.
En consecuencia, para la disfunción y alcances a todo los niveles
escolarizados, tanto privado como publico, es necesario la participación

8
activa de docentes, por estar comprometidos con el proceso de lograr un
sitial, el dibujo en el ámbito especial, como instrumento de educación, y para
obtener un máximo rendimiento de su potencial educativo en los niños y
niñas en las aéreas de aprendizaje como: el lenguaje, escritura, geometría,
ciencias sociales, educación artística, entre otros; por lo que es importante
señalar que esta estrategia pedagógica utilizada estimula desde temprana
edad las habilidades y desarrollo cognitivos, por ello se hace necesario que
el docente posea la capacidad y habilidad, para integrar el dibujo en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
De lo antes expuesto, partiendo de la observación realizada en el aula
del C.E.I, “Año Internacional del niño” se evidencio que las docentes
requieren reforzar las herramientas didácticas del dibujo para estimular los
procesos cognitivos en los niños y niñas, para dar respuesta a la necesidad
planteada, se elaboraran las estrategias que permitan la manipulación y
aplicación del mismo en el aula para estimular las habilidades mentales, de
comprensión, imaginación y de análisis de los escolares. De este modo se
hace necesaria la aplicación del dibujo, como una herramienta útil para el
desarrollo de las habilidades cognitivas en el niño y niña en edad preescolar,
aplicando así diversidad de estrategias que le permita al niño la fácil
compresión de dicha actividad creativa y el manejo de los materiales
involucrados.
Por consiguiente la justificación de la investigación parte de la
necesidad de orientar al docente en cuando al uso y manejo del dibujo como
estrategia dentro del aula de clases, además la aplicación de diversas
estrategias relacionadas con el mismo para la estimulación del desarrollo
cognitivo en los niños y niñas. Además hay que acotar que de acuerdo al
Manual de Trabajo de Grado del IUTAC, la línea de investigación en la que
se enmarca es estudio es la de pedagogía, currículo y didáctica para la
educación de la infancia.

9
 CAPITULO II
MARCO TEÓRICO

Hurtado (2010), expresa en relación al Marco Teórico que:

Todo problema de investigación se da dentro de un conjunto
de proposiciones más o menos relacionadas entre sí, que
definen término, establecen referencia con otros sucesos,
recogen conocimientos obtenidos por otras investigaciones,
proponen hipótesis. Estos conjuntos de conceptualizaciones
reciben el nombre de marcos de referencia del problema de
investigación; en el hecho, son inseparables, de su
formulación, o mejor dicho de su elaboración o planteamiento.
(p. 132)

Por tanto, el Marco Teórico es un conjunto de proposiciones que sirven

de referencia al tema de estudio y que al estar ligadas entre si, constituyen el
ámbito teórico dentro del cual el investigador formula sus proposiciones.
Además, es el desarrollo organizado y sistemático del conjunto de
ideas, conceptos, antecedentes y teorías que permiten sustentar la
investigación y comprender la perspectiva o enfoque desde el cual el
investigador parte, y a través del cual interpreta sus resultados. A su vez
constituye la fundamentación, fruto de la indagación de la recopilación y la
integración.

Antecedentes

Arias (2012), lo define de la forma siguiente:

Esta sección se refiere a los estudios previos: Trabajos y tesis
de grado, trabajos de ascenso, artículos e informes científicos
relacionados con el problema planteado, es decir,
investigaciones realizadas anteriormente y que guardan alguna
vinculación con el problema en estudio, por lo que no debe
confundirse con la historia del objeto en cuestión. (p. 92)

10
 Para el desarrollo de la investigación se hizo necesaria la revisión de
trabajos de investigación realizados para sustentar la misma. Encontrando
que en el ámbito Internacional, nacional y regional existen ciertas
investigaciones que abordan de una u otra forma el tema objeto de estudio y
permiten conocer las teorías utilizadas para la solución de la problemática
presentada.Este aspecto de la investigación se apoya en la revisión de
estudios anteriores que guardan relación con el Dibujo como Estrategia para
el Fortalecimiento del Desarrollo Cognitivo en los Niños y Niñas de 5 a 6
años del C.E.I Año internacional del niño:
Según, Aguayo, Herrera y Ortiz (2016), en su Seminario de Título, “El
Dibujo Infantil: una Herramienta para Potenciar las Diferentes Áreas de
Desarrollo Psicoemocional y creativo en Niños y Niñas de 4 a 6 años” para
optar al grado de Licenciada en Educación y al Título de Educadora de
Párvulos, de la Universidad de ConcepciónCampus Los Ángeles, Santiago
de Chile. El propósito de esta investigación fue valorar las temáticas más
recurrentes en la expresión gráfica que influyen en el desarrollo
psicoemocional y creativo en niños y niñas de 4 a 6 años del colegio Thomas
Jefferson de la comuna de Los Ángeles,Santiago de Chile.
Para efectos de la investigación, se considera pertinente el enfoque
cualitativo pues permite describir detalladamente a partir del material
obtenido en la revisión bibliográfica y la investigación de campo las temáticas
más recurrentes en los dibujos de niños y niñas de 4 a 6 años para potenciar
su aprendizaje. Para obtener la información, el diseño que se utiliza en esta
investigación es de tipo no experimental, donde el diseño metodológico más
conveniente para el proceso de la investigación que se ejecuta es la
investigaciónacción.
Se propone como unidad de análisis para la investigación, los niveles
de pre-kínder y kínder de niños y niñas de 4 a 6 años de del Colegio Thomas
Jefferson de la comuna de Los Ángeles, Santiago de Chile. Lo más

11
conveniente para efectuar el proceso deinvestigación que consiste en
analizar dibujos de niños y niñas, es seleccionar la muestra de dos niveles
educativos: once (11) niños y niñas de pre kínder y doce (12) niños y niñas
de kínder del establecimiento municipal objeto de estudio. La recolección de
información en la investigación se rige por la observación cualitativa de
unaforma rigurosa y sistemática. En esta etapa por medio de la observación
directa se podrá recoger datos acerca de la actitudde los niños frente a las
indicaciones que se les dará para realizar su dibujo.
Otras técnicas de recolección de datos que contribuyen a esta
investigación y aportan evidenciasson las fotografías de los dibujos como
estrategia para su conservación, del ambiente físico y de los niños. También
filmaciones de las experiencias de aprendizaje que dará como resultado los
dibujos y grabaciones de las impresiones de los niños o de las explicaciones
acerca de lo que plasmaron en el papel. Desde este punto de vista se puede
realizar un contraste entre lo que el niño expresa y lo que se analiza en su
dibujo. En función de lo planteado se presenta el proceso de análisis de
datos mediantediversas técnicas, que se reducen los datos y se elaboran
categorías a través de cuadros estadísticos y gráficos de pastel.
Se concluyó que, El arte como asignatura puede potenciar el desarrollo
de la creatividad y enriquecerdiferentes áreas del desarrollo en niños y niñas.
El dibujo infantil es una fuente de conocimiento extraordinario para la
fortaleza decapacidades y descubrimiento de situaciones ya sean negativas
o positivas.Se debe dar plena libertad al niño para expresarse de la forma en
que le parezca máscómoda para que no pierda el interés e interrumpir su
desarrollo creativo, estimulandodesde edades muy tempranas para que
internalicen los diferentes beneficios que este leaportan.
El aporte de esta investigación estáfundamentado en los objetivos que
tiene el uso del dibujo para fortalecer algún tipo de aprendizaje en los niños y
niñas, en este caso el creativo que guarda relación conel desarrollo cognitivo

12
de ahí su afinidad con la presente investigación, dándole soporte su tentativo
para el adelanto de la propuesta planteada.
Así mismo, Vázquez (2014), en su Trabajo de Investigación titulado,
“Diseño de Estrategias de Aprendizaje para desarrollar las Artes Plásticas en
los niños y niñas del Preescolar Niño Simón, del Municipio Bolívar Estado
Barinas”, que tuvo por Objetivo Diseñar de Estrategias de Aprendizaje para
desarrollar las Artes Plásticas en los niños y niñas del Preescolar Niño
Simón, del Municipio Bolívar Estado Barinas. La investigación de corte
cuantitativo se enmarco en la modalidad de proyecto factible, dentro de un
estudio de campo realizado de manera descriptiva, siguiendo como
estrategia metodológica la descripción sistemática de los hechos con base
en las características de la muestra objeto de estudio.
Se empleó como instrumento el cuestionario aplicado a seis (6)
docentes del plantel. En este mismo orden de ideas, los instrumentos fueron
validados a través del juicio de expertos, midiéndose la confiabilidad por
medio del coeficiente de Alpha de Crombach, donde se pudo diagnosticar a
partir de los resultados reflejados en los gráficos y cuadros estadísticos que,
el docente del Preescolar en cuestión, presenta limitaciones para planificar
estrategias metodológicas que le permitan al niño o niña desarrollar su
potencial artístico, es decir, no manifestaron habilidades necesarias para
enseñar a través de estrategias. Por tanto, se recomienda la realización de
talleres alusivos a este tema que permitan a los docentes adquirir destrezas
y habilidades necesarias para tal fin, de manera que le facilite al niño el
desarrollo en las artes plásticas.
Lo antes planteado, denota estrecha vinculación con el tema objeto de
estudio en la presente investigación, por cuanto expresa que la mayoría de
los docentes dan escasa importancia a todas aquellas actividades orientadas
a lograr el fortalecimiento en el desarrollo del sentido crítico, la originalidad y
conocimiento en los niños y niñas, donde se permita fomentar la iniciativa

13
personal que conduzca a la búsqueda de soluciones en el desarrollo de las
potencialidades de los escolares y así facilitar un aprendizaje más activo.
Además, López (2013), en su trabajo de Investigación titulado, Manual
de Juegos como Estrategias Pedagógicas para el Desarrollo Cognitivo, en el
Niño y la Niña de Educación Inicial en las Instituciones Educativas de la
Parroquia Juan de Villegas, Municipio Iribarren del Estado Lara, el cual se
enmarco bajo la modalidad de un proyecto factible, apoyado de una
investigación de campo, de carácter descriptivo, que tuvo como objetivo
diseñar un manual de juegos como estrategia pedagógica para el desarrollo
Cognitivo en el niño y niña de educación inicial en las instituciones
educativas de la Parroquia Juan de Villegas Municipio Iribarren del estado
Lara.
Donde para su desarrollo se establecieron tres fases: en la primera se
diagnosticó la necesidad de elaborar el manual. En la segunda se diseñó el
manual de estrategias pedagógicas para el desarrollo Cognitivo en
educación inicial, y en la tercera, se realizó la validación de dicho manual.
Los resultados permitieron evidenciar la necesidad de los docentes en
relación al desarrollo Cognitivo en la educación inicial, más sobre todo al
carecer de herramientas pedagógicas que les sirvan de guía para la
obtención de resultados positivos en dicho proceso.
Como se observa, la autora de este trabajo de investigación desarrolla
un proceso investigativo tendiente a proporcionar a los docentes de una guía
que les permita progresar en el proceso de fortalecimiento del desarrollo
Cognitivo que como se ve es unas herramienta pedagógica que se relaciona
con el presente tema de estudio, sobre todo porque está dirigido a trabajo de
las actitudes de conocimiento y creatividad.

Bases teóricas

Márquez (2008), señala al respecto lo siguiente:

14
 Comprenden un conjunto de conceptos y proposiciones que
forman un punto de vista o enfoque, dirigido a explicar el
problema planteado, está sección puede dirigirse en función de
los tópicos que integran la temática tratada o de las variables
que serán analizadas. (p, 189).

Las bases teóricas consisten en aquellos conocimientos obtenidos de

referencias bibliográficas que fundamentan los aspectos estructurales del
contenido de la investigación y de la investigación misma .aquí se reseñan
las bases que orientaron la realización de la investigación siguiendo una
secuencia lógica de la estructura del tema a desarrollar .

Estrategias Didácticas

Herrera (2014) expresa:

Hay que indicar que una estrategia didáctica será entendida, como
procedimientos y técnicas de operación, y el método como
movimiento del pensamiento que en su vaivén constante y rico
escudriña la realidad y por tanto da cuenta de ella, pueden
facilitar un mejor abordaje de la realidad y por tanto un
enriquecimiento de la misma. (p. 4)

De acuerdo con los principios sustentados y sin perder de vista en

ningún momento que se busca una educación en la cual el niño o niña tenga
oportunidades reales y abundantes para crecer personalmente, la didáctica
es un factor esencial. Ella debe permitir que él participe en todas aquellas
ocasiones en donde pueda manifestar las conductas que se especifican en
los objetivos. También es necesario que tenga un claro conocimiento de lo
que se espera de él, además de su plena aceptación y disposición para
conseguirlo.
El autor agrega además que, el papel que al maestro o profesor le
corresponde desempeñar a través de todo el proceso, es el de convertirse en
motivador, animador, inspirador y consejero, sobre todo cuando los escolares
lo soliciten. Es directamente responsable de las actitudes positivas que se

15
requieren del mismo. Por ejemplo, debe hacer todo lo posible por evitar la
presencia de sentimientos de frustración, fracaso o subestimación. También
debe registrar continuamente, disponiendo de instrumentos adecuados, el
progreso demostrado por los educandos, tanto individual como
colectivamente. Navarro (2011), además señala que, “las estrategias
didácticas permiten desarrollar una serie de contenidos hacia el logro de un
objetivo, donde el docente hace uso de las mismas en su praxis pedagógica”
(p. 85)
En este orden de ideas, las estrategias didácticas permiten el
fortalecimiento de la labor formadora de los docentes, lo que permite fijar en
los educandos conocimientos, actitudes y valores morales que van a ser los
pilares de su desarrollo integral, ya que permite la formación del ciudadano
útil que requiere el país.
Por tanto, el conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas
por los docentes, a la medida que favorecen el rendimiento de los niños y
niñas en las diferentes disciplinas, permitirá también el entendimiento en las
asignaturas o áreas a aquellos escolares que no las desarrollan o que no las
aplican de forma efectiva, mejorando así sus posibilidades de trabajo y
estudio. Pero es de gran importancia que los o las docentes tengan presente
que ellos son los responsables de facilitar los procesos de enseñanza-
aprendizaje, dinamizando la actividad de los alumnos, a la vez que
involucran a padres, representantes y miembros de la comunidad en tan
transcendental tarea.

Estrategias de Enseñanza

Cárdenas (2012) establece que, las estrategias de enseñanza son

básicamente "procedimientos o recursos utilizados por el docente para
promover aprendizajes significativos". Se utiliza el término estrategia
básicamente para considerar que el docente o estudiante, deben emplearlas

16
como procedimientos flexibles y adaptativos a distintas circunstancias de
enseñanza. Se puede decir que existe una gran variedad de estrategias de
enseñanza, pero se clasifican según su función o propósito.

Clasificación y función de las Estrategias de Enseñanza

Cárdenas (ob.cit.), expresa que, en diversas investigaciones se ha

demostrado que las estrategias de enseñanza son un apoyo efectivo para
facilitar el aprendizaje según los diferentes momentos de la actividad
educativa, las principales estrategias de enseñanza son denominadas de la
siguiente manera:
Preinstruccionales: Preparan y alertan al estudiante en relación con
qué y cómo se va a aprender. Algunas estrategias más típicas son los
objetivos, ordenadores previos, agendas de trabajo.
Coinstruccionales: Apoyan los contenidos curriculares durante el
proceso mismo de enseñanza, cubren funciones como las siguientes:
detección de la información principal; conceptualización de contenidos y
mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias
como: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías,
entre otras.
Postinstruccionales: Se presentan después del contenido que se ha
de aprender, permiten al estudiante formar una visión sintética, integradora e
incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar su propio
aprendizaje. Algunas de este tipo de estrategias son: resúmenes finales,
redes semánticas, cuadros sinópticos y cuadros comparativos, mesa
redonda, foro, debate.
El mismo autor refiere además, otra forma de clasificación, puede ser
desarrollada a partir de las distintas etapas de la actividad educativa, o
momentos de una clase. De esta manera las estrategias docentes, podrían

17
clasificarse de acuerdo al momento de uso y su presentación en la secuencia
didáctica:
De inicio o apertura: Buscan la orientación preliminar o introducción,
ayudan al docente a preparar a los estudiantes para lo que se va a enseñar.
Tienen como propósito aclarar los fines de la actividad utilizando los
conocimientos y la habilidad de los estudiantes para que participen en ésta.
Para ello pueden utilizarse estrategias cómo las siguientes:
Presentar información nueva, sorprendente, incongruente con los
conocimientos previos del alumno
Plantear o suscitar problemas que deba resolver el alumno.
Describir la secuencia de la tarea a realizar.
Relacionar el contenido de la tarea con ejemplos familiares al
estudiante y sus experiencias previas
De desarrollo: Son todas aquellas estrategias utilizadas por el docente
a la hora de ejecutar la actividad a la que ha dado apertura. En relación con
la forma de realizar la actividad y el contexto de la clase se podría:
Organizar la actividad en grupos cooperativos, la evaluación individual
dependerá de los resultados grupales.
Dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la
percepción de autonomía.
Orientar la atención del estudiante más hacia el proceso de solución
que hacia el resultado. El docente, se centra en orientar a los estudiantes en
dicha actividad aclarando dudas y ofrece ideas de la forma en que éstos
puedan integrar las diversas informaciones que encuentran en relación al
tema de su trabajo.
De cierre: Son todas aquellas estrategias utilizadas por el docente para
finalizar la actividad que se ha desarrollado, asegurando que se ha logrado
un aprendizaje significativo. Se logra un cierre cuando los propósitos y
principios fundamentales de la actividad se consideran aprendidos de

18
manera tal que sea posible relacionar el nuevo conocimiento con el que ya
se poseía.
Las estrategias de cierre promueven la discusión y reflexión colectiva,
buscan la forma de que los estudiantes realicen de alguna manera, una
representación que les ayude a recordar el proceso seguido. Estas
estrategias deben:
Orientar la atención de los estudiantes hacia la tarea, informando sobre
lo correcto o incorrecto del resultado.
Promover de manera explícita la adquisición del aprendizaje,
atribuyendo los resultados a causas percibidas como internas, modificables y
controlables.

Estrategias de Aprendizaje

Herrera (2014) expresa al respecto que:

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades,
técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las
necesidades de la población a la cual van dirigidas, los
objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos,
todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de
aprendizaje. (p. 2)

Al respecto Brandt (citado por Herrera, Ob. Cit.) las define como, "Las
estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje andragógico y recursos
varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de
la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y
limitaciones personales de cada quien". (p. 5)
Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son
conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los
aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.

19
 Siguiendo con esta analogía, podríamos explicar qué es y qué supone
la utilización de estrategias de aprendizaje, a partir de la distinción entre
técnicas y estrategias:
Técnicas: actividades específicas que llevan a cabo los alumnos
cuando aprenden.: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas,
deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.
Estrategia: se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por
tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje.

Clasificación de las Estrategias de Aprendizaje en el Ámbito

Académico.

Herrera (Ob. Cit.) sostiene, se han identificado cinco tipos de

estrategias generales en el ámbito educativo. Las tres primeras ayudan al
alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más fácil el
aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada a controlar la
actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por último, la quinta
está de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las mejores
condiciones posibles.
1.-Estrategias de ensayo: Son aquellas que implica la repetición activa
de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él.
Son ejemplos: Repetir términos en voz alta, reglas nemotécnicas, copiar el
material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado, entre
otros.
2.- Estrategias de elaboración: Implican hacer conexiones entre lo
nuevo y lo familiar. Por ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar
notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que
pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la información
nueva con el conocimiento existente.

20
 3.- Estrategias de organización: Agrupan la información para que sea
más fácil recordarla. Implican imponer estructura a los contenidos de
aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías.
Incluyen ejemplos como: Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro
sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.
4.- Estrategias de control de la comprensión: Estas son las
estrategias ligadas a la Metacognición. Implican permanecer consciente de lo
que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan
y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Si
utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un ordenador, estas
estrategias actuarían como un procesador central de ordenador. Son un
sistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno, y se
caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. Entre las
estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y la
evaluación:
Estrategias de planificación: Son aquellas mediante las cuales los
alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los
alumnos realicen ninguna acción. Se llevan a cabo actividades como:
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla
a cabo
Descomponer la tarea en pasos sucesivos
Programar un calendario de ejecución
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos
que se necesitan, el esfuerzo necesario
Seleccionar la estrategia a seguir
Estrategias de regulación, dirección y supervisión: Se utilizan
durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene
para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades
como:

21
 Formularles preguntas
Seguir el plan trazado
Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las
seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
Estrategias de evaluación: Son las encargadas de verificar el proceso
de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan
actividades como:
Revisar los pasos dados.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas,
la duración de las pausas, entre otros.
5.- Estrategias de apoyo o afectivas: Estas estrategias, no se dirigen
directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión fundamental de
estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las
condiciones en las que se produce. Incluyen: Establecer y mantener la
motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la
ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, entre otros.

Desarrollo Cognitivo

Según Cárdenas (2012), el desarrollo cognitivo se centra en procesos

de pensamiento y en la conducta que refleja estos procesos. Es la base de
una de las cinco perspectivas del desarrollo humano aceptadas
mayoritariamente (las otras 4 son la perspectiva psicoanalítica, la perspectiva
del aprendizaje, la perspectiva evolutiva/sociobiológica y la perspectiva
contextual). El proceso cognoscitivo es la relación que existe entre el sujeto
que conoce y el objeto que será conocido y que generalmente se inicia
cuando este logra realizar una representación interna del fenómeno
convertido en objeto del conocimiento. El desarrollo cognitivo es el producto

22
de los esfuerzos del niño por comprender y actuar en su mundo. Se inicia
con una capacidad innata de adaptación al ambiente. Consta de una serie de
etapas que representan los patrones universales del desarrollo. En cada
etapa la mente del niño desarrolla una nueva forma de operar. Este
desarrollo gradual sucede por medio de tres principios interrelacionados: la
organización, la adaptación y el equilibrio.
Según Jean Piaget, (citado por Cárdenas, Ob. Cit.) el desarrollo
humano parte en función de los reflejos arcaicos, el niño nace con estos
esquemas básicos que le sirven para entrar en relación con el medio. (El
primer esquema básico del hombre, es el acto de chuparse el dedo pulgar
dentro del vientre materno), con esto se da origen al nacimiento del
Desarrollo Cognitivo.
Agrega, además, el Desarrollo Cognitivo, es el esfuerzo del niño por
comprender y actuar en su mundo. Por otra parte, también se centra en los
procesos del pensamiento y en la conducta que estos reflejan. Desde el
nacimiento se enfrentan situaciones nuevas que se asimilan; los procesos en
sí, se dan uno tras otro, siendo factores importantes en el desarrollo, el
equilibrio y el desequilibrio, ambos impulsan el aprendizaje y se produce la
acomodación del conocer. El equilibrio está presente desde la edad fetal, y
son reflejos que le permiten su supervivencia en el medio; en cambio el
desequilibrio, se produce cada vez que el niño vive una situación nueva, que
no conoce ni sabe. Asimismo, la acomodación se realiza cada vez que el
niño asimila algo lo acomoda a los sucesos que vive para acomodar su
aprendiz cognitivo. El desarrollo de las funciones que nos permite conocer,
da a lugar a los Procesos Cognitivos.

Factores del Progreso Cognitivo

Según Piaget, citado por Cárdenas (2012), los factores que reflejan el
progreso cognitivo son:

23
 1. Maduración y Herencia: La maduración es inherente porque
estamos predeterminados genéticamente; el desarrollo es irreversible, nadie
puede volver atrás. Ejemplo: primero se es niño, luego adolescente luego
adulto, entonces ningún adulto puede volver a ser niño, por lo tanto es el
desarrollo de las capacidades heredadas.
2.- Experiencia Activa: Es la experiencia provocada por la asimilación
y la acomodación.
3.- Interacción Social: Es el intercambio de ideas y conducta entre
personas.
4.- Equilibrio: Es la regulación y control de los tres puntos anteriores.
Sin embargo, y ante un proceso de gestación singular (cognitivismo) estos
factores se ven regulados o limitados por el entorno social.

Etapas del desarrollo Cognitivo

Córdova (2010), sostiene que, en relación con las etapas del desarrollo
cognitivo se ha escrito mucho. Desde este espacio se quiere recordar
algunas de las nociones básicas inspiradas por Piaget.
Etapa 1: Para comentar debo comentar la primera etapa que va desde
el nacimiento hasta los dos años de edad. En esta etapa se desarrolla la
actividad Sensoriomotora, que trata de experimentar el mundo mediante los
sentidos y las acciones; tales como la vista el tacto, el contacto de diferentes
elementos con la boca, entre otras. A lo largo de este periodo se desarrolla la
permanencia de los objetos y la ansiedad ante desconocidos. La
permanencia de objetos se refiere a que los niños de seis meses no
comprenden que las cosas sigan existiendo cuando no pueden verlas.
Etapa 2: Aproximadamente desde los 2 a los 6 años, se desarrolla la
etapa Preoperacional. Que se corresponde con la representación de las
cosas mediante palabras e imágenes, pero sin razonamiento lógico. En esta

24
etapa se desarrollan los juegos ficticios, el egocentrismo y el desarrollo del
lenguaje.
Etapa 3: Desde los 7 a los 11 años aproximadamente, se desarrollan
las Operaciones Concretas. Es decir, desarrollamos el pensamiento lógico de
hechos concretos, comprensión de analogías concretas y realización de
operaciones aritméticas. Las características de esta etapa se pueden
concretar en conservación y transformaciones matemáticas. Las operaciones
concretas son aquellas que permiten lograr operaciones mentales que les
permiten razonar lógicamente acerca de sucesos concretos.
Etapa 4: Desde los 12 años en adelante, es habitual desarrollar las
operaciones formales de razonamiento abstracto. Estas se ven reflejadas en
la lógica abstracta y la capacidad de razonamiento moral adulto.

El Desarrollo del Dibujo y el Currículo de Educación Inicial

Acorde a lo referido en el Currículo de Educación Preescolar (2008) y

programas pedagógicos como bien se señala:
Al ejecutar alguna experiencia deaprendizaje se deben
complementar muchos factores, entre ellos tener en cuenta los
aprendizajesesperados, de acuerdo a la edad y necesidades
educativas de los niños y niñas. Ambas alternativasson buenas
propuestas a la hora de realizar una actividad, aunque los
programas regidos por las bases son los que muestran con
más exactitud alternativas en cuanto a diferentes opciones
deactividades, con más claridad en los niveles de logro y
amplitud en cuanto al marco educativo. (p. 3)

Al visualizar las áreas que plantean los programas, el arte y la

educación artística se encuentradentro del ámbito de comunicación, en el
cual se apuntan a numerosos aprendizajes esperados, se desprende su
núcleo asociado a lenguajes artísticos y posteriormente sus ejes expresión
creativa y apreciación estética, específicamente el dibujo tiene lugar en el eje
llamado expresión creativa en donde se logra potenciar aptitudes,

25
capacidades, conocimientos y habilidades, entre otras, y en donde las niñas
y los niños, pueden optar por distintas actividades.
Estas actividades entre otras colaboran al acercamiento del niño o niña
con el arte, como se evidencio se pueden optar por un abanico de
actividades educativas, entretenidas y de mucho interés para los pequeños,
si bien en las bases y programas se destaca un ámbito relacionado al arte y
específicamente al dibujo, no existe un estricto limite que solo en esos
ámbitos se considere las habilidades artísticas como papel principal dentro
de la experiencia, sino que el educador debería ser capaz de extender su
marco de posibilidades, consiguiendo insertar el arte en cualquier área o
ámbito ya sea enseñando matemáticas o lenguaje, de forma artística. Es
también una posibilidadde respetar en los niños y las niñas sus distintos
estilos de aprendizajes.

El Valor del Dibujo

Cuando se trabaja de manera directa con los niños y las niñas el

docente se da cuenta que hay un mundo por conocer en cada uno de ellos,
cada experiencia vivida la pueden comunicar de formacorporal, oral o gráfica.
Es ahí donde se debe tener la capacidad para poder entender y descifrar
estas formas de comunicación que el niño o niña entrega, la forma corporal y
la oral son un tanto más fácil de poder entender, pero qué sucede cuando el
niño se expresa de forma gráfica, esdecir, a través de un dibujo. Al respecto
Molina (2015), expresa:
Son esos garabatos y trazos que solemos creer sin significado,
“simples rayas”, cuando enrealidad son una forma de
comunicar de manera no verbal las vivencias y conocimientos
queniñas y niños adquieren en la relación con su contexto y las
experiencias en su entorno.¡Cuánto podemos aprender de los
niños y niñas viendo esas rayas! Simplemente es escucharlo
que como autores de su obra nos quieren decir, no es solo ver,
es saber observardetenidamente y entender que es su manera
de transformar la realidad, es aprender quéconocen y qué

26
 piensan a esas edades, es entender el proceso de creación
para lograr realizarlas figuras. Poder dibujar es para ellos y
ellas todo un reto, porque es plasmar con trazospensamientos
a veces complejos con los que experimentan sus emociones.
(p. 4)

Para el niño y la niña el significado del arte no es el mismo que para un

adulto, es ahí donde puede existir una discrepancia ya que para ellos
esperan una expresión artística muy similar a la realidad, en cambio para los
niños y las niñas es diferente el pensamiento, también lo será su forma de
expresar el arte. De estas discrepancias nacen algunas interferencias en la
enseñanza artística como señala Lowenfeld (1961), citado por Molina (ob.
Cit), señala, “he visto y he escuchado a muchos educadores, intrigados por
la belleza de los dibujos y pinturas de los niños, pedirles que los hicieran en
las debidas proporciones y les dieran el color adecuado” (p. 5).
Las correcciones efectuadas por el educador o la educadora basadas
en la realidad y no en lasexperiencias del niño o niña interferirán en la
expresión personal de él o ella. Tampoco se debecomparar las creaciones de
los niños con otra dando alusión a que uno está mejor que otro, además se
debe evitar que el niño copie ya que cada una de estas acciones limita la
capacidad creadorade los niños y niñas, limitándoles poder imaginar y crear,
basándose solo en estereotipos que ya existen.
Las educadoras de Educación Inicial tienen la gran misión de potenciar
en los niños y las niñas su capacidad creadora con el fin de que, a través de
esta, ellos puedan expresar sus sentimientos y emociones, es por ello que
se debe ser precavida con lo que se comunica, es fundamental instruirse en
el tema y conocer información sobre ellos.

El Dibujo Infantil

El dibujo no puede estar ausente en un aula de preescolar, al entrar en

más de una ocasión sepodrá observar que las paredes están adornadas con

27
creaciones de los niños y las niñas. Conrespecto a la intencionalidad del
dibujo, Hargreaves (2012) considera que “suele tomarse como una actividad
placentera, no sometida a presiones y que sirve como aditamento decorativo
o recompensa” (p.63).
A la mayoría de los pequeños les encanta dibujar y constantemente
puedenestar una y otra vez pidiendo a un adulto que les facilite hojas para
poder plasmar sus más íntimosdeseos o sentimientos, sin estar conscientes
de tal hecho, González (2009) afirma que “a través deellos se puede obtener
abundante información que ayuda al conocimiento de la personalidad
delindividuo” (p.99). Es por esto que el adulto debe tener cuidado con su
expresión oral y gestual ala hora de calificar un dibujo realizado por un niño,
puesto que Merodio, (2008) sostiene que, “la importancia de los garabateos
suele ser difícil de captar por el adulto no preparado, que solo ve en ellos
borrones sin sentido, realizados a veces en los soportes más inadecuados”.
(p.17).
Los adultos suelen evaluar un dibujo desde su propia mentalidad
dejando fuera detalles importantes y sin considerarlas etapas en las que se
encuentran los niños al realizar dichas expresiones, según Lowenfeld (1980)
citado por González (ob. cit). “Comienzan con la etapa de los garabateos,
etapa pre esquemática y etapa esquemática”. (p. 100)
Por consiguiente, los educadores y adultos que rodean a los pequeños
no deben ignorar elmomento por el cual ellos están pasando en sus vidas y
mucho menos hacer juicios no pertinentes acerca de lo que estos ejecutan.
Llama la atención que algunos profesores juzgan a los niños como buenos o
no en dibujo como si se tratara simplemente de una habilidad natural
respecto a la que nada pudieran hacer, Más bien, se debe reflexionar en
estrategias paradesarrollar la capacidad creadora del niño y no asignar
calificativos que en nada aportan parapotenciar sus habilidades, en este
contexto se puede señalar que los niños y niñas son maravillosa mente
imaginativos en su modo de abordar el arte y las situaciones en general.

28
 Beneficios del Dibujo Infantil

El dibujo es una actividad que nace espontáneamente y como tal hay

que respetarla yconsiderarla como un gran hito en el desarrollo de nuestros
pequeños. Lo ideal es que todos los niños puedan tener, desde la más
temprana edad, algún contacto con el dibujo. Comenzarán congarabatos y
luego dibujarán formas más reconocibles. Cuanto más dibujen, mejor lo
harán, y másbeneficios aportará a su desarrollo, Cueto (2013) señala ocho
beneficios que el dibujo aporta a los niños y las niñas:
Estimula el desarrollo perceptivo: Al dibujar el niño utiliza todos sus
sentidos para plasmar aquello que desea en elpapel. La vista y el tacto son
los más implicados en esta tarea, pero también el oídoy el olfato toman
partido en este juego.
Desarrolla la psicomotricidad fina y la coordinación ojo-mano:
Ayuda a desarrollar la coordinación entre la mano que se apoya en el dibujo
y elojo que guía el instrumento. En las primeras etapas la mano se mueve y
el ojo sigueeste movimiento y poco a poco se va invirtiendo el proceso hasta
lograr un mejorcontrol. Esta capacidad le permite realizar actividades tan
cotidianas como cogerlos cubiertos, limpiarse los dientes, meter los botones
en los ojales, o subir y bajarun cierre.
Mejora la atención y la concentración: Surge de forma espontánea y
se enfocan en el dibujo de forma natural.
Entrena la grafo-motricidad: El dibujo hace posible practicar el gesto
en pinza con sus manos, ya que el niñodebe sostener entre sus dedos un
instrumento que apoya en una superficie. Justoesto mismo es lo que deberá
hacer cuando inicie la escritura. Por eso, facilitarleinstrumentos de diferentes
grosores y deslizamiento es tan importante para queacomode sus dedos y
vaya practicando la correcta posición de la mano y el cuerpo.

29
 Potencia la creatividad: La multitud de materiales y técnicas con las
que el niño puede realizar un dibujo lepermite poner en práctica su
imaginación y crear composiciones y obras únicas.
Canaliza sus emociones: El hecho de situarse frente a una hoja en
blanco le ofrece la oportunidad de tener supropio espacio, donde no hay
condicionamiento o pautas externas que le haganfrenar sus impulsos.
Facilita el autoconocimiento: Cada vez que el niño o la niña dibuja
toma conciencia de su posición corporal, susmovimientos con la mano, su
fuerza contra el papel este conjunto de experiencia lovan definiendo como
persona y le permiten conocerse a sí mismo.
Fomenta la confianza: El niño (a) a sus 18 meses de edad
aproximadamente experimenta la sensación detomar un lápiz y descubrir que
se desliza en una superficie. Este nuevo hito en sudesarrollo, le permite
tomar conciencia de sus nuevas capacidades; al ir avanzando,desarrollando
y perfeccionando esta habilidad el niño o niña se dará cuenta de loque
consigue hacer y por cada logro reforzara su sentimiento de confianza.

El Dibujo y el Desarrollo Cognitivo

El dibujo puede ser un medio poderoso para acceder a los

pensamientos, capacidades, sentimientos y experiencias de las niñas y los
niños. El dibujo constituye un lenguaje, es decir un sistema de signos y
símbolos a través del cual el niño comunica su mundo interno y su relación
con el entorno,sin embargo el dibujo no solo es una ventana para conocer el
mundo interno del niño, sino que permite potenciar el desarrollo cognitivo,
social ymotor. De acuerdo con Piaget citado por Martínez (2009) “el dibujo
infantil ayuda a los niños a desarrollar la función simbólica, esta función es
un pilar del desarrollo del pensamiento y lenguaje”. (p. 22). Además, el dibujo
brinda la oportunidad de desarrollar la conciencia corporal y delespacio. Esto
es, para que el niño o niña, represente su esquema corporal tiene que

30
agudizar la percepción de si mismo y poner en juego su conciencia corporal y
espacial. Otro aspecto importante es que al momento de dibujar se
evidencia, de cierta manera, la coordinación viso-motora del niño, cuyo
desarrollo es una de lasbases para el aprendizaje de la escritura.
El dibujo interesante se desarrolla a lo largo del tiempo. Autores tales
como Martínez (ob. Cit), indican que el dibujo tiene etapas o niveles. Dichas
etapas o niveles plantean un cambio en las características del dibujo infantil,
estascaracterísticas tienen relación con el desarrollo cognitivo. A medida que
el niño crece, el dibujo evoluciona. Al inicio) el niño pequeño elabora
garabatos y, luego, una mayor variedad de dibujos, cada vez más
reconocibles por el adulto. Así, es importante que los educadores,
investigadores y otros actores educativos le den la importancia que tiene
para fortalecer el desarrollo cognitivo en los niños y niñas de edad
preescolar. Así mismo, Cabezas, (2014), refiere que:
El dibujo y la expresión artística son dos conceptos ligados al
ser humano de manera innata, además constituyen un
elemento clave para el desarrollo del niño hacia la exploración
de su entorno, favorece el conocimiento del mundo, y fomenta
el aprendizaje a nivel cognitivo, social y emocional para la
estimulación de su desarrollo. (p. 7)

En otras palabras, la educación denominada tradicional se encuentra

basada en el desarrollo de las inteligencias lingüístico-verbal y lógico-
matemática que se han potenciado, dejando al resto de inteligencias en un
segundo plano y entre ellas, la inteligencia espacial dentro de la cual se
incluye la capacidad de percepción y representación visual.
Desde este punto de vista, la manera de expresarse de los niños va
evolucionando a medida que crecen a la par que con el desarrollo psicomotor
y cognoscitivo, de esta manera se van potenciando sus posibilidades de
comunicarse, de establecer relaciones sociales y vínculos afectivos.

31
 El Dibujo según Montessori

De acuerdo con el desarrollo cognitivo de Maria Montessori (1954)

citada por Puleo, (2012), “identifica la Etapa Preoperacional a partir de los 2
a 7 años en donde el niño empieza a dibujar. Señala que el dibujo tiene que
ver con el juego simbólico y la imagen mental al tratar de presentar lo real”.
(p. 54). Es decir, el dibujo es el medio a través del cual el niño refleja cómo
piensa, interpreta y representa algo.
Además, en el dibujo se encuentra la percepción del niño, cuando el
niño dibuja, expresa las experiencias que ha vivido o le han transmitido, lo
que permite comprender su desarrollo. Con el dibujo se conoce al niño o niña
porque muestra aspectos de su personalidad, y esto permite identificar su
estado afectivo y emociones en situaciones determinadas.
Para Montessori (citada por Nieto 2014), con el dibujo se expresan los
sentimientos y el carácter en cuatro planos diferentes:
El gesto gráfico, donde el niño elige las formas y colores para dibujar lo
que quiere representar.
El valor expresivo, donde manifiesta emociones.
El valor proyectivo, que muestra la visión del mundo;
El valor narrativo, donde muestra sus gustos y preocupaciones.
Además, Montessori señala que, existen dos etapas del desarrollo del
dibujo infantil: el garabateo (2 a 4 años), y la etapa pre esquemática (4 a 7
años). En la etapa pre-esquemática el niño crea conscientemente ciertas
formas que tienen alguna relación con el mundo que le rodea, por tanto,
dibuja la forma como empieza a organizar su relación con el ambiente.
El dibujo es una de las habilidades que tiene el niño para comunicarse.
La utilidad de lo que el niño habla es importante, sin embargo comunicar
ideas es más útil con entrevistas, dibujos o fotografías. Estas herramientas
forman parte de la metodología que señala que una de las etapas es
reflexionar sobre las propias perspectivas que tiene el niño de su medio

32
ambiente. Los niños son agentes activos con percepciones de sus vidas,
intereses y prioridades que deben ser escuchadas.

Fundamentos de la Educación Preescolar

Fundamento filosófico, que pretende desarrollar personas críticas,

reflexivas, creativas, amantes de la paz, los derechos humanos, y entre otras
características. Para obtener eso es primordial fomentar los valores morales
y éticos en los niños y las niñas. De esta manera formar personas de bien,
que pueden enfrentar, valorar y respetar valores que se han perdido hoy en
día. Algunos valores morales y éticos que se fomentan en la Educación
Preescolar son: solidaridad, compromiso, responsabilidad, amor por la vida
humana; respeto por la naturaleza, los deberes y derechos humanos sin
distinción de color, raza, género, nacionalidad y etnia, etcétera.
Fundamento psicológico, se enfoca en las características del
desarrollo humano y la construcción de conocimientos, que resultan de vital
importancia en el proceso educativo, porque a partir de esto se anticipan las
posibles situaciones o experiencias que viven los niños y las niñas en su
contacto con el medio que les rodea y los objetos, basándose en la teoría
humanista y la posiciones cognoscitivas de Jean Piaget. Ese conocimiento
se obtendrá a través de actividades dinámicas o juegos, es una forma que el
niño y la niña se entretienen aprendiendo y construyen conocimiento por
medio de las experiencias.
Fundamento Pedagógico, Coherente con las tendencias presentadas
acerca del desarrollo y aprendizaje infantil, el currículo de educación inicial
concreta su base pedagógica en la concepción constructivista del
conocimiento, el aprendizaje significativo, la globalización de los aprendizajes
y la definición del/la docente de Educación Inicial como mediador(a) en el
proceso del desarrollo y aprendizaje infantil. La concepción del conocimiento
que se privilegia en la acción educativa inicial, en articulación con la

33
Educación Básica, supone, tanto la acción del acervo o subjetividad en la
construcción del objeto, como la particular perspectiva del sujeto, derivada de
su ubicación en un entorno ecológico, histórico y social desde donde se
construye ese saber. Esta orientación supone la integración de los cuatro
pilares fundamentales de la educación, señalados en el Informe a la
UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI
(1996):
Conocer: el conocimiento se verifica como comprensión, como
acciones, como conducta, como lenguaje, parte de la interacción con el
objeto de estudio y otros sujetos.
Hacer: para influir en el entorno hacen falta técnicas y métodos,
utilizados con intencionalidad.
Convivir: la necesidad de "aprender a vivir juntos conociendo a los
demás, su historia, sus tradiciones y su espiritualidad" en la búsqueda de
"crear un espíritu nuevo que impulse la realización de proyectos comunes o
la solución inteligente y pacífica de los inevitables conflictos", (Delors 1996).
Ser: la síntesis de los tres pilares anteriores, lo que demuestra que el
ser humano es la construcción de las experiencias de toda una vida.
Con esta base epistemológica, se entiende al proceso pedagógico
como una práctica donde el educando actúa sobre la realidad para conocerla
y transformarla, de ahí que el niño y la niña construyen su conocimiento a
medida que interactúan con el ambiente donde se desenvuelven, desde su
cultura y aprendizaje.
Fundamento social y cultural, se destacan la importancia de valorar y
respetar las diferentes culturas existentes en la regiones del país, además
plantea poner en práctica la cultura que pertenece el infante, construyendo
constantemente valores culturales y la identidad nacional. Esto se impulsa
mediante la participación de los infantes, maestros, padres de familia y
representantes. La educación no es un hecho social cualquiera, la función de
la educación es la integración de cada persona en la sociedad, así como el

34
desarrollo de sus potencialidades individuales la convierte en un hecho social
central con la suficiente identidad e idiosincrasia como para constituir el
objeto de una reflexión sociológica específica.

Bases Legales

Gonzales (2012) explica que las bases legales representan los

diferentes instrumentos de carácter jurídico que sustentan un proceso de
investigación (p. 54). Por tanto, como base fundamental para la realización
de esta investigación es importante resaltar que las leyes que rigen el estado
venezolano son las más importantes para cada ciudadano, tomando en
cuenta que la educación es el pilar fundamental para el desarrollo intelectual
del mismo es por ello que se toman en cuanta los siguientes artículos de
dichas leyes.
En este sentido, es oportuno expresar que en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (1999), se establece que:
Artículo 103:Toda persona tiene derecho a una educación
integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocación y aspiración. La educación es obligatoria en
todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio y
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado
realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas.
El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia
y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual
atención a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad
o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y
permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de
los particulares a proyectos y programas educativos públicos a
nivel medio y universitario serán reconocidas como
desgrávameles al impuesto sobre la renta según la ley
respectiva.

35
 Esta ley, establece que toda persona tiene derecho a una educación
integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocación y aspiración. La educación es obligatoria en todos sus niveles,
desde el maternal hasta el nivel medio y diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario.A tal fin, el
Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado
creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para
asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo.

Por otro lado la Ley Orgánica de la Educación (2009): señala:

Artículo 3.- La educación tiene como finalidad fundamental el

pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre
sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad
democrática, justa y libre, basada en la familia como célula
fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de participar
activa, consciente y solidariamente en los procesos de
transformación social; consustanciado con los valores de la
identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la
convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de
la paz entre las naciones y losvínculos de integración y
solidaridad latinoamericana.
Artículo 9.- La educación será obligatoria en los niveles de
educación preescolar y de educación básica. La extensión de
una obligatoriedad en el nivel de preescolar se hará en forma
progresiva y coordinándola además, con una adecuada
orientación de la familia mediante programas especiales que la
capacite para cumplir mejor su función educativa.
Artículo 17. La educación preescolar constituye la fase previa al
nivel de educación básica, con el cual debe integrarse. Asistir y
proteger al niño en su crecimiento y desarrollo y lo orientará en
las experiencias socioeducativas propias de la edad; atender
sus necesidades e intereses en las áreas de la actividad física,
afectiva de inteligencia, de voluntad, de moral, de ajuste social,
de expresión de su pensamiento y desarrollo de su creatividad,
destrezas y habilidades básicas y le ofrecerá como

36
 complemento del ambiente familiar, la asistencia pedagógica y
social que requiera para su desarrollo integral.

Los artículos anteriormente mencionados hacen referencia a la

importancia de la educación y al papel que juega no solo para la superación
del individuo sino como elemento de desarrollo para el estado. Por tanto,
para que la educación alcance a todos los individuos, se establece su
obligatoriedad en sus niveles preescolar y básico.

Unido a esto el Currículo Básico Nacional del Nivel de Educación

Inicial (2008), expresa:
La influencia directa que tiene el entorno social sobre el
individuo en desarrollo, concibe a éste como un sistema abierto
que está constantemente expuesto a las influencias de las
situaciones que ocurran en su realidad social, no sólo en su
entorno inmediato (núcleo familiar), sino también las que
ocurren en otros contextos que puedan o no estar en relación
directa con el niño (p. 38).

La educación inicial, se corresponde con la política del Ministerio de

Educación, definida en el Proyecto Educativo Nacional (2009), citado en el
Currículum Básico Nacional del Nivel de Educación Inicial (2008), como la
educación en función de una visión de sociedad y de país en construcción,
desde una perspectiva de transformación social, humanista y cooperativa,
orientada a la formación de una cultura ciudadana, dentro de las pautas de
diversidad, participación y solidaridad con miras al desarrollo humano y
comunitario sustentable.
Además de los principios antes mencionados, cabe destacar que
existen otros que contribuyen positivamente en el desarrollo de las
habilidades y destrezas del infante, como son: La diversidad que permite la
participación de los individuos desde su condición y características
personales, sociales y culturales, a través de un entorno activo y flexible; la
regionalización que toma en cuenta las características del medio, físico,

37
familiar, social, histórico, económico y cultural de la comunidad y de la
sociedad que rodea a los niños para así poder establecer prioridades y
objetivos de acuerdo a los aspectos antes mencionados; y la participación
que se orienta hacia la atención integral del niño mediante la participación
conjunta de los entornos del niño (escuela, familia y comunidad), desde un
enfoque holístico de interacciones (Curriculum Básico Nacional del Nivel de
Educación Inicial, 2008).
En otro ámbito, de acuerdo al informe de la Organización para la
Educación, la Ciencia y la Cultura de las Naciones Unidas (UNESCO,
2000), citada por el Currículo Básico Nacional del Nivel de Educación Inicial,
la educación pasa a ser planteada como una experiencia social a través de la
cual el niño se conoce, enriquece sus relaciones y adquiere conocimientos, y
debe iniciarse antes de la edad escolar obligatoria, ya que las
investigaciones educativas demuestran que la educación de la infancia
temprana o inicial representa un importante factor para fomentar la igualdad
de oportunidades, porque proporciona la posibilidad de experimentar desde
los primeros años la convivencia y el respeto por la personalidad y la cultura
de cada uno.
Del mismo modo, los niños que reciben una educación temprana se
muestran más dispuestos hacia la escuela y menos inclinados a la deserción.
Otro punto importante, es que la educación inicial se enfoca desde un
punto de vista constructivista, ya que plantea que el verdadero aprendizaje
humano es una construcción de cada individuo que logra modificar su
estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad, complejidad e
integración; es decir, es un aprendizaje que contribuye al desarrollo de la
persona.
De igual modo está contemplado en la Ley Orgánica para la
Protección del Niño y del Adolescente (LOPNNA, 2007), en sus artículos
53 y 55, los cuales exponen que:

38
 Artículo Nº 53: Derecho a la Educación: “Todos los niños y
adolescentes tienen derecho a la educación. Así mismo, tienen
derecho a ser inscritos y recibir educación en una escuela,
plantel o instituto oficial, de carácter gratuito y cercano a su
residencia”. (p-74)

Artículo Nº 55: Derecho a Participar en el Proceso de

Educación: Todos los niños y adolescentes tienen el derecho a
ser informados y a participar activamente en su proceso
educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes
o responsables en relación al proceso educativo de los niños y
adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad,
representación o responsabilidad. (p-74)

El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras

formas, brindando información y formación apropiada sobre la materia a los
niños y adolescentes, así como a sus padres, representantes o
responsables.
Por otra parte, la educación preescolar está basada en principios
fundamentados en los preceptos constitucionales y en las políticas
educativas establecidas que permiten brindar dicha formación de acuerdo a
los requerimientos del infante, entre estos tenemos: La democratización ya
que permite que los niños, sus familias y sus comunidades participen
activamente en la toma de decisiones del proceso educativo; la protección
integral que contribuye a la dignificación del infante como persona que tiene
derechos y deberes dentro de una sociedad; y la autonomía que se orienta al
logro del desarrollo de un niño capaz de tomar decisiones pertinentes y
dirigidas al mejoramiento de la calidad de vida.

39
 Sistema de Variables

Arias (2012), las define como:

Se pueden definir como todo aquello que se va a medir,
controlar y estudiar en una investigación o estudio. La
capacidad de poder medir, controlar o estudiar una variable
viene dado por el hecho de que ella varía, y esa variación se
puede observar, medir y estudiar. Por lo tanto, es importante,
antes de iniciar una investigación, que se sepa cuáles son las
variables que se desean medir y la manera en que se hará. (p.
39)

En todo proyecto de investigación se trabaja con variables, es cualquier

característica del objeto de investigación que puede cambiar de valor y
expresarse en diferentes categorías.Del acuerdo al autor citado, existen a
nivel investigativo las siguientes variables:
Independiente: Es aquélla que el experimentador modifica a voluntad
para averiguar si sus modificaciones provocan o no cambios en las otras
variables.
Dependiente: Es la que toma valores diferentes en función de las
modificaciones que sufre la variable independiente.
Las variables que conforman el proceso investigativo de la presente
propuesta están definidas de la siguiente forma:

Sistema de Variables
Tipo Variable
V. Independiente El Dibujo
V. Dependiente Desarrollo Cognitivo

40
 Operacionalización de las Variables

Ávila (2014) indica que las variables:

Expresan sus características, atributos o aspectos que se
desean conocer, explicar, dimensionar, y estudiar con el
objetico investigado. Las variables son características
observables, susceptibles de adoptar distintos valores o ser
expresados en varias categorías y siempre están referidas a
las unidades de análisis. (p. 44)

Entonces, las variables se clasifican según su capacidad o nivel en que

permitan medir los objetos de estudio, es decir, dependiendo de su propia
naturaleza, características o propiedades.
Aun cuando la palabra operacionalización no aparece en la lengua
hispana, este tecnicismo se emplea en la investigación científica para
designar al proceso mediante el cual se transforma la variable de conceptos
abstractos a términos concretos, observables y medibles, es decir, en
dimensiones e indicadores.
Es decir, el proceso obliga a realizar una definición conceptual de la
variables para romper el concepto difuso que ella engloba y así darle sentido
concreto dentro de la investigación, luego en función de ello se procese a
realizar la definición operacional de la misma para identificar los indicadores
que permitirán realizar su medición de forma empírica y cuantitativa, al igual
que cualitativamente llegado el caso.
Las variables a ser consideradas a ser operacionalizadas en este
trabajo investigativo, tal como se describen en el texto del presente estudio
son:

41
42
Cuadro Nº 1
Operacionalización de Variables

Objetivo General: Proponer el uso del Dibujo para el Fortalecimiento del Desarrollo Cognitivo en los Niños y Niñas de 5 a 6
años del C.E.I año internacional del niño, Año 2020.
Variable Definición Conceptual Definición Dimensiones Indicadores Ítems
Operacional
.Es reproducir por medio de la Es especificar aquellos Planificación 1
línea, la forma y el color, un basamentos técnicos y Estimulación Aplicación 2
objeto, el cual va a representar estratégicos a través del Beneficios 3
El Dibujo para el niño y niña un medio de dibujo que conducen a Desarrollo Habilidades 4
expresión variable y con la ayuda obtener un eficiente Desarrollo 5
del cual puede reproducir lo que desarrollo cognitivo en los Didáctica Cognitivo
piensa o lo que imagina. (Molina, niños y niñas del Motivación 6
2015) preescolar objeto de
estudio.
El desarrollo cognitivo es el Es definir qué aspecto Conocimiento 7
producto de los esfuerzos del fundamentales deben ser Fundamentos Información 8
niño por comprender y actuar en abordados para el Técnicas 9
su mundo. Se inicia con una fortalecimiento de las Habilidades Aceptación 10
capacidad innata de adaptación al habilidades cognitivas cognitivas Capacitación 11
Desarrollo Cognitivo ambiente. Consta de una serie de durante el desarrollo de las implementación 12
etapas que representan los actividades escolares. Estrategias
patrones universales del
desarrollo. En cada etapa la
mente del niño desarrolla una
nueva forma de operar. Este
desarrollo gradual sucede por
medio de tres principios
interrelacionados: la organización,
la adaptación y el equilibrio.
(Ortega 2008)
Fuente: Pereira M (2019)

43
 Definición de Términos Básicos

Según Hurtado (2012), la Definición de Términos Básicos. “Es la

aclaración del sentido en que se utilizan las palabras o conceptos
empleados en la identificación y formulación del problema” (p. 78), En
este aparte del proyecto de investigación, la definición de términos
básicos, consiste en dar significado preciso y según el contexto a los
conceptos principales, expresiones o variables involucradas en el
problema formulado dando a continuación muchos de los términos
utilizados en el presente estudio de investigación.
Aprendizaje: Se define como el cambio o modificación que se produce en el
individuo, debido a la experiencia, en algunos aspectos de su conducta.
Capacidades: Conjunto de aptitudes y habilidades que tiene una
personacomo características individuales.
Cognitivo: Conocimiento, acción y efecto de conocer. Conjunto
deestructuras y actividades psicológicas cuya función es el conocimiento,
poroposición a los dominios de la afectividad.
Comprensión: Acción o facultad de comprender: facilidad de
comprensión,texto de difícil comprensión. Totalidad de los caracteres
contenidos en unaidea general, un concepto o un conjunto.
Constructivismo: Tipo de aprendizaje que permitirá al niño adquirir
mediante la observación de los diferentes procesos el conocimiento
correspondiente a las diferentes partes y sus funciones y los vaya
internalizando y así construyendo su propio aprendizaje.
Creatividad: Es una manera de pensar, actuar o hacer algo original para el
individuo y de algún valor para él o para otra persona, es decir que es
cualquier solución nueva a un problema o cualquier producto distinto a lo ya
creado.
Desarrollo Integral: Proceso de transformación y fortalecimiento de las
actividades de carácter educativo, moral, político, sociocultural y económico

44
de un país, institución o empresa, comunidad o individuo para alcanzar sus
objetivos o niveles mejores de calidad de vida.
Desarrollo: Es una secuencia de cambios tanto del pensamiento como
sentimientos y sobre todo el mas notorio es el físico, dándose estos cambios
se llega a una madurez tanto intelectual, social como muscular y de esta
manera el individuo se va desarrollando en todas sus dimensiones.
Didáctica: es el conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de
enseñanza que tienen por objetivo llevar un buen término la acción didáctica.
Educación Inicial: se puede considerar como el servicio educativo que se
brinda a niños menores de 0 a 6 años de edad, con el propósito de
potencializar su desarrollo integral.
Educación: es el proceso de desarrollo integral del ser humano por el cual
va tomando conciencia progresiva de su papel y responsabilidad.
Enseñanza: Proceso mediante al cual se realiza la instrucción, lo que incluye
las metodologías a seguir para lograr un aprendizaje de acuerdo a la
disciplina de que se trate.
Estrategia: En un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran
una decisión óptima en cada momento.
Herramienta Didáctica: son aquellos medios didácticos con los que cuenta
el docente y pueden ser aplicados durante el desarrollo de las actividades de
clase para lograr impartir con éxito conocimientos e información.
Método: Es el conjunto de acciones, técnicas y procedimientos que se
estructuran en una serie de pasos sistematizados en función de un objetivo a
alcanzar.
Motivación: Es el señalamiento o énfasis que se descubre en una persona
hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o
aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese
medio o esa acción, o bien para que deje de hacerlo.

45
 CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

Sabino (2011), sostiene que, “el marco metodológico es el apartado del

trabajo que dará el giro a la investigación, es donde se expone la manera
como se va a realizar el estudio, los pasos para realizarlo, su método”. (p.
97). Por tanto, en este capítulo se plasman lo aspectos relacionados con el
tipo, diseño, población, muestra, técnicas de recolección de datos, técnicas
de análisis que fundamentan el proceso metodológico que permiten alcanzar
los objetivos propuestos.

Modalidad de la Investigación

La investigación objeto de estudio se caracteriza bajo la modalidad de

un proyecto factible. En lo correspondiente al proyecto factible, el Manual de
Trabajo de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctórales de la
UPEL (2012), refiere:
El proceso factible consiste en la investigación, elaboración y
desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable
para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones y grupos sociales, puede referirse a la
formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o
procesos. El proyecto debe tener apoyo en una investigación
de tipo documental de campo o un diseño que incluya ambas
modalidades. (p. 16).

Así mismo, Arias, (2012): establece: “Es una propuesta de acción para
resolver un problema práctico o satisfacer una necesidad. Es indispensable
que dicha propuesta se acompañe de una investigación que demuestre su
factibilidad o posibilidad de realización.” (p. 122).

46
 Es conveniente resaltar que la presente investigación se caracteriza por
un proceso metodológico que desarrolla el análisis y presentación de la
propuesta que dará solución a la problemática existente en el C.E.I Alto
Barinas Sur, con respecto al uso del dibujo como estrategias didáctica
dirigidas a fortalecer el desarrollo cognitivoen los Niños y Niñas de 5 a 6
años, y por lo tanto se busca desarrollar los métodos y técnicas
correspondientes para la solución de la misma.

Tipo de Investigación

En relación al tipo de investigación el Proyecto se ubica en un estudio

de Campo, que de acuerdo a Arias, (2012) “consiste en la recolección de
datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o
controlar variable alguna”. (p. 48). Así mismo Sabino (2011), la define como :
Los proyectos de campos son los que se refieren a los métodos
a emplear cuando los datos de interés se recogen en forma
directa de la realidad, mediante el trabajo concreto del
investigador y su equipo; estos datos obtenidos directamente de
la experiencia empírica, son llamados primarios, denominación
que alude al hecho de que son datos de primera mano,
originales, producto de la investigación en curso sin
intermediación de ninguna naturaleza. (p. 89).

El desarrollo de la investigación está determinado por el apoyo que dará

la investigación de campo, por cuanto permitirá hacer contacto con la
realidad, identificando la problemática existente en el C.E.I Año internacional
del niño, con respecto a la forma en que realiza el proceso de enseñanza y
aprendizaje del desarrollo cognitivo y si utilizan el dibujo como estrategia
para el fortalecimiento del mismo, además de obtener información
fundamental a partir de la revisión y estudio en el sitio determinado en esta
indagación.
Al mismo tiempo es un estudio documental ya que según Márquez
(2013), la investigación documental “es aquel tipo de investigación que se

47
realiza a partir de la lectura y análisis de documentos escritos o
audiovisuales” (p. 41)
Este trabajo investigativo estuvo acompañado de una investigación
Documental, ya que se procede al uso de tesis, trabajos Investigativos o
antecedentes que coinciden o son de igual tema, bibliografías y documentos,
que permiten al investigador sustentar con teorías la realidad de la
problemática aquí planteada.
El proceso investigativo a desarrollar se ubicará también dentro de una
investigación descriptiva. Al respecto Hernández (2012), sostiene que:

Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades

importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenómeno que sea sometido a análisis. Mide o evalúa diversos
aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno o
fenómenos a investigar desde el punto de vista científico,
describir es medir esto es, en un estudio descriptivo se
seleccionan una serie de cuestionario y se mide cada una de
ellas en forma independiente, para así, y valga la redundancia –
describir lo que se investiga. (p. 63).

Es bueno resaltar que, el objetivo de la investigación descriptiva

consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes
predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos,
procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a
la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más
variables.
Por consiguiente, el presente estudio se enmarca en lo descriptivo
debido a que se desarrolla una caracterización de la problemática existente
con relación al uso d el Dibujo como Estrategia para el Fortalecimiento del
Desarrollo Cognitivo en los Niños y Niñas de 5 a 6 años del C.E.I Alto
Barinas Sur, definiendo las variables que intervienen en dicho proceso para
así buscar la alternativa de solución que consiste en la implementación de
estrategias didácticas.

48
 Diseño de la Investigación

Al respecto, Zorrilla (2010), expresa:

Cuando la investigación es no experimental, el investigador
no solo identifica las características que se estudian sino que
no las controla, ni las altera o manipula con el fin de observar
los resultados sin procurar evitar que otros factores
intervengan en la observación. El investigador se limita a
observar los acontecimientos sin intervenir en los mismos.
(p. 7)

Por tanto, el diseño en el cual se ubica la presente investigación es el

de la no experimental, ya que el investigador no pretende manipular ni
controlar variable alguna, solo se basara en la observación de los hechos
dejando que estos ocurran según las circunstancias a fin de definir la
problemática sobre el uso del dibujo para el Fortalecimiento del Desarrollo
Cognitivo en los Niños y Niñas de 5 a 6 años del C.E.I Alto Barinas Sur, para
así, establecer la alternativa de solución que en este caso son las estrategias
didácticas diseñadas.

Procedimientos

En el desarrollo del proceso investigativo se ha seguido una serie de

etapas que fortalecerán el desenvolvimiento del presente trabajo, las cuales
son:
Fase Diagnostico: Consiste en analizar la situación sobre los procesos
de enseñanza y aprendizaje dirigidos a fortalecer el desarrollo cognitivo que
se ejecutan por parte de las docentes del C.E.I. Alto Barinas Sur del
Municipio Barinas Estado barinas.
Fase Alternativa de Solución: Aquí se definirá el marco del problema
objeto de estudio, que consiste en la propuesta del Dibujo como Estrategia
para el Fortalecimiento del Desarrollo Cognitivo en los Niños y Niñas de 5 a

49
6 años del C.E.I Año internacional del niño del municipio Barinas Estado
Barinas.
Fase Propuesta: Se procederá a la aplicación de técnicas de
investigación que definirán la naturaleza investigativa del trabajo y la forma
en que será organizada la propuesta que permitirá dar solución al problema
objeto de estudio.

Población y Muestra

Población
Arias (2012), explica: “la población o universo se refiere al conjunto para
el cual serán válidas las conclusiones que se obtengan” (p. 49). Por tanto la
población no es más que, todo aquellos sujetos que están involucrados
dentro del rango que abarca el estudio investigativo. Además, Balestrini,
(2010) expresa, “es cualquier conjunto de elementos de los que se quiere
conocer o investigar alguna o algunas de sus características” (p. 54)
Atendiendo al criterio señalado por los autores citados, la población
para el presente estudio estará conformada por ocho (8) docentes que
laboran en el C.E.I Año internacional del niño.

La Muestra
Rangel (2011), señala como, “una porción representativa del universo,
lo cual de poseer un conjunto de características, de tal forma que a partir de
su estudio permite extraer conclusiones y generalizaciones, respecto a la
población” (p. 99). En la presente investigación se considerará el 100% de la
población por ser esta relativamente pequeña, es decir los ocho (8) docentes
de la Institución Educativa objeto de estudio.
Balladares (2012), señala que no en todas las investigaciones se deben
extraer muestras de una población, sino que se estudia todo el universo.
Porque se considera la población relativamente pequeña. (p. 92).

50
 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Para Hernández, (2012), expresa:

Las técnicas e instrumentos de recolección de datos son las que
permiten tener información primaria y secundaria. Para facilitar
sistemáticamente el proceso de recopilar los datos, con insumos
básicos de proceso e instrumentos de recolección de datos
pertinentes para responder a la interrogante formulada y
verificar el resultado del diagnóstico, todo en correspondencia
con el problema, los objetivos y el diseño de la investigación. (p.
236)

Arias (2012), “es la realidad de encuesta que se realiza de forma escrita

mediante un instrumento o formato en papel contentivo de una serie de
preguntas. Se denomina cuestionario auto-administrativo porque debe ser
llenado por el encuestado sin intervención del encuestador” (p. 74). Castro
(2012), señala que dentro de las técnicas más utilizadas en la investigación
de tipo cuantitativo están:
Entrevistas: Es una técnica de obtención de información, que se realiza
entre dos o más personas, bien sea presencial o virtual, de manera personal
o impersonal. Tiene un propósito bien definido y busca obtener información
general, medir opiniones, actitudes, percepciones sobre una situación o
problema de investigación.
Encuestas: Es una técnica destinada a obtener datos de varias
personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. A
diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de preguntas escritas que se
entregan a los sujetos, a fin de que las contesten igualmente por escrito. Ese
listado se denomina cuestionario (instrumento que puede ser de respuesta
cerrada, abierta o mixta).
Observación: Es el registro visual de lo que ocurre en una situación
real, clasificado y consignando los datos de acuerdo con algún esquema
previsto y de acuerdo al problema que se estudia.

51
 La técnica de recolección de datos utilizada, consistirá en la
observación, así como el uso de la encuesta directa hacia los individuos
objetos de estudio y el instrumento a usar será el cuestionario estructurado
de doce (12) preguntas cerradas tipo dicotómicas (si o no) y de varias
alternativas.

Validez y Confiabilidad del Instrumento de Recolección de datos

Validez del Instrumento

Hernández (2012), al respecto expresa: “la validez en términos
generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide lo que
tiene que medir”. (p. 236). La validez se refiere al grado en que el
instrumento de recolección de información mida lo que en realidad se desea
medir y se determina a través de distintos procedimientos. En tal caso se dan
tres tipos de validez, a saber: de contenido, de criterio y de constructo.
Para la validación del instrumento se utilizará la técnica “juicio de
experto” que consiste en someterlo a la revisión por parte de tres (3)
especialistas, uno (1) en el área metodológica y dos (2) en el área de
Educación para su aprobación correspondiente.

Confiabilidad
Rangel (2011), expresa referente a la confiabilidad del instrumento, “se
puede definir como la carencia relativa de errores de medición de un
instrumento”. (p. 54). De este modo, la confiabilidad se medirá a partir de la
operatividad de las variables en donde se calcularon la varianza, la media
aritmética, definiciones, niveles y preguntas, con la finalidad de darle soporte
al instrumento y un mayor nivel de confianza, determinándose el índice de
Kuder-Richardson, para darle al instrumento un nivel alto de convicción y
consistencia interna, es decir asegurar que recolecte la información
necesaria para alcanzar los objetivos de la investigación.

52
 Por lo general, la confiabilidad de un instrumento se expresa mediante
un coeficiente de correlación: rtt, que teóricamente significa correlación del
test consigo mismo. Sus valores oscilan entre cero (0) y uno (1.00), es por
ello que, un coeficiente de confiabilidad se considera aceptable cuando está
por lo menos en el límite superior (0,60) de la categoría “Alta”. No obstante,
no existe una regla fija para todos los casos. Kuder y Richardson (Citado por
Aroca, 2012) desarrollaron varios modelos para estimar la confiabilidad de
consistencia interna de una prueba, siendo uno de los más conocidos la
denominada fórmula 20, el cual se representa de la siguiente manera:

Donde:
n: Numero de ítem
∑ piqi: Sumatoria de la variación de cada pregunta
Pi: Proporción de éxito para cada pregunta
σ²: Variación de las cuentas de la prueba
El valor rtt = 0.89 Expresa que la confiabilidad es consistente, ya que es
muy alta (Rango de 0.81 a 1.00), de acuerdo a Aroca (2008, p. 163)

Técnicas de Análisis de Datos

Márquez (2013), refiere:

El procesamiento de los datos como de gran importancia para la

investigación. Le indica al investigador que hace una
investigación y se haya recolectado toda la información se
proceda a categorizar y codificar las respuestas obtenidas. Son
normalmente procedimientos al análisis estadístico en que se
infieren las relaciones entre las variables del problema
planteado. (Pág. 114).

53
 Ahora bien la técnica de análisis de resultados se fundamenta en el
uso de cuadros y gráficos estadísticos, los cuales según Salama (2014) se
definen de la siguiente manera:
Cuadro Estadístico: Un cuadro estadístico o también llamado tabla
estadística, sirve para presentar resultados de la conceptualización y
cuantificación de aspectos de la realidad; también es el conjunto de datos
estadísticos ordenados en columnas y filas, la cual permite leer, comparar e
interpretar las características de una o más.
Grafico Estadístico: Una gráfica o representación gráfica es un tipo de
representación de datos, generalmente numéricos, mediante recursos
visuales (líneas, vectores, superficies o símbolos), para que se manifieste
visualmente la relación matemática o correlación estadística que guardan
entre sí. (p. 34)
Según la metodología aplicada en la recopilación de la información se
utilizará las técnicas descriptivas, es decir, el análisis e interpretación de los
resultados visualizados en cuadros de frecuencias y gráficas sectoriales o
circulares.

54
 CAPÍTULO IV

RESULTADOS

Presentación, Análisis e Interpretación de Resultados

En esta parte del trabajo se aplicaran las técnicas de la estadística

descriptiva a fin de presentar la información que aportaron los datos
recopilados al aplicar el instrumento durante la fase de campo. Rangel (2011)
expresa, “una vez aplicado el instrumento se procederá a utilizar un conjunto
de términos para lograr entender el fenómeno estudiado, lo cuales se
identifican como: Codificación, Tabulación, Análisis e interpretación”. (p. 110)
Es la fase de la investigación donde se pretende describir un evento
mediante categorías por lo que estas se medirán utilizando frecuencias de
casos por categorías, porcentajes o por medio de la moda”.
Generalmente en el informe de investigación se incorporan dos formas
de presentación de los datos, la representación gráfica y la escrita, para lo
cual se recomienda, que cuando se incorpora una determinada técnica
gráfica, inmediatamente después de su presentación, se debe incorporar un
texto expositivo donde se describa el hecho o la variable aludida en la
misma.
Por lo tanto, los resultados están referidos a las representaciones
graficas donde se recogen todos los resultados obtenidos a partir de la
aplicación del instrumento y sus respectivos análisis que conduzcan a
entender el significado del fenómeno investigado.

55
Ítem 1. ¿Incluye dentro de su planificación estrategias didácticas basadas en
el uso del dibujo para el Fortalecimiento del Desarrollo Cognitivo en los Niños
y Niñas de 5 a 6 años?
Cuadro N° 2
Planificación
Categoría Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa
Fi %
Si 4 50
No 4 50

TOTAL 8 100
Fuente: Instrumento Aplicado (2020)

si
50% 50%
no

Gráfico 1 Planificación
Fuente: Cuadro N° 2
Análisis: con relación al indicador Planificación, el 50% de las docentes
respondió que, si incluye dentro de su planificación estrategias didácticas
basadas en el uso del dibujo para el Fortalecimiento del Desarrollo Cognitivo
en los Niños y Niñas de 5 a 6 años, el otro 50% respondió que no. De
acuerdo a este resultado se puede indicar que una parte considerable de las
docentes, es decir la mitad de ellas no integran dentro de la planificación el
dibujo como estrategia didácticas para fortalecer el desarrollo cognitivo de los
niños y niñas de 5 a 6 años. Herrera (2014) expresa, una estrategia didáctica
será entendida, como procedimientos y técnicas de operación, y el método
como movimiento del pensamiento que en su vaivén constante y rico
escudriña la realidad y por tanto da cuenta de ella, pueden facilitar un mejor
abordaje de la realidad y por tanto un enriquecimiento de la misma.

56
Ítem 2. ¿Considera importante la aplicación del Dibujo para el
Fortalecimiento del Desarrollo Cognitivo en los Niños y Niñas de 5 a 6 años?
Cuadro N° 3
Aplicación
Categoría Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa
Fi %
Si 8 100
No 0 0

TOTAL 8 100
Fuente: Instrumento Aplicado (2020)

si
no

100%

Gráfico 2 Aplicación
Fuente: Cuadro N° 3
Análisis: con relación al indicador Aplicación, el 100% de las docentes
respondió que, si considera importante la aplicación del Dibujo para el
Fortalecimiento del Desarrollo Cognitivo en los Niños y Niñas de 5 a 6 años.
Se puede señalar de acuerdo a este resultado que la totalidad de los
docentes están conscientes de la importancia del dibujo como herramienta
didáctica para el fortalecimiento del desarrollo cognitivo en sus alumnos. El
Currículo de Educación Preescolar (2008) refiere que, al visualizar las áreas
que plantean los programas, el arte y la educación artística se encuentra
dentro del ámbito de comunicación, en el cual se apuntan a numerosos
aprendizajes esperados, específicamente el dibujo tiene lugar en el eje
llamado expresión creativa en donde se logra potenciar aptitudes,
capacidades, conocimientos y habilidades, entre otras, y en donde las niñas
y los niños, pueden optar por distintas actividades.

57
Ítem 3. ¿Conoce los beneficios del uso del Dibujo para el Fortalecimiento del
Desarrollo Cognitivo en los Niños y Niñas de 5 a 6 años?
Cuadro N° 4
Beneficios
Categoría Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa
Fi %
Si 4 50
No 4 50

TOTAL 8 100
Fuente: Instrumento Aplicado (2020)

si
50% 50%
no

Gráfico 3 Beneficios
Fuente: Cuadro N° 4
Análisis: con relación al indicador Planificación, el 50% de las docentes
respondió que, si conoce los beneficios del uso del Dibujo para el
Fortalecimiento del Desarrollo Cognitivo en los Niños y Niñas de 5 a 6 años,
y el otro 50% respondió que no. Se puede apreciar de acuerdo al resultado
que una cantidad considerable de las docentes entrevistadas no está
informada sobre los beneficios del dibujo para el fortalecimiento del
desarrollo cognitivo, por lo que se hace necesario desarrollar estrategias que
permitan la formación de las mismas en esta importante herramienta
didáctica. Molina (2015), expresa: Son esos garabatos y trazos que solemos
creer sin significado, “simples rayas”, cuando en realidad son una forma de
comunicar de manera no verbal las vivencias y conocimientos que niñas y
niños adquieren en la relación con su contexto y las experiencias en su
entorno.

58
Ítem 4. ¿Fomenta las habilidades de aprendizaje del niño o niña a través del
uso del dibujo?
Cuadro N° 5
Habilidades
Categoría Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa
Fi %
Si 3 37
No 5 63

TOTAL 8 100
Fuente: Instrumento Aplicado (2020)

38%
si
no
63%

Gráfico 4 Habilidades
Fuente: Cuadro N° 5

Análisis: con relación al indicador Habilidades, el 63% de las docentes

respondió que, no fomenta las habilidades de aprendizaje del niño o niña a
través del uso del dibujo, el 37% respondió que si lo hace. Como se puede
observar la mayoría de las docentes no promociona actividades didácticas
que conduzcan a mejorar las destrezas de aprendizaje a través del dibujo,
siendo este una herramienta importante para el desarrollo de la creatividad y
el conocimiento. El dibujo no puede estar ausente en un aula de preescolar,
al entrar en más de una ocasión se podrá observar que las paredes están
adornadas con creaciones de los niños y las niñas. Con respecto a la
intencionalidad del dibujo, Hargreaves (2012) considera que “suele tomarse
como una actividad placentera, no sometida a presiones y que sirve como
aditamento decorativo o recompensa”

59
Ítem 5. ¿Cree que el fortalecimiento del desarrollo cognitivo se facilitara con
el uso del dibujo en los niños y niñas de 5 a 6 años?
Cuadro N° 6
Desarrollo Cognitivo
Categoría Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa
Fi %
Si 8 100
No 0 0

TOTAL 8 100
Fuente: Instrumento Aplicado (2020)

si
no

100%

Gráfico 5 Desarrollo Cognitivo

Fuente: Cuadro N° 6

Análisis: con relación al indicador Desarrollo Cognitivo, el 100% de las

docentes respondió que, si cree que el fortalecimiento del desarrollo
cognitivo se facilitara con el uso del dibujo en los niños y niñas de 5 a 6 años.
Se puede deducir de acuerdo a este resultado que la totalidad de las
docentes encuestadas están de acuerdo en que el uso del dibujo si facilitara
en gran manera el fortalecimiento del desarrollo cognitivo en los niños y
niñas de 5 a 6 años. Así mismo, Cabezas, (2014), refiere que: El dibujo y la
expresión artística son dos conceptos ligados al ser humano de manera
innata, además constituyen un elemento clave para el desarrollo del niño
hacia la exploración de su entorno, favorece el conocimiento del mundo, y
fomenta el aprendizaje a nivel cognitivo, social y emocional para la
estimulación de su desarrollo.

60
Ítem 6. ¿Diseña actividades relacionadas con el uso del dibujo para motivar
el desarrollo cognitivo en los niños y niñas de 5 a 6 años?
Cuadro N° 7
Motivación
Categoría Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa
Fi %
Si 3 37
No 5 63

TOTAL 8 100
Fuente: Instrumento Aplicado (2020)

38%
si
no
63%

Gráfico 6 Motivación
Fuente: Cuadro N° 7
Análisis: con relación al indicador Motivación, el 63% de las docentes
respondió que, no diseña actividades relacionadas con el uso del dibujo para
motivar el desarrollo cognitivo en los niños y niñas de 5 a 6 años, y el 37%
respondió que si lo hace. Este resultado permite opinar que la mayoría de los
docentes aun cuando manejan lo que representa el dibujo como estrategia
didáctica no diseñan actividades relacionadas con el uso de este para
motivar el desarrollo cognitivo en sus escolares. Martínez (2009), indican que
el dibujo tiene etapas o niveles. Dichas etapas o niveles plantean un cambio
en las características del dibujo infantil, estas características tienen relación
con el desarrollo cognitivo. Es importante que los educadores, investigadores
y otros actores educativos le den la importancia que tiene para fortalecer el
desarrollo cognitivo en los niños y niñas de edad preescolar.
Ítem 7. ¿Tiene conocimiento sobre el uso de herramientas didácticas
basadas en el dibujo para el fortalecimiento del desarrollo cognitivo?

61
Cuadro N° 8
Conocimiento
Categoría Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa
Fi %
Si 4 50
No 4 50

TOTAL 8 100
Fuente: Instrumento Aplicado (2020)

si
50% 50%
no

Gráfico 7 Conocimiento
Fuente: Cuadro N° 8

Análisis: con relación al indicador Conocimiento, el 50% de las docentes

respondió que, si tiene conocimiento sobre el uso de herramientas didácticas
basadas en el dibujo para el fortalecimiento del desarrollo cognitivo, el otro
50% respondió que no lo tiene. Se puede estimar en base a este resultado
que un porción considerable de las docentes no posee información suficiente
sobre el uso del dibujo como estrategia didáctica para el fortalecimiento del
desarrollo cognitivo lo que permite el ofrecer como alternativa la propuesta
planteada por la investigadora. Martínez (2009), establece que, el dibujo
constituye un lenguaje, es decir un sistema de signos y símbolos a través del
cual el niño comunica su mundo interno y su relación con el entorno, sin
embargo el dibujo no solo es una ventana para conocer el mundo interno del
niño, sino que permite potenciar el desarrollo cognitivo.
Ítem 8. ¿Maneja suficiente información sobre el diseño de estrategias
basadas en uso del Dibujo para el Fortalecimiento del Desarrollo Cognitivo
en los Niños y Niñas de 5 a 6 años?

62
Cuadro N° 9
Información
Categoría Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa
Fi %
Si 3 37
No 5 63

TOTAL 8 100
Fuente: Instrumento Aplicado (2020)

38%
si
no
63%

Gráfico 8 Información
Fuente: Cuadro N° 9
Análisis: con relación al indicador Información, el 63% de las docentes
respondió que, no maneja suficiente información sobre el diseño de
estrategias basadas en uso del Dibujo para el Fortalecimiento del Desarrollo
Cognitivo en los Niños y Niñas de 5 a 6 años, y el 37% respondió que sí.
Partiendo de este resultado se puede indicar que la mayoría de las docentes
encuestadas no tienen dominio sobre el uso del dibujo como estrategia
didáctica dirigida a fomentar el desarrollo cognitivo en sus alumnos. Herrera
(2014) expresa: las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de
actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las
necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que
persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de
hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
Ítem 9. ¿Está de acuerdo en el uso de técnicas innovadoras para fomentar el
desarrollo cognitivo en los niños y niñas de 5 a 6 años?
Cuadro N° 10
Técnicas

63
 Categoría Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa
Fi %
Si 8 100
No 0 0

TOTAL 8 100
Fuente: Instrumento Aplicado (2020)

38%
si
no
63%

Gráfico 9 Técnicas
Fuente: Cuadro N° 10

Análisis: con relación al indicador Técnicas, el 100% de las docentes

respondió que, si está de acuerdo en el uso de técnicas innovadoras para
fomentar el desarrollo cognitivo en los niños y niñas de 5 a 6 años. Este
resultado permite señalar que la totalidad de las docentes están a favor de la
innovación en el uso de técnicas para mejorar el fortalecimiento del
desarrollo cognitivo en los niños y niñas de 5 a 6 años, lo que asegura la
factibilidad de implantación de la presente propuesta. Navarro (2011),
además señala que, las estrategias didácticas permiten el fortalecimiento de
la labor formadora de los docentes, lo que permite fijar en los educandos
conocimientos, actitudes y valores morales que van a ser los pilares de su
desarrollo integral, ya que permite la formación del ciudadano útil que
requiere el país.
Ítem 10. ¿Considera que existe gran aceptación para el uso del Dibujo para
el Fortalecimiento del Desarrollo Cognitivo en los Niños y Niñas de 5 a 6
años del C.E.I año internacional del niño?
Cuadro N° 11

64
Aceptación
Categoría Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa
Fi %
Si 8 100
No 0 0

TOTAL 8 100
Fuente: Instrumento Aplicado (2020)

si
no

100%

Gráfico 10 I Aceptación
Fuente: Cuadro N° 11
Análisis: con relación al indicador Aceptación, el 100% de las docentes
respondió que, sí que existe gran aceptación para el uso del Dibujo para el
Fortalecimiento del Desarrollo Cognitivo en los Niños y Niñas de 5 a 6 años
del C.E.I año internacional del niño. Se puede suponer con este resultado
que las docentes en su totalidad están de acuerdo con el uso de estrategias
basadas en el dibujo para el fortalecimiento del desarrollo cognitivo, lo que es
positivo para proponer el diseño de las mismas. A la mayoría de los
pequeños les encanta dibujar y constantemente pueden estar una y otra vez
pidiendo a un adulto que les facilite hojas para poder plasmar sus más
íntimos deseos o sentimientos, sin estar conscientes de tal hecho, González
(2009) afirma que “a través de ellos se puede obtener abundante información
que ayuda al conocimiento de la personalidad del individuo”
Ítem 11. ¿Está de acuerdo con la realización de talleres de capacitación
basados en el uso del Dibujo para el Fortalecimiento del Desarrollo Cognitivo
en los Niños y Niñas de 5 a 6 años?
Cuadro N° 12
Capacitación

65
 Categoría Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa
Fi %
Si 8 100
No 0 0

TOTAL 8 100
Fuente: Instrumento Aplicado (2020)

si
no

100%

Gráfico 11 Capacitación
Fuente: Cuadro N° 12
Análisis: con relación al indicador Capacitación, el 100% de las docentes
respondió que, si está de acuerdo con la realización de talleres de
capacitación basados en el uso del Dibujo para el Fortalecimiento del
Desarrollo Cognitivo en los Niños y Niñas de 5 a 6 años. Se puede señalar
que las docentes en su totalidad esta favor de la capacitación en lo que se
refiere al uso de estrategias basadas en el dibujo para el fortalecimiento del
desarrollo cognitivo. Herrera (2014), sostiene que, Por tanto, el conocimiento
de las estrategias de aprendizaje empleadas por los docentes, a la medida
que favorecen el rendimiento de los niños y niñas en las diferentes
disciplinas, permitirá también el entendimiento en las asignaturas o áreas a
aquellos escolares que no las desarrollan o que no las aplican de forma
efectiva, mejorando así sus posibilidades de trabajo y estudio.
Ítem 12. ¿Está a favor con la implementación de estrategias didácticas
relacionadas con el uso del Dibujo para el Fortalecimiento del Desarrollo
Cognitivo en los Niños y Niñas de 5 a 6 años del C.E.I año internacional del
niño?
Cuadro N° 13

66
Implementación
Categoría Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa
Fi %
Si 8 100
No 0 0

TOTAL 8 100
Fuente: Instrumento Aplicado (2020)

si
no

100%

Gráfico 12 Implementación
Fuente: Cuadro N° 13
Análisis: con relación al indicador Implementación, el 100% de las docentes
respondió que, si está a favor con la implementación de estrategias
didácticas relacionadas con el uso del Dibujo para el Fortalecimiento del
Desarrollo Cognitivo en los Niños y Niñas de 5 a 6 años del C.E.I año
internacional del niño. Este resultado permite opinar que las docentes
consideran favorable la implementación de las estrategias didácticas
basadas en el dibujo para el fortalecimiento del desarrollo cognitivo, lo que es
de gran soporte para la propuesta planteada por la investigadora. Piaget
citado por Martínez (2009) “el dibujo infantil ayuda a los niños a desarrollar la
función simbólica, esta función es un pilar del desarrollo del pensamiento y
lenguaje”.
Fase de Diagnostico

En base a los objetivos planteados y los resultados obtenidos al aplicar

el instrumento se pude señalar el siguiente diagnóstico:

67
 Una parte considerable de las docentes, es decir la mitad de ellas no
integran dentro de la planificación el dibujo como estrategia didácticas para
fortalecer el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de 5 a 6 años. La
totalidad de los docentes están conscientes de la importancia del dibujo
como herramienta didáctica para el fortalecimiento del desarrollo cognitivo en
sus alumnos. Una cantidad considerable de las docentes entrevistadas no
está informada sobre los beneficios del dibujo para el fortalecimiento del
desarrollo cognitivo, por lo que se hace necesario desarrollar estrategias que
permitan la formación de las mismas en esta importante herramienta
didáctica.
Asimismo, la mayoría de las docentes no promociona actividades
didácticas que conduzcan a mejorar las destrezas de aprendizaje a través
del dibujo, siendo este una herramienta importante para el desarrollo de la
creatividad y el conocimiento. La totalidad de las docentes encuestadas
están de acuerdo en que el uso del dibujo si facilitara en gran manera el
fortalecimiento del desarrollo cognitivo en los niños y niñas de 5 a 6 años. Así
mismo, La mayoría de los docentes aun cuando manejan lo que representa
el dibujo como estrategia didáctica no diseñan actividades relacionadas con
el uso de este para motivar el desarrollo cognitivo en sus escolares.
Además, las docentes en su totalidad están de acuerdo con el uso de
estrategias basadas en el dibujo para el fortalecimiento del desarrollo
cognitivo, lo que es positivo para proponer el diseño de las mismas. las
docentes consideran favorable la implementación de las estrategias
didácticas basadas en el dibujo para el fortalecimiento del desarrollo
cognitivo, lo que es de gran soporte para la propuesta planteada por la
investigadora.
Alternativa de Solución

Actualmente se le ha venido dando al uso del dibujo como herramienta

didáctica para promover el aprendizaje creativo y cognitivo la importancia

68
que realmente tiene. En años anteriores, el dibujo era así como un
pasatiempo para tener ocupados o callados a los niños y niñas, además de
formar parte de un tiempo de relleno cuando las docentes de preescolar no
sabían conque continuar; en cambio ahora es una de las actividades
fundamentales que deben desarrollarse en la educación inicial para el logro
de aprendizajes significativos.
Una característica fundamental que debe poseer un educador, es el
conocimiento particular por las necesidades, intereses y requerimientos de
los niños y las niñas en las aulas del contexto educativo. De manera que es
necesario que todo docente tenga en cuenta, que existen variadas
alternativas para poder indagar en la singularidad de cada alumno, dentro del
rol como guía; al mismo tiempo debe ser un investigador y creador de
estrategias innovadoras para potenciar la enseñanza aprendizaje dentro del
grupo.
Ahora bien, una de las debilidades que se observó dentro de del C.E.I
Año Internacional del Niño, fue la carencia de estrategias que motivaran el
aprendizaje cognitivo en los niños y niñas de 5 a 6 años, por lo que se
planteó la búsqueda de alternativas que lograra motorizar esta deficiencia, de
las cuales se seleccionó como más factible el de proponer el dibujo como
estrategia didáctica para el fortalecimiento del desarrollo cognitivo en los
niños y niñas de 5 a 6 años.

69
 LA PROPUESTA

EL USO DEL DIBUJO PARA EL FORTALECIMIENTO DEL

DESARROLLO COGNITIVO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6
AÑOS DEL C.E.I AÑO INTERNACIONAL DEL NIÑO, AÑO 2020.

Objetivos de la Propuesta

Objetivo General

70
 Aportar a los docentes una herramienta didáctica para el
Fortalecimiento de Desarrollo Cognitivo en los Niños y Niñas de 5 a 6 años
del C.E.I Año Internacional del Niño, Año 2020.

Objetivos Específicos
Impulsar a la intervención de los actores sociales y escolares en los
procesos de inserción del Dibujo para el Fortalecimiento del Desarrollo
Cognitivo en los Niños y Niñas de 5 a 6 años del C.E.I Año Internacional del
Niño.
Capacitar a los docentes sobre la utilización del Dibujo para el
Fortalecimiento del Desarrollo Cognitivo en los Niños y Niñas de 5 a 6 años
del C.E.I Año Internacional del Niño.
Promover el diseño e implementación de estrategias basadas en el
Dibujo para el Fortalecimiento del Desarrollo Cognitivo en los Niños y Niñas
de 5 a 6 años del C.E.I Año Internacional del Niño.

Justificación

Como profesionales de la educación y el trabajo con alumnos de etapa

preescolar es de suma importancia poder conocer las emociones,
sentimientos, o ideas que ellos quieren expresar y para entender el porqué
de su personalidad, muchas veces los niños no pueden interpretar o dar a
conocer de forma oral lo que quieren transmitir, para ello la mejor
herramienta que las educadoras de niño y niñas de preescolar poseen, es el
dibujo. Por medio de este los niños adquieren destrezas para llegar a la
etapa de la escritura, pero principalmente dan a conocer sus sentimientos.
Tal como se especifica en las currículo de educación inicial, el rol que
desempeña la educadora de preescolar en sus diferentes funciones:
formadora y modelo de referencia para las niñas y niños, junto con la familia;
diseñadora, implementadora y evaluadora de los currículos, dentro de los

71
cual su papel de seleccionadora de los procesos de enseñanza y de
mediadora de aprendizaje es crucial.
Hoy en día el dibujo es utilizado muchas veces en las aulas como forma
de evaluación al culminar una experiencia de aprendizaje realizada
anteriormente o de forma libre pero sin ir más allá, quitándole realmente la
importancia que tiene y la información que se puede obtener de cada niño y
niña a través de estos, para ello es fundamental indagar y conocer los
beneficios que aporta el dibujo y sus características para poder detectar y
solucionar problemas en el aula y entregar información valiosa a padres y
docentes.
Durante el preescolar y los primeros grados de educación primaria, el
dibujo adquiere suma importancia en el desarrollo y desenvolvimiento del
niño. Sirve de andamiaje para encauzar sus tareas e iniciativas en tanto
lenguaje intermedio gráfico entre la oralidad y la escritura.
En base a lo antes expuesto es que se justifica la propuesta el uso del
Dibujo para el Fortalecimiento del Desarrollo Cognitivo en los Niños y Niñas
de 5 a 6 años del C.E.I Año Internacional del Niño, esta constituye una forma
de reafirmar la confianza en la importancia de la participación de los
elementos de la formación mental y social del escolar como factores claves
en la consolidación de su proceso de formación tanto en lo que compete a
sus habilidades y destrezas cognitivas como la consolidación de actitudes
solidarias, participativas y con un alto sentido de cooperación con sus
compañeros, haciéndolo un ciudadano útil para su comunidad.

Alcances y Limitaciones

Alcances

72
 Cuando se trabaja de manera directa con los niños y las niñas el
docente se da cuenta que hay un mundo por conocer en cada uno de ellos,
cada experiencia vivida la pueden comunicar de forma corporal, oral o
gráfica. Es ahí donde se debe tener la capacidad para poder entender y
descifrar estas formas de comunicación que el niño o niña entrega, la forma
corporal y la oral son un tanto más fácil de poder entender, pero qué sucede
cuando el niño se expresa de forma gráfica, es decir, a través de un dibujo.
Sin duda alguna se puede decir que el dibujo es una herramienta que
se encuentra al alcance de todo docente de educación inicial para poder
trabajar el aprendizaje cognitivo y creativo de los niños y las niñas, sobre
todo en aquellas etapas en la que el lenguaje oral no está totalmente
desarrollado. Es por ello que la presente propuesta tiene por alcance el
plantear el uso del Dibujo para el Fortalecimiento del Desarrollo Cognitivo en
los Niños y Niñas de 5 a 6 años del C.E.I Año Internacional del Niño.

Limitaciones
Las limitaciones son todos aquellos aspectos tácitos o no que influyen
marcadamente en el logro de los objetivos de un proyecto o estudio
investigativo de orden social, económico, personal, institucional y temporal,
en el cual el investigador busca superarlos para alcanzar las metas
planteadas. En el caso de la actual propuesta se presentaron obstáculos de
orden económico y temporal pero los mismos fueron superados lo que
permitió el logro de los objetivos planteados.

Fundamentación

Tanto la edad pre-escolar como la escolar son básicas en el desarrollo

infantil. La esencia de la educación consiste en promover el desarrollo
proporcionando al niño los instrumentos, técnicas y operaciones intelectuales
y en la medida en que se aprende de modo socializado y en interacción

73
constante con las herramientas de la cultura que ofrece la escuela, el
desarrollo se posibilita aún más.
La idea del desarrollo coordinado de lo sensorial y lo motor está
expresada en la psicología evolutiva de Piaget (1983) quien establece una
primera etapa sensoriomotriz (0 a 2 años) en la que el niño va conociendo su
ambiente por medio de las acciones por las que se interrelaciona con éste.
La inteligencia construye estructuras móviles y es el estado de equilibrio
hacia el cual tienden las adaptaciones sucesivas tanto de orden
sensoriomotor como cognitivo.
La segunda etapa es la preoperacional y se corresponde con la edad
pre-escolar en la que el niño comienza a desarrollar el pensamiento
simbólico. El mundo que había conocido por medio de sus acciones ya
puede expresarlo por medio del lenguaje, sólo que este conocimiento es aun
limitado; hay relaciones de imágenes que no puede realizar. En este periodo
el niño desarrolla la habilidad para dibujar a la par que su motricidad fina y
sus músculos mejoramiento de la creatividad y el aspecto cognitivo.
Una segunda fundamentación, según Ortega, (2010), se encuentra en
la forma como se maneja la noción de estrategias de enseñanza en esta
investigación, destacándose las mismas como técnicas, actividades y tareas
dirigidas a proporcionar a los estudiantes: motivación, información y
orientación para realizar sus aprendizajes
En ese sentido través de formulación y aplicación de la propuesta del
estudio, se espera que las docentes logren que los diferentes componentes
del acto didáctico (docentes, estudiantes, objetivos y contextos escolar,
familiar y comunitario) interactúen en forma dinámica y creativa para la
consecución de los aprendizajes en términos de su significación y
pertinencia.
Una tercera fundamentación de esta propuesta se encuentra en los
aspectos planteados en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999), la Ley Orgánica de Educación (2009) y el Currículo de

74
Educación inicial (2008) sobre las actividades para el fortalecimiento mental y
creativo, que se asumen en este estudio como surgidas de la vivencia
tradicional y condicionada por la situación social, económica, cultural,
histórica y geográfica y como expresión de la cultura, el arte y ejes centrales
que coadyuvan en los procesos de formación y desarrollo de la identidad de
un determinado conglomerado social y, en el plano educativo, en los
procesos relacionados con la formación integral del estudiante, a través de
sus aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Desarrollo de la Propuesta

Cuando se habla de dibujo infantil, de arte infantil, se sobre entiende

que se está frente a algo producido por los niños sin intervención de otra
persona, y en su acepción psicológica -que es la que ha privado- el dibujo es
el lenguaje del pensamiento infantil y en la medida en que los niños crecen,
van cambiando la forma de expresarse. Los niños dibujan de modo
espontáneo cuando se les motiva a trabajar solos. Y no restan
espontaneidad aún cuando se les sugiera cómo representar una figura en
movimiento en el aula de clase.
Es por ello que el uso de estrategias basadas en el dibujo tiene como
fin primordial que él o la docente genere actividades de motivaciónque
conduzcan al niño a ser mas vreativo y por lo tanto fortalecer asi su
aprendizaje cognitivo, haciéndolo un niño o niña capaz de sortear con éxito
los niveles educativos inmediatos superiores fortaleciendo su formación
integral.

75
 PLAN DE ACCIÓN
Cuadro Nº 14
Objetivo General: Aportar a los docentes una herramienta didáctica para el Fortalecimiento de Desarrollo Cognitivo en los Niños y Niñas de
5 a 6 años del C.E.I Año Internacional del Niño, Año 2020.
Objetivos Específicos Estrategias Actividades Recursos Tiempo Responsable

Impulsar a la intervención de los Proponer un Taller de -Plantear la reunión a Humanos

actores sociales y escolares en Información y Directivos, docentes, Niños y niñas
los procesos de inserción del sensibilización sobre el uso padres y representantes. Docentes 3 Mayerling
Dibujo para el Fortalecimiento del del dibujo como factor -Elaborar las convocatorias Investigadora semanas Pereira
Desarrollo Cognitivo en los Niños preponderante en el -Realizar el taller Facilitadores
y Niñas de 5 a 6 años del C.E.I fortalecimiento del informativo
Año Internacional del Niño. aprendizaje cognitivo en los Materiales
niños y niñas de 5 a 6 Láminas de
años. papel de
Capacitar a los docentes sobre la Efectuar un Taller de -Acondicionar el espacio colores
utilización del Dibujo para el formación y capacitación para la realización del Pelotas y
Fortalecimiento del Desarrollo sobre el uso del dibujo taller. Aros 3
Cognitivo en los Niños y Niñas como parte esencial del -Invitar a especialistas que Papel crepe semanas Mayerling
de 5 a 6 años del C.E.I Año proceso de formación faciliten el taller. Telas Pereira
Internacional del Niño. cognitiva y creativa -Ejecutar el taller grandes y
pequeñas
Promover el diseño e Estrategias a realizar: Desarrollar las estrategias Periódicos
implementación de estrategias - Arte Espontaneo y uso de los recursos Revistas
basadas en el Dibujo para el - Nociones de Colores didácticos, a través de la Pega 4
Fortalecimiento del Desarrollo - Dibujando Nuestros incorporación de docentes, Block de semanas
Cognitivo en los Niños y Niñas Conocimientos niños, niñas padres y Dibujo Mayerling
de 5 a 6 años del C.E.I Año - Aprendo Dibujando y representantes Tijeras de Pereira
Internacional del Niño. Contando punta roma.
- Describe Emociones Tempera
- Combinación de Láminas de
Estrategias papel Blanco
- Pintura Sorpresa Paño
Fuente: Pereira M (2020)

76
 Estrategia N° 1. “Arte Espontaneo”

Propósito
Lograr que los niños vivan el arte tratando de
descubrir el hacer por placer en todas sus
manifestaciones artísticas, teniendo en cuenta que
cada persona es única e irrepetible y posibilitando el
acercamiento de todo tipo de expresiones partiendo
de lo conocido a lo desconocido

Objetivos
Iniciar a los niños en la comunicación visual, posibilitar a través de este
lenguaje el intercambio con los otros.
Iniciar a los niños en el conocimiento de los elementos que componen
la imagen plástica como el color, la forma y la textura, la figura, el fondo
mediante la exploración y , luego la comparación y reflexión sobre los
diversos resultados obtenidos por cada uno de ellos
Valorizar el vínculo afectivo con el mundo interno, externo y su
exteriorización.
Gozar de la producción expresiva por la creación
Respetar ideas, emociones, y sensaciones propias y de los otros.
Descubrir artistas plásticos de todos los tiempos.
Estimular la creatividad y fantasía que disparan las producciones
artísticas de toda índole para enriquecer el espíritu.
Duración
2 horas diarias
Fundamentación

77
 Piaget expresa “todas las formas de
representación creadora encierra en sí
elementos afectivos .Las obras de arte que
reflejan la creación artística desde el plano
de la fantasía y la imaginación crean
imágenes propias del autor pero desde la
lógica interna de la imagen artística, es un
vínculo que se establece entre el propio
mundo y el mundo exterior”
La plástica es una forma de
comunicación que tiene un lenguaje propio,
tiene signos, la imagen se materializa a través de procedimientos y técnicas
en un espacio bidimensional y tridimensional.
Acercar a los niños a las obras de arte de los grandes pintores ejercerá
una influencia muy grande en su conocimiento social, los sensibilizará y los
hará comprender las diferentes formas de expresar vivencias y de
representar lo real y lo imaginado combinando con técnicas y materiales.
Desarrollo
Soporte con acuarelas y composición con figuras irregulares rojas
azules y amarillas y tiras y círculos negros.
Dibujar con tinta china sobre diferentes soportes: espatulado,
esponjeado por campos y collage de papeles.
Utilizando diferentes elementos, elegir lo que quieren hacer:
plastilina, tijeras, revistas, hojas grandes de microcorrugado, papel
misionero, cartón de cajón de frutas, hueveras, tubos de cartón, diarios,
revistas, entr otros.
Los niños y niñas esponjearan con témpera aguada azul, roja y amarilla
y dibujaran con corchos quemados.
Trabajaran con sello de dedos con mezcla de témpera y mezclar en
colores primarios.

78
 Estrategia N° 2. Nociones de Colores:
Fundamento:
El contacto con los elementos hace que el niño exteriorice su
imaginación creando un vínculo entre la actividad motora y la creatividad.
Objetivos: (Para el Segundo y Tercer Nivel)
Reconocer los colores primarios en formas geométricas, mezclar para
hacer colores.
Duración:
2 horas académicas
Materiales:
Tempera
Acuarela
Pinceles
Paleta de mezcla
Láminas de papel
Actividades:
Producir el color naranja, mezclando
amarillo y rojo. Producir el color violeta, mezclando el azul con el rojo.
Producir el color verde, mezclando amarillo y azul. Producir el color marrón,
mezclando rojo con negro.
Reconocer el blanco, el negro para producir los colores claros se le
agrega el color oscuro.

Estrategia N° 3, Dibujando Nuestros Conocimientos

Descripción
Es una técnica que permite:
A los niños y niñas, recrearse con la información obtenida en una
lectura y hacer una presentación creativa empleando dibujos y textos cortos;
Al maestro, darse cuenta de cómo van los alumnos construyendo
aprendizajes significativos.

79
 Habilidades que Desarrolla
Análisis.
Criticidad.
Síntesis.
Creatividad.
Materiales
• Hojas bond.
• Lápices.
• Pinceles, colores.
• Libro o cuento
Procedimiento
1. Elegir un libro o cuento (en grupo).
2. Describir el dibujo seleccionado del texto (trabajo individual).
3. Identificar las ideas del dibujo seleccionado (trabajo individual).
4. Dibujar las ideas, agregarles un texto (trabajo individual).
5. Reunirse con los integrantes de cada grupo, socializar los trabajos.
6. Elaborar un trabajo de grupo teniendo como insumos los trabajos
individuales,.
7. Presentación de los trabajos grupales. Se recomienda emplear la
técnica del museo o collage.
Socializar los trabajos, relatar lo dibujado.

Estrategia N° 4. Aprendo Dibujando y Contando

Fundamento:
A partir de la narración de un cuento el niño y niña debe recrear los
paisajes, personajes y elementos contentivos del cuento dibujarlos y
colorearlos.
Habilidades que Desarrolla
Análisis.
Criticidad.

80
 Síntesis.
Creatividad.
Materiales
• Hojas bond.
• Lápices.
• Pinceles, colores.
• Libro o cuento
Cuento:
LA VISITA
En una ocasión se encontraba dos criaturas diminutas mirando hacia el
planeta tierra, describían un mundo grande, redondo y que brotaba con una
luz azul. Ellos estaban inquietos por la forma en que pensaban los humanos,
les aterraba que casi siempre estaban molestos porque les cogía la tarde, se
incomodaban cuando hacía mucho calor o cuando llovía demasiado, pero lo
que más les llamaba la atención era que existían unos pobres que no comían
y unos más afortunados que botaban la sopa.
Que extraños – decía la criatura (Y)
Nunca están contentos, siempre molestos, buscando la forma de
incomodarse, de pelear y de codiciar las cosas que otros tienen Ante esta
expresión, la criatura (X) comento - si la verdad, son bastantes raros, lo
tienen todo, pero sin embargo parece que les faltara todo, se quejan y no se
dan cuenta que tienen el agua, el sol, las plantas, los animales y una enorme
casa redonda en donde vivir de forma agradable.
Recuerdas amigo (Y)- así era nuestra vida antes, nuestro planeta era
también grande y redondo, tenía un enorme cinturón en la panza, y cada
noche se veían las dos lunas, el cielo, era todo un espectáculo de luces.
Cuando hacia bastante calor se ponía rojo, con luces naranjas, allí nos
dábamos cuenta que el sol estaba feliz. Otros días era azul con un blanco
intenso, casi parecía una copa de algodón y recordábamos que eran días
para pensar y cuando estaba opaco era porque el cielo necesitaba llorar de

81
pura alegría, nosotros no nos enojábamos como estos humanos, al contrario
bailábamos de pura felicidad.
Sin embargo un día que estábamos en plena fiesta de luces y colores,
llego un extraño ser, vestía de blanco y flotaba, llego con una bandera y la
coloco en nuestra casa grande y redonda, ¿recuerdas?
Sí amigo (X), creo que traían extraños artefactos, en ese momento los
ancianos se entristecieron y se dieron cuenta que nuestra paz había sido
invadida por esa especie, que, cosas no muy buenas pasarían en los
siguientes días y que nuestro planeta estaba condenado a morir, fue
entonces cuando nos enviaron al planeta tierra para estudiarlos.
Y ¿qué piensas finalmente de los humanos?, pregunto (Y)- creo que
de alguna forma tienen esperanza sobre todo si son pequeños, los más
chicos, aún creen, incluso ellos también bailan cuando las gotas de agua
caen, aunque sus mamás se enojan mucho cuando llegan sucios, ellos
también ríen por todo y hacen una fiesta por el sol, el agua y las plantas.
Lo malo es que cuando crecen se olvidan de ser niños, de pensar como
niños, de preguntar como niños y de cuidar como niños, un extraño manto
negro les cubre la mente y ya solo se preocupan por el trabajo, la casa, los
gastos, el calor o la mucha lluvia.
Estimado (Y) ¿a qué crees que se debe esta situación?
Pues la verdad amigo (X) según mi información científica, esto se debe
a un bicho muy extraño que les entra por la nariz y se les deposita en el
cerebro cuando se hacen grandes, el bicho solo les permite pensar en las
cosas cotidianas y cuando un niño se les acerca para preguntarles algo, el
bicho hace que el adulto le conteste “No te metas en las cosas de los
mayores”.
Pero, entonces…. ¿tienen esperanza para su planeta?
Siempre la han tenido, solo que le han pedido que no se metan en las
cosas de los mayores.

82
 Estrategia N° 5. Describe Emociones
Fundamento:
Expresar a través del dibujo las emociones que transmiten los
compañeritos de clase a través de gestos, miradas, actitudes y posturas, en
sus expresiones corporales.
Comunica ideas y sentimientos que les produce al participar en la
expesión libre a través de la interacción con sus pares.
Habilidades que Desarrolla
Creatividad.
Socialización
Conocimiento
Materiales
• Hojas bond.
• Lápices.
• Pinceles, colores.
Situación didáctica
• Motivar a algunos niños que hagan gestos con sus caras como si
estuviesen alegres, enojados, tristes, dormidos, entre otros.
• Los compañeros realizaran los dibujos de las expresiones
corporales mostradas en una hoja de papel bond.
• Posteriormente cada pareja de compañeritos colorara los dibujos y
describirá el estado de su par que sirvió de modelo y expresar lo que
siente hacia el por su estado,
• Por último, se pegaran todos los dibujos en una lamina grande de
papel bond haciendo un collage de acuerdo a la creatividad de todos
los niños y niñas.

83
 Estrategia 6. Combinación de Estrategias
Pintura sobre Láminas de Acetato:
Coloca la lámina de acetato sobre un pedazo de cartulina del mismo
tamaño. Realiza una composición con témpera.
El Montaje: (Para Tercer Nivel)
Para esta técnica se utiliza papel lustrillo o cartulina de construcción, se
dibuja y se recorta la figura en partes, las figuras deben ir montadas una
sobre la otra.
El Collage: (Para Segundo y Tercer Nivel)
Con pedacitos de papel y pedacitos de tela, con recortes de revistas y
otros materiales puedes realizar un collage sobre la superficie de la cartulina
o papel, puedes combinar diferentes materiales.
Algodón en Relieve y Delineación con Estambre: (Para Segundo y
Tercer Nivel)
La técnica consiste en hacer un dibujo con marcadores finos en
cartulina, luego rellenas con algodón todo el dibujo y lo delineas con
estambre.
La Cabullita: (Para Segundo y Tercer Nivel)
La técnica consiste en hacer dibujos con marcadores finos, en algunas
partes del dibujo colocar pabilo o estambre
de varios colores.
Delineación con Pabilo: (Para
Segundo y Tercer Nivel)
Consiste en hacer figuras con
marcadores finos y creyones de cera, luego
delinear la figura con pabilo.
El Mosaico: (Para Segundo y Tercer
Nivel)
El mosaico es una de las más antiguas
formas de arte. Este ha adquirido un gran

84
valor pedagógico y su práctica se lleva a cabo desde los niveles más
elementales, siendo reconocida con una excelente técnica educativa, es
básicamente un procedimiento que consiste en hacer formas en una hoja de
papel, luego de colocar pequeños trozos de papel de seda, lustrillo, cartulina
o granos.

Estrategia N° 7: “Pintura Sorpresa”

Objetivo: Fomentar la creatividad y la Psicomotricidad fina

Materiales: temperas, Bandejas de cartón u hojas de dibujo
consistentes, crayones de colores, palitos de
madera, recipientes para el agua, o toallitas
para la limpieza.
Procedimiento:
Cubre la superficie a trabajar con
manchas de crayones a tu gusto.
Luego con el dedo pasa una capa finita
de dáctilo tempera, en este caso usa un solo
color.
De esta forma con la ayuda de un palito u otro elemento, palitos de
broche vas retirando el material mientras dibujas y aparecerán los colores
que pintaste debajo.
Cuando el trabajo esté seco pégalo sobre otro papel de color
contrastante al de la pintura

85
 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Mediante la realización de esta estrategia didáctica, se pudo conocer

que la Institución Educativa C.E.I año internacional del niño, no se aísla de
nuevos procesos de enseñanza, puesto que las docentes están motivadas a
experimentar mediante la práctica nuevos procesos que mejoren la calidad
de educación que imparte en la actualidad.
Las docentes actualmente no utilizan estrategias didácticas creativas
basadas en el dibujo para enseñar en las diferentes áreas pueden motivar a
los estudiantes hacia el desarrollo cognitivo. Además las docentes
respondieron que si es importante y positivo la realización de propuestas
didáctica que contengan nuevas formas de enseñanza, ya que el niño o niña
estará a la par con la realidad de estas nuevas formas, se motive, participe
más en las clases, y desarrolle sus aptitudes hacia el futuro.
Además, en base a los resultados y los objetivos planteados se puede
afirmar lo siguiente:
Una parte considerable de las docentes, es decir la mitad de ellas no
integran dentro de la planificación el dibujo como estrategia didácticas para
fortalecer el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de 5 a 6 años. La
totalidad de los docentes están conscientes de la importancia del dibujo
como herramienta didáctica para el fortalecimiento del desarrollo cognitivo en
sus alumnos. Una cantidad considerable de las docentes entrevistadas no
está informada sobre los beneficios del dibujo para el fortalecimiento del
desarrollo cognitivo, por lo que se hace necesario desarrollar estrategias que
permitan la formación de las mismas en esta importante herramienta
didáctica.
Asimismo, la mayoría de las docentes no promociona actividades
didácticas que conduzcan a mejorar las destrezas de aprendizaje a través
del dibujo, siendo este una herramienta importante para el desarrollo de la

86
creatividad y el conocimiento. La totalidad de las docentes encuestadas
están de acuerdo en que el uso del dibujo si facilitara en gran manera el
fortalecimiento del desarrollo cognitivo en los niños y niñas de 5 a 6 años. Así
mismo, La mayoría de los docentes aun cuando manejan lo que representa
el dibujo como estrategia didáctica no diseñan actividades relacionadas con
el uso de este para motivar el desarrollo cognitivo en sus escolares.
Además, las docentes en su totalidad están de acuerdo con el uso de
estrategias basadas en el dibujo para el fortalecimiento del desarrollo
cognitivo, lo que es positivo para proponer el diseño de las mismas. las
docentes consideran favorable la implementación de las estrategias
didácticas basadas en el dibujo para el fortalecimiento del desarrollo
cognitivo, lo que es de gran soporte para la propuesta planteada por la
investigadora.

Recomendaciones:
Se recomienda tener presente que el dibujo es un acto introspectivo,
debido a que fomenta las relaciones inter-personales, o procedimiento
didáctico que facilite el encuentro entre los actores del proceso enseñanza y
aprendizaje.
Realizar los talleres de capacitación que permitan aportar al docente las
herramientas didácticas que faciliten el fomentar el dibujo como factor
fundamental en el aprendizaje cognitivo,
Facilitar en los docentes de la Institución, el conocimiento, y las
destrezas para de esta manera alcanzar la relevancia de esta estrategia y
fortalecer el manejo de herramientas relacionadas con el proceso de
planificación del dibujo en los procesos de la formación integral de los niños y
niñas de 5 a 6 años.
Que las estrategias sean vistas como un elemento necesario para la
adquisición de conocimientos e información necesaria para los docentes en
la estimulación de la psicomotricidad fina de los niños y niñas.

87
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

, Cabezas, (2014), El dibujo y la Expresión Artística, (10ma Edición), México:

Editorial Mac Graw Hill Interamericana S.A.
. UNESCO (1996): Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo
XXI
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Infantil: una Herramienta para Potenciar las Diferentes Áreas de
Desarrollo Psicoemocional y creativo en Niños y Niñas de 4 a 6 años”
para optar al grado de Licenciada en Educación y al Título de
Educadora de Párvulos, de la Universidad de Concepción Campus Los
Ángeles, Santiago de Chile.
Arias (2012), El Proyecto de Investigación (5ta edición), Editorial Episteme,
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Cárdenas C (2012), Didáctica y Pedagogía. (2da edición), Caracas,
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Nª 5.453). (24 de marzo de 1999). Edición Asamblea Nacional.
Córdova F, (2010), Psicología de la Educación, Caracas: Ediciones
Universidad Nacional Experimental Pedagógica Libertador.

88
 Cueto R (2013), El Dibujo Infantil (8va Edición), Santiago, Chile: Editorial
Pearson Printace Hall Interamericana S.A.
Currículo Básico de Educación Inicial (2008), Ministerio del Poder Popular
para la Educación, Caracas Venezuela.
Currículo de Educación Inicial (2008), Ministerio del Poder Popular para la
Educación, Caracas Venezuela.
Gonzales F, (2012), Metodología de la Investigación, (2da Edición), Caracas,
Venezuela: Ediciones Espíteme.
Hargreaves T (2012), La expresión Plástica en el Niño de Preescolar. (5ta
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Hernández (2012), Metodología de la Investigación, (6ta Edición). México.
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Herrera C (2014) Técnicas y Recursos de Aprendizaje, Caracas, Venezuela:
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Hurtado L (2010), Metodología de la Investigación, (4ta Edición): Caracas,
Venezuela: Editorial PANAPO S.A.
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15 de Agosto de 2009. Caracas.
Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente, (LOPNA) (2007)
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López J (2013), en su trabajo de Investigación titulado, Manual de Juegos
como Estrategias Pedagógicas para el Desarrollo Cognitivo, en el Niño
y la Niña de Educación Inicial en las Instituciones Educativas de la
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Lowenfeld J (1980), La Expresión Plástica en la Educación Preescolar (3ra
Edición), México: Editorial Mac Graw Hill Interamericana.
Márquez (2008), El Proceso de la Investigación Social (2da Edición),
Ediciones UNELLEZ, Barinas Venezuela.

89
Márquez O (2013), El Proceso de la Investigación en las Ciencias Sociales,
Barinas Venezuela: Editorial UNELLEZ.
Martínez G (2009), El dibujo en la Escuela de Párvulos, (6ta edición), Madrid;
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Molina S (2015), El Dibujo en el Preescolar (2da edición), Caracas,
Venezuela: Ediciones UCV.
Navarro K (2011), Didáctica del Aprendizaje, (Nueva Edición), Mérida,
Venezuela: Ediciones ULA.
Nieto R, (2014), El dibujo y las Etapas del Desarrollo Cognitivo en el Niño,
(3ra edición), Caracas, Ediciones UNA.
Ortega F (2008), Currículo de Educación Inicial. (8va Edición), Caracas,
Venezuela: Ediciones Episteme.
Parra F (2016), Psicología del Aprendizaje, (8va reimpresión), Caracas,
Venezuela: Ediciones UPEL.
Puerta J (2014), Psicología del Desarrollo, (12da Edición), Bogotá: Colombia:
Editorial Mac Graw Hill Interamericana S.A.
Puleo A, (2012), La Expresión Plástica y el desarrollo Cognitivo del Niño: (4ta
edición), México: Editorial Córcega S.A.
Rangel M, (2011) Dinámica del Proceso de Investigación Social. Ediciones
Docencia Universitaria, UNELLEZ. Barinas.
Sabino C (2011), El Proyecto de Investigación (Nueva Edición), Caracas,
Venezuela: Editorial PANAPO S.A.
UNESCO, (2000), Organización para la Educación, la Ciencia y la Cultura de
las Naciones Unidas
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2012), Manual de Trabajo
de Grado y Tesis Doctorales. Caracas, Venezuela: Ediciones UPEL.

90
Vázquez G (2014), en su Trabajo de Investigación titulado, “Diseño de
Estrategias de Aprendizaje para desarrollar las Artes Plásticas en los
niños y niñas del Preescolar Niño Simón, del Municipio Bolívar Estado
Barinas”.
Zorrilla A (2010), Metodología de la Investigación, (5ta Edición). Caracas:
Editorial PANAPO S.A.

91
ANEXOS

92
 ANEXO A
INSTRUMENTO

93
 INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

.Nº Ítems SI NO
¿Incluye usted dentro de su planificación estrategias
didácticas basadas en el uso del dibujo para el
1
Fortalecimiento del Desarrollo Cognitivo en los Niños y
Niñas de 5 a 6 años?
¿Considera importante la aplicación del Dibujo para el
2 Fortalecimiento del Desarrollo Cognitivo en los Niños y
Niñas de 5 a 6 años?
¿Conoce los beneficios del uso del Dibujo para el
3 Fortalecimiento del Desarrollo Cognitivo en los Niños y
Niñas de 5 a 6 años?
¿Fomenta las habilidades de aprendizaje del niño o niña a
4
través del uso del dibujo?
¿Cree que el fortalecimiento del desarrollo cognitivo se
5 facilitara con el uso del dibujo en los niños y niñas de 5 a 6
años?
¿Diseña actividades relacionadas con el uso del dibujo
6 para motivar el desarrollo cognitivo en los niños y niñas de
5 a 6 años?
¿Tiene conocimiento sobre el uso de herramientas
7 didácticas basadas en el dibujo para el fortalecimiento del
desarrollo cognitivo?
¿Maneja suficiente información sobre el diseño de
estrategias basadas en uso del Dibujo para el
8
Fortalecimiento del Desarrollo Cognitivo en los Niños y
Niñas de 5 a 6 años?
¿Está de acuerdo en el uso de técnicas innovadoras para
9 fomentar el desarrollo cognitivo en los niños y niñas de 5 a
6 años?
¿Considera que existe gran aceptación para el uso del
Dibujo para el Fortalecimiento del Desarrollo Cognitivo en
10
los Niños y Niñas de 5 a 6 años del C.E.I año
internacional del niño?
¿Está de acuerdo con la realización de talleres de
capacitación basados en el uso del Dibujo para el
11
Fortalecimiento del Desarrollo Cognitivo en los Niños y
Niñas de 5 a 6 años?
Está a favor con la implementación de estrategias
didácticas relacionadas con el uso del Dibujo para el
12
Fortalecimiento del Desarrollo Cognitivo en los Niños y
Niñas de 5 a 6 años del C.E.I año internacional del niño?

94
 ANEXO B
ACTAS DE VALIDACIÓN

95
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA
“CORONEL AGUSTÍN CODAZZI”
BARINAS

ACTA DE VALIDACIÓN

Yo, Lenny aponte, portador (a) de la Cédula de Identidad N°4.931.151,

con el título de pregrado en Licenciada, Actualmente me Desempeño Como:
Docente por medio de la presente hago constar que he revisado el
instrumento elaborado por el (la) técnico medio en agropecuaria Mayerlin
Pereira, encontrado que este reúnen las condiciones de pertenencia,
coherencia y objetividad requeridos para medir las variable a estudiar.

En Barinas a los 10 días del mes de 02 del 2020

Lenny
__________________
FIRMA

96
 MATRIZ DE VALIDACIÓN PARA EXPERTOS

Instrumento dirigido a los Docentes de la Institución

Ítems. Pertinencia Coherencia Objetividad Consideraciones

Sí No Sí No Buena Regular Mala
1   
2   
3   
4   
5   
6   
7   
8   
9   
10   
11   
12   

Nombre y Apellidos: Lenny aponte

Cédula de Identidad4.931.151, Título: Licenciada
Fecha: 10/02/2020
Firma: Lenny aponte

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA
“CORONEL AGUSTÍN CODAZZI”
BARINAS

97
 ACTA DE VALIDACIÓN

Yo, Karin Sandoval, portador (a) de la Cédula de Identidad

N°11.711.682, con el título de pregrado en Magister, Actualmente me
Desempeño Como: Docente, por medio de la presente hago constar que he
revisado el instrumento elaborado por el (la) técnico medio en agropecuaria
Mayerlin Pereira, encontrado que este reúnen las condiciones de
pertenencia, coherencia y objetividad requeridos para medir las variable a
estudiar.

En Barinas a los 10 días del mes de 02 del 2020

Karin Sandoval
__________________
FIRMA

MATRIZ DE VALIDACIÓN PARA EXPERTOS

98
 Instrumento dirigido a los Docentes de la Institución

Ítems. Pertinencia Coherencia Objetividad Consideraciones

Sí No Sí No Buena Regular Mala
1   
2   
3   
4   
5   
6   
7   
8   
9   
10   
11   
12   

Nombre y Apellidos: Karin Sandoval

Cédula de Identidad 11.711.682 Título: Docente
Fecha: 10/ 02/ 2020
Firma: Karin Sandoval

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA
“CORONEL AGUSTÍN CODAZZI”
BARINAS

ACTA DE VALIDACIÓN

99
 Yo, ___Román Brito_, portador (a) de la Cédula de Identidad
N°__8148313___, con el título de pregrado en ___Metodología__,
Actualmente me Desempeño Como: _Jefe del Dpto. de Extensión
Universitaria_, por medio de la presente hago constar que he revisado el
instrumento elaborado por el (la) Bachiller Mayerlin Pereira, encontrado que
este reúnen las condiciones de pertenencia, coherencia y objetividad
requeridos para medir las variable a estudiar.

En Barinas a los ____15___ días del mes de __Julio___ del 2020.

__________________
FIRMA

MATRIZ DE VALIDACIÓN PARA EXPERTOS

Instrumento dirigido a los Docentes de la Institución

Ítems. Pertinencia Coherencia Objetividad Consideraciones

Sí No Sí No Buena Regular Mala
1   

100
 2   
3   
4   
5   
6   
7   
8   
9   
10   
11   
12   

Nombre y Apellidos: ________Román Brito________

Cédula de Identidad____8.148.313_______ Título: ___Metodólogo____
Fecha:___15/07/2020_____ Firma:

ANEXO C

101
 TABLA DE CONFIABILIDAD

Tabla de Confiabilidad
ITEMS Total
Sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12
3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12
4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12
5 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9
6 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 6
7 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 6
8 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 6
∑ 4 8 4 5 8 5 4 5 8 8 8 8 75
Pi 0.50 1.00 0.50 0.63 1.00 0.63 0.50 0.63 1.00 1.00 1.00 1.00 9.4
Qi 0.50 0.00 0.50 0.37 0.00 0.37 0.50 0.37 0.00 0.00 0.00 0.00 7.74
PiQi 0.25 0.00 0.25 0.23 0.00 0.23 0.25 0.23 0.00 0.00 0.00 0.00 Ʃ1.44

102
 Análisis de Confiabilidad

rtt = * [(S² - ∑PiQi ) / S²]

rtt = 12/11 * [(7.74 – 1.44) / 7.74] = 1.09 x (6.30 /7.74)

rtt = 0.89

El valor rtt = 0.89 Expresa que la confiabilidad es consistente, ya que es

muy alta (Rango de 0.81 a 1.00), de acuerdo a Aroca (2008, p. 63)

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